Волоснева Татьяна Николаевна
Байрлал:ярианы эмчилгээний багш
Боловсролын байгууллага: MADOU MO Nyagan "D⁄s No9 "Цасан цагаан"
Орон нутаг:Няган хот, ХМАО, Тюмень муж
Материалын нэр:Хичээлийн хураангуй
Сэдэв: TNR-тэй хүүхэдтэй хичээлүүдийн хураангуй
Нийтэлсэн огноо: 07.05.2018
Бүлэг:сургуулийн өмнөх боловсрол

TNR-тэй хүүхэдтэй ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх хичээл.

Зорилтот: Үүсгэх

идэвхтэй ярианы харилцаа холбоо (ярианы ерөнхий ур чадвар).

Даалгаварууд:

Залруулж хөгжүүлэх:

Onomatopoeia-ийн харагдах байдлыг өдөөх, эхний үгс;

Шууд бус тохиолдлын асуултуудыг ойлгоход сургах;

Хөгжүүлэх

сонсголын

ойлголт,

яриа-сонсгол

харааны

Анхаар,

бүтээлч

Амаар бус амьсгал дээр үргэлжлүүлэн ажиллах;

Нарийн, үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;

Идэвхгүй үгсийн санг хуримтлуулах, предикатив үгсийн санг хуримтлуулах;

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

2. Боловсролын: тэсвэр тэвчээр, хичээл зүтгэл, байгалиа хүндэтгэх, хайрлах хүмүүжил

амьтад, өрөвдөх сэтгэл.

Тоног төхөөрөмж: хүүхэлдэй, толь, халим, муур, зараа, ус, хөвөн ноос, Ляпко түрхэгч

хуруу, су-жок бөмбөг, банк, симулятор "Дельфа", зараа, халим, муур, ой, байшин, зураг бүхий хуудас,

Хэл ярианы эмчийн үйл ажиллагаа

Хариултууд, хүүхдийн үйлдэл

Зохион байгуулах цаг.

Манайхаар хэн ирсэнийг хараарай. Энэ бол Оля.

Түүнтэй мэндчилье.

Сайн уу Оля! Та аз жаргалтай байна уу Оле?

Психо-гимнастик.

Оля чам дээр ирэхэд ямар их баяртай байгаагаа харуул

зочид; Түүнийг явахад чи ямар гунигтай байдаг вэ? Алив бид

гомдсон

сайн уу гэж хэлээрэй

урих болно

Түүнд амттан санал болгоход тэр баяртай байх болно.

Артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх. Хөгжил

аман бус амьсгал.

Оля бидэнтэй уулзахаар ирсэн, түүнийг эмчилье.

Амттай бин жигнэх

Хуушуур халуун байна, дээр нь үлээж үзье

Хуушуурын хувьд амттай чанамал авна.

Цайгаа аяганд хийнэ.

Үүн дээр халуун цай үлээлгээрэй.

Оляаг чихэрээр дайлъя.

Хоол идсэний дараа шүдээ угаах хэрэгтэй

дуудлага

"Хөөе"

Хүүхэд

s o u t

м и м и х э с к и э

дасгалууд

Фу л л

p r e m s

биоэнергетик.

гүйцэтгэдэг

артикулятор

дасгалууд

хамтран

хөдөлгөөнүүд

жишээ нь. "хуушуур"

Цухуйсан хэлийг цохих

жишээ нь. "чанамал"

жишээ нь. "аяга"

ашиглах

Өдөөлт

давталт

гарчиг

тоглоом,

хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

танилцуулна

найзууд.

Тэд хэн бэ гэж би гайхаж байна уу? Энд тэдний зургууд (муур, халим, зараа)

Найзууд

нөхөрсөг,

сониуч зантай

сонирхолтой даалгавар. Энд зараа надад ямар нэгэн зүйл хүсч байна

Ахх, тэр хүнтэй тоглохыг хүсч байна гэж хэлээрэй.

Су-Жок бөмбөгөөр массаж хийнэ

Зараа, зараа, зальтай зараа,

чи бөмбөг шиг харагдаж байна.

Ар талд нь зүү

маш, маш хурц.

Хэдийгээр зараа жижиг ч гэсэн

өргөсийг бидэнд үзүүлэв

Мөн өргөс

зараа шиг харагдаж байна

Идэвхгүй үгсийн сангийн хуримтлал. Өдөөлт

дуу авианы давталт. Сонсголын хөгжил

ойлголт ба анхаарал.

"Дельфа" төхөөрөмж

жишээ нь. "чихэр"

"Шүдээ угаацгаая" гэж бид нэгэн зэрэг жолооддог

дээд шүдэнд хэл, сойз дээр

хуруу.

тусгасан

давталт

гарчиг

тоглоом, тэдгээрийг хүрэлцэхүйгээр нь тодорхойлох

онцолсон

(сэвсгэр,

yuch болон th тоолох,

Су Жокыг алгаа хооронд эргэлдүүл

эрхий хурууны массажны хөдөлгөөн

массаж хийх

хөдөлгөөнүүд

индекс

дунд хурууны массажны хөдөлгөөн

массаж хийх

хөдөлгөөнүүд

нэргүй

жижиг хурууны массажны хөдөлгөөн

Су-Жокыг алгаа хооронд эргэлдүүл.

биднийг зочлохыг урьж байна. Руу явцгаая?

Өө! Биднийг алхаж байхад манай

халим! Түүнийг дуудъя: "Кит!!! Кит, чи хаана байна?

бодож олох.

усан дор амьдардаг, тийм ч сайн сонсдоггүй.

тусгай төхөөрөмж (лааз)

шидэт төхөөрөмж, оролдоод үзье

түүний. ("Дельфа")

Үр дүн

Таалагдсан

…………………

хэн ч төөрөхгүйн тулд гэртээ байгаа бүх хүмүүст

зам зурах. Манайхтай баяртай гэж хэлээрэй

шинэ найзууд.

Интерактив

өгсөн

сайн, ойролцоогоор t n y x,

нэр

п о в т о р

амьтны ономатопея.

"Банканд" дуудлага нь бид чимээгүйхэн дууддаг,

дараа нь илүү чанга.

Хөгжил

аппарат

Делфи

дүрсэлсэн:

Оля, зараа, халим, муур. Нөгөө талаар байшин

барьдаг

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хичээлүүдийн хураангуй

(1-2-р анги)

Боловсролын сэтгэл зүйч

Комазёнкова Анна Александровна

2016 он

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хичээлийн хураангуй (1-2-р анги)

Зорилго: бага насны сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх.Даалгаварууд:1. Аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.2. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.3. Ерөнхий ойлголт, ангилал зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.4. Сургуулийн сурагчдын багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.5. Анги доторх ёс зүйн дүрмийг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн хүрээнд бий болсон бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа:1. Зохицуулах: зан үйлээ хянах чадварыг хөгжүүлэх;2. Харилцаа холбоо: бүтээлч харилцан үйлчлэлийн чадварыг хөгжүүлэх, бүлгийн харилцан үйлчлэлийн дүрмийг заах: ээлжлэн ярих, таслахгүй байх, сонсох;3. Танин мэдэхүйн: аман-логик, бүтээлч сэтгэлгээ, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Зорилтот бүлэг: Эдгээр даалгавар, дасгалуудыг бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй (1-2-р анги) хичээл хийхэд ашиглаж болно.

Зохион байгуулах цаг

1 мэндчилгээ

Сайн уу баруун гар - урагшаа сунга,

Сайн уу зүүн гар- урагш сунгах

Сайн уу найз аа-

Бид хөрштэйгээ нэг гараа барьж,

Сайн уу найз аа-

нөгөө гараа ав

Сайн уу, сайн уу нөхөрсөг хүрээлэл-

гар барих.

Бид хөтлөлцөн зогсож, хамтдаа том тууз,

Бид жижиг байж болно, бид бөхийж,

Бид том байж чадах уу - босоорой,

Гэхдээ хэн ч ганцаараа үлдэхгүй

Хичээлийн үндсэн хэсэг

Тоглоом "Би ба миний нэр" Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна.

Багш-сэтгэл зүйч бөмбөгийг хүүхэд рүү шидэж, тэр бөмбөгийг барьж аваад түүний нэрийг дууддаг. Бүх хүүхдүүд нэрээ дуудсаны дараа хүүхдүүдийн нэг нь бөмбөг шидэж, бөмбөг шидсэн хүүхдийн нэрийг сонгохыг оролддог ( бүтэн нэр, жижигрүүлсэн).

Тоглоом "Жимс-хүнсний ногоо" Зорилго: анхаарлаа төвлөрүүлэх, хуваарилах.

Самбар дээр жимс, хүнсний ногооны дүрс бүхий зурагт хуудас өлгөгдсөн. Хүүхдүүд "гинжин хэлхээний дагуу жимс жимсгэнэ дууддаг, гэхдээ сэтгэл зүйч хүнсний ногоог зааж өгөхөд хүүхдүүд алгаа таших болно - нэг удаа" (Дуусгасны дараа та үйлдлээ өөрчилж болно)

Дасгал "Сэдвийн үг"

Сэтгэл зүйч тухайн сэдвийг (амьтан, шувууд, улирал, хичээлийн хэрэгсэл) нэрлэж, хүүхдүүдэд энэ сэдвээр аль болох олон үг хэлдэг.

Аналитик дасгал.

Хүүхэд бүрийн өмнө 4 ижил квадрат (4:4) байрладаг. Сэтгэл зүйч квадратыг 4 хэсэгт хуваах аль болох олон арга замыг олохыг санал болгож байна. (Тусгаарлагч нь утас, харандаа, цаас гэх мэт байж болно.)

"Эсрэгээрээ" дасгал.

сонголт

Сэтгэл зүйч энэ үгийг хэлдэг бол хүүхдүүд эсрэгээр нь хэлдэг. (Хүйтэн - дулаан; харанхуй - гэрэл; ухаантай - тэнэг; хурц - мохоо; өндөр - бага; сайн муу ; сайн - муу; зоримог - аймхай, хулчгар; чихэрлэг - исгэлэн ; эхлэл - төгсгөл; нимгэн - зузаан).Төгсгөлд нь анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. a) Зурагтай хамт байж болно; б) Эсрэг үгсийг харуулах.

сонголт

Сэтгэл зүйч самбар дээр багц карт өлгөж, хүүхэд бүрт карт өгдөг. Хүүхдүүд ээлжлэн самбар дээр гарч, эсрэг талынхуудыг хослуулдаг. (Хавсралт 1.)

"Тодорхойлолт" дасгал

Зорилго: орон зайд чиг баримжаа олгох.Сэтгэл зүйч нь объектыг зурсан зургийг, дараа нь хоёр дахь зургийг харуулдаг. Даалгавар бол хүүхдүүд эдгээр хоёр үгийн хооронд байрлах, "хооронд нь гүүр болохуйц үгийг олж мэдэх явдал юм. (Жишээ нь, "бор шувуу", "мод" зураг дээр "дээр", "дээд", "ард", "доор" - "бор шувуу мод руу нисэв", "бор шувуу модны ард нуугдав"). Сэтгэл зүйч бор шувууны дүрсийг хөдөлгөдөг. (Хавсралт 2.)

Эцсийн хэсэг (тусгал).

Дасгал " нарны туулай"(тайвшруулах дасгал).

Нарны туяа таны нүд рүү харав. Тэднийг хаа. Тэр нүүрнийхээ дагуу цааш гүйж, алгаагаараа зөөлөн цохив: духан дээр, хамар дээр, аман дээр, хацар, эрүү дээр биш. Түүнийг айлгахгүйн тулд зөөлөн цохи. Толгой, хүзүү, гар, хөлөө зөөлөн илэх ... Тэр гэдсэн дээрээ авирч, гэдсээ цохив.

Sunny Bunny бол золгүй хүн биш, тэр чамайг хайрлаж, энхрийлдэг. Тэгээд чи түүнийг өхөөрдөж, нөхөрлөдөг.

Салах.

Гараа авцгаая.

Өнөөдөр юу хийсэн, юу таалагдсан, дараагийн хичээл дээр юу давтахыг хүсч байгаагаа санацгаая.

Хавсралт 1.

Хавсралт 2

Үүний шалтгаан нь жирэмсний үеийн хөгжлийн эмгэг эсвэл төрөлхийн гэмтэл, ургийн гажиг, гажиг, толгойн гэмтэл байж болно. Мөн зөрчил илрэх нь ноцтойгоор нөлөөлдөг Халдварт өвчин, хүүхдийн сэтгэл зүй үүсэхтэй холбоотой асуудлууд. Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийг дуурайлган дуурайх хандлагатай байдаг тул гэр бүлийн хэн нэгэнд хэл ярианы бэрхшээлтэй бол хүүхэд ч бас ийм өвчтэй байж болно.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн хувьд гэр бүл дэх дулаан орчин нь эдгэрэхэд чухал ач холбогдолтой

Эдгээр зөрчлийг аль болох эрт илрүүлж, арилгах арга хэмжээ авах ёстой. Үүний тулд сэтгэл мэдрэлийн эмч, ярианы эмч, хэл ярианы эмч нарын тусламжийг оролцуулдаг.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгийн үед ердийн ерөнхий боловсролын сургуульд багшлах нь хэцүү бөгөөд үр дүнгүй болно. Хүүхдүүд харилцааны хувьд маш хязгаарлагдмал, үгийн сан багатай, зарим нь огт ярьдаггүй. Ийм гажигтай хүүхдүүдэд зориулсан тусгай цэцэрлэг, сургууль байдаг.

Сургалт, хөгжлийн хичээл явуулах онцлог

Хэл ярианы эмгэгийн улмаас хүүхэд оюун ухааны хомсдолтой байж болох ч энэ нь оюуны хомсдолтой байгааг илтгэдэггүй. Багштай хэвийн харилцах боломжгүйгээс сургалтын хөтөлбөрийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн хаалттай, өөртөө итгэлгүй, бодит байдалд сөрөг хандлага, мэдрэлийн хямрал, нойрмог байдал, хайхрамжгүй байдал үүсдэг.

Эмчилгээнд багш, эмч нартай дасгал хийхээс гадна гэр бүлийн уур амьсгал маш чухал байдаг. Хүүхэдтэй ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох, хүчин чармайлтыг дэмжих, гаргасан амжилтыг магтах шаардлагатай. Гэхдээ та түүнийг эрхлүүлж, өрөвдөх шаардлагагүй, эсвэл эсрэгээр нь түүний өвөрмөц байдлын төлөө загнах, зэмлэх, бусдад үлгэр дуурайл үзүүлэх шаардлагагүй - энэ нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бүрмөсөн устгах болно.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн гажигтай сургуулийн сурагчид нь хэл ярианы эмгэгийн хүнд байдлаас хамааран хамгийн ерөнхийд нь ангилдаг оюутнуудын маш олон төрлийн ангилал юм.

1) хэл ярианы фонемик эсвэл фонетик дутуу хөгжсөн хүүхдүүд (дислалиа; бага зэргийн дизартриа, гацах; ринолалиа), ярианы ерөнхий хөгжилгүй хүүхдүүд.III - IVтүвшин ярианы хөгжилтөрөл бүрийн гарал үүсэлтэй (жишээлбэл, хамгийн бага дисартри, ринолали гэх мэт), хэлний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчсөн; унших, бичих эмгэгтэй оюутнууд;

2) байгаа оюутнуудI, IIТэгээдIIIхэл ярианы хөгжлийн түвшин (Р.Е.Левинагийн хэлснээр), алалиа, афази, дизартриа, ринолалиа, гацах, унших, бичих эмгэгтэй, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилгүй, хүнд хэлбэрийн гацах зэрэгтэй оюутнууд.

Хоёр дахь бүлгийн сурагчдыг хэл ярианы эмгэгийг даван туулахад сургах, сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцөл, тусгай ангиудад хүрдэг системтэй, зорилготой залруулах нөлөө шаардлагатай.

Эхний бүлгийн хүүхдүүдийн боловсрол нь TNR-тэй оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чиглэсэн оюутнуудын залруулах ажлын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд тавигдах залруулах арга хэмжээ, шаардлагыг нэвтрүүлэх явдал юм. TNR-тэй оюутнуудад зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол сурагчдын ярианы эмчилгээний дэмжлэг, сурагчдын боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан бага сургуулийн багштай хэл ярианы эмчилгээний багшийн зохицуулалттай ажил юм.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад хамруулах нь тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд элсэлтийн үеэр тэдний янз бүрийн түвшний сургалтын түвшин, яриа, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн чадварын ялгаатай байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох нь оюутны согогийн бүтцийг нарийвчлан судлах замаар хийгддэг бөгөөд энэ нь пропедевтик чиг баримжаа бүхий тодорхой хичээл, ангиудад, мөн ерөнхий боловсролын хичээлийг судлах явцад хоёуланд нь хийгддэг. филологийн мөчлөгийн сэдвүүд.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх онол, практикийн үндэс нь ерөнхий дидактик зарчмууд юм: ухамсар ба үйл ажиллагаа, системчилсэн байдал, тууштай байдал, харагдах байдал, хүртээмжтэй байдал, шинжлэх ухааны шинж чанар, хүч чадал, онол практикийн уялдаа холбоо, хувь хүний ​​​​болон ялгавартай хандлага. суралцах мөн чанар. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн хувьд тусгай зарчмуудыг (Р.Е. Левина, К.В. Комаров) тодорхойлсон бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлснээр үр дүнтэй суралцах боломжийг бий болгодог.

1. Хэл ярианы хөгжлийн түвшин, хүүхдийн ярианы ердийн болон хувь хүний ​​шинж чанарт үндэслэн хэл сурах чадварыг бий болгох.

TNR-тэй бүх хүүхдүүдийн ярианы онцлог шинж чанарууд нь хэл яриа, ярианы хэрэгслийн хэт хязгаарлалт, харилцааны бэрхшээл (харилцааны сөрөг байдал хүртэл) юм. Гэсэн хэдий ч ярианы бие даасан шинж чанарууд нь ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх онцлог, толь бичгийн хэмжээ, чанар, аграмматизмын илрэлийн онцлог, одоо байгаа харилцааны туршлагаас ялгаатай байдлаар илэрхийлэгддэг.Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нормативаар хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд боловсролд хамруулах нөхцөлд эдгээр хоёр шинж чанар нь онцгой анхаарал шаарддаг. Тиймээс, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тохиолддог үгийн лексик утгыг үг хэллэгт хэрэглэх үед өргөжүүлэх, нарийсгах нь тусгай дасгал, даалгаврын системийг бий болгох, хэрэгжүүлэх, бүтэц зохион байгуулалтыг хийх боломжийг олгодог хувьсах контекстийг сонгох ажлыг шаарддаг. болон оюутны үгсийн санг шинэчлэх. Анги дахь оюутнуудад ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагыг дасгалын тусгай системийг бий болгох, хэрэгжүүлэх, даалгавар, заах аргыг сонгох, ярианы материалыг тусгайлан сонгох, оюутнуудад нэмэлт тусламж үзүүлэх, хяналт тавих зэрэгт илэрхийлэгддэг. хүүхдүүдийн ур чадвар, чадварт тавигдах шаардлагуудын боломжит хэлбэлзэлд тэдний ярианы шинж чанаруудын илрэл.

2. Харилцааны зарчим Энэ нь хэлийг харилцааны хэрэгсэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгон эзэмших үндсэн хэрэгцээнд үндэслэсэн бөгөөд энэ насны хүүхдүүдийн харилцааны янз бүрийн чиглэлийг хангахад чухал ач холбогдолтой хэлний материалыг сонгох замаар хэрэгждэг. Боловсролын явцад харилцааны нөхцөл байдлыг загварчлах арга, сурагчдын харилцааны ур чадварыг зорилготойгоор төлөвшүүлэх. Хичээлийн гол үүрэг нь ярианы дасгал хийх, оюутнуудын бие даасан идэвхтэй яриаг өдөөх, хүүхдийг ярихад нь урамшуулах нөхцөл байдлыг бий болгох, нэгдүгээрт, харилцаанд орох хүсэл эрмэлзэл, хоёрдугаарт, чиглүүлэх чадварыг бий болгох явдал юм. харилцааны нөхцөл байдал, нөхцөл байдал.

Хамтарсан аливаа үйл ажиллагааны явцад амаар харилцах боломжийг олгодог ангиудад энэ зорилгоор таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдэд хамгийн хялбар нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийг дагалддаг яриа, хамгийн хэцүү нь төлөвлөх яриа юм.

2. Оюутнуудын ярианы харилцааг бий болгох, хүүхдийн яриаг засах, орос хэлийг хичээл болгон заах даалгаврын хэрэгжилтийн харилцаа.

Хэл ярианы эмгэгийг засах ажлыг нэгдүгээрт, судалгааны явцад илэрсэн оюутнуудын ярианы согогийн бүтцэд нийцүүлэн, хоёрдугаарт, хичээлийн сургалтын материалыг судлахтай холбогдуулан төлөвлөж, явуулдаг. SPD-тэй хүүхдүүдийг амжилттай сургахад чухал ач холбогдолтой зүйл бол орос хэлний хичээлд судалж буй материалыг ярианы эмчилгээний бие даасан анги, ярианы хөгжлийн хичээлийн агуулгатай уялдуулах явдал юм. Энэхүү зохицуулалтыг бие даасан болон засч залруулах ангиудын пропедевтик чиг баримжааг хэрэгжүүлэх замаар хийх ёстой бөгөөд энэ нь ярианы үйл ажиллагаа, хөтөлбөрийн материалыг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Үүний зэрэгцээ хичээлүүд нь хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааг тусгай зохион байгуулалтад оруулах хэрэгцээ, засч залруулах ажлын бодит даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэх үе шатыг харгалзан үзэх ёстой. Тиймээс, орос хэлний хичээл дээр хэлний мэдлэгийг сайтар тунгаар тооцож, тэдгээрийг анхан шатны хэлбэрээр нэвтрүүлэх, SPD-тэй хүүхдүүдэд хэлний материалыг шинжлэхэд туслах шаардлагатай. Хүүхдүүдийн хувьд янз бүрийн мэдэгдлийг бий болгоход бие даасан байдлын эзлэх хувийг маш, маш аажмаар нэмэгдүүлэх шаардлагатай байна; олон тооны сургалтын дасгалуудыг ашиглах. Хүүхдүүдийн гадаад төрх нь байгалийн бөгөөд логик гэдгийг ухамсарлаж, ярианы алдаануудад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Эдгээр алдаануудад хүүхдүүдийн анхаарлыг татах, тэдгээрийг засахын тулд хамтран ажиллах нь сурагчдад өөрсдийн ярианд ухамсартай хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог.

Залруулах ажлын хөтөлбөрийн талаархи мэдлэг нь багшид хүүхдүүдийн олон тооны алдаа дээр "шүрших", дэмий хоосон "татах" биш, харин тэдний бодлыг зөв боловсруулах чадварыг зориудаар бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Үүнтэй холбогдуулан Багш нь судалж буй үгсийн сан, дүрмийн дагуу хүүхдүүд ямар ч тохиолдолд санал бодлоо солилцох, сэтгэгдлээ ярих, үйл хөдлөл, үйлдлийнхээ талаар тайлагнах, төлөвлөсөн харилцааны нөхцөл байдлыг зохион байгуулах чадвартай байх шаардлагатай.

3. онтогенетик зарчим Хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ойлгохоос идэвхтэй ашиглах, нөхцөл байдлын ярианаас контекст, аман ярианаас бичгийн хэлбэр рүү шилжих хөдөлгөөн гэж үздэг хэм хэмжээ дэх ярианы хөгжлийн үндсэн хэв маягийг харгалзан үзэх хэрэгцээтэй холбоотой.

Тиймээс хэлний нэгжийг ойлгох дасгалууд нь бие даан ашиглах дасгалуудаас, харилцааны өмнөх буюу хэл ярианы дасгалуудаас өмнө байдаг. Үүний зэрэгцээ харилцааны өмнөх дасгалууд нь хэлний нэгжүүд, тэдгээрийн бүтэц, үйл ажиллагааны арга барилыг цээжлэх, харилцааны дасгалууд нь чөлөөт харилцааны явцад тэдгээрийг ашиглахад сургахад чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, эхнийх нь шинэ нэгжийг ухамсартайгаар ашиглах чадварыг бий болгоход зориулагдсан бөгөөд сүүлийнх нь ур чадварыг автоматжуулах зорилготой юм.

4. Хэлний авиа, лексик, дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааг тогтооход үндэслэн яриаг бий болгох, засах. .

Хэлний янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааны зарчмын талаархи багшийн ойлголт нь филологийн мөчлөгийн хичээлүүдэд хэлний материалын сонголт, байршлыг сонгоход анхаарлаа хандуулах, хүүхдүүдэд хэлийг эзэмших нөхцөлийг хөнгөвчлөх боломжийг олгодог. систем, тэдэнд үгийн дуу авиа, утга, зөв ​​бичих, дүрмийн хэлбэрийн хоорондын хамаарлыг харуулах. Ийм холболт үүсэхгүй байгаа нь жишээлбэл, буруу дуудлагаас болж үгийн утгыг буруу ойлгосноор илэрхийлж болно. Энэ нь ангид үгийн сангийн ажлыг зохион байгуулахад онцгой хандлагыг шаарддаг.

5. Хэлний ерөнхий ойлголтыг бүрдүүлэхэд үндэслэсэн хэл сурах Энэ нь хүүхдийн ярианы практикийг хангах, тэдний ярианы туршлагыг хуримтлуулах, ярианы дасгалын тоог нэмэгдүүлэх асуудлыг нэн тэргүүнд шийдвэрлэхэд оршино.Оюутнуудад онолын ойлголт өгөхийн тулд санал болгож буй хэлний материалыг тэд практик хэрэглээний түвшинд сайн эзэмшсэн байх ёстой.

Эдгээр зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нөхцөл нь оюутнуудын бие даасан ялгаанаас хамаарна; сургуулийн сургалтын үйл явцыг хэрэгжүүлэх онцлог; сургалтын материалын чадварлаг зохион байгуулалт, багшийн заах аргыг ашиглах уян хатан байдал, багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшин.

Ерөнхий боловсролын байгууллагад хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах ажлыг мэргэжлийн эмч (ярианы эмч, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэт) -ийн туслалцаатайгаар, зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлж, засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлдэг. боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг.

Бие даасан ярианы эмчилгээний ажил, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хичээлийн хэлбэрийг хослуулах нь залруулах болон ерөнхий боловсролын шинж чанартай үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Сургалтын үр дүн нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийг зохион байгуулах янз бүрийн арга, арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг багш чадварлаг ашиглахаас хамаарна. Үүний зэрэгцээ ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг сургуулийн сурагчдын энэ ангиллын хөгжлийн онцлогийг (хэл яриа, хэл ярианы дутагдал, амьдралын хязгаарлагдмал, харилцааны туршлага, танин мэдэхүйн онцлог) харгалзан боловсруулсан тусгай арга, хэрэгслийг ашиглахтай хослуулан ашиглах ёстой. болон хувь хүний ​​хөгжил).

Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн хэлний материалыг өөртөө шингээх онцлог, хэв маягийг харгалзан үздэг.орос хэлний хичээлийн залруулах чиг баримжаа олгох , засч залруулах зорилгоор заах янз бүрийн арга, арга техникийг ашиглах боломж, орос хэлний хичээлийг ярианы хөгжлийн хичээл, бие даасан хичээлүүдтэй уялдуулах боломжтой болсон.

Ярианы эмчилгээний хичээлийн системд ярианы дууны тал дээр ажиллах, бичих, уншихад бие даасан хазайлтыг засах, ярианы лексик болон дүрмийн бүтцийн цоорхойг нөхөх, тексттэй ажиллах гэх мэт орно.

Зориулалтын залруулах ажлыг тусгай заах аргыг ашиглахтай хослуулах нь ярианы үйл ажиллагааг хэвийн болгох, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмших боломжийг олгоно.

Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд заахдаа шинэ материалтай танилцаж, нэгтгэхэд илүү их цаг хугацаа, тусгай арга техник шаардагдана. Ялангуяа оюутнуудад нэр томьёо хэрэглэх нь хэцүү байдаг.

"Нэр томъёоны мэдлэггүй болгох" үр нөлөө нь нэр томъёоны толь бичиг нь өөрөө сурагчаас ярианы ерөнхий ойлголт, объектив бодит байдлаас хийсвэрлэх чадварыг өндөр түвшинд байлгахыг шаарддагтай холбоотой юм.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд дээр дурьдсанчлан ярианы түвшинд ерөнхий ойлголт өгөх үйл явц нь илт дутагдалтай байдаг. Тиймээс орос хэлний хичээл дэх нэр томъёоны толь бичгийн ажилд юуны түрүүнд хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагаа, хийсвэрлэх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг багтаасан байх ёстой.

Сургуулийн хүүхдүүдэд тохиолддог сурах бэрхшээлийг арилгахын тулд багш, ярианы эмч хоёрын хооронд нягт харилцаа тогтоох шаардлагатай. Хэл, арга зүйн болон залруулах аргын нийлбэр дээр суурилсан, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдэд орос хэлийг эзэмших хамгийн сайн арга замыг бий болгох ийм харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бий болгох ёстой.

Хүүхдийн хэл шинжлэлийн хичээлийг эзэмших үр ашгийг нэмэгдүүлэх гол байр суурийн нэг болболовсролыг хувь хүн болгох, хүрч байнахүүхдийн хувийн чадавхийг дээд зэргээр ашиглах, сул холбоосыг "сугалах" боломжийг олгодог тусгай орчныг бүрдүүлэх.хүүхдийн хэл яриа болон бусад холбогдох асуудалд нөлөөлөх

Ер нь дефектологи, тухайлбал ярианы эмчилгээний хувьд суралцах үйл ажиллагааны үндсэн зарчмуудын нэг юм, учир нь та энэ эмгэгийн бүтцийг тодорхой ойлгосон тохиолдолд л хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үр дүнтэй сургалтыг бий болгох боломжтой. мөн түүний бүх ердийн болон хувь хүний ​​илрэлүүдэд нөлөөлдөг.

Хэл ярианы эмчилгээний нарийвчилсан үзлэг нь идэвхтэй аман яриа, бичих, унших түвшний сул талыг тодорхойлохоос гадна яриа, түүний сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа (анхаарал, санах ой, ойлголт гэх мэт) үүсэх далд, далд бэрхшээлийг илрүүлэх боломжийг олгодог. .). Үүний үр дүнд хүүхдийн хэл сурах онцлогийг тодорхойлох, энэ эзэмшлийн тэргүүлэх стратегийг онцлон тэмдэглэх, үр дүнд нь сургуульд хэл сурахад гарч болзошгүй бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог ярианы профайлыг эмхэтгэж болно. Харин динамик ажиглалт нь сургалтын янз бүрийн үе шатанд гарч болзошгүй хүндрэлийг урьдчилан харах боломжийг олгодог. Ийм ярианы профайл нь багшийн хувьд хүүхэд бүрийн онцлогийг харгалзан заах арга барилыг тодорхойлох эхлэл болж чадна.

Жишээлбэл, энэ аргыг бичиг үсэгт сургах үйл явцад хэрэгжүүлж болно.

Хүүхдийн бичих, уншиж сурахад бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд ярианы эмч нь бичих, унших эмгэгийн эрсдлийг үнэлдэг. Ийм таамаглалыг бичиг үсгийн сургалтын үе шатанд анхаарч, цаашдын суралцах оновчтой замыг сонгох хэрэгтэй.Боломжит бэрхшээлүүдийн пропедевтик"масс" сургалт, дараа нь засч залруулахаас илүү ажиллагаатай мэт харагдаж байна. Хэрэв захидлын өмнөх үед бичих, унших чадварыг баталгаажуулдаг нэг буюу өөр үндсэн үйл ажиллагааны дутагдал, дутагдал илэрсэн бол бие даасан тусламжийн хөтөлбөрийг (багш, ярианы эмч) хамтран боловсруулах шаардлагатай болох нь ойлгомжтой. хүүхдэд.

Сургалтыг хувь хүн болгох нь оновчтой эрэл хайгуул дээр суурилдаг энэ хүүхэдбичиг үсэг заах арга зүйн аргууд. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол зарчмыг хэрэгжүүлэх нь үр дүнтэй байх шиг байна.аюулгүй анализаторуудад найдахгэж үзэж болносуралцах олон мэдрэхүйн суурийг бий болгох.

Хүүхдийн боловсролын үндэс нь үндсэн анализаторуудын ажилд хамгийн их хэмжээгээр оруулах явдал юм: харааны, сонсгол, хүрэлцэх гэх мэт. Шинэ мэдээллийг хадгалсан дээр суурилсан хэд хэдэн анализаторын системээр дамжуулан нэн даруй олж авдаг бөгөөд энэ нь илүү бат бөх, бат бөх чанарыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. бүрэн ур чадвар. Фонемик ойлголт байхгүй тохиолдолд нөхөн олговор нь харааны болон моторт анализатороор дамждаг, оптик-орон зайн хүндрэлтэй, дуудлагад тулгуурладаг гэх мэт. Мэдрэхүйн мэдрэмжийг идэвхжүүлэх боломжтой - гарын алган дээр (арьсан дээр) хуруугаараа бичих, захидлын дээж хийхэд янз бүрийн материал (барзгар, гөлгөр) ашиглах гэх мэт.

Мэдрэхүйн мэдрэхүйн бэрхшээлээс гадна бичиг үсэг эзэмших үйл явц нь метал хэл шинжлэлийн үйл ажиллагаа бүрдээгүй, хэлний дүн шинжилгээ хийхэд хүндрэлтэй байдаг нь аливаа зөрчлийн дохио байх албагүй, гэхдээ хэл ярианы шинж тэмдгийн илрэл байж болно. хүүхдийн хөгжлийн онцлог (хөгжлийн хурдад зарим хоцрогдол, тархины баруун тархины үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй цогц ойлголтын стратеги давамгайлах). Энэ тохиолдолд, жишээлбэл, дэлхийн уншлагын элементүүдийг нэвтрүүлэх, уншсан болон бичсэн материалыг цогцоор нь хүлээн авах аргуудыг идэвхтэй оролцуулах, бичиг үсэг заах үндсэн (аналитик-синтетик) аргыг "дэмжих" нь зүйтэй юм.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд аман болон логик сэтгэлгээний хөгжил хангалтгүй, хийсвэрлэх үйлдлүүд ихэвчлэн илэрдэг. Хамгийн их харагдах байдлыг татах, зураг, диаграм, бусад аман бус дохионы тэмдгийг идэвхтэй ашиглах нь материалыг илүү үр дүнтэй, ухамсартай, хурдан шингээж, цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургалтыг хувь хүн болгох ажлыг ангид тусгай даалгаврын системээр (карт, нэмэлт тараах материал гэх мэт) хийж болно. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүдэд бичиж, уншиж сурах явцад хүүхдийг хүрээлж буй олон мэдрэхүйн орчинг бүрдүүлэх талаар зөвлөмж өгч болно.

Үг үсгийн дүрмийг судлахад ижил төстэй аргуудыг ашиглаж болно. Материалыг танилцуулах, судлах янз бүрийн аргуудыг өргөн ашиглах (дүрмийн тоо хэмжээ, алгоритмчлал, схемчлэх, дүрслэх, үгээр илэрхийлэх гэх мэт) нь хүүхдэд материалыг өөрийн танин мэдэхүйн хэв маяг, сургалтын онцлогт нийцүүлэн сурах боломжийг олгодог. түүний хэлний материалын талаарх ойлголт, дүн шинжилгээ,

Сурах үйл явцын бүрэн бүтэн холбоос, үйл ажиллагаанд найдах нь эвдэрсэн функцийг тэдгээрийн хэрэгжилтийн өөр, доод, хүртээмжтэй түвшинд түр шилжүүлэх боломжийг олгодог. Оюутнуудын хэл шинжлэлийн материалыг ойлгоход сонсголын (сонсох), харааны (зураглал, диаграмм, хэлээр дүрслэх) болон моторт (бичих, дуудлага) хүчин чармайлтыг хослуулах нь оруулсан материалыг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ тохиолдолд ярианы эмчилгээний дэмжлэг нь оюутнуудад пропедевтик, дисорфографийн оношлогоо, залруулга зэргийг багтааж болно.

Хувь хүнчлэлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол тексттэй ажиллах үр дүнтэй аргыг тодорхойлох явдал юм.

Хэрэв бид хүүхдэд үйлдлүүдийн системийг үзүүлбэл сурах нь үр дүнтэй байх болно, ингэснээр та өөрийн текстийг бүтээх эсвэл өөр хэн нэгний текстийг шинжлэх (дараа нь ойлгох) боломжтой болно. Текст үүсгэх нарийвчилсан загваруудыг гаргах, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааг үйл ажиллагаанд "хувааж", "гадаа" авчрах, хэрэгжүүлэх нь хүссэн үр дүнд хүргэх дарааллыг тогтоох шаардлагатай. Ийм загварууд нь янз бүрийн төрөл, жанрын текстийн хэл шинжлэлийн шинж чанар, мөн хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой (текстийг үүсгэх, ойлгох механизм дахь эвдэрсэн холбоосууд). Оюутнуудад тулгарч буй бэрхшээлийг ангид үзүүлж буй хэлний материалтай харьцуулах.

Үйлдлүүдийг алхам алхмаар гүйцэтгэх нь хувь нэмэр оруулдагүйл ажиллагааны горимыг хөгжүүлэх, динамик хэвшмэл ойлголтыг бий болгох нь ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Нэмж дурдахад, үйлдлүүдийг задалсан гүйцэтгэл нь хэд хэдэн үйлдлүүдийн эвдэрсэн холбоосыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд оюутандухамсартай өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх. Энэ нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заахдаа хэлний мэдрэмжид найдах чадваргүйгээс болж энэ үйл явцад ухамсрын ач холбогдол эрс нэмэгддэг.

Дүрмийг судлахдаа нэрлэсэн залруулах аргуудыг бас хэрэгжүүлж болно гэдгийг анхаарна уу. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд тодорхой үйлдлийн аргыг "гар" өгөх ёстой, алгоритм, замыг зааж өгөх нь гарцаагүй бөгөөд үүний дагуу хүссэн үр дүнд хүрэх болно: шаардлагатай зөв бичгийн дүрмийг тодорхойлох, ярианы хэсгийг таних, үгийн хэсгийг тодруулах, гэх мэт.

Орос хэлний хичээлд дүрмийн ойлголт, дүрмийг шингээх нь аман болон бичгийн ярианы функциональ баазын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн далд, далд дутагдал, хяналтын үйл ажиллагаа дутмаг, задлах, алхам алхмаар хийх чадваргүй байдлаас болж ихэвчлэн саад болдог. -үйл ажиллагааны гүйцэтгэл. Мөн энд нөхөн олговрын механизмыг ашиглаж болно.эвдэрсэн ажиллагааг солих боломжийг олгодог. Сурах гол аргадүрэм - семантикаас хэлбэр хүртэл. Энэ нь үг бүтээх ур чадварыг бий болгох (холбогдох үгсийн ерөнхий утгыг ойлгохоос эхлээд тэдгээрийн язгуурыг тодруулах, үг бүтээх загваруудын утгыг ойлгохоос эхлээд нэмэлтийг тодруулах хүртэл), дүрмийн дүн шинжилгээ хийх (үндсэн үг бүтээхэд онцгой анхаарал хандуулдаг) хамаарна. өгүүлбэр дэх үгсийн утгын харилцааг зөв тогтоох) гэх мэт.

SPD-тэй оюутанд заахдаа ангид хувь хүний ​​хандлагыг зохион байгуулах арга замууд өөр байж болно. Тэдний заримыг нь нэрлэе.

1. Судалж буй материалыг харааны үндэс болгон хөрвүүлэх боломжийг олгодог тусгай карт, таблет ашиглах.

Бичиг үсгийн хичээл дээр холимог үсгийн зөв бичгийн дүрмийг санаж, заах боломжийг олгодог тэмдэгт картуудыг ашигла.

Орос хэлний хичээл дээр тексттэй ажиллахдаа субьект-график тэмдэглэгээний схемийг ашиглах (1-2-р анги, В.К. Воробьевыг үзнэ үү)

"Нэг удаа Коля өвдөж, орондоо хэвтэж байв. Орыг цонхны дэргэд байрлуулсан байв. Гэнэт Коля цонхонд улаан бөмбөг байхыг харав.

3-4-р ангид ижил төстэй схемүүд нь сэдэвчилсэн өгүүлбэр, текстийн түлхүүр үгсийг агуулж болно.

Митягийн найзууд.

Өвлийн улиралд хандгай үнээ, тугал хоёр улиастай ойд хоносон. Цасан дор ой цагаан байв. Хандгай үхрийн нуруун дээр, мөчир дээр хяруу тогтжээ. Гэнэт чимээ гарав. Моуз санаа зовж байв. Тэр моддын дунд чоно байхыг харав.

Тэгээд хандгай ой руу гүйв. Тэднийг сүрэг чоно хөөж явуулав. Урд нь ойн хаалга харагдав. Хаалганы хаалга нээлттэй байв. - харааны загварчлал,математикийн хичээлийн даалгаврын сэдвийн агуулгын график дүрслэл,сэдвийн агуулга, асуудлыг шийдвэрлэх сэдэв-практик аргуудыг нэвтрүүлэх

2. Тайлбар толь бичгийн ажлын тусгай зохион байгуулалт

Танихгүй үг эсвэл утгыг нь тодруулах шаардлагатай үгсийн утга учрыг текстийг уншихаас өмнө оюутанд байгаа тайлбарын техник ашиглан хийдэг;

- лHexical нэгжүүдийг оюутнуудад танилцуулахын тулд текстэд гарч ирсэн дарааллаар нь биш, харин утгыг илэрхийлэх аргын дагуу бүлэглэв. Энэ нь оюутнуудад чиг баримжаа олгох суурийг бий болгож, энэ үйл явцад оролцуулж, өөрсдийн мэдлэг, санааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог.

3. Дүрмийн материалыг загварчлах янз бүрийн аргыг ашиглах. Жишээлбэл:

Хүүхдүүдэд эдгээр угтвар үгсийн утгын талаархи ерөнхий санаа бодлыг бий болгохын тулд орон зайн утгатай угтвар үгсийн схемүүд. Тэд иймэрхүү харагдаж магадгүй:

Заах дээд скрипт

үйл үг - - үйл ажиллагааны бэлэг тэмдэг болох аянгын дүрс

сэдэв - - эхний үе шатанд нүүр царайг дүрсэлсэн тойрог, өөрөөр хэлбэл. Бид нүд, ам, хамар зурж, дараа нь эдгээр туслах харааны хэрэгсэл байхгүй тул дүрсийг хялбаршуулсан болно. Үүний зэрэгцээ өгүүлбэрийн дүн шинжилгээг үргэлж үйлдлийг сонгох, үүний дагуу үг - үйлдлийн нэрээр эхлүүлэхийг зөвлөж байна. Тэгээд энэ үйлдлийг хэн эсвэл юу хийж байгааг тодорхойлох.

4. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдэд өөрийн эрхгүй хэл ярианы анхаарал, ой санамж дутмаг байдгийг багш анхааралдаа авах ёстой. Тиймээс ангийн хананд байрлуулсан олон тооны ширээ, таблетуудын агуулгыг сурагчид аажимдаа ухамсаргүйгээр санаж чадна гэж хүлээх нь үндэслэлгүй юм. Багш нь санамж бичиг, зурагт хуудасны агуулгыг байнга дурдаж, SPD-тэй хүүхдүүдийн агуулгыг мэддэг байх бүрт, ялангуяа хичээлээс хичээлд хүүхдүүдэд лавлах материалтай ажиллах чадварыг зааж өгвөл илүү их үр дүнд хүрч чадна.

5. Боловсролын ярианы явцад гарсан алдааг засч залруулах нь хүүхдийг бодлоо илэрхийлэх, түүнийг унагах, сэтгэл зүйн таагүй байдлыг бий болгоход саад болохгүй. Сэтгэгдлийн тоо, тэдгээрийн байр (хариултын үеэр эсвэл дараа), тэдгээрийг бичсэн хүний ​​зан чанар (багш, хүүхдүүдийн аль нэг нь эсвэл бүх ангийнхан ярианы чанарыг хянадаг) нь ярианы хөгжлийн түвшингээс хамаарч тодорхойлогддог. , хүүхдийн өөрийгөө хянах чадвар. Урьдчилсан тохиргоо нь зөв яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: "Зөв, сайхан ярь, цаг заваа гарга, хүн бүр таныг ойлгохын тулд яаж ярихаа бод" гэх мэт, багшийн хариултын чанарын үнэлгээ. дүрмийн дизайны хувьд .

6. Хичээл дэх одоогийн судалгаа, хяналтын арга хэмжээ авахдаа ярианы эмгэгийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай, ялангуяа:

Гудамжтай хүүхдүүдийн хувьд аман хариулт өгөх хугацааг нэмэгдүүлэх, хариулт бэлтгэх цаг гаргаж өгөх, аман хариултыг бичгээр солихыг зөвлөж байна;

Бичих, унших чадвар муутай хүүхдүүдийн хувьд даалгаврыг гүйцэтгэх хугацааг нэмэгдүүлэх, шаардлагатай бол даалгаврын аудио бичлэгийг үзүүлэх, эсвэл даалгаврыг хүүхдэд чангаар уншиж болно.

SNR-тэй хүүхдүүдэд математикийн хичээлд тоглоом, дасгал ашиглах

“Тоглоомгүй бол сэтгэцийн бүрэн хөгжил гэж байдаггүй, байж ч болохгүй. Тоглоом бол асар том цонх юм сүнслэг ертөнцхүүхдэд амьдрал бэлэглэх санаа, үзэл баримтлалын урсгалыг шингээдэг. Тоглоом нь сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм.
В.А. Сухомлинский
Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд математикийн хичээл маш чухал. Үүнийг судлах нь ой санамж, яриа, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр, хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг бий болгодог. Хүүхдүүд үйл ажиллагаагаа илүү сайн төлөвлөж, бодлоо илүү тууштай, үнэн зөв илэрхийлж эхэлдэг. Гэхдээ хүүхдүүдэд математик зааж байна сургуулийн өмнөх настоглоом ашиглахгүйгээр үр дүнтэй байх болно.
Хүүхдүүд тоглоом шоглоом, янз бүрийн оньсого, логик дасгалуудыг маш идэвхтэй хүлээж авдаг болохыг тэмдэглэжээ. Тэд маш их хүсэл эрмэлзэлтэйгээр тэднийг ямар нэгэн үр дүнд хүргэх үйл ажиллагааны чиглэлийг хайж байна. Даалгавар нь хүүхдэд боломжтой байх үед түүнд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь түүнийг сэтгэцийн үйл ажиллагаанд түлхэц өгдөг. Хүүхэд эцсийн зорилгоо сонирхож эхэлдэг.
Би ажилдаа ашигласан дараалсан болон урвуу тоолоход чиглэсэн тоглоомууд.Хүүхдүүдэд "таблет" санал болгосон бөгөөд эндээс дугаар олж, аягануудыг урвуу дарааллаар эсвэл өгөгдсөн тооноос нь дугаараар нь цэгцлэх хэрэгтэй. Хүүхдүүд зөвхөн 10 хүртэлх тоог нэгтгээд зогсохгүй онгоцонд чиг баримжаа олгох чадвараа нэгтгэсэн.
Хүүхдүүд ийм тоглоомыг хамгийн их сонирхож байв "Математикийн оньсого".Энэ тоглолтонд тэд оноогоо 10 болгоод зогсохгүй, үр дүнд нь сонирхолтой зурагтай болсон.

Жишээнүүдийг шийдвэрлэх, тооны бүрэлдэхүүнтэй танилцахад маш их тусалсан нь - тоо байшин,үргэлж хүүхдийн харааны талбарт байдаг. Тэд хичээлийн үеэр болон шууд үйл ажиллагааны аль алинд нь хандаж болно.
Ахмад насны хүүхдүүдийн дуртай тоглоом бол Lego тоглоом ба бүтээгч юм. Тиймээс үүнийг анхан шатны боловсрол олгоход ашигладаг байсан математик дүрслэл, тухайлбал тоон дансны хувьд (тоо ба тоо хэмжээний хамаарал).

"Зараа дээр зүү нэмэх" тоглоом нь ижил асуудлыг шийдсэн. Хүүхдүүд тоо, тоог тааруулсан. Хувцасны хавчаараар хийсэн заль мэхийн тусламжтайгаар тэд гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлсэн.
"Хэн хурдан вэ" тоглоом.Энэ тоглоомын зорилго нь тоон оноог засах явдал юм. Хүүхдүүд шоо дөрвөлжин тусламжтайгаар өөрсдөдөө оноо авч, одод эргэцүүлэв. Үүнийг хамгийн хурдан гүйцэтгэсэн хүн ялна.

Математикийн хичээл дээр гарч байсан хамгийн том бэрхшээлүүдийн нэг бол тооцоолох чадвар, нэмэх хасах жишээг шийдвэрлэх явдал байв. Тиймээс тэдгээрийг бүрдүүлэхэд олон төрлийн материалыг ашигласан. "Катерпилл нуруун дээрх цэгүүдийг тоолоход тусал, зараа зүүг тоолоход тусал" гэх мэт дасгалууд.
Үүнд онцгой анхаарал хандуулсан "бүхэл" ба "хэсэг" гэсэн ойлголтын талаархи ойлголт.Хүүхдүүд тооцооллыг бодитоор хуулбарлаж, шийдвэрлэх явцад юу өөрчлөгдсөнийг тэмдэглэж болно.

Хүүхдэд зориулсан маш сонирхолтой бөгөөд ер бусын даалгавар бол оньсого ашиглан жишээнүүдийг шийдвэрлэх явдал байв. Тэдний гол ажил бол тооцоолох чадварыг нэгтгэх явдал байв.
Геометрийн дүрсийн нэрийг засах нь хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг бөгөөд үүнийг илүү сонирхолтой болгохын тулд хүүхдүүд ашигладаг. "Зураг олох, нуух" тоглоом.

Ийм "Юу вэ" гэх мэт тоглоомзөвхөн геометрийн дүрсийн нэрийг засахад тусалсан төдийгүй хэмжээ, өнгө, олон дүрсийн дундаас олоход тусалсан.

Орон зайн чиг баримжаа олгох чадварыг хөгжүүлэхэд ашигласан "Давтах", "Санах ба давтах" дасгалууд.Эхлээд хүүхдүүд 4 квадратаас бүрдсэн жижиг талбайгаас эхэлж, дараа нь нэмэгдэв.

Үүнтэй төстэй асуудлыг шийдсэн тоглоом "Аквариум дахь Рассел загас."Хүүхдүүд цаасан дээр чиг баримжаа олгох дасгал хийж, баруун дээд буланд хоёр загас, зүүн доод буланд 5 загас амьдардаг гэх мэт даалгавруудыг гүйцэтгэсэн.

Хөгжилд маш их цаг зарцуулсан нарийн моторт ур чадваргар, ялангуяа тоо сурахдаа хүүхдүүд түүний график төрх, хуудсан дээрх байршлыг олж мэдэхийн тулд. Ийм дасгалуудыг "Буурцагнаас тоо гаргах", "Үүнийг хуванцараар хийх", "Контурын дагуу зурах" гэх мэт дасгалуудыг ашигласан бөгөөд ажлын сүүлчийн даалгавар бол схемийн дагуу жолоодох, байрлуулахыг заах явдал байв. бэлгэдлийн зургуудсаваа эд зүйлс.

ашигласан Gyenesch блок болон Kuizener саваа. Gyenes блокууд нь даалгавруудыг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бүх нийтийн дидактик материал юм Танин мэдэхүйн хөгжилхүүхдүүд. Kuizener саваа нь тоо, шинж чанар, харилцааг загварчлах боломжийг олгодог. Өнгө, уртыг ашиглан тэдгээрийн хоорондын хамаарал.