Авьяаслаг хүүхэд. Авьяаслаг хүүхдүүд - чадвараа хэрхэн тодорхойлох, хөгжүүлэх Авьяаслаг хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусламж

Хүн бүр ямар нэгэн байдлаар авьяастай байдаг. Тэр амжилтанд хүрсэн эсэхээс үл хамааран түүний авъяас чадвар нь бага насандаа илэрч, анзаарагдах эсэх, хүүхэд өөрийн авьяас чадвараа хэрэгжүүлэх боломжтой эсэхээс ихээхэн хамаарна. Авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх нь маш хэцүү бөгөөд хэцүү ажил юм. Авьяаслаг хүүхдүүд бол сэтгэцийн өндөр хандлагатай хүүхдүүд юм бага насҮе тэнгийнхнийхээ дунд гайхалтай оюун ухаанаараа ялгардаг.

Энэ эсвэл тэр хүүхдийг хамгийн чадвартай гэж үзвэл яг хэнийг авьяастай гэж үзэж, ямар шалгуурыг баримтлах ёстой вэ? Авьяас чадварыг яаж алдахгүй байх вэ? Үе тэнгийнхнээсээ хөгжлийн төвшиндөө түрүүлж яваа хүүхдийг хэрхэн тодорхойлох, ийм хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Авьяаслаг байдлын давуу болон сул талууд

Авьяаслаг чанар нь эерэг ба сөрөг талуудтай. Эерэг талууд нь маш сайн ярианы ур чадвар, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, бүтээлч байдал, төрөл бүрийн сонирхол, сайн санах ой, тод зан чанар, хүүхдийн хийсвэр сэтгэлгээг агуулдаг. руу сөрөг шинж чанаруудҮүнд дарангуйлагч хандлага, өөртөө болон бусдад хэт их шаардлага тавих, сонирхлын хэлбэлзэл, үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай бичих, сэтгэх хурд, бие бялдрын хөгжил муу зэрэг орно.

Авьяаслаг байдлыг батлахын тулд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нараас хүүхдийн талаархи бүрэн мэдээллийг цуглуулах шаардлагатай. Бүх өгөгдлийг цуглуулж, янз бүрийн тестийг давсны дараа эдгээр мэдээлэлд үндэслэн авъяас чадвар, чадвар байгаа эсэх талаар дүгнэлт хийх боломжтой. Ийм хүүхдийг орхигдуулахгүй, хүмүүжсэн нийгэмдээ үр өгөөжөө өгөхөөр сургаж, хүмүүжүүлэхийг хичээх нь чухал. Гэхдээ энэ нь хичнээн гаж сонсогдож байсан ч авьяаслаг хүүхэд учраас багш нарт хүүхдийн багийг заахдаа хүндрэл учруулдаг.

Авьяас чадварыг үйл ажиллагааны төрлөөр нь ангилдаг бөгөөд дараах байдлаар ангилдаг.

• Оюунлаг. Хүүхдүүд сониуч зан, авхаалж самбаагаа нэмэгдүүлдэг.
• Бүтээлч. Энэ нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, санаа, шийдлийг бий болгох замаар илэрхийлэгддэг.
• Академик. Энэ нь бие даасан сэдвүүдийг амжилттай судлахад илэрдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь сонгомол шинж чанартай байдаг
• Уран сайхны болон гоо зүйн. Хөгжим, уран зохиол, бүтээлч байдлын авъяас чадварын тусгал.
• Нийгмийн. Харилцаа холбоо тогтооход хялбар, нийтэч байх.
• Спорт. Энэ нь хөдөлгөөнөө хянах, биеийн зохицуулалтыг хянах чадвараараа онцлог юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан сургууль: даалгавар, зорилго

Ерөнхий боловсролын сургуулийн тэргүүлэх зорилтуудын нэг бол авъяаслаг сурагчдыг сонгон шалгаруулах, сургах, тэдний чадварыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм. Сургуулийн сурагчдын дунд боловсролын ажлыг явуулдаг. Үүнд чадварлаг оюутнуудыг сургах, хүмүүжүүлэх талаар мэдээлэл өгөх зорилготой семинар, курс зохион байгуулах орно. Сургуулийн зорилго нь авьяас чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх үе шатуудын талаархи орчин үеийн санаа бодлыг бий болгох явдал юм.

Манай улсад ерөнхий боловсролын үйл явцын зэрэгцээ авьяаслаг хүүхдүүд суралцдаг лицей, гимнази, төрөлжсөн төвүүд байдаг. Эдгээр боловсролын байгууллагууд авъяаслаг залуучуудтай ажиллах үр ашгийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн шинэлэг хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлж, шинэчилдэг. Тиймээс, хэрэв авьяаслаг хүүхэд гэр бүлд өссөн бол хөгжим, урлагийн болон бусад чиглэлээр тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөрийн тусламжтайгаар түүний авьяас чадварыг чадварлаг, эв найртай хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Гэхдээ багш нь сурагчийн өвөрмөц байдлыг анзаардаггүй, эсвэл түүний чадварыг мэддэггүй байх тохиолдол гардаг. Ер бусын хүүхдүүдэд хайхрамжгүй ханддаг, тэдний чадварыг ямар нэгэн байдлаар өдөөхийг хичээдэггүй багш нар байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн нийтлэг асуудал

Авьяаслаг хүүхдүүдийн нийтлэг бэрхшээлүүд нь:

1. Ижил бодолтой хүмүүсийг олоход хэцүү.
2. Үе тэнгийнхэнтэйгээ дасан зохицож, тэдэн шиг харагдахыг хичээдэг.
3. Ангийнхантайгаа уйтгартай, сонирхолгүй мэт санагдах хамтарсан үйл ажиллагаанд албадан оролцох.
4. Оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил хийгдээгүй сургуульд суралцахад бэрхшээлтэй байдаг.
5. Дэлхийн бүтэц, хүний ​​үүрэг зэрэг асуудлуудыг сонирхож байна.
6. Насанд хүрэгчдийн анхаарал халамж хэрэгтэй.

Багш сурагчдаас авьяастай хүүхдийг тэр бүр ойлгож, тодорхойлж, түүний чадвар, амжилтад эерэг үнэлгээ өгч чаддаггүй. Мөн сэтгэл судлаачдад хүүхдийн оюун ухааныг оношлох зохих арга, зөвлөмж байдаггүй. Стандарт тестүүд нь бүрэн дүр зургийг харуулахгүй бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар үүнийг тодорхойлох боломжгүй юм хувь хүний ​​онцлогзан чанар.

Хүүхэд өөрийнхөө бусдаас өөр байдлаа мэдэрч, түүнийг хэвийн бус зүйл гэж ойлгож, танихгүй хүмүүсээс чадвараа нууж эхэлдэгт бэрхшээлтэй байдаг. Өндөр авьяастай хүүхдүүд өөртэй нь адилхан хүүхэд байдаггүйгээс байнга нийгмээс тусгаарлагддаг нь судалгаагаар нотлогддог. Ийм хүүхдэд үе тэнгийнхэн нь насаар нь биш, харин оюун ухааных нь хөгжлийн түвшингээр хэрэгтэй байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Сургууль, багш, сэтгэл судлаачид авьяаслаг, чадварлаг хүүхдүүдийг дэмжих үүрэг даалгавартай тулгарч байна. Энэ ангиллын оюутнуудтай ажиллахын тулд сургууль дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Ганцаарчилсан сургалт.
2. Чадварлаг оюутныг амжилттай хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
3. Авьяас чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд боломжийг олгох.
4. Авьяаслаг хүүхдүүд бол үндэсний баялаг гэж үзэж болох онцгой бүрэлдэхүүн юм. Тиймээс материаллаг болон ёс суртахууны хувьд тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай. Энэ ангиллын сурагчдын хувьд хүүхдүүд өөрсдийн сонирхолд нийцүүлэн сайжрахын тулд сургуульд бүх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Хувиар нь авч үзвэл авьяаслаг хүүхэд насанд хүрэгчдээс хамаагүй олон байдаг. Үүнийг мэргэжлийн хүмүүсийн тусламж, оролцоогүйгээр хүүхдүүд өсч томрох тусам жирийн хүмүүс болж байгаатай холбон тайлбарлаж байна.

Тусгай хүүхэд нь нийгмийн онцгой байдлын төвд байх ёстой сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрүүдУчир нь улс орны хөгжил цэцэглэлт авьяаслаг залуучуудтай шууд холбоотой. Чадвараа аль болох хурдан хөгжүүлж эхлэх тусам тэдгээрийг илчлэх, сайжруулах магадлал өндөр болно. Авьяаслаг хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламж нь дараахь үндсэн дээр суурилдаг.

1. Бие даасан хичээлээр дамжуулан амжилтанд итгэх итгэлийг бий болгох.
2. Сонгон шалгаруулалт болон нэмэлт ангиудад сургуулийн хичээлийг илүү гүнзгийрүүлэн судлахад.
3. Хүүхдийг судалгааны ажилд татан оролцуулах.
4. Тэмцээн, тэмцээн, асуулт хариулт, оюуны довтолгооны хуралдаанд оролцох.
5. Бусад сургууль, хүрээлэнтэй нягт хамтран ажиллана.
6. Авьяаслаг сурагчдыг урамшуулах, урамшуулах, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр нийтлэх.

Сурах, ангийнхантайгаа харилцахад бэрхшээлтэй байдаг

Сургуулийн сэтгэл судлаач, багшийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь авъяаслаг хүүхдүүд, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч чадвар, анхны сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөнд ийм хүүхдүүдтэй ажиллах курсуудыг оруулан үйл ажиллагаагаа төлөвлөдөг. Боломжтой бол авьяаслаг хүүхдүүдийн онцлогийг харгалзан тусгай анги бий болгох.

Ангид байгаа авьяаслаг хүүхэд үргэлж сониуч зантай, анхааралтай байж, зорилгодоо хүрэхийн тулд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг харуулдаг. Тэр баялаг төсөөлөлтэй, сурах хүсэл эрмэлзэлтэй. Эерэг чанаруудаас гадна бусад хүүхдүүдийн үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх чадваргүй байдаг. Сурах албан ёсны хандлагыг мөн илэрхийлдэг. Нэмж дурдахад авьяаслаг сурагч ангийнхнаасаа бие бялдрын хувьд хоцрогдсон бөгөөд маргаантай үед үзэл бодлоо хамгаалахыг хэзээ ч эрэлхийлдэггүй.

Авьяаслаг хүүхэд ангийнхандаа хувь нэмэр оруулдаггүй зан чанарын шинж чанартай байдаг. Хошин шогийн тухай өөрийн гэсэн ойлголттой тул тэд ангийнхаа хүүхдүүдийг шоолж, сул тал, алдаа дутагдлыг нь шоолдог. Үүний зэрэгцээ тэд өөрсдөд нь хандсан шүүмжлэлд сэтгэл дундуур ханддаг. Тэд биеэ барьж чаддаггүй, хэрхэн бууж өгөх, зан авираа хянахаа мэддэггүй. Үүний үр дүнд дараахь дүр зураг гарч ирнэ: оюун ухаан нь хугацаанаасаа өмнө хөгжиж, хувь хүний ​​болон нийгмийн хүрээ нь биологийн настай тохирч байгаа тул хөгжлийнхөө хоцрогдолтой байдаг. Эндээс л авьяаслаг хүүхдүүдийн бүх асуудал гардаг.

Чадвартай хүүхэд үргэлж олны анхаарлын төвд байж, чадвараа зөвхөн магтаал, талархлыг хүлээж авахыг зорьдог. Үүний зэрэгцээ алдаа гаргах эсвэл багшийн магтаалыг хүлээж авахгүй байх нь тэр гомдож, дураараа дургиж болно. Үе тэнгийнхний дунд хүүхдийг зөв хөгжүүлэхэд нь туслахын тулд ийм хүүхдүүдийн нийгэмшүүлэх онцлогийг ойлгох нь чухал юм. Мөн ангийнхантайгаа эерэг харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил хийх.

Чадвартай хүүхдүүдийн зан үйлийн үнэлгээ

Сэтгэл судлал нь авьяаслаг хүүхдүүдийг дагалдан явахад чиглэсэн хэд хэдэн үндсэн зарчмуудыг хэрэгжүүлэхийг санал болгож байна. Энэ тохиолдолд хүүхдийн зан байдал, түүний үйл ажиллагааг зөв үнэлэхэд үндэслэсэн байх шаардлагатай. Олон төрлийн арга, технологийг ашиглахыг зөвлөж байна:

1. Хүүхдийг хянах янз бүрийн хувилбаруудыг ашиглах.
2. Авьяаслаг сурагчдын мэдээллийн санг хөтөлж, бүрдүүлэх.
3. Оношлогооны сургалт явуулах.
4. Тусгай хөтөлбөрөөр хичээл заахад оруулах.
5. Хүүхдийг бие даасан тоглоом, үйл ажиллагаатай холбох.
6. Төрөл бүрийн оюуны уралдаан, тэмцээн, тэмцээн, наадам зохион байгуулах.
7. Мэргэшсэн зуслан зохион байгуулах, хүүхдүүдийг шинжлэх ухаан, байгаль орчин, орон нутгийн судлалын экспедицид оролцуулах.
8. Эцэг эх, багш нар хүүхдийн зан төлөвт шинжээчийн үнэлгээ хийх.
9. Хүүхдийн үйл ажиллагааг мэргэжлийн хүмүүсээр үнэлэх.

Та зорилго тавьж болохгүй бөгөөд хүүхдэд авьяастай байгаа эсэхийг нэн даруй засах хэрэгтэй. Чадварыг тодорхойлох нь зөвхөн тэднийг сургах, сургах, багш нарт сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх, дэмжлэг үзүүлэхтэй холбоотой байх ёстой.

Бэлэг эсвэл шийтгэл үү?

Үе тэнгийнхнээсээ хөгжлөөрөө түрүүлж, наснаасаа илүү хөгжсөн оюун ухаантай хүүхэд сурахад бэрхшээл, бэрхшээл гарахгүй, ирээдүйтэй ирээдүй, наранд зохистой байр суурь эзэлдэг гэж нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг. Үнэн хэрэгтээ чадварлаг хүүхдүүд сургууль, гэртээ маш их бэрхшээлтэй тулгардаг, магадгүй эмгэнэлт явдал байдаг өсвөр нас.

Олон гэр бүл ирээдүйд сайн ногдол ашиг амлаж байгаа тул авьяаслаг хүүхдүүдийг бүрэн дүүрэн ашиглах ёстой бэлэг гэж үздэг. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ амжилтыг биширч, түүний чадварыг хамаатан садан, найз нөхөддөө харуулдаг. Хүүхэд түүний ололт амжилтыг биширч, санаж, насанд хүрэгчдийн байнгын зөвшөөрлийг хүлээх нь гарцаагүй. Эцэг эхчүүд үүнийг хийснээрээ зөвхөн хүүхдийнхээ хий дэмий хоосон байдлыг өөгшүүлдэг гэж сэжиглэдэггүй. Тэрээр өөрийгөө хэт үнэлдэг тул үе тэнгийнхэнтэйгээ нийтлэг хэл олж чадахгүй. Жирийн хүүхдүүдтэй дасан зохицож, харилцах чадваргүй байх нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​уй гашуу, уй гашуу болж хувирдаг.

Авьяаслаг хүүхдийн хүмүүжлийг аль болох давуу болон сул талыг нь гаргаж ирэх байдлаар байгуулдаг. Бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг бүрдүүлэхдээ гэр бүлтэйгээ ойр дотно харилцах шаардлагатай - тэгвэл боловсрол эерэг хандлагатай байх болно.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн онцлог

Аливаа хүүхэд хувь хүн байдаг, гэхдээ зан чанарын олон янзын илрэлүүдээр тэрээр үе тэнгийнхнийхээ дунд зөвхөн зан авираараа төдийгүй насанд хүрэгчидтэй харилцах, мэдлэгийг эрэлхийлэх хүсэл эрмэлзлээрээ тэр даруй ялгардаг.

Сэтгэл судлаачид авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах зарим нөхцлийг тодорхойлдог бөгөөд мэдлэг нь боловсролын үйл явцыг зөв бий болгоход тусалдаг. Үндсэндээ авъяаслаг хүүхдүүд нь дараахь шинж чанаруудыг агуулсан хүүхдүүд юм.

1. Сониуч зан, өөрийгөө харуулах хүсэл.
2. Эрт сэтгэцийн хөгжил, үнэнч шударга, нээлттэй, ноцтой байдал.
3. Тэвчээр, хүсэл зориг, өндөр амжилтанд хүрэх эрмэлзэл.
4. Ажилдаа дуртай, сайн санах ой, эрч хүчтэй.
5. Бие даасан байдлаа харуулахын зэрэгцээ ажлын ганцаардал.
6. Нийгэмлэг байдал, зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй насанд хүрэгчидтэй хурдан холбоо тогтоох чадвар.
7. Мэдлэгийн агуу агуулах.
8. Ямар ч нөхцөлд өөртөө итгэлтэй, тайван байх.

Бага сургууль бол хувь хүний ​​төлөвшлийн эхлэл юм

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад болон эцэг эхээсээ хүмүүжлийн бүтээмжийг олж авсан хүүхэд сургуульдаа бүрэн илэрдэг. Бага боловсрол бол шинэ зүйл сурах, мэдлэг хуримтлуулах, өөртөө шингээх үе юм. Тиймээс багшийн өмнө хувь хүн бүрийг хөгжүүлэх, авъяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох гэх мэт зорилтууд тулгардаг. Бага сургуульд авьяаслаг хүүхдүүд байдаг нь боловсролын үйл ажиллагааны эхэн үед тодорхой болдог. Тэд өөрсдийн хувийн шинж чанарыг харуулж, бие даан шийдвэр гаргаж, зан төлөвийг бий болгодог.

Бэлгийн бойжилт нь өсвөр насныхны амьдралд тодорхой асуудлуудыг авчирдаг. Хэрэв бага сургуульд чадварлаг сурагч ангийнхантайгаа харилцаа холбоо тогтоож чадаагүй бол дунд, дараа нь ахлах шатанд ийм хүүхэд гадуурхагдах болно. Хүүхдүүд түүнийг ихэмсэг, бардам гэж үздэг тул түүнийг сонирхохоо больсон. Ангийнхны хандлага нь хөгжиж болно сэтгэл зүйн асуудалмөн хүүхдийн ирээдүйд нөлөөлдөг. Тэр бусдад хаалттай, хаалттай болж чаддаг. Сургуулийн амьдралын эхэн үед хэрхэн биеэ авч явах вэ? Хариулт нь гадаргуу дээр байна. Та чадвараа нуух ёсгүй, гэхдээ тэдгээрийг байнга сурталчлах нь утгагүй юм.

Хувь хүний ​​чадварыг тодорхойлох

Тухайн хүүхэд авьяастай гэдгийг ойлгохын тулд сурагчийн онцгой амжилт, ололт амжилтыг сайтар шинжлэх шаардлагатай. Энэ нь ангиудыг ажиглах, сэтгэлзүйн шинж чанар, санах ой, логик сэтгэлгээг судлах замаар тохиолддог. Түүнчлэн хичээлээс гадуурх болон хүмүүжлийн ажлаар чадварлаг хүүхдүүдийг тодорхойлох арга. Сургуулиудад чадварлаг, авьяаслаг хүүхдүүдийн мэдээллийг оруулах мэдээллийн сан бүрдүүлэх шаардлагатай. Хүүхдийн чадварыг сэтгэл зүйчээр оношлохыг зөвлөж байна.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд заах - тэдний мэдлэгийн хэрэгцээг хангах

Ер бусын чадвартай хүүхэд өөрийгөө харуулж эхлэхэд багш сурагчийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулахын тулд хэрхэн, юуг заах вэ гэсэн асуулттай тулгардаг. Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрүүд нь уламжлалт заах аргаас ялгаатай байх ёстой. Зүй нь эдгээр хүүхдүүдийн хүмүүжлийг тэдний хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэх ёстой. Мөн авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан сургууль ажиллах нь зүйтэй юм. Авьяаслаг оюутнууд дараахь шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

• Үзэл баримтлал, заалт, зарчмуудын утгыг хурдан шингээх чадвар. Мөн энэ нь судлах нэмэлт материал шаарддаг.
• Сонирхлыг татсан асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх хэрэгцээ, тэдгээрийг ойлгох хүсэл.
• Тэдний тайлбарыг анзаарах, үндэслэлтэй болгох, илэрхийлэх чадвар.
• Үе тэнгийнхэнтэйгээ адилгүй байдгаас болж түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэл судлаачид авьяаслаг хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэргүй байдлыг тэмдэглэж байна. Тэр тэвчээргүй, импульсив, эмзэг, хэт их айдас, түгшүүрээр тодорхойлогддог. Тодорхой чадвартай хүүхдүүдийн боловсролын талаар хоёр өөр үзэл бодол байдаг. Нэг дагуу бол тусгай анги, боловсролын байгууллагуудыг тоноглох шаардлагатай байна. Өөр нэг үзэл бодол нь тэд жирийн оюутнуудтай сурч, харилцаа холбоо тогтоох ёстой, эс тэгвээс тэд жирийн хүмүүсийн дунд амьдарч, тэдэнтэй ажиллаж, харилцаж сурахгүй гэж үздэг.

Хачирхалтай байдлын эрт илрэл

Сэтгэл судлал авьяас чадварыг хоёр төрөлд хуваадаг. Энэ нь эрт, хожуу байж болох бөгөөд хүүхдийн сэтгэл зүй, өөрийгөө харуулсан насны үеэс шууд хамаардаг. Хүүхдийн аливаа авьяасыг эрт илрүүлэх нь ахимаг насанд өндөр гүйцэтгэлтэй байдаггүй гэдгийг мэддэг. Түүнчлэн, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд авьяас, авъяас чадварын илрэл байхгүй байгаа нь хүүхэд өөрийгөө авъяаслаг хүн гэж харуулахгүй гэсэн үг биш юм.

Эрт үеийн авьяастай байдлын нэг жишээ бол хөгжим, зураг зурах эсвэл дуу хоолой зэрэг нэг төрлийн үйл ажиллагааны гайхалтай амжилт юм. өндөр хувьтай оюуны хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжил. Тэд унших, бичих, тоолохдоо эрт амжилтаар тодорхойлогддог. Эдгээр хүүхдүүд хатуу санах ой, ажиглалт, хурдан ухаан, харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Анхны авьяас нь урлагт, ялангуяа хөгжимд, дараа нь зурахад илэрдэг болохыг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхдүүд мэдээллийг хурдан шингээж, бүтээх, сурах хүслийг мэдэрдэг дэлхий.

Хүүхдийнхээ өвөрмөц чадварыг ойлгодог эцэг эхчүүдийн алдаа бол түүнтэй адилгүй, онцгой байдлын талаар байнга ярьж, түүнийг бусад хүүхдүүдээс дээгүүр өсгөх явдал юм. Ийм хүмүүжлийн ачаар цэцэрлэгт хүүхдүүд тусдаа биеэ авч явдаг. Тэд бусад хүүхдүүдээс хөндийрч, хамтдаа тоглох сонирхолгүй байдаг.

Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь түүний хөгжилд чухал хүчин зүйл болдог. Эндээс авъяаслаг хүүхэд эргэн тойрныхоо хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь цэцэглэн хөгжих тусам тэр чадвараа бүрэн дүүрэн хүсч, хэрэгжүүлэх боломжтой болно гэсэн дүгнэлт гарч байна. Нийгэмд хүүхдийг дасан зохицохын тулд харилцаа холбоо тогтооход ямар асуудал үүсдэгийг мэдэх хэрэгтэй. Шалтгааныг гурван бүлэгт хуваадаг.

1. Нийгэм, соёлоос тогтоосон зан үйлийн хэм хэмжээ.
2. Эцэг эхийн хэт их хүлээлт, амбиц.
3. Хүүхдийн хувийн шинж чанарууд.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн хөгжлийг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах ажлыг дараахь байдлаар хийдэг.

• Багшийн бүтээлч чадвар, чадварыг бие даан үнэлэх.
• Оюутны амжилт, гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх.
• Хүүхдийн сонголт, сонирхол, шинж чанарыг тодорхойлох.
• Авьяаслаг хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх.
• Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хөтөлбөр, төлөвлөгөөг засах.
• Нарийн төвөгтэй ажлуудыг багтаах, янз бүрийн түвшний тэмцээнд оролцох хяналт.
• Диплом, диплом, шагналаар урамшуулна.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш нар хүүхэд бүрийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэж, хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж, асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслалцаа үзүүлж, хувь заяанд нь оролцох ёстой.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нарийн талууд: сургууль, гэр бүлд дэмжлэг үзүүлэх

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, халамжийг мэдрэхийн тулд үүнийг хийх шаардлагатай бүлгийн хичээлүүдавьяаслаг хүүхдүүдтэй, сонгон хичээл, хичээлийн дугуйлан. Мөн хүүхдүүдийг уралдаан, олимпиадад оролцуулах.

Удаан хугацааны туршид авьяас чадварыг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх практикээс тусад нь авч үздэг байв. Дундаж түвшинд чиглэсэн ерөнхий боловсролын сургууль нь ангийнхнаасаа чадвараараа ялгаатай хүүхдүүдэд тохиромжгүй байдаг. Үүний дагуу тэрээр авъяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, өөрсдийгөө бүрэн дүүрэн ухамсарлахад нь туслахад үргэлж бэлэн байдаггүй.

Энэ хооронд авьяастай хүн нийгмийн хөгжилд асар их хувь нэмэр оруулж чаддаг. Авьяас чадварыг хувь заяанд нь үлдээх нь аливаа улсын алдаа юм. Үүний үр дүнд би авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нь байнгын, анхаарал шаарддаг нарийн төвөгтэй үйл явц гэдгийг нэмж хэлмээр байна. Энэ нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчдээс шинэ мэдлэг, уян хатан байдал, хувь хүний ​​хөгжил, эцэг эхтэй нягт хамтран ажиллахыг шаарддаг.

Ахлах ангийн сурагчдын дунд авьяаслаг хүүхдүүд байдаг ч амжилттай суралцаж буй хүүхдүүд бүгд авьяастай байдаггүй. Нөгөөтэйгүүр, авьяаслаг сурагчид бүгд онц сурлагатан болдоггүй.

Аналитик сэтгэл судлалыг үндэслэгч Швейцарийн алдарт сэтгэцийн эмчийн хэлснээр Карл Жунг (1875-1961), "авьяаслаг хүн бол биологийн үүднээс авч үзвэл дундаж хэмжүүрээс хазайлт юм" . Хазайлт нь үзэсгэлэнтэй, хамгийн шилдэг нь. Аль эцэг эх нь хүүхдээ ер бусын чадварыг харуулахыг мөрөөддөггүй вэ? Ямар багш авъяасаа хөгжүүлэхийг хүсэхгүй, шавь нарынхаа амжилтаар бахархахыг хүсэхгүй байх вэ? Энэ хүрээнд хэд хэдэн асуулт гарч ирж байна. Нэгдүгээрт, авьяас чадвар гэж юу вэ, энэ нь үргэлж харагддаг уу, түүний хөгжлийн динамик юу байж болох вэ? Хоёрдугаарт, авъяас чадвар нь хувь хүний ​​​​зохистой хөгжилд хүргэдэг үү, үгүй ​​юу, үүний үндсэн дээр сургуулийн жилүүдэд ямар асуудал үүсдэг вэ?

Уран зохиолд ч, сэтгэл судлалаас хол байгаа хүмүүсийн үзэл бодолд ч авьяаслаг хүүхдийн хоёр дүр төрх бий болсон. Тэдний нэг нь туранхай цайвар "номын хорхой" юм. Ийм хүүхэд мэдээж сул дорой, бие бялдрын хувьд хөгжөөгүй, тэр бага ухаантай үе тэнгийнхэндээ цохилт өгч чадахгүй бөгөөд хараагаа аль хэдийн сүйтгэж чадсан - нүдний шил нь түүний зайлшгүй шинж чанар болдог. Энэ бол энэ хорвоогийн бус хүүхэд, "бяцхан хөгшин" багаасаа л хүүхдийн бус асуудлыг шийдэхэд ууссан. Өөр нэг дүр төрх нь эсрэгээрээ: авьяаслаг хүүхэд энгийн хүүхдүүдээс бүх талаараа илүү байдаг. Үе тэнгийнхнээсээ илүү өндөр, үзэсгэлэнтэй, хүчтэй. Ерөнхийдөө хамгийн тохиромжтой.

Мэдээжийн хэрэг, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үүднээс хоёр үзэл бодол буруу байна. Бие махбодийн үзүүлэлтүүдийн хувьд авьяаслаг хүүхдүүд "дундаж норм"-ын хүүхдүүдтэй адил бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Гадны сэтгэл судлаачид авьяаслаг хүүхдүүдийг ялгаж салгадаг ганц бие шинж чанарыг (тэр ч байтугай гаднах биш) тэмдэглэж байна - эрчим хүчний өндөр түвшин. Энэ нь таныг ямар нэг зүйлийг удаан хугацаанд бүрэн зориулах, удаан хугацаанд сэрүүн байх, бага унтах боломжийг олгодог. Авьяаслаг байдлыг дүгнэх гол шалгуур нь IQ (Англи) Тагнуулын коэффициент - IQ).

Мэдэгдэж байгаагаар, IQ- туршилтын явцад тооцсон үзүүлэлт. Барууны орнуудад өргөн тархсан оюуны тестийг манайд ч мэддэг. Ихэнх тохиолдолд сургуулийн сэтгэл судлаачид Д.Векслерийн тест болон Стэнфорд-Винетийн хэмжүүрийг ашигладаг. Оюуны үзүүлэлтийг дараах байдлаар тооцно.

Хэрэв хүүхэд насныхаа онцлогт тохирсон бүх ажлыг шийдэж, оюун ухааны нас нь он цагийн дараалал, "паспорт" настай тэнцүү байвал IQ = 100 оноо. Дараагийн насныханд зориулсан илүү төвөгтэй ажлуудыг даван туулж чадсан хүүхдүүд 100-аас дээш оноо авдаг. Шалгалтын явцад 120-130-аас дээш оноо авсан хүмүүсийг авьяаслаг гэж үзнэ.

Сургуулийн жилүүдэд авьяас чадвар нь ихэвчлэн боловсролын материалыг хялбар, хурдан шингээх замаар илэрдэг. Нэг их хичээл зүтгэл гаргалгүй, чих дөжрөлгүй, бүх зүйлийг шууд шүүрч авдаг шилдэг оюутнуудыг бүгд мэднэ. Тэд зөвхөн материалыг төгс цээжилж, барьж аваад зогсохгүй түүнийг боловсруулж, нэгтгэн дүгнэж, одоо байгаа мэдлэгийн системд байр сууриа олж, зөв ​​цагт нь гаргаж авч, хуулбарладаг. Ийм хүүхдүүд цөөхөн байдаг бөгөөд ихэвчлэн сургуульдаа "медаль авахын төлөө явдаг" хүүхдүүд хичээлдээ асар их хөдөлмөр зарцуулж, энэ хугацаанд амьдралаа нэг зорилгод бүрэн захирдаг - сурлагын өндөр амжилтад хүрдэг. Тэд бага чадвартай боловч гайхалтай гүйцэтгэлээр ялгагдана. Боловсролын үйл ажиллагаанд гүн гүнзгий, бүрэн хамрагдах нь авьяаслаг бус шилдэг оюутнуудын бүтээмжид төдийгүй тэдний чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сурахад хялбар гэж үздэг оюутнууд мэдлэгийг сурах өндөр чадвартай байдаг сургуулийн авьяас. Заримдаа тэднийг дууддаг сэхээтнүүд.

Гэхдээ сургуулийн сурагчдын дунд сурлагын өндөр үр дүнд хүрээгүй авьяаслаг хүүхдүүд бас байдаг.

Америкийн сэтгэл судлаач Алис П.Торранс Орчин үеийн Оросын сургуулиудад тестийг ихэвчлэн ашигладаг (1915-2003) сурлага муутай оюутнуудын анхаарлыг татав. Тэдний дунд тэрээр өөр төрлийн авьяастай хүүхдүүдийг олжээ - бүтээлч. Тэд өөр өөр сэдвээр амархан суралцах чадваргүй; их хэмжээний бэлэн байгаа өгөгдлийг шингээх, харь гаригийн боловч тэдний хувьд туршлагын мөн чанар - ерөнхийдөө том асуудал. Тэд өөр зүйлд хүчтэй байдаг - нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх, стандарт бус арга зам, үйл ажиллагааны арга зам хайх. Тэд сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, шинийг бүтээх, бүтээлч байдлаар тодорхойлогддог.

тухай IQ, Энэ нь сэхээтнүүдийн дунд ч, бүтээлч авъяаслаг хүмүүсийн дунд ч өндөр байдаг ч нэг сонирхолтой загвар бий. Бүтээлч байдлын өндөр түвшин нь өндөр ерөнхий оюун ухаантай хослуулсан байдаг: "бүтээлч" хүүхдүүдэд IQ мөн 120-аас дээш оноо. 120-170 онооны хооронд оюун ухааны түвшин нэмэгдэх нь бүтээлч байдлын зохих өсөлтийг үүсгэдэггүй. Маш өндөр ерөнхий оюун ухаан (/ Q = 170-180) нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. Энэ түвшинд хүрсэн насанд хүрсэн хүн нэвтэрхий толь бичигч, шинжлэх ухааны мэдлэгийг системчлэгч, гайхалтай шинжээч, шүүмжлэгч болдог. Хэт их шүүмжлэл, мэдлэгийг өөртөө шингээхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь бүтээлч байдал, цоо шинэ санааг бий болгоход саад болдог гэж үздэг. Энэ нь бүтээлч чадвар, бүтээлч байдал, түүнчлэн мэдлэг дутмаг, бага оюун ухааныг хөгжүүлэхэд ижил саад бэрхшээл юм.

Мэдлэгийг шингээх өндөр чадвар, өндөр бүтээлч чадвар нь "мэдлэгийг хадгалагчид" ба "санаа санаачлагчид" гэсэн хоёр төрлийн авъяас чадварыг тодорхойлдог. Нийгэмд мэдээжийн хэрэг янз бүрийн авьяастай хүмүүс хэрэгтэй байдаг ч уламжлалт ёсоор бол Европын соёлд бүтээлч байдал онцгой ач холбогдолтой байдаг. Жишээлбэл, дорно дахины соёл нь үүнийг илэрхийлдэггүй гэдгийг анхаарна уу: Япон шиг эдийн засгийн хувьд өндөр хөгжилтэй оронд сургуулийн сурагчид болон мэргэжлийн насанд хүрэгчид аль аль нь ажлаа хамгийн үр дүнтэй гүйцэтгэх боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд анхаарлаа хандуулдаг.

Сургууль ба бүтээлч авъяас - олон янз байдал оюун санааны хишиг. Үүнээс гадна моторыг тодорхойлдог тусгай чадварууд байдаг (хүүхэд үүнийг харуулдаг, жишээлбэл, спорт, бүжиглэдэг), нийгмийн (байгууллагын боломжууд) болон практик авъяас (хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт илэрдэг - хоол хийх, мод эсвэл металлаар ажиллах, оёх, цэцэг ургуулах гэх мэт). Бусад хүмүүстэй харилцах гайхалтай өргөн боломжуудыг багтаасан нийгмийн авъяас чадварын талаар К.Юнг: “Оюун ухааны авъяастай зэрэгцээд зүрх сэтгэлийн авъяас чадвар байдаг бөгөөд энэ нь түүнээс дутуугүй чухал боловч хараа алдах нь амархан байдаг. Ийм хүмүүс ерөнхийдөө нийгмийн сайн сайхны төлөө бусад бэлгүүдээс илүү ашигтай, үнэ цэнэтэй байдаг."

Дараахь зүйлийг анхаарах нь чухал: ямар ч салбарт онцгой чадварууд илэрдэг, үндсэндээ тэд үргэлж хангалттай хөгжсөн ерөнхий чадвартай байдаг. Тийм ч учраас шилдэг тамирчид оюун ухаанаараа гялалздаггүй, эсвэл оюутнуудын хязгаарлалтын тухай түгээмэл итгэл үнэмшил нь том буруу ойлголт болж хувирдаг. хөдөөгийн сургуульДараа нь тэд хөдөө аж ахуйн шилдэг ажилчид болж хувирдаг. Үүнээс гадна, сургууль нь бүх төрлийн чадварыг илчилдэггүй. Хэрэв оюутан суралцахдаа өөрийгөө ямар нэгэн байдлаар харуулаагүй бол түүнд боломжит чадвар байхгүй, таатай нөхцөлд түүнийгээ харуулж чадахгүй, ирээдүйд хэзээ ч харуулахгүй гэсэн үг биш юм.

Үүнтэй холбогдуулан дараахь асуулт гарч ирнэ: зөвхөн онцгой чадвараа эрт илрүүлсэн хүүхдүүдийг авьяаслаг гэж үзэх ёстой юу? Өндөр чадварыг хөгжүүлэх динамик ямар байна вэ?

Орчин үеийн Оросын сэтгэл судлаачид Н.С.Лейтес, В.Е.Чудновский, В.С.Юркевич нар авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тэдний хөгжлийн хоёр үндсэн аргыг ялгаж үздэг.

Эхний арга бол эрт хөгжил юм. Ихэвчлэн бага наснаасаа урлаг, шинжлэх ухааны салбарт (жишээлбэл, хөгжим, математик) оюуны авьяас, онцгой чадварууд эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд чадвараа тод харуулж, нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд нэгэн зэрэг мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрдэг. Түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчид түүний авъяас чадварыг харж, үнэлж, хүүхдэд их найдвар тавьдаг.

Зарим тохиолдолд хөгжлийн анх тогтоосон хурдац нь хадгалагдан үлддэг бөгөөд энэ нь насанд хүрсэн жилүүдэд гайхалтай амжилтанд хүргэдэг. Өөрийгөө эрт харуулж, насанд хүрсэн хойноо авьяасаа хадгалж үлдсэн хүмүүс харьцангуй цөөхөн байдаг. Хөгжмийн зохиолч Вольфганг А.Моцарт, Франц Лист, эрдэмтэн Блез Паскаль, Готфрид нар зэрэг алдартай нэрс байна. AT. Лейбниц, зохиолч Александр Грибоедов.

Ихэнхдээ хөгжлийн хурд нь удааширч, хүүхэд хамгийн сайндаа хэсэг хугацаанд "гацдаг". Сургууль болон дараагийн жилүүдэд хүүхэд өөрөө болон түүний хамаатан садан нь маш их амжилтанд хүрнэ гэж найдаж байсан хурдацтай өсөлтийн дараа удаан, тогтвортой буурах боломжтой байдаг.

Хоёрдахь арга - авьяас чадвар нь бага насандаа үл анзаарагдам хэвээр үлдэж, хожим нь илэрдэг. Харьцангуй удаашралтай сэтгэцийн хөгжлийн үе нь хурдацтай өсч, хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хувьд гэнэтийн байдлаар үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж, мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрч эхэлдэг. Ихэнхдээ энэ нь өсвөр насныханд тохиолддог, жишээлбэл, 11 нас хүртлээ авъяас чадвар нь гарч ирээгүй Ньютонтой адил юм. Сурах бичиг болсон жишээ бол Альберт Эйнштейний намтар юм. Түүнийг бүрэн чадваргүй хүүхэд гэж үзэж, 15 настайдаа биеийн тамирын сургуулиас хөөжээ. Тэрээр Цюрих дэх Политехникийн дээд сургуульд хоёр дахь удаагаа элсэв.

Авьяаслаг хүмүүсийн авч болох гуравдахь зам байдаг гэж үздэг. Эдгээр хүмүүс байгалиас баялаг хандлагыг хүлээн авсан тул амьдралынхаа туршид өөрсдийн боломжоо хэрэгжүүлж чадаагүй юм. Чадварыг хөгжүүлэхийн тулд сайн хандлагатай байх нь хангалтгүй, та бас ажиллах хэрэгтэй: чадвар нь зөвхөн үйл ажиллагаанд л хөгждөг. Бүрэн боловсронгуй үйл ажиллагаа байхгүй - боломж нь нэхэмжлээгүй хэвээр байгаа тул ямар нэгэн чухал ололт амжилтын талаар ярих боломжгүй юм. Ямар ч чадвар хөгжөөгүй байж болох ч чадвараа ухамсарлаагүй хүмүүсийн дунд ялангуяа бүтээлч авьяастай хүмүүс олон байдаг гэж үзэх үндэслэл бий. Бүтээлч хүмүүсийн хувьд амьдралд дасан зохицож, нийгэмд өөрийн байр сууриа олж, амжилтанд хүрч, өвөрмөц байдлаа харуулах нь хамгийн хэцүү байдаг. АНУ-ын томоохон пүүсүүдийн нэг нь бүтээлч чадвартай ажилчдыг сонгоход мэргэшсэн, тогтвортой орлогогүй залуучуудын дунд олддог.

Хүүхдийн эрт хөгжлийн асуудлыг авч үзэж, тэдний цаашдын амьдралын зам мөрийг хайж олоход Л.С.Выготский "гайхамшигт хүүхдүүд" гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд ба авъяаслаг, жинхэнэ авьяастай хүүхдүүдийг ялгаж үздэг. гайхалтай хүүхэд Бага наснаасаа эхлэн тэрээр эргэн тойрныхоо хүмүүст хөгжим, урлаг, математик, "насанд хүрсэн хүн шиг" сэтгэх чадвар зэрэг онцгой чадвараараа гайхшруулдаг. Түүгээр ч барахгүй гайхшрал нь өөрсдөөсөө биш, жишээлбэл, математикийн чадвараас үүдэлтэй, гэхдээ ийм бага насны хүүхдэд эрт гарч ирдэг. Хүүхэд насны үе шат бүрийг хурдан даван туулж, үе тэнгийнхнээсээ байнга түрүүлж ийм хурдацтай хөгжил нь оновчтой, хэрэгцээтэй байдаггүй. Ихэнх гейкүүд дундаж (эсвэл дунджаас ч бага) чадвартай жирийн хүмүүс болж өсдөг.

Гайхамшигт хүүхэд том хүүхдүүдтэй адилхан байдгаараа баярладаг бол жинхэнэ авъяаслаг, авъяаслаг хүүхэд насны онцлог шинж чанараараа бусдын анхаарлыг татдаг, гэхдээ зөвхөн бүрэн дүүрэн, бүрэн хөгжсөн байдаг. Гайхалтай хүүхэд нь "урагш гүйх" шинж чанартай бөгөөд түүний хөгжилд ирээдүйн насны шинж тэмдэг илэрдэг. Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр насанд хүрсэн суут ухаантан бидний хүн нэг бүрээс 30 насандаа 90 настай хөгшний туршлагыг харуулдаг гэдгээрээ бус харин 30 настай хүний ​​онцлог шинжийг авчирдгаараа ялгаатай байдаг. суут пропорц руу.

Хүүхдийн авьяас гэж юу вэ? Хүүхдэд ямар төрлийн авъяас чадвар байдаг вэ? Аль хүүхдийг авьяастай гэж үздэг вэ? Эдгээр болон бусад асуултын хариултыг хүүхдийн авъяас чадварын талаархи орчин үеийн санааг тусгасан А.И.Савенковын номонд оруулсан болно. Энэхүү ажил нь зөвхөн багш, цэцэрлэгийн багш нарт төдийгүй эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

Хүний сэтгэлгээ, бүтээлч байх чадвар бол байгалийн хамгийн том бэлэг юм. Энэ бэлгээр байгаль дэлхий хүн бүрийг баярлуулдаг гэдгийг ойлгох нь маш чухал.Гэхдээ тэр бэлгийг тэгш хуваалцдаггүй, хэн нэгнийг харамгүй, харамгүй шагнаж, хэн нэгнийг тойрч өнгөрдөг нь мэдээжийн хэрэг. Бэлэг нь тодорхой дундаж чадвараас илт давсан авьяаслаг хүнийг олонхийн чадвар гэж нэрлэдэг заншилтай байдаг.

Энэ хуваарилалтыг жигд бус хуваарилах санаа нь маш ойлгомжтой боловч хүн бүр үүнтэй санал нийлэхгүй байх үед Монтень инээж байхдаа бүх чадварын дотроос Бурхан оюун ухааныг хамгийн шударга хуваарилдаг гэж хэлэв - учир нь тэдний дутагдалд хэн ч гомдоллодоггүй.

Олон шинжээчид авьяас чадварыг генетикийн хувьд тодорхойлогдсон чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж нэрлэдэг. Энэхүү генетикийн хувьд тодорхойлогдсон бэлэг нь эцсийн үр дүн (хөгжлийн үр дүн) болон хөгжлийн хурдыг хоёуланг нь тодорхойлдог. Гадаад орчин, эсвэл мэргэжлийн уран зохиолд хэлдэг шиг орчин, хүмүүжил нь түүнийг дарах эсвэл энэ бэлгийг нээхэд тусалдаг. Үнэт эдлэлчин байгалийн алмазыг тансаг алмаз болгон хувиргадаг шиг таатай орчин, чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх заавар нь энэхүү байгалийн бэлгийг гайхалтай авьяас болгон хувиргаж чадна.

Энэхүү энгийн бөгөөд ойлгомжтой мэт бодол нь Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйд ихээхэн бэрхшээл учруулсан юм. Манай улсад олон хүн "байгалиас заяасан тааллыг хүлээхийг" хүсээгүй, одоо ч хүсэхгүй байна. Эндээс авъяастай хүүхэд байдаггүй, авьяастай хүүхэд гэж байдаггүй гэсэн санаа гарч ирдэг. "Муу сурагч гэж байдаггүй, муу багш байдаг..." гэж зөв буруу зааж, хүмүүжүүлсэн хүмүүс л байдаг.

Эдгээр хүмүүсийн урмыг хугалсан нь харамсалтай, гэхдээ байгаль нь тэдний тохиргооны дагуу амьдардаггүй, бэлэг тараах өөрийн гэсэн хууль, дүрэм журамтай, шударга ёс, тэнцвэртэй байдлын талаархи өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байдаг.

Сүүлийн үед их зүйл өөрчлөгдөж, мэргэжлийн уран зохиолд "авьяас" гэсэн нэр томъёо дахин ашиглагдах болсон. Гэвч маргаан дуусаагүй байна.

Жаахан түүх

"Авьяас" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодруулахын тулд түүний судалгааны түүхийн талаар товчхон дурдъя. Шинжлэх ухаанаар үгүйсгэсэн хуучирсан, хоцрогдсон онол, санаанууд хүмүүсийн оюун санаанд оршсоор байгаа бөгөөд тэдгээрт чиглэсэн чиг баримжаа нь олон буруу ойлголтыг төрүүлээд зогсохгүй хүмүүжил, хүмүүжлийн практикт маш сөрөг нөлөө үзүүлдэг тул энэ нь чухал юм. боловсрол, улмаар хүүхдийн хувь заяанд.

Удаан хугацааны туршид хүмүүсийн бие даасан ялгааг тодорхойлдог бэлэгний бурханлаг гарал үүслийн тухай санаа давамгайлж байв. Тиймээс, тухайлбал, Платон хүртэл "... яруу найрагч урлаг, мэдлэгээс бус, харин тэнгэрлэг урьдчилан таамагласнаар бүтээдэг" гэж бичсэн байдаг.

Гэвч 19-р зууны дунд үеэс өөр ойлголт бий болсон. Английн нэрт эрдэмтэн Фрэнсис Гальтон өөрийн үеэл Чарльз Дарвины бүтээлээс санаа авч, суут хүн бол "суут ухаант гэр бүлийн бүтээгдэхүүн" гэсэн санааг идэвхтэй хөгжүүлж эхэлсэн. Тэрээр өөрийн цаг үе, өнгөрсөн үеийн нэр хүндтэй хүмүүсийн удам угсааг сайтар судалж үзээд авъяас билгийн илрэл нь юуны түрүүнд удамшлаас хамаардаг болохыг түүний үүднээс тодорхой харуулсан хэд хэдэн хэв маягийг олж мэдсэн.

Гэсэн хэдий ч хожим генетик үүсч хөгжихийн хэрээр удамшлын шинж чанарыг дамжуулах үйл явц нь олон хүчин зүйлээр дамждаг бөгөөд шууд байхаас хол байдаг нь батлагдсан. Өөрөөр хэлбэл, бидний яриад байгаа бэлгийг жишээлбэл Чарльз Перрогийн алдарт үлгэрт гардаг шиг гэр бүлийн шилтгээн, язгуур цол, тээрэм, гуталтай идээ зэрэг шууд өвлөн авах боломжгүй.

Энэ талаар бид дараа нь илүү дэлгэрэнгүй ярих болно. Энэ хооронд авьяас билгийн асуудлыг судалсан түүхэн дэх нэгэн чухал үеийг тэмдэглэе - Ф.Гальтон, дүрсээр хэлбэл, авьяас билгийн асуудлыг газар дээр нь авчирсан. Түүний дараа авъяас чадварын бурханлаг мөн чанарын тухай санааг шинжлэх ухааны ноцтой эх сурвалжид хэлэлцэхээ больсон тул авьяас билгийн асуудлыг хөгжүүлэх нь өөр, байгалийн шинжлэх ухааны чиглэлээр явагддаг.

Үүнтэй зэрэгцэн шууд эсрэг байр суурьтай байсан бөгөөд үүний дагуу ямар ч бэлэг (тэнгэрлэг ч бай, төрөлхийн ч биш) огт байдаггүй. Энэ санаа нь "tabula rasa" (Латин хэлээр "хоосон цаас" гэсэн утгатай) гэсэн хачирхалтай нэр томъёонд илэрхийлэгджээ. Хүүхэд "хоосон шифер" шиг, ямар ч шинж тэмдэг, санаа бодолгүй, оюун санааны болон бусад үйл ажиллагаанд бурханлаг эсвэл удамшлын урьдал нөхцөл байдаггүй. Энэхүү онол нь анх үүссэн үед ч гэсэн тодорхой эргэлзээтэй байсан ч өнөөг хүртэл баримтлагчаа олж байна.

Бодит практик нь хүмүүсийн сэтгэхүй, бүтээлч чадвар ижил биш гэдгийг гэрчилдэг бөгөөд эдгээр ялгаа нь бага наснаасаа аль хэдийн гарч ирдэг. Тэдний цар хүрээ маш өргөн байдаг - оюун ухааны хомсдолоос авъяас чадварын өндөр түвшин хүртэл. Эдгээр ялгааг зөвхөн хүрээлэн буй орчин, хүмүүжлийн нөлөөгөөр тайлбарлах боломжгүй юм. Ялангуяа авьяас билгийн ховор, гайхалтай илрэлүүдийн тухайд.

Ерөнхий ба тусгай авьяас

Гэхдээ авъяаслаг байдгийг хүлээн зөвшөөрсөн хүмүүсийн дунд маргаан бас байсан. Тэд "бүх нийтийн чадвар" (бүх зүйлийг хийх чадвар) гэж нэрлэгддэг ерөнхий авьяас байдаг эсэх, эсвэл бэлэг нь зөвхөн нэг буюу хэд хэдэн үйл ажиллагааны чиглэлээр үргэлж илэрдэг эсэх талаар маргаж байв.

Ихэнх судлаачид авьяас чадварыг нэгтгэх (нийт, ерөнхий) хувийн өмч гэж үзэх хандлагатай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүн авьяастай бол олон үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрч чаддаг. Гайхалтай авъяаслаг хүмүүс янз бүрийн салбарт нэгэн зэрэг оргилд хүрч байсныг практик харуулж байна: Леонардо да Винчи бол зураач, инженер, гайхамшигтай байгаль судлаач байсан; М.В.Ломоносов бол гайхамшигтай эрдэмтэн төдийгүй яруу найрагч, зураач байсан; А.С.Пушкин яруу найраг, зохиол бичсэн бөгөөд үүнээс гадна уран бүтээлдээ маш сайн чимэглэл хийсэн бөгөөд энэ жагсаалтыг удаан хугацаанд үргэлжлүүлж болно.

Гэхдээ өөр нэг үзэл бодлыг бас боловсруулсан: үүний дагуу авъяас чадвар гэж огт байдаггүй, авъяас чадвар нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаатай үргэлж холбоотой байдаг, энэ нь үргэлж математик, хөгжим, уран зохиол, спорт, дараа нь бараг зар сурталчилгаа юм. хязгааргүй. Хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа, олон төрлийн авъяастай байдаг нь харагдаж байна.

Энэхүү санаа нь ихэвчлэн "авьяаслаг байдал" гэсэн ойлголтыг идэвхтэй эсэргүүцэж байсан хүмүүсийн дунд түгээмэл болсон боловч бодитоор ажиглагдсан үзэгдлийн дарамтын дор түүний оршин тогтнохыг хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй болсон. Эцсийн эцэст, хэрэв бид энэ үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрвөл бид үүнээс гарах логик дүгнэлтийг хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй болно: авьяасгүй хүмүүс (хүүхдүүд) байдаггүй, хүн бүр тодорхой газар авъяастай байдаг, та зүгээр л үүнийг олох хэрэгтэй. газар нутаг, хүн (хүүхдэд) өөрийгөө ухамсарлахад тусална.

Гэхдээ үнэхээр яаж байна?

20-р зууны туршид мэргэжилтнүүдийн хийсэн судалгааны үр дүн авъяас чадварыг салшгүй, нийт хувийн өмч гэж ярих нь зүйтэй гэдгийг баттай харуулж байна. Гайхалтай хүмүүсийн сэтгэл зүйд бүх нийтийн шинж чанартай, ямар нэгэн онцгой үйл ажиллагаатай холбоогүй тодорхой ерөнхий чадварууд байдаг.

Хүний үйл ажиллагааны нэг талбарт авъяастай, нөгөө талдаа бараг тохиромжгүй нөхцөл байдлыг зөвшөөрдөг онцгой авъяас чадвар нь байгальд ховор тохиолддог зүйл юм. Оросын нэрт сэтгэл судлаач В.Д.Шадриков нэгэн бүтээлдээ байгаль нь генотипэд ийм олон онцгой чадварыг оруулах тансаг байдлыг төлж чадахгүй гэж тэмдэглэжээ. Дараа нь хүний ​​сэтгэл зүй олон сая жилийн туршид бүрэлдэн тогтсон бөгөөд онцгой авьяас гэж бидний гайхалтай амжилтыг ярьдаг олон төрлийн үйл ажиллагаа хэдхэн зуун жилийн өмнө бий болсон.

Ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг авч үзэхийн тулд биологийн шинжлэх ухаанд түгээмэл хэрэглэгддэг, сэтгэл судлалд бараг ашиглагдаагүй шинжлэх ухааны аргыг ашиглаж болно - системийн загварчлалын арга. Та бүхний мэдэж байгаагаар байгаль нь системээ ерөнхий хуулиудын дагуу бүтээдэг бөгөөд ижил хөгжлийн алгоритмуудыг ашигладаг, өөрөөр хэлбэл нэг байгалийн систем нөгөөдөө загвар болж чаддаг. Ийм загвар системийн хувьд бид ... амьд модоор үйлчлэх болно!

Модны үндэс нь газар доор нуугддаг тул хүний ​​​​сэтгэцийн байгалийн, удамшлын хандлага нь шууд ажиглалтаас далд байдаг. Модны их бие, түүний хүч чадал, хүч чадал болон бусад шинж чанарууд нь далд үндэс нь юу байхаас гадна олон гадаад параметр, нөхцөл байдлын нөлөөллөөс хамаардаг. Их бие нь бидний хувьд ижил ерөнхий чадвар эсвэл ерөнхий авъяас чадварын аналог бөгөөд олон тооны "салбарууд" -аас үүсдэг бүх нийтийн шинж чанар - авьяас билгийн тодорхой илрэл юм.

Нэгдүгээрт, том мөчрүүд их биенээсээ салж, нимгэн болж, хуваагдана; нимгэн мөчрүүд нь эргээд дахин дахин хуваагддаг ... Жишээ нь, "уран сайхны авьяас" салбарыг төсөөлөөд үз дээ. Хөгжим, дүрслэх урлаг, уран зохиол, уран сайхны чадвар нь өөр өөр чадвар юм. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд нийтлэг зүйлтэй байдаг бөгөөд энэ нийтлэг байдлыг ихэвчлэн "уран сайхны авьяас", "уран сайхны чадвар" гэсэн үгсээр нэгтгэдэг. Том мөчрөөс жижиг, нарийхан мөчрүүд салдагтай адил "ерөнхий уран сайхны чадвар“Үзэгдэх”, “хөгжмийн”, “уран сайхны” гэх мэт чадварууд өсдөг.Тиймээс олон зураачид яруу найраг нэг их хүндрэлгүйгээр бичиж, хөгжимчид зурж, зохиолчид өөрсдийн бүтээлээ зурж чаддаг.

Хүн хэдий чинээ хувийн чадвараа хөгжүүлнэ - "салбар", тус бүрийн хөгжлийн түвшин өндөр байх тусам бидний төсөөллийн модны титэм илүү гайхамшигтай, салаалсан байдаг. Эдгээр чадварууд (салбарууд) илүү жигд, илүү зохицонгуй хөгжсөн байх тусам төсөөллийн мод илүү органик харагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс авч үзвэл ерөнхий болон тусгай авъяас чадварын асуудал нь насны онцлог шинж чанартай байдаг.

Хүүхдийн бодит ба боломжит, эрт ба хожуу авъяас чадвар

Мэргэжилтнүүд хүүхдийн авъяас чадварыг өөр нэг тал дээр авч үздэг - энэ нь одоогоор хүүхдэд хэр зэрэг илэрч байна. Илэрхий, илэрхий авъяас чадвар, өөрөөр хэлбэл сэтгэл судлаач, багш, эцэг эхийн анзаарсан авъяас чадварыг "бодит" гэж нэрлэдэг. Үүний эсрэгээр, тэр даруй анзаарагддаггүй, бусдад мэдэгдэхгүй авъяас чадварыг "боломжтой" гэж нэрлэдэг.

Бага насны (сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны) авъяас чадварыг голчлон ерөнхий, бүх нийтийн чадвар гэж үзэж, хөгжүүлэх ёстой хамгийн үр бүтээлтэй сурган хүмүүжүүлэх арга зам. Нас ахих тусам энэхүү бүх нийтийн, "ерөнхий чадвар" нь тодорхой шинж чанар, тодорхой сэдвийн чиг баримжаа олж авдаг. Мөн энэ үеийн сурган хүмүүжүүлэх гол ажил бол ерөнхий чадварыг хөгжүүлэхээс эхлээд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хувьд бие даасан байдлыг хэрэгжүүлэх зохих арга замыг эрэлхийлэх явдал юм.

Олон алдартай эрдэмтэд, хөгжимчид, зураачид, тэр байтугай зохиолчид ч бага наснаасаа гайхалтай чадвараа харуулсан. Бяцхан В.-А-ийн гайхалтай бүтээлч ололтыг хүн бүр мэддэг. Моцарт, Ф.Гальтон, И.И.Мечников, К.Гаусс, Н.Виннер, Г.В.Лейбниц, В.Гюго нарын бага насны гайхалтай амжилтууд. Энэ жагсаалт үргэлжлэх болно. Ихэнхдээ авьяаслаг хүүхдүүд гайхалтай насанд хүрэгчид болдог, гэхдээ үргэлж биш.

Үүний эсрэгээр, хүүхэд насандаа өөрийгөө харуулаагүй хүүхдүүд насанд хүрсэн хойноо гайхалтай үр дүнд хүрсэн байдаг. Олон алдартай хүмүүсийн намтраас нотлогдсон сэтгэцийн гайхалтай чадавхи нь удаан хугацааны туршид бусдад анзаарагдахгүй хэвээр үлддэг.

Мэдээжийн хэрэг, тухайн тохиолдол бүрт авьяас чадвар нь анзаарагдахгүй байх шалтгаан өөр өөр байдаг. Потенциал нь тодорхой цаг хугацаа хүртэл үнэхээр илрэхгүй байж болно. Эсвэл эцэг эх, багш нар болон бусад насанд хүрэгчид хүүхдийн сэтгэлийн нарийн хөдөлгөөнийг үл тоомсорлож, мэдлэг дутмаг, зөн совин нь ажиллахгүй байсан байж магадгүй юм. Эсрэгээр нь, үл ойлголцлын улмаас тэд хүүхдийн эдгээр гайхалтай чадварыг анзаараагүй, тэр байтугай бүтээлч байдал, оюуны санаачлагын илрэлийг сөрөг шинж чанар гэж үздэг. Мөн хамгийн үнэ цэнэтэй нь огт өөр гэж тооцогддог байв.

Хичээл зүтгэл, дуулгавартай байдал, үнэн зөв байдал, эр зориг, үйл ажиллагааны бие даасан байдал, шүүлтийг үнэлдэг эцэг эхчүүд, сургуулийн багш нар, их сургуулийн багш нар, үйлдвэрлэлийн менежерүүд ихэвчлэн байдгийг бид бүгд өөрсдийн туршлагаас мэддэг.

Энэ санааны нэг төрлийн баталгааг Америкийн эрдэмтэд 400 нэр хүндтэй хүмүүсийн намтар түүхийг энэ өнцгөөс судалжээ. Тэдний 60% нь сургуульд сурч байх хугацаандаа сургалтын нөхцөлд дасан зохицох тал дээр ноцтой асуудалтай байсан нь судалгаагаар тогтоогджээ.

Бодит болон боломжит авъяас чадвар байгаа нь өөр нэг чухал асуудал болох хөгжлийг урьдчилан таамаглах асуудал болж байна. Ямар шинж тэмдэг, зан чанар, зан чанар, зан үйл, үйл ажиллагааны онцлог нь хүүхэд ирээдүйд гайхалтай эрдэмтэн, зураач, удирдагч болж чадна гэдгийг насанд хүрэгчдэд харуулж чадах вэ? Энэ төвөгтэй асуултын хариулт нь энгийн байж болохгүй. Эрдэмтэд хүүхдийн ирээдүйг урьдчилан таамаглах боломжтой хэд хэдэн хэв маягийг аль хэдийн олж мэдсэн боловч найдвартай, үндэслэлтэй таамаглалыг бий болгох алгоритм нь хязгааргүй хол хэвээр байна.

Үүний зэрэгцээ, дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас харахад эцэг эх, багш нарын ур чадвараар үржигддэг сурагчдын чадварт итгэх итгэл нь сурган хүмүүжүүлэх гайхамшгийг бүтээх чадвартай байдаг. Амьдралд байгалиас хүнд юу өгсөн нь чухал биш, харин түүнд байгаа бэлгээрээ юу хийж чадсан нь чухал байдаг.

Хичнээн авьяастай хүүхэд вэ

Хүүхдүүдийн аль нь авьяаслаг болохыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Тэдний хэн нь гарамгай эрдэмтэн, зураач, нийгмийн зүтгэлтэн болж чадах, болохыг хэлэхэд бүр ч хэцүү. Гэхдээ хэчнээн авьяаслаг хүн байдаг вэ, мөн нийгэмд хичнээн шилдэг хүн байж чадах вэ гэсэн асуултад хачирхалтай нь хариулахад арай хялбар байдаг. Энэ талаар сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдээс асуух ёсгүй гэдгийг туршлага харуулж байна. Тэдний ихэнх нь хариулахдаа сэтгэл хөдлөлөө шууд утгаар нь дарж эхэлдэг бөгөөд нийт хүүхдийн 1%, дараа нь 2%, дараа нь 5%, дараа нь 20% -ийг нэрлэнэ.

Энэ тохиолдолд математикийн статистикийн мэргэжилтнүүд илүү бодитой байдаг. Энэ асуултад хариулахын тулд тэд янз бүрийн аргаар тайлбарлаж болох туршилтын үр дүнг биш, харин мэдээжийн хэрэг сэтгэл хөдлөлийн түлхэлтээр удирдуулдаггүй, харин тодорхойлсноор субьективизмын томоохон элемент байдаг ажиглалтыг ашигладаггүй. байгалийн үзэгдлийг дүрсэлсэн математикийн хатуу хуулиудад. Үүний нэг нь хэвийн тархалтын хууль юм.

Энэ нь хонхтой төстэй муруй хэлбэрээр графикаар илэрхийлэгдэнэ. Энэ муруйн төв хэсэг (хонхны дээд, дунд хэсэг) нь нормыг бэлгэддэг бөгөөд түүний тэгш хэмтэй зүүн ба баруун хэсгүүд нь энэ нормоос хазайлтыг илэрхийлдэг. Энэ хуулийг ялангуяа биологид (биометрийн) өргөн ашигладаг. Түүний хэлснээр аливаа популяцид хэвийн хүмүүсийн нийт тоо 68%, хоёр чиглэлд мэдэгдэхүйц хазайлт тус бүр 16% байна.

Түүний үйл ажиллагааг харуулахын тулд элсүүлэх газарт ирсэн элсэгчдийн өндрийг хэмжих жишээг ихэвчлэн ашигладаг. Эмч нар хэдэн мянган элсэгчдийн өндрийг хэмжсэн гээд бод доо. Тэдний ихэнх нь ижил, дундаж өндөртэй байх нь гарцаагүй. Тэдний хоорондох өсөлтийн ялгаа нь маш бага хязгаарт хэлбэлзэх болно. Ийм хүмүүсийн тоо ойролцоогоор 68% байна. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцээд дунджаас дээгүүр байгаа нь ч, доогуур нь ч байгаа нь гарцаагүй. Их хэмжээний хазайлт нь ойролцоогоор 16% -иас эхэлдэг. Түүнээс гадна, хазайлтын түвшин өндөр байх тусам энэ нь бага тохиолддог. Энэ нь маш өндөр, маш намхан хүмүүс маш ховор байдаг.

Үүнтэй ижил зүйл сэтгэцийн чадварт тохиолддог. Гэхдээ тэдний бодит хэмжилт нь өндөр, жин, цээжний хэмжээ гэхээсээ хамаагүй хэцүү байдаг тул ихэвчлэн арай өөр тоонуудыг авч үзэхийг санал болгодог. Норматив нь 60-70% -ийн хооронд хэлбэлздэг тул хазайлтын тоо (авьяаслаг болон хоцрогдсон) энэ тохиолдолд бүлэг тус бүрийн хувьд 15-20% дотор байх болно.

Түүгээр ч барахгүй, хазайлтын түвшин өндөр байх тусам (авьяаслаг ба хоцрогдол) энэ хазайлт бага тохиолддог гэдгийг бид дахин тэмдэглэж байна. Ф.Галтон мөн “Гайхамшигт суут ухаантан” нь “бүрэн тэнэг” шиг ховор байдаг гэж тэмдэглэжээ. Ф.Гальтон хэвийн тархалтын хуулийг ашиглан, хэрэв хэвийн хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг нөхцөлт байдлаар 100 нэгжээр авбал суут хүний ​​оюун ухааны чадвар 200, тэнэг хүний ​​оюуны чадвар 0-тэй тэнцэнэ гэж тэмдэглэжээ.

Хэсэг хугацааны дараа буюу 1912 онд Германы нэрт эрдэмтэн Уильям Штерн энэ тоо буюу 100-ыг оюун ухааны коэффициент (IQ) тооцоолох томъёонд ашигласан.

Он цагийн насыг маш амархан тодорхойлдог боловч сэтгэцийн насыг тусгай тестээр тодорхойлдог (Англи хэлний тестээс - "тест", "туршлага"). Эдгээр хэмжилтийн хууль ёсны байдлыг бид тусад нь авч үзэх болно. Энэ тохиолдолд тооцооны зарчим нь бидний хувьд чухал юм.

Ижил төрлийн тест зохион бүтээдэг алдартай мэргэжилтэн, оюун ухааныг оношлох алдартай аргын зохиогч, Америкийн сэтгэл судлаач Дэвид Векслер 1.7 мянган хүнийг шалгаж, олж авсан мэдээлэлд үндэслэн дараахь ангиллыг санал болгов.

Хүснэгт 1.Оюуны авьяастай байдлын үзүүлэлтүүд.

IQ (заагч) Оюуны хөгжлийн түвшин Маш өндөр оюун ухаан өндөр оюун ухаан сайн хэм хэмжээ Дундаж түвшин Хямдралтай хувь хэмжээ хилийн түвшин сэтгэцийн гажиг

Одоогийн байдлаар "авьяастай хүүхдүүд" гэсэн нэр томъёоны хамт "өндөр авьяастай хүүхдүүд" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. Энэ тоо нь ихэвчлэн нийт хүүхдийн 2% -ийг агуулдаг.

Хэнийг авьяастай гэж үздэг

"Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм."

Угаасаа бид ямар ололт амжилтын тухай яриад байна вэ гэдэг асуулт гарч ирнэ. Тусгай уран зохиолд хүүхдүүдийн хэд хэдэн ангиллыг ихэвчлэн ялгадаг бөгөөд эдгээрийг ихэвчлэн авьяаслаг гэж нэрлэдэг.

- оюун ухааны тусгай шалгалтанд өндөр оноо авсан хүүхдүүд (оюуны авьяас);
- бүтээлч чадвар өндөртэй хүүхдүүд (бүтээлч авьяас);
- аливаа үйл ажиллагааны чиглэлээр амжилтанд хүрсэн хүүхдүүд (залуу хөгжимчин, зураач, математикч, шатарчин гэх мэт); энэ ангиллын хүүхдүүдийг ихэвчлэн авьяаслаг гэж нэрлэдэг;
- сургуульд сайн сурдаг хүүхдүүд (эрдмийн авьяас).

Эдгээр ангилал бүр нь авьяас чадварыг сэтгэцийн үзэгдэл гэж ойлгоход чиглэсэн тодорхой хандлагыг илэрхийлдэг. Орчин үеийн сэтгэл судлалын үүднээс эдгээр нь бүгд үнэн зөв биш гэдгийг анхаарна уу. Гэхдээ боловсролын практик нь эдгээр дөрвөн ангилалд голчлон хариу үйлдэл үзүүлдэг гэдгийг бид хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Үзэл бодол бүрийг тус тусад нь авч үзье.

Оюуны авъяас чадвар

20-р зууны дунд үе хүртэл авьяас чадварыг зөвхөн тусгай тагнуулын тестээр (intellegens qutuent, IQ гэж товчилдог) тодорхойлдог байв. Энэ практик нь маш их маргааны сэдэв болсон. Энэ талаар мэргэжлийн ном зохиолд маш их зүйл бичсэн бөгөөд одоо ч бичсээр байгаа бөгөөд "оюун ухааны коэффициент" (IQ) нь "байгалийн оюун ухаан"-тай огт адилгүй гэдгийг онцолж байна. Бид мэргэжлийн эдгээр нарийн төвөгтэй асуудлуудыг хөндөхгүй, зөвхөн энэ онол, түүний бий болгосон практикийг гутаахад хүргэсэн гол асуудлыг авч үзэх болно.

Тусгай тестийн хариултын үр дүнд үндэслэн тооцоолсон IQ нь сурган хүмүүжүүлэх практикт бага ашиг тустай, ялангуяа ирээдүйн амжилтыг урьдчилан таамаглах үндэс суурь болж хувирав. Олон жилийн урт хугацааны судалгаанаас харахад бага насандаа илэрдэг өндөр IQ нь хүүхэд гарамгай эрдэмтэн, зураач, менежер (удирдагч) болох эсэх талаар тийм ч их зүйл хэлж чаддаггүй. Гэвч индикатор нь өөрөө буюу IQ нь үгүй ​​гэж мэдэгджээ. илүү их, бага биш, бүх нийтийн хувийн шинж чанар нь үүрэг, авьяасын ерөнхий түвшинг харуулж байна.

Энэ үзэгдлийн шалтгааныг онолын сэтгэл судлал илрүүлсэн. 20-р зууны эхэн үеэс бий болсон анхны хувилбаруудаас эхлээд 20-р зууны хоёрдугаар хагаст ижил төстэй аргуудын багц хүртэлх тагнуулын тестүүдэд уламжлалт байдлаар ашигладаг тестийн даалгавруудын дүн шинжилгээ нь эдгээр бараг бүх даалгаврууд идэвхжиж, илчлэгдэж байгааг харуулж байна. логик гэж нэрлэдэг зөвхөн нэг төрлийн сэтгэлгээ (эсвэл мэргэжлийн хүмүүсийн хэлснээр конвергент). Шинжлэх ухаан, урлаг, практикийн салбарт амжилтанд хүрэхийн тулд хэв маягийг тодорхойлох, өгөгдсөн алгоритмыг дагах гэх мэт чадвараас гадна хайрцагнаас гадуур сэтгэх, анхны байдлаар сэтгэх чадвар, чадвар хэрэгтэй. шинэ асуудлууд, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх ер бусын шийдлүүдийг олох.

Бүтээлч авьяас

Энэхүү зөрүүг олж мэдсэн анхны бясалгагчдын нэг бол Америкийн багш, сэтгэл судлаач Э.П.Торранс юм. Оюутнуудаа ажиглаж байхдаа тэрээр сайн сурдаг хүүхдүүд биш, оюуны чадавхи (IQ) өндөртэй хүүхдүүд ч биш, бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилттай оролцдог гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Бүр тодруулбал, эдгээр үзүүлэлтүүд (сурлагын амжилт, өндөр оюун ухаан) байж болох ч амьдралын ирээдүйн болон одоогийн амжилтын зайлшгүй баталгаа биш юм. Аль ч салбарт авьяастай хүнээс шаарддаг бүтээлч байдлын хувьд өөр зүйл хэрэгтэй.

Э.П.Торранс бол хүүхдийн бүтээлч чадварыг тодорхойлох аргыг анхлан боловсруулсан хүмүүсийн нэг юм. Түүний бүтээлүүд гарч ирсний дараа өндөр IQ-тай хүмүүсийн тестийг бүтээлч чадварын түвшний тусгай тестээр нэмж эхлэв.

Тэдгээрийг бүтээлч байдлын тест гэж нэрлэдэг. Цаашдын судалгааны явцад хувийн шинж чанарыг бүтээлч байдалд хэрэгжүүлэхийн тулд логик (эсвэл ихэвчлэн оюун ухааны тестээр тодорхойлогддог конвергент сэтгэлгээ) болон бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшний тусгай хослол шаардлагатай болох нь тогтоогджээ.

Авьяаслаг хүүхдүүд

Авьяаслаг хүүхдийн хүчин чармайлтыг нэг төрлийн үйл ажиллагаанд төвлөрүүлэх (хөгжим, урлаг, шатар гэх мэт) нь ердийн санаанаас хамаагүй давсан гайхалтай үр дүнд хүрэх боломжтой байдаг. Энэ нь ховор тохиолдолд ирээдүйд хүүхдийн хөгжилд тустай болж, ирээдүйд өөрийгөө шилдэг мэргэжилтэн (В.-А. Моцарт, К. Гаусс гэх мэт) болгох боломжийг олгосон гэдгийг хүн төрөлхтний түүх гэрчилдэг. .). Эрт мэргэшсэн нь сөрөг үр дагаварт хүргэдэг нөхцөл байдал ихэвчлэн тохиолддог.

Тиймээс, авьяаслаг сурагчдынхаа зардлаар өөрсдийгөө "онцлох" сурган хүмүүжүүлэгч гэж тодорхойлохыг хичээдэггүй багш нар, эцэг эхчүүд авьяаслаг хүүхдийн нарийн мэргэшлээр бус, харин эсрэгээрээ түүний сонирхлын хүрээг нэмэгдүүлэх замаар удирддаг.

Үүний үр дүнд "гайхамшигт залуу яруу найрагч (хөгжимчин, математикч, шатарчин, зураач гэх мэт)" -ийг алдаж, түүнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэх асар их итгэл найдварынхаа илэрхийлэл болсон тул бид ихэвчлэн юутай ч зүйрлэшгүй ихийг олж авдаг - цогц хөгжсөн авьяаслаг хүүхдийг. Бага насандаа маш их хичээсэн байх нь ахимаг насандаа ямар нэгэн онцгой авъяас чадварыг ашиглах ухамсартай сонголт болдог.

Эрдмийн шилдэг байдлын тухай

Сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын үгсийн санд "суралцах" гэсэн үг байдаг. Тэд энэ шинж чанарыг эртнээс анзаарсан: хүүхэд бүтээлч, ухаалаг байж чаддаг, гэхдээ үүнийг сурахад хэцүү байдаг. Дараа нь нэг хүүхэд "бүх зүйлийг шууд барьж авдаг" бол нөгөө нь боловсролын материалыг эзэмшихийн тулд олон цаг шаарддаг. Мэдээжийн хэрэг, багш нар хүүхдийн энэ шинж чанарыг онцгой анхаарч үздэг бөгөөд тэд авьяаслаг хүүхдүүдийг "сайн сурдаг хүүхдүүд" гэж батлах хандлагатай байдаг.

Энэ бол том буруу ойлголт гэдгийг хэлэх нь илүүц биз. Бидний хүн нэг бүр өөрсдийн туршлагаасаа харахад багш нар "онц сурлагатан болдог" нь үргэлж илүү ухаалаг эсвэл илүү бүтээлч байдлаар хөгжсөн хүмүүс байдаггүй, ихэнхдээ дуулгавартай, хичээнгүй, хичээнгүй хүмүүс байдаг гэдгийг мэддэг. Тиймээс тэдний гол өрсөлдөгчид нь Сэтгэл зүйчид давтахаас залхдаггүй: авьяаслаг хүүхэд үргэлж онц сурдаг хүүхэд байдаггүй. Түүгээр ч зогсохгүй дэлхийн олон оронд хийсэн олон тооны судалгааны үр дүнгээс харахад авьяаслаг хүүхдүүд онц сурдаг, тэр байтугай зүгээр л сайн сурагчид маш ховор байдаг. Харамсалтай нь, ихэвчлэн уламжлалт сургуульд авьяастай байдаг - гурван оюутан.

Суралцах амжилт нь хүн бүрийн онцлог шинж чанартай байдаггүй бөгөөд жинхэнэ авьяастай хүн ихэвчлэн шинэ туршлагыг өөртөө шингээх чадвартай байдаг гэдгийг бид анзаарахгүй өнгөрч болохгүй. Сургуулийн оноогоор илэрхийлсэн жинхэнэ сурлагын амжилт нь энэ чадварыг үргэлж хоёрдмол утгагүй тодорхойлдоггүй.

Авьяаслаг байдлын тухай орчин үеийн ойлголтууд

Тиймээс, авъяас чадвар нь оюун ухааны тестээр илэрдэг зүйл биш гэдгийг бид олж мэдсэн; бүтээлч чадварын түвшинг тодорхойлох гайхалтай аргууд нь үүнийг хийхийг зөвшөөрдөггүй; эрт илрэл
аливаа үйл ажиллагаа эрхлэх чадвар нь ирээдүйд гайхалтай амжилт гаргах баталгаа биш юм; Хүүхдийн сургуульд сурсан амжилт нь түүний авъяас чадварыг тэр бүр илтгэдэггүй.

Орчин үеийн утгаар авъяас чадвар гэж юу вэ?

Орчин үеийн эрдэмтдийн бүтээсэн авъяас чадварын тухай маш олон ойлголт байдаг бөгөөд тэдний нэрийг жагсаахад л дор хаяж нэг хуудас хэрэгтэй болно. Мэргэшсэн сэтгэл судлаачид ч гэсэн тайлбартаа төөрөлддөг. Орчин үеийн ихэнх мэргэжилтнүүдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хамгийн түгээмэл санааг нэн даруй шийдвэрлэх замаар бид даалгавраа хөнгөвчлөх болно. Америкийн сэтгэл судлаач Жозеф Рензуллигийн хүний ​​​​чадавхийн тухай ойлголт.

Түүний сургаалийн дагуу авьяас нь гурван шинж чанарын нэгдэл юм.

- оюуны чадвар (дунджаас давсан);
- бүтээлч байдал;
- тууштай байдал (даалгаварт чиглэсэн сэдэл).

Энэхүү онолын загварын яг нэрэндээ Ж.Рензулли "авьяас" гэсэн нэр томъёоны оронд "потенциал" гэсэн нэр томъёог ашигласан нь анхаарал татаж байна. Энэ нь энэ үзэл баримтлал нь зөвхөн авьяастай төдийгүй бүх хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэхэд хамаарах бүх нийтийн схемийн нэг төрөл гэдгийг нотолж байна.

Ж.Рензуллигийн тодорхойлсон гурвалсан гурвалыг зохиогч ихэвчлэн урам зориг, онцгой чадвар (оюун ухаан) болон бүтээлч байдал (бүтээлч) гэсэн бие биентэйгээ огтлолцсон гурван тойрог хэлбэрээр илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг ихээхэн тодотгож өгдөг (Зураг 1). 1).

Цагаан будаа. нэг.Хүний боломжийн элементүүд Г.Рензулли (жижиг загвар)

Тиймээс авьяас чадвар нь зөвхөн оюун ухаан төдийгүй бүтээлч байдал төдийгүй тодорхой сэдэл биш юм. Энэ бол бүх гурван шинж чанарыг агуулсан цогцолбор юм. Эдгээр шинж чанаруудыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Амжилтын гол бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Урам зориг

Мотив (Франц хэлнээс "сэдэлтэй шалтгаан") нь үйл ажиллагаанд түлхэц болдог сэтгэцийн үзэгдэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхэд юу хийдэг нь чухал биш, харин яагаад үүнийг хийдэг, юу түүнийг хөдөлгөж, юу хийж байгаа нь чухал юм. Дэлхийн бүх улс орны судлаачид суралцах сэдэл, зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэлийн асуудлыг судалж, өөрөөр хэлбэл "хүүхдэд энэ яагаад хэрэгтэй байна вэ" гэсэн асуултын хариултыг хайж байна.

Зан төлөв, үйл ажиллагааны бүх боломжит, бодит олон янзын сэдэл бүхий тэдгээрийг бүгдийг нь хэд хэдэн харьцангуй жижиг бүлэгт нэгтгэж болно. Жишээлбэл, заах сэдлийг хэрхэн ангилж болохыг эндээс харж болно.

1. Сургалтын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй, түүний шууд бүтээгдэхүүнтэй холбоотой сэдэл.

— Агуулгын сэдэл - сургалтын агуулгатай холбоотой сэдэл (суралцах, тэмүүлэх хүсэл эрмэлзэл
шинэ баримтыг сурах, мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, үзэгдлийн мөн чанарыг нэвт шингээх).

— Үйл явцын сэдэл - сургалтын үйл явцтай холбоотой сэдэл (энэ нь боловсролын үйл ажиллагаанд багш болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах үйл явцыг татдаг, сургалтын үйл явц нь тоглоомын техник, техникийн хэрэгслээр ханасан байдаг).

2. Сургалтын шууд бус бүтээгдэхүүнтэй холбоотой сэдэл.

— Нийгмийн өргөн сэдэл :

а) нийгмийн үнэ цэнэтэй - үүрэг, хариуцлага, хүндэтгэлийн сэдэл (нийгмийн өмнө, анги, багш, эцэг эх гэх мэт);
б) явцуу сэтгэлгээтэй (нэр хүндтэй сэдэл) - өөрийгөө батлах, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө сайжруулах сэдэл.

— Асуудлаас зайлсхийх сэдэл - албадлагад үндэслэсэн заах, шийтгэлээс айх гэх мэт.

Энэ ангилал нь аливаа схемийн нэгэн адил бодит амьдралаас хамаагүй ядуу, энгийн боловч ерөнхийдөө энэ юм
үзэгдлийн мөн чанарыг илэрхийлдэг. Бүх бүлгийн сэдэл нь хүүхдийн холбоотой бараг бүх үйлдэлд байдаг
сургаалтай.

Хүүхэд бүр үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжтэй, өөрийгөө батлах, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэлтэй, сургалтын үйл ажиллагааны агуулга, үйл явц нь тодорхой хэмжээгээр сонирхолтой, бүтэлгүйтэхээс айдаг.

Гэхдээ бид ямар нэгэн сэдэл байхгүй эсвэл байгаа тухай ярих ёсгүй, харин тэдгээрийн шатлалын тухай ярих ёстой. Энэ нь тухайн хүний ​​хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний хүрээнд аль сэдэл давамгайлж, аль нь захирагдах байр суурьтай байна гэсэн үг юм.

Тусгай судалгааны явцад сэдлийн шатлал нь харьцангуй тогтвортой сэтгэцийн формаци болох нь батлагдсан. Бага наснаасаа бүрэлдэн тогтсон учраас өөрчлөгддөггүй.

Авьяаслаг байдлын үүднээс хамгийн их хүсдэг зүйл бол сургалтын агуулгатай холбоотой сэдэл давамгайлах явдал юм (шинэ мэдлэг, баримт, үзэгдэл, хэв маягийг эзэмших чиг баримжаа; мэдлэг олж авах арга замыг эзэмших хандлага гэх мэт). Энэ бүлгийн сэдэл давамгайлах нь авьяаслаг хүүхдийг тодорхойлдог. Энэ бол хүүхдийн авъяаслаг байдлын тэргүүлэх шинж чанаруудын нэг юм (Ж.Рензулли, Э.П. Торранс гэх мэт).

Сэтгэл судлаачид оюун санааны ажил нь үүрэг хариуцлагаа ухамсарлаж, өндөр оноо авахын тулд биш, олимп эсвэл тэмцээнд түрүүлэхийн тулд биш, харин та өөрөө үүнийг хүсч байгаа учраас, өөрөөр хэлбэл, түүний үндсэн дээр хийдэг болохыг нотолсон. дотоод хэрэгцээ нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн төвийн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. Туршилтаар илчлэгдсэн энэхүү баримт нь зөвхөн ийм аргаар өдөөгдсөн үйл ажиллагаа нь эдгээр чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн нотолгоогоор нэмэгддэг.

Гэхдээ зөвхөн ямар сэдэл давамгайлах нь чухал биш юм. Үлдсэн сэдэл нь энэхүү төсөөллийн шатлалд хэрхэн жагсаж байгаа нь хайхрамжгүй биш юм. Үйл явцтай холбоотой сэдэл нь өмнөхөөсөө доогуур үнэ цэнэтэй боловч жишээлбэл, бэрхшээлээс зайлсхийх сэдэл гэхээсээ илүү утга учиртай болгон хувиргахад хялбар байдаг.

Нийгмийн өргөн сэдэл нь сургалтын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Гэхдээ үр нөлөө нь үндсэндээ тодорхойлогддог тул тэдгээрийг удирдах чадвар багатай
дэлхийн хүчин зүйлс (нийгмийн боловсрол, боловсролтой хүмүүст хандах хандлага гэх мэт).

Мэдээжийн хэрэг, асуулт гарч ирнэ: давамгайлах сэдлийг хэрхэн тодорхойлох вэ? Гэхдээ бүх ач холбогдлын хувьд өөр нэг чухал зүйл бол сурагчийн ямар сэдлийг багш, эцэг эх нь удирдан чиглүүлэх, тэдний үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэдвийн хэрэгцээний хүрээний шаталсан бүтэц хэрхэн харагдахыг голчлон тодорхойлдог зүйл бол багш, эцэг эхийн байр суурь юм.

Мэдээжийн хэрэг, контентын сонирхлыг зөвхөн энэ агуулгад дуртай, хүүхдийн сонирхлыг сэрээхэд чиглэсэн хүмүүс л төрүүлж чадна.

Үүнтэй адил чухал зүйл бол сургалтын үйл явцад сонирхлыг сэрээх явдал юм. Үүнд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд үүнийг (үйл явцыг) сэтгэл хөдөлгөм болгох хүсэл нь ур ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, түүнчлэн маш их бэлтгэл, ихэвчлэн маш их цаг хугацаа, материаллаг зардал шаарддаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Дэлхийн олон орны багш, эцэг эхчүүд нийгмийн өргөн хүрээний сэдэлд тулгуурладаг бөгөөд энэ нь нэлээд шударга юм. Хүүхэд багадаа сайн сурлагатай байх нь цаашдын боловсрол, сонирхолтой мэргэжил, өндөр ур чадвартай болохын баталгаа гэдгийг тэд эхний алхамуудаас л сурагчдадаа хэлдэг. Эдгээр орнуудын ажилчдын өндөр ур чадвар, амьдралын өндөр түвшин нь салшгүй холбоотой. Тийм ч учраас, жишээлбэл, Японы сургуулийн сурагч, сургалтын явцад багш, эцэг эхийн зүгээс "татах" (утга учиртай сэдэл), "хөгжүүлэх" (үйл явцын сэдэл) бага зэрэг оролдлого хийсэн ч гэсэн зөвхөн сургуульд төдийгүй гэртээ эрчимтэй хичээллэдэг.

Сөрөг зүйлд бэрхшээлээс зайлсхийх сэдэл багтдаг боловч энэ бүлгийн сэдэл дээр голчлон анхаардаг багш, эцэг эхчүүд сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд хараахан ороогүй байна. Оюутнуудыг шийтгэлийн арга хэмжээнээр албадан суралцах хүсэл эрмэлзэл арилаад зогсохгүй, заримдаа бүр зайлшгүй шаардлагатай, бүр байгалийн үзэгдэл гэж үздэг.

Боловсролын үүднээс авч үзвэл сүүлийн үед олон судлаачид хүний ​​чадавхийн гол шинж чанарыг урьд өмнө бодож байсан шиг гайхалтай оюун ухаан, өндөр бүтээлч байдал биш, харин урам зориг гэж үзэх ёстой гэсэн санааг баримталж байгаа нь онцгой чухал юм.

Тиймээс, жишээлбэл, зарим эрдэмтэд эхэндээ чадвар муутай боловч хувийн, хувийн чухал даалгавраа зориудаар шийддэг хүмүүс эцэстээ илүү авьяастай, гэхдээ сонирхол багатай байснаас илүү бүтээмжтэй байдаг гэж тэмдэглэжээ. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь өөрийн чадавхийг дээд зэргээр ухаардаг тул илүү хөгжсөн хүн биш, харин илүү тууштай, сонгосон зорилгодоо зөрүүдлэн очдог нь ихэвчлэн оргилд хүрдэг.

Бүтээлч байдал (бүтээлч)

Дотоодын олон эрдэмтэд бүтээлч байдал оршин тогтнохыг харьцангуй бие даасан, бүх нийтийн чадвар гэж хүлээн зөвшөөрөхөөс татгалзсаар байна. Бүтээлч байдал нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаатай үргэлж холбоотой байдаг гэж тэд үздэг. Энэ нь тэдний бодлоор бүтээлч байдлын талаар ерөнхийд нь ярих боломжгүй юм: уран сайхны бүтээлч байдал, шинжлэх ухааны бүтээлч байдал, техникийн бүтээлч байдал гэх мэт.

Гэхдээ дэлхийн ихэнх эрдэмтэд бүтээлч байдлын мөн чанар нь нэг, тиймээс бүтээх чадвар нь бүх нийтийн шинж чанартай гэдэгт итгэх хандлагатай байдаг. Урлаг, технологи эсвэл бусад үйл ажиллагааны чиглэлээр бүтээж сурсан хүүхэд энэ туршлагаа өөр аль ч салбарт хялбархан шилжүүлэх боломжтой. Тийм ч учраас бүтээлч байдлыг харьцангуй бие даасан, бие даасан чадвар гэж үздэг.

Бүтээлч байдлын сэтгэл судлалын талаархи сүүлийн үеийн судалгааны материалуудаас бүтээлч байдлын хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц тодорхойлолтыг олоход хэцүү байдаг боловч энэ нь түүнийг тодорхойлдог үндсэн параметрүүдийн нэлээд олон тайлбарыг агуулдаг.

"Бүтээлч байдал" гэж Э.П.Торранс бичжээ, "Илүү гүн ухах, илүү сайн харах, алдаагаа засах, мууртай ярилцах, гүн рүү шумбах, хана дундуур алхах, нарыг асаах, элсэнд цайз барих, ирээдүйг угтах гэсэн утгатай. .”

Бүтээлч байдлыг үнэлэхдээ сэтгэл судлаачид (Ж.Гилфорд, Э.П. Торранс болон бусад) ихэвчлэн дөрвөн шалгуурыг харгалзан үздэг.

Бүтээмж, эсвэл чөлөөтэй байх , - хамгийн олон тооны санаа гаргах чадвар. Энэ үзүүлэлт нь бүтээлч байдлын онцлог биш боловч олон санаа байх тусам хамгийн анхны санааг сонгох боломж нэмэгддэг.

Олон тооны "бүтээгдэхүүн" бий болгодог бүтээгч нь бүтээмжгүй нэгээс тодорхой давуу талтай байдаг. Гэхдээ бусад жишээг түүх мэддэг. Тиймээс Леонардо да Винчи амьдралынхаа туршид цөөхөн хэдэн зураг зурсан боловч энэ нь түүнд орох боломжийг олгосон юм. Дэлхийн түүхурлаг. Үүний зэрэгцээ хэдэн зуу, бүр хэдэн мянган уран бүтээл туурвисан уран бүтээлчид ч цөөнгүй байдаг ч нэрийг нь хэн ч мэдэхгүй.

Уян хатан байдал- нэг ангийн үзэгдлээс нөгөө ангийн үзэгдэл рүү амархан шилжих чадвар, ихэвчлэн бие биенээсээ агуулгын хувьд маш хол байдаг. Эсрэг чанарыг сэтгэлгээний инерци гэж нэрлэдэг.

Оригинал байдал - бүтээлч байдлын гол үзүүлэлтүүдийн нэг. Энэ бол олонд танигдсан, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, улиг болсон санаанаас ялгаатай шинэ, гэнэтийн санааг дэвшүүлэх чадвар юм.

Бүтээлч байдлын өөр нэг үзүүлэлтийг нэр томъёогоор илэрхийлдэг "хөгжил" . Бүтээгчдийг болзолтойгоор хоёр том бүлэгт хувааж болно: зарим нь анхны санаа гаргах чадвартай, бусад нь одоо байгаа санаагаа нарийвчлан, бүтээлч байдлаар хөгжүүлэх чадвартай. Бүтээлч үйл ажиллагааны эдгээр сонголтыг мэргэжилтнүүд эрэмбэлдэггүй, энэ нь энгийн зүйл гэж үздэг янз бүрийн арга замуудбүтээлч зан чанарыг ухамсарлах.

Дунджаас дээш чадвар

Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд тусгай, өвөрмөц шинж чанаруудын цогцолбор шаардлагатай. Үүнээс болж хүн бүр шилдэг тамирчин, төгөлдөр хуурч, математикч болж чаддаггүй. Дунджаас дээш чадвар гэж нэрлэгддэг зүйл шаардлагатай.

Өмнө дурьдсанчлан, ихэнх чадварууд нь бүх нийтийн шинж чанартай байдаг ч тодорхой үйл ажиллагааны амжилтыг баталгаажуулдаг онцгой онцгой чадварууд байдаг. Хийл хөгжим, математик, уран зураг, усанд сэлэх болон бусад үйл ажиллагааг амжилттай явуулахад зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд тодорхой шинж чанар, шинж чанарууд байдаг. Сонгосон салбарт хувийн шинж чанарыг хэрэгжүүлэх эдгээр чанаруудгүйгээр хийх нь маш хэцүү байдаг.

Сэтгэл судлалд "нөхөн олговрын үзэгдэл" бас мэдэгдэж байгаа нь үнэн. Зарим чадварыг хөгжүүлэх дутагдлыг хэсэгчлэн нөхөж, бусдыг илүү эрчимтэй хөгжүүлэх замаар нөхөж болно. Заримдаа энэ нь өндөр, бүр гайхалтай үр дүнд хүрэхэд хангалттай юм. Жишээлбэл, олон алдартай зураачид өнгөөр ​​ялгаварлан гадуурхах тал дээр К.Коровин, В.Врубель болон бусад алдартай өнгөт зураачдаас доогуур байсан ч энэ нь тэднийг алдартай зураач болоход нь саад болоогүй юм.

Мөн хараагүй хүмүүст энэ дутагдлыг хэсэгчлэн нөхөж, сонсгол, хүрэлт, үнэр илүү сайн хөгждөг нь мэдэгдэж байна. Дүлий нь эсрэгээрээ хараатай гэх мэт.

Гэхдээ нөхөн олговор олгох боломж хязгаартай. Тиймээс хараа нь сонсголыг бүрэн орлож чаддаггүйтэй адил ямар ч төгс сонсгол харааг бүрэн орлож чадахгүй. Мөн ямар ч авхаалж самбаа, техник, тэсвэр тэвчээр, зорилготой байх нь сул дорой, туранхай залуугаас шилдэг сагсан бөмбөгчин, том биетэй, илүүдэл жинтэй охиноос балерина, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдээс шилдэг хөгжимчин болгож чадахгүй.

Чадвар бий гайхалтай өмч- хөгжүүлэх. Энэ талаар бага насны хүүхдүүд ялангуяа хуванцар байдаг нь жам ёсны бөгөөд амархан тайлбарлагддаг. Хэрхэн бага хүүхэд, ямар нэг зүйлийг өөрчлөх, засах, бэхжүүлэх, сайжруулах боломж илүү их байдаг.

Ярилцлагын энэ хэсэгт бид Г.Рензуллигийн схемийн бас нэг онцлогийг тэмдэглэх нь зүйтэй. "Дундажаас дээгүүр чадвар" гэдэг үгийн оронд тэрээр заримдаа (зарим бүтээлдээ) "оюун ухаан" гэдэг үгийг ашигладаг. Энэ тохиолдолд оюун ухааныг дээр дурдсан утгаар - нэг чиглэлтэй, тууштай, логик сэтгэлгээний чадвар гэж үздэг (энэ нь ихэвчлэн сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг багтаадаг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, ангилах гэх мэт).

Энэ нөхцөлд нэг зөв хариулттай даалгаварт илэрдэг оюун ухаан гэж нэрлэгддэг зүйлийг тусгай тагнуулын тест ашиглан илрүүлж болно.

Орчин үеийн Оросын сэтгэл судлаачдын зүгээс арай өөр хандлагыг санал болгосон бөгөөд тэдний хөгжил нь авъяас чадварын орчин үеийн ойлголтуудын дунд онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэхүү төслийг Оросын нэрт сэтгэл судлаач Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков нараар ахлуулсан судалгааны баг гүйцэтгэсэн. Зохиогчид үүнийг нэрлэсэн "Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал" .

Тэд авьяас билгийн хоёр хүчин зүйлийг ялгаж үздэг бөгөөд эдгээр нь тэдний бодлоор гол хүчин зүйл болох "хэрэгслийн" ба "сэдэлтэй". Энэ арга барил нь Ж.Рензуллигийн загварыг зарим талаар санагдуулж байгааг харахад хялбар юм. Харин Ж.Рензулли гурван хүчин зүйлийг онцолсон бол "Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал"-ыг зохиогчид онцгой чадвар, бүтээлч байдлыг "хэрэгслийн" гэсэн нэг хүчин зүйлд нэгтгэдэг. Тэд авьяас чадварыг "би чадна" ба "би хүсч байна" гэсэн хоёр үндсэн чиглэлээр авч үзэхийг санал болгож байна.

Таны харж байгаагаар эдгээр схемд авъяас чадварыг нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл болгон танилцуулдаг. Түүний тодорхойлсон гурван шинж чанар нь хувь хүний ​​чадавхийг хөгжүүлэх, авьяас чадварыг хэрхэн тодорхойлох, юунд анхаарлаа хандуулахыг ойлгох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн нэг чухал асуултыг тодруулах шаардлагатай - хэнийг авьяастай гэж үзэж болох вэ: бүх гурван үзүүлэлтээр өндөр түвшнийг харуулсан хүн эсвэл хоёр шинж чанарыг харуулахад хангалттай юу? Эсвэл нэг ч гэсэн үү?.. Энэхүү үзэл баримтлалын зохиогч өөрөө энэ асуултад хариулж, сонгосон үзүүлэлтүүдийн аль нэгээр нь авъяастай хүмүүсийн түвшний шинж чанарыг харуулсан аливаа хүүхдийг авьяастай гэж ангилах ёстой гэж хэлдэг.

Авьяаслаг байдлын мөн чанарыг онолын түвшинд харуулсан энэхүү загвар нь бусад үзэл баримтлалын нэгэн адил авьяастай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарыг олж харах боломжийг бидэнд олгодоггүй хэвээр байна. Уг үзэл баримтлал нь ихэвчлэн системийн зөвхөн гол, хамгийн том холбоосуудыг тоймлодог. Энэ бүхэн бодит, амьд хүүхдэд хэрхэн илэрдэг вэ гэсэн асуултыг онцгойлон авч үзэх шаардлагатай. Үүний хариулт нь тийм ч энгийн бөгөөд хоёрдмол утгагүй байхаа больсон.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн хандлага онцгой байр суурь эзэлдэг. Өнөөдөр залуу үеийнхэнд стандарт хэмжээний мэдлэгийг зүгээр л өвлүүлэх нь хангалтгүй юм. Хөгжилд хувь нэмрээ оруулах нь чухал эв нэгдэлтэй зан чанархүүхэд. Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхэд бүрийн хүсэл, боломж, чадварыг сайтар судалж үзэх шаардлагатай. Дэлхийн нийгэмд ийм чиг хандлага хөгжиж байгаатай холбогдуулан хүүхдийн авьяастай байдлын асуудалд сэтгэл зүйч, багш нарын анхаарал нэмэгдэж байна. Хэдхэн жилийн өмнө энэ үзэл баримтлал нь хүн ямар нэгэн супер хүч чадалтай гэсэн үг байсан бол өнөөдөр үүнийг өөрөөр томъёолж байна.

Манай нийтлэлээс авъяаслаг хүүхдүүдийн чадвар хэрхэн илэрдэг, тэдгээрийг тодорхойлохын тулд ямар оношлогооны аргыг ашиглаж болох, ямар онцлог шинж чанарууд байдаг талаар олж мэдэх болно. сурган хүмүүжүүлэх ажилэдгээр хүүхдүүдтэй.

"Авьяаслаг" гэсэн ойлголтын түүх

Өнөө үед авъяаслаг хүүхэд бол эрэлттэй, ирээдүйтэй хувь хүн боловч саяхныг хүртэл хүүхдийн чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх ажилд сэтгэл судлаачид ч, эрдэмтэд ч оролцоогүй.

"Авьяаслаг байдал" (насанд хүрсэн хүний ​​шинж чанар) гэсэн ойлголтын түүх хэдэн зуун жилийн түүхтэй. Тиймээс, эрт дээр үед ч гэсэн зарим чадвар, стандарт бус ур чадвараараа ялгардаг, оюуны өндөр чадавхитай хүмүүс нийтлэг массаас ялгарч байв: тэд овгийн удирдагчаар сонгогдож, бөө эсвэл эдгээгч болжээ.

"Суд ухаантан", "авьяас" гэх мэт нэр томьёо эртний ертөнцөд үүссэн. Энэ эрин үе нь олон тооны шилдэг бүтээлч хүмүүс, сэтгэгчдийн дунд алдартай болсон нь мэдэгдэж байна. Энэ үеийн янз бүрийн зохиолчдын бүтээлийг судалж үзэхэд суут ухаан, авъяас чадвар бол бурхдын бэлэгнээс өөр зүйл биш гэсэн гол санааг ялгаж салгаж болно. Эндээс "суут ухаантан" гэсэн нэр томъёо гарч ирсэн бөгөөд энэ нь Латин хэлнээс "сүнс" гэж орчуулагддаг. Эртний сэтгэгчид аливаа салбарт стандарт бус чадвартай хүмүүсийг одоо байгаа ертөнцийг сайжруулахын тулд бурхад илгээдэг гэж үздэг. Ийм санааг Г.Гегель, И.Кант болон бусад хүмүүсийн зохиолуудад дүрсэлсэн байдаг.

Эртний сэтгэгчдийн ойлголтод "суут ухаантан" гэж хэн бэ? Энэ нь тухайн үеийн хүмүүст хүний ​​дүр төрхтэй үхэшгүй мөнхийн сахиус мэт санагдаж байсан домогт дүр юм. Юуны өмнө яруу найрагчид, зураачдыг суут ухаантан гэж ангилдаг байсан бол хожим нь гарамгай судлаач, нийгмийн зүтгэлтнүүдийг авьяаслаг хүмүүс гэж тооцдог болсон.

Зөвхөн 19-р зууны дундуур эрдэмтэн Ф.Галтон (Чарльз Дарвины үеэл) хүний ​​авьяас билгийн “дэлхийн” гарал үүслийн тухай онолыг дэвшүүлжээ. Судлаач "Авьяас чадварын удамшил: түүний хууль тогтоомж, үр дагавар" номондоо авьяас нь удамшдаг гэж үздэг. Эрдэмтэн 300 овгийн удмын түүхийг шинжлэн туршилтаар ийм дүгнэлт гаргажээ.

Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн авьяасын гарал үүслийн талаар өөр үзэл бодол байдаг. Тухайлбал, авьяаслаг хүүхэд бол байгалиас заяасан бэлэг, бурханлаг хүч биш гэдгийг судлаачид санал болгосон. "Цэвэр шифер" ("аралдааны хүснэгт") санааны зохиогчид хүүхдүүд удамшлын чадваргүй, ер бусын сэтгэцийн үйл ажиллагаанд ямар нэгэн урьдчилгаагүй төрдөг гэж үздэг. Мөн суут ухаантан төлөвшихөд нийгмийн орчин, хүмүүжил нөлөөлдөг. Ийм үзэл бодол орчин үеийн нийгэмд ч бий. Тэдэнд тодорхой хэмжээний үнэн байдаг - үнэхээр хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг боловч хүний ​​​​байгалийн хандлага, генетикийн урьдал нөхцөл байдлыг үгүйсгэх боломжгүй юм.

Оюуны авъяас чадвар

Анагаах ухаан, сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр авьяас билгийн тухай ойлголтыг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг шинжлэх, судлах боломжууд ихээхэн өргөжиж байна. Энэ хугацаанд оюун ухааны түвшин (IQ) гэж нэрлэгддэг зүйл нь чадварыг үнэлэх хамгийн чухал шалгуур болсон. А.Бинет, В.Штерн, Г.Мюллер, Г.Визенк, Д.Хебб зэрэг эрдэмтэд энэ шинж чанарыг тодорхойлох тусгай туршилтуудыг боловсруулсан. Гэвч энэ арга барилыг шүүмжилсэн.

Энэ онолыг эсэргүүцэгчид оюун санааны хөгжлийн түвшин доогуур хүмүүс ч авьяастай байж болно гэж маргадаг. Төрөлхийн удамшлын өвчтэй хүүхдүүд урлаг, хөгжим, урлаг, гар урлал гэх мэт салбарт онцгой чадвартай байсан жишээ байдаг.

20-р зууны эхэн үеийн Орос дахь авьяас билгийн тухай ойлголт

Энэ үе нь авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудлыг сонирхож байгаагаараа онцлог юм. Олон эрдэмтэд, сэтгэл судлаачид, сурган хүмүүжүүлэгчид энэ үзэгдлийн хамгийн зөв томъёололыг өгөхийг хичээж байна. Хүүхдийн чадварыг оношлох янз бүрийн аргуудыг боловсруулж байна. Тиймээс, Г.И. Россолимо нь хувийн шинж чанарыг хэмжихэд оролцдог, тухайлбал:

• хүсэл;
• Анхаар;
• нэгдмэл байдал;
• цээжлэх.

Тиймээс авьяастай хүүхэд гэдэг нь зөвхөн өндөр түвшний оюун ухаантай хүүхэд биш гэдгийг туршилтаар нотолсон. Чадвартай хүүхдүүд нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, анхаарал, санах ойн тогтвортой байдал, стандарт бус сэтгэлгээгээр ялгагдана.

Энэ хугацаанд хүүхдийн авьяас нь нийгэм, хүмүүжил, хүмүүжлийн үйл ажиллагааны явцад төрөлхийн удамшлын хандлагад тулгуурлан хөгждөг гэсэн санааг анх удаа гаргаж, шинжлэх ухаанаар нотолсон.

Авьяаслаг байдлын сэтгэл зүйд асар их хувь нэмэр оруулсан Н.С. Лейтс, Б.М. Теплов, А.Г. Петровский болон бусад.

Үүнийг бид бас тэмдэглэж байна XIX эхэн үезуунд зөвхөн шинжлэх ухааны сонирхолоос гадна авьяас билгийн асуудал нэгдэж байна нийгмийн хэрэгцээЭнэ үзэгдлийг хөгжүүлэх, судлах. Орчин үеийн нийгэмд авъяаслаг хүмүүс хэрэгтэй: шинэлэг санаа, шинжлэх ухааны нээлт, мэдлэгийн аль ч салбарт өндөр ололт амжилт нь хувь хүн бүр, улс орны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Авьяаслаг байдлын тухай ойлголт

Өнөөдрийг хүртэл "авьяас" гэх мэт ойлголтын нэг тодорхой томъёолол байдаггүй. Судлаач бүр энэ асуудалд өөрийн гэсэн хандлагыг олдог. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийвэл бид "авьяаслаг байдал" гэж хүний ​​​​сэтгэцийн амьдралын туршид хөгжиж, стандартаас ялгаатай үр дүнд хүрэх чадварт нөлөөлдөг хүний ​​​​сэтгэцийн чанар гэж тодорхойлж болно. Ийм үзэгдэл нь хүний ​​төрөлхийн өгөгдөл, түүнийг хүрээлэн буй нийгэм, өөрийгөө хөгжүүлэх сэтгэлзүйн механизмын харилцан үйлчлэлийн үр дүн гэдгийг сэтгэл судлаачид тэмдэглэж байна.

Сэтгэл судлаачид яагаад ийм зүйл болсон гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн юм бага насОношлогоо, чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой юу? Бодит байдал нь өсч томрох явцад хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн янз бүрийн чанарууд бүрддэг. Авьяаслаг хүүхдүүдийг өсгөх нь чадварыг дараагийн хөгжүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тиймээс багш нар ийм сурагчдад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхэд нас нь янз бүрийн сэтгэцийн үйл явцын идэвхжил нэмэгдэж, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх замаар тодорхойлогддог. Ийм хөрс нь хүүхдийн төрөлхийн хандлагыг хөгжүүлэхэд үржил шимтэй байдаг.

Энэ авьяаслаг хүүхэд хэн бэ? Энэ бол тодорхой хариулт байхгүй асуулт юм. Тиймээс өнөөдөр шууд эсрэг тэсрэг үзэл бодол байдаг.

• авьяастай хүүхдүүд ховор тохиолддог, боловсролын явцад стандарт бус чадварууд хөгждөг;
• Бүх хүүхдүүд авьяастай төрсөн тул тэдний чадварын цаашдын илрэл нь нийгмийн нөхцөл байдлаас хамаарна.

Ямар нэг байдлаар авъяаслаг хүүхэд гэдэг нь тогтоосон дундаж түвшнээс дээгүүр аливаа чадварыг харуулдаг хувь хүн юм. Эдгээр чадварууд өөрсдийгөө хэрхэн илэрхийлэх ёстой вэ - нэг мэдлэг эсвэл хэд хэдэн чиглэлээр, тэднийг бага насанд нь хэрхэн оношлох, "стандарт" гэж юу вэ, "онцгой" гэж юу вэ - дэлхийн сэтгэл судлаачид үргэлжлүүлэн судалж байна. энэ бүх асуултын хариултыг авахын тулд.

Гэсэн хэдий ч янз бүрийн ажиглалт, судалгаа, туршилтаас олж авсан мэдээллийн тодорхой бүтэц, системчлэлийн талаар тусгай ном зохиолд тэмдэглэсэн байдаг. Бид энэ мэдээллийг доор хуваалцах болно.

Авьяаслаг байдлын онцлог шинж тэмдгүүд

Хуухэд ер бусын чадвартай гэдгийг ямар зан чанар харуулж болох вэ?

Хүүхдийн зан үйлийн хоёр талыг ялгах нь заншилтай байдаг.

Багаж хэрэгсэл - хүүхэд ямар нэгэн үйлдэл хийх арга.

Урам зориг - хүүхдийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлдог.

Хариуд нь зан үйлийн эдгээр талуудыг дараахь шалгуурын дагуу шинжилж болно. Тиймээс багаж нь дараахь шинж чанартай байдаг.

• аливаа үйл ажиллагааг хурдан ("нас хэтэрсэн" гэж нэрлэдэг) эзэмших, амжилттай хэрэгжүүлэх;
• одоогийн асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг зохион бүтээх;
• бүтээлч санаа, нээлт (инноваци) бий болгох.

Мөн авъяаслаг хүүхэд аливаа үйл ажиллагааг гүйцэтгэх өөрийн гэсэн хэв маягийг бий болгодог, бүтэц зохион байгуулалт, ерөнхийлөлт, дүн шинжилгээ хийх чадварыг эзэмшдэг, мөн сургалтын тусгай чадвартай байдаг. Тиймээс ангид авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нь хувь хүн-хувийн хандлагыг шаарддаг.

Урам зоригийн тал нь дараахь байдлаар илэрдэг.

• хүүхэд аливаа төрлийн үйл ажиллагааны сонирхол нэмэгдсэн;
• нялх хүүхэд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үзэгдлийг судлах, дүн шинжилгээ хийх хандлагаар ялгагдана;
• өөрийгөө сайжруулахыг эрмэлзэх, даалгаварт бэлэн стандарт хариултаас татгалзах;
• сонгомол байдал нэмэгдсэн (жишээлбэл, урлаг, хөгжим гэх мэт объектод хэт нэг талыг барьсан хандлага).

Сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхдүүдийг багш нар ихэвчлэн урам зоригийн үндэслэлээр тодорхойлдог - ийм хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг сурах хүсэл эрмэлзэлээрээ ялгагддаг, туршилт хийхэд бэлэн байдаг, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх стандарт бус арга замыг эрэлхийлдэг. .

Гэхдээ хүүхдийн зан төлөвт тайлбарласан шинж тэмдгүүдийг анзаарсан бол зөвхөн тодорхой чадвар, хандлага байгаа гэж таамаглаж болно.

Авьяас чадварын төрлүүд

Тодорхой чадвартай хүүхдүүдийн ажиглалтын мэдээлэлд үндэслэн судлаачид авьяас чадварыг дараах шалгуураар ангилах боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна.

• хүүхэд илүү сайн байдаг үйл ажиллагааны төрөл;
• чадварын гадаад илрэлийн хэлбэр;
• үүсэх зэрэг;
• хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд илрэх өргөн цар хүрээ;
• насны онцлогоор.

"Үйл ажиллагааны төрөл" гэсэн шалгуурын дагуу авъяас чадварыг ангилах нь мэдэгдэж буй таван төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр явагддаг: онолын, практик, харилцааны, оюун санааны болон үнэ цэнэтэй, уран сайхны болон гоо зүйн; сэтгэл хөдлөлийн, сайн дурын, оюуны гэсэн гурван сэтгэцийн хүрээ. Ихэнхдээ цэцэрлэгт авъяаслаг хүүхдүүд тодорхой үйл ажиллагааны чиглэлээр чадвартай байдаг: дуулах, зурах, дизайн хийх гэх мэт.

Гадны илрэлийн хэлбэрийн дагуу авъяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүд ил, далд онцгой чадвартай байж болно. Хэрэв эхний тохиолдолд хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн нь түүний авьяас билгийг тодорхой харуулж байгаа бол хүүхдийн авьяас чадвар нь далд хэлбэрийн сурагчийг оношлох нь сэтгэл зүйч, багш, хүүхдийн эцэг эхийн үүрэг юм. Ихэнхдээ хүүхдүүдийн ийм чадвар нь анзаарагддаггүй бөгөөд энэ нь төрсөн цагаасаа эхлэн авъяаслаг хүн амьдралынхаа туршид боломжоо ашигладаггүй байдалд хүргэдэг.

Үүсгэх зэргээс хамааран авъяас чадварыг дараахь байдлаар ялгадаг.

Авьяаслаг хүүхдийн үйл ажиллагааны харааны үр дүнгээр тодорхойлогддог бодит байдал. Авьяас чадвараа харуулсан авьяаслаг хүүхдүүдтэй багшийн ажил бол тэдний чадварыг улам хөгжүүлэх, үр дүнд хүрэх замд саад бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах, хөдөлмөрлөх сэдэл юм.

Тэд нялх хүүхэд одоогийн байдлаар илрээгүй хэвээр байгаа байгалийн хандлага, чадвартай бол боломжийн талаар ярьдаг. Хүүхдийн энэ төрлийн чадварыг оношлоход зөвхөн багш нар төдийгүй авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд оролцох ёстой, учир нь ойр дотны хүмүүс нь нялх хүүхдийн зан байдлыг удаан хугацаанд ажиглаж, хэв маягийг тодорхойлох боломжтой байдаг.

Илэрхийллийн өргөнөөс хамааран дараахь зүйлүүд байдаг.

Хүүхэд янз бүрийн үйл ажиллагаа, мэдлэгийн салбарт стандарт бус чадварыг харуулдаг гэдгээрээ онцлог ерөнхий авьяастай байдал. Ийм хүмүүсийн тухай "Авьяаслаг хүн бүх зүйлд авьяастай" гэж хэлдэг.

Онцгой авъяас нь зөвхөн нарийн газар, жишээлбэл, хөгжим, зураг зурахад л илэрдэг.

Насны онцлогоос хамааран авъяас чадварыг дараахь төрлүүдэд ангилдаг.

• эрт;
• оройтсон.

Тиймээс багш нар ихэвчлэн цэцэрлэгийн авьяастай хүүхдүүдийг тодруулдаг. Ийм хүүхдүүдийг хүүхдийн гайхалтай хүүхдүүд ("гайхамшигт хүүхдүүд") гэж нэрлэдэг. Хэдхэн жилийн өмнө сэтгэл судлалд "оюуны гайхамшиг" гэсэн нэр томъёо гарч ирсэн. Энэхүү тэмдэглэгээг сэтгэцийн хувьд эрт хөгжсөн, жишээлбэл, хоёр, гурван настайдаа электрон хэрэгсэл, компьютер, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл зэргийг эзэмшдэг хүүхдүүдэд өгдөг. Технологийн хөгжил, боловсролын үйл явцад мэдээлэл, компьютерийн технологийг нэвтрүүлэхийн хэрээр ийм хүүхдүүд олширч, удахгүй тодорхойлсон мэдлэг, ур чадвар нь хөгжлийн хэм хэмжээ гэж тооцогдох болно.

Авьяаслаг байдлыг оношлох аргууд

Сэтгэл судлаачид янз бүрийн асуулга, тестийг боловсруулсан хэдий ч авьяас чадварыг оношлох гол арга бол ажиглалт, байгалийн туршилт юм. Энэ асуудлаар шинжлэх ухаанд асар их хувь нэмэр оруулсан A.F. Лазурский. Тэрээр хүүхдийг удаан хугацаагаар (хэдэн жил) харахыг санал болгосон. Тодорхой чадварыг харуулсан нялх хүүхдийн зан чанарыг судлах ийм судалгааг тасралтгүй (өдөр бүр), эсвэл үе үе хийж болно.

Хүүхдийн тодорхой чадварыг хянах өөр нэг арга бол намтар судлалын арга юм. Ихэнх тохиолдолд практикт энэ нь асуулгын хэлбэрээр явагддаг.

Тиймээс, бүлгийн хүүхдүүдийн дунд авьяастай хүнийг илрүүлэхийн тулд оношлогооны цогц арга хэмжээ авах шаардлагатай, үүнд:

• боловсролын байгууллага, гэртээ, нэмэлт анги, амралт чөлөөт цагт хүүхдийн зан байдлыг ажиглах;
• хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн мэргэжлийн үнэлгээ;
• янз бүрийн сэтгэлзүйн оношлогооны үйл ажиллагаа явуулах (санал асуулга, тест, туршилтын ажил гэх мэт);
• оюун ухаан, бие бялдрын болон бүтээлч тэмцээн зохион байгуулах.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудал

Харамсалтай нь авьяаслаг хүүхэд олон янзын тодорхой асуудалтай тулгардаг гэдгийг сэтгэл судлаачид тэмдэглэсэн байдаг. Тэдгээрийн хамгийн түгээмэлийг тайлбарлая.

• Ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах сонирхол хомс.
• Багш, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн дуулгавартай байдал, дүрэм журмыг чанд сахих зэрэг шинж чанаруудыг ихэвчлэн үнэлдэг тул ийм хүүхдүүдийг зоригтой шийдвэр гаргах, авхаалж самбаа, идэвхтэй байдал, өвөрмөц байдлаар нь буруутгадаг.
• Насанд хүрсэн эцэг эх, багш нар заримдаа авьяастай хүүхдэд хэт их найдвар тавьдаг. Насанд хүрэгчдийг бухимдуулахгүй байхыг хичээдэг хүүхэд ихэвчлэн даалгавраа гүйцэтгэдэг боловч үнэн хэрэгтээ өөрийгөө өөрөөр батлахыг хүсдэг.
• Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд гадуурхагддаг.
• Ихэвчлэн чадварлаг хүүхдүүд өөрөөсөө ахимаг насны найз нөхдөө сонгодог боловч ийм нөхцөлд хүүхдүүд бие бялдрын хөгжилд ихээхэн ялгаатай байдгаас болж чадвараа бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлж чаддаггүй.

Тиймээс сургуулийн өмнөх болон сургуулийн авьяастай хүүхдүүдтэй ажиллах нь сэтгэлзүйн мэдлэг, хувь хүний ​​хандлага, анхаарал, хариу үйлдэл шаарддаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын онцлог

Мэдээжийн хэрэг, авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад онцгой шинж чанарууд байдаг. Нийгэмд ийм нялх хүүхдэд насанд хүрсэн хүний ​​заавар, хяналт хэрэггүй гэсэн үзэл бодол байдаг. Үнэндээ бол эсрэгээрээ. Авьяаслаг хүүхдүүдэд ахмад багш нарын байнгын тусламж хэрэгтэй байдаг. Тэгэхээр цэцэрлэгийн авьяаслаг хүүхдүүд томчуудын өгсөн “статус”-аа огт ойлгоогүй хэвээр байна. Зөвхөн багшийн шууд удирдлаган дор л хүн хөгжиж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авъяас чадварын шинэ давхрагыг нээж чадна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ханан дотор ийм хүүхдүүдтэй бие даан ажиллахаас гадна сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа нь янз бүрийн эрт хөгжлийн төвүүдэд явагддаг.

Ангид авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нь оюутанд зөв хандлагыг олох, төлөвлөсөн төслүүдийг хэрэгжүүлэхэд ахлах нөхөр, туслах болох явдал юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог нь нэмэлт боловсролын хүрээнд тэдний чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс өнөөдөр заасан систем нь сургуулийн сурагчдыг сургах туслах арга биш, харин хүүхдийн чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг бүрэн бие даасан чиглэл болжээ.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд авьяаслаг хүүхдүүдэд заах дараахь стратегиудыг ялгадаг.

Мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх.

Боловсролын материалыг хурдацтай судлах.

Хүүхдэд бие даан шийдвэрлэх асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох.

материаллаг баяжуулалт.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд төрөөс дэмжлэг үзүүлэх

Авьяаслаг хүүхдүүдийг төрөөс өсгөх сонирхолтой байдаг. Тиймээс авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлогийг харгалзан ОХУ-ын "Оросын хүүхдүүд" зорилтот хөтөлбөрийг боловсруулсан. Түүний агуулгад "Авьяаслаг хүүхдүүд" дэд хөтөлбөр багтсан бөгөөд зорилго нь төрийн түвшинд авъяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэхүү дэд хөтөлбөрийн хүрээнд дараах ажлуудыг хийж байна.

Бүх Оросын олимпиадууд бие даасан сэдвээр явагдана.

Нэмэлт боловсролын хүрээнд олимпиад, уралдаан, тэмцээн.

Бүтээлч шилжинэ эрүүл мэндийн баазууд, авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан зуны сургууль.

Эх орны авьяаслаг хүүхдүүд

Оросыг авьяас чадвараараа баян гэж бид бахархалтайгаар хэлж чадна. Хүүхдүүд хөгжим, урлагаар улсынхаа нэр төрийг хамгаалдаг олон улсын тэмцээн, дэлхийн хэмжээний спортын тэмцээнд оролцох, симпозиум, эрдэм шинжилгээний хуралд илтгэл тавих.

Төрийн хөтөлбөрийн хүрээнд "Оросын авьяаслаг хүүхдүүд" нэвтэрхий толь бичиг бүтээх төслийг хэрэгжүүлсэн. Энэ номонд үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр бусдаас ялгарсан залуусын нэрс багтсан болно. Үүнээс гадна тэмдэглэгдсэн боловсролын байгууллагуудЭнэ нь оюутнуудын чадварыг хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлсэн. Мөн "Оросын авьяаслаг хүүхдүүд" номонд гавьяат багш нар, тэр байтугай ивээн тэтгэгчдийн нэрс багтжээ.

Тиймээс авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, хөгжүүлэх нь дэлхийн хамтын нийгэмлэгийн чухал ажил юм. Эцсийн эцэст соёл иргэншсэн орчин үеийн нийгмийн ирээдүйн хөгжил нь уян хатан стандарт бус сэтгэлгээтэй, авъяаслаг, бүтээлч хүмүүсийн гарт байна.

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө

"Хүүхдийн авьяастай байдлын асуудалд орчин үеийн хандлага" сэдэвт лекц.

Ананьина Н.А., I улирлын багш-сэтгэл зүйч. ангилал
MBDOU № 92 "Голбакча", Набережные Челны

Хүн болгонд зөвхөн сэрээх, хөгжүүлэх шаардлагатай бүхэл бүтэн чадвар, хүсэл тэмүүлэл байдаг бөгөөд ингэснээр тэдгээрийг шалтгаанд ашиглах үед хамгийн сайн үр дүнд хүрэх болно. Тэгж байж л хүн жинхэнэ хүн болдог.

А.Бебель

Асуудлын хамаарал.

Орчин үеийн нийгмийн хөгжилд бид одоо асар их өөрчлөлтийг туулж байна. Нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтийн эрин үе, мэдээллийн технологийн орон зайд нэвтэрч, олон нийтийн ухамсрын өөрчлөлт шинэ салбарыг бий болгох хэрэгцээг шаардаж байна. боловсролын үйл ажиллагааОрост. Нийгмийн нийгмийн хэв журам нь улс орны боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь сайжруулахад ихээхэн нөлөө үзүүлдэг. Боловсролын шинэ тогтолцоонд нэгдсэн боловсролын стандартын тухай ярих юм бол стандарт бус нөхцөлд өөрийгөө илэрхийлэх чадвартай, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд олж авсан мэдлэгээ уян хатан, бие даан ашиглаж чаддаг бүтээлч, идэвхтэй хүн орчин үеийн амжилттай хүний ​​үлгэр жишээ болох ёстой.

Энэ асуудлыг шийдэх нэг арга бол хүүхэд бүрийн чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь авьяаслаг хүүхдүүд, чадварлаг хүүхдүүдтэй хийх ажил байж болох бөгөөд тэдний чадавхийг хөгжүүлэх цаашдын чанарын үсрэлт ноцтой найдвар бий.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжлийн асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулах нь барууны орнуудад эрт дээр үеэс бий болсон. Хүүхдийн авъяас, авъяас чадварыг хамгаалах дэлхийн зөвлөлийг байгуулахад тэрээр өөрийгөө илэрхийлжээ. Анхны хурал 1975 онд Лондонд болсон. Тус зөвлөл нь өнөөг хүртэл авьяастны сэтгэл зүйн мөн чанарыг судлах төслүүдийг зохицуулж, авьяаслаг хүүхдүүдийг судлах мэргэжилтэн бэлтгэдэг. Авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, судлах асуудлаар олон улсын бага хурал зохион байгуулдаг. Янз бүрийн улс орнуудад авьяаслаг хүүхдүүдэд туслах хөтөлбөрүүд боловсруулагдаж байна. Манай улсад ч энэ асуудалд анхаарал хандуулдаг. Л.С.Выготскийн эзэмших замаар хөгжүүлэх тухай сурган хүмүүжүүлэх санааг эргэн санахад хангалттай. соёлын өвхүн төрөлхтөн. В.Н.Левитовын тодорхой үйл ажиллагаанд субъектийн урьдач байдлыг тодорхойлох талаархи санаанууд. Матюшин "Асуудалтай суралцах" санаа. Талызина болон бусад хүмүүсийн бүтээлч үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлэх замаар хүний ​​​​хөгжлийн санаа.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах асуудал нь орчин үеийн Оросын нийгэмд нэн чухал юм. Юуны өмнө хүүхдийн чадвар, авъяас чадварыг бүрэн илчлэх нь зөвхөн өөртөө төдийгүй нийгэмд чухал ач холбогдолтой: шинэ нийгэмд стандарт бус сэтгэлгээтэй хүмүүс хэрэгтэй байна. Тэд ирээдүйтэй холбоотой шинэ зорилтуудыг тавьж, шийдвэрлэх чадвартай. Тиймээс бид шинэ нийгмийг байгуулж байгаа бол тэнд байгаа хүмүүс идэвхтэй, бүтээлч, сонирхолтой, сэтгэн бодох, үр бүтээлтэй ажиллах чадвартай байх ёстой. Тиймээс бидний цаг үед хувь хүн, түүний чадавхийг боловсролын тэргүүнд тавьдаг.

Авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүд.

Авьяаслаг гэж юу гэсэн үг вэ?

Энэ асуултад ганц хариулт алга. Энэ онооны талаар олон тодорхойлолтыг дэвшүүлсэн боловч хамгийн ойлгомжтой нь сэтгэл судлаач К, К, Платонов нарын илэрхийлэл юм. "Авьяаслаг байдал нь ур чадварын генетикийн хувьд тодорхойлогддог бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд зохих үйл ажиллагааны явцад хөгждөг эсвэл байхгүй үед доройтдог." Хүүхдэд хамгийн их ажиглагддаг авьяас. Авьяаслаг хүүхэд бол тод, тод, заримдаа гайхалтай амжилтаараа бусдаас ялгардаг хүүхэд юм. (эсвэл ийм амжилтад хүрэх дотоод байртай)нэг эсвэл өөр үйл ажиллагаанд.

Өнөөг хүртэл шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх практикт авъяас чадварын талаархи хоёр эсрэг тэсрэг үзэл баримтлалыг гаргаж ирсэн. Тэдний нэгийг дэмжигчид жирийн хүүхэд бүр авьяастай бөгөөд зөвхөн тодорхой төрлийн чадварыг цаг тухайд нь анзаарч, хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үздэг. Үүний эсрэг байр суурьтай судлаачдын үзэж байгаагаар авьяастай байх нь маш ховор үзэгдэл бөгөөд хүмүүсийн цөөн хувьд л байдаг тул авьяастай хүүхэд гэдэг үзэгдэл нь алтны ширхэгийг эрэлхийлэхтэй адил юм. Нэг зүйл тодорхой байна, эхний болон хоёр дахь тохиолдолд хүүхдэд зорилготой хөгжил хэрэгтэй.

Авьяаслаг хүүхдүүд бол бүхэл бүтэн ертөнц, хүүхэд насны онцгой ертөнц бөгөөд өнөөдөр бид зөвхөн энэ ертөнцийн хаалгыг нээж, түүний бэрхшээлүүдийн багахан хэсгийг ч гэсэн танд танилцуулахыг хичээх болно.

Авьяаслаг байдал нь маш өөр юм. Мянга, бүр саяд тохиолдох онцгой авьяас гэж бий. Энд та тусгай генгүйгээр, онцгой нөхцөлгүйгээр хийж чадахгүй. Эдгээр нь маш цөөхөн байдаг гейкүүд юм.

Гэхдээ бидний ярианы сэдэв болох бусад авьяаслаг хүмүүс байдаг: үүнийг маш сайн хэм хэмжээ гэж нэрлэдэг. Ийм хүүхэдтэй анхнаасаа л бүх зүйл сайхан байсан: ээж нь хэвийн төрүүлсэн (төрөхөөс өмнө тэр зүгээр байсан); тэрээр боломжийн бөгөөд маш сайн хангасан ухаалаг эцэг эхчүүдтэй тааралдав хамгийн сайн мэдрэмжхэвийн хүмүүжил; Тэр цэцэрлэгт сайн, дахиад л өндөр түвшний сурган хүмүүжүүлэгчидтэй төгссөн. Үүний үр дүнд авьяаслаг хүүхдүүд өсөх нь гарцаагүй. Заавал ер бусын авъяастай байх албагүй, гэхдээ нэг төрлийн хэт дээд хэм хэмжээ.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд хичээл заах нь жинхэнэ таашаал бөгөөд тэдэнтэй харилцах нь хялбар бөгөөд тааламжтай байдаг гэсэн хэвшмэл ойлголт байдаг. Тийм ээ, ийм хүүхдүүдтэй ажиллах нь илүү сонирхолтой боловч хялбар, тааламжтай байдлын хувьд энэ бол маргаантай асуудал юм.

Бүтээлч авъяастай байдлын талаар судалгаа хийдгээрээ алдартай болсон Америкийн алдарт сэтгэл судлаач П.Торрансын бидний өмнө хийсэн туршилтыг би хийхийг санал болгож байна. Танд бидний сурагчдад тохиолддог хувийн чанаруудын жагсаалтыг санал болгож байна. Хүүхдэд таалагддаг чанаруудыг "+" тэмдгээр, харин дургүйг нь "-" тэмдгээр тэмдэглээрэй.

1. Сахилга баттай.
2. Тогтмол бус амжилттай.
3. Зохион байгуулсан.
4. Ерөнхий хэмнэлийг эвдэж байна.
5. Эрудит.
6. Хачирхалтай зан араншинтай, ойлгомжгүй.
7. Нийтлэг үйлсийг дэмжих чадвартай (нэгдэлчин).
8. Хичээлийн үеэр инээдтэй үг хэлчихээд үсэрч байна.
9. Тогтмол сайн ажиллаж байна (үргэлж сайн сурагч).
10. Хувийн бизнестээ завгүй байна (хувь хүн).
11. Хурдан, ялаа барьж байна.
12. Харилцаа холбоогүй, зөрчилдөөн.
13. Харьцахад хялбар, харилцаанд таатай.
14. Заримдаа удаан ухаантай, илт зүйлийг ойлгодоггүй.
15. Санал бодлоо илэрхийлж буй хүн бүрт ойлгомжтой, ойлгомжтой.
16. Олонхи буюу албан ёсны удирдлагад үргэлж захирагддаггүй.

Хамтран ажиллагсад та бүхний хувьд онцгой авьяастай, бүтээлч байдлаараа авьяастай хүүхдүүдийг ихэвчлэн тодорхойлдог "тэгш" чанарууд нь цочирдохгүй байх гэж найдаж байна.

Авьяаслаг хүүхдүүд маш өөр байдаг: маш эрч хүчтэй, заримдаа зүгээр л хашир, чимээгүй, бараг сонсогдохгүй, гайхалтай хэцүү даалгаврын хариуг хэлдэг. Маш дур булаам, дур булаам бөгөөд эвгүй, ичимхий, зөвхөн уулзалтын төгсгөлд гэсдэг. танихгүй хүн (хэрэв тэд энэ хүнд таалагдсан бол).

Тиймээс авьяас, тэр дундаа бүтээлч авъяас чадвар нь энэхүү Бэлгийн эзэд болон багш, эцэг эхчүүдийн хувьд асар их аз жаргал, агуу сорилт юм.

Авьяаслаг хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тод чадвар, насныхаа хувьд гайхалтай мэдлэг, ур чадвараараа насанд хүрэгчдийг гайхшруулах ёстой гэсэн санаа ("Хараач, есөн настайдаа тэр хоёр гадаад хэл мэддэг, би бараг нэг хэл мэддэггүй")- ийм санаа нь олон зууны гүнээс гаралтай бөгөөд "авьяаслаг байдал" гэдэг үгийн этимологи дээр тусгагдсан байдаг. Авьяаслаг байдал - "бэлэг" гэсэн үгнээс, (байгалийн бэлэг, бурхны бэлэг). Дашрамд хэлэхэд энэ ойлголт бусад хэл дээр, ялангуяа англи хэл дээр байдаг. Тэнд авьяас нь "бэлэг" - бэлэг гэсэн үгнээс гаралтай.

Хүний сэтгэлгээ, бүтээлч байх чадвар бол байгалиас заяасан хамгийн том бэлэг юм. Байгаль хүн бүрийг энэ бэлгээр тэмдэглэдэг гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм. Хүүхэд бүр байгалиас заяасан авьяастай юм бол яагаад манай сургуулийн ихэнх хүүхдүүд сурах хоцрогдолтой байдаг вэ гэсэн асуулт гарч ирнэ. Байгаль үнэхээр бэлгүүдээ тэнцүү хувааж, хэн нэгнийг харамгүй шагнадаггүй, харин хэн нэгнийг тойрч өнгөрдөг гэж үү. Бид энэ асуултын хариултыг олохыг хичээх бөгөөд "авьяаслаг байдал" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодруулахын тулд чадвар, хандлага гэх мэт ойлголтуудын талаар товчхон ярих болно.

Сүүлийн үед их зүйл өөрчлөгдөж, мэргэжлийн уран зохиолд "авьяас" гэсэн нэр томъёо дахин ашиглагдах болсон. Гэвч маргаан дуусаагүй байна.

"Авьяас" гэсэн ойлголт нь хэд хэдэн өөр утгатай. Бид "авьяас" гэсэн нэр томъёог хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг утгаараа авч үзэх болно.

Авьяаслаг байдал нь аливаа чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин бөгөөд авьяаслаг хүүхдүүд нь харьцангуй өндөр хөгжилтэй хүүхдүүд юм.

Чадвар бол үйл ажиллагаа явуулах арга зам юм. Хувь хүний ​​техник биш, харин дэлхийн, үндсэн аргууд. Байгалийн хувьд ямар ч чадвар байхгүй, байж ч чадахгүй - эцэст нь хүн бүр ямар нэгэн байдлаар, юуны түрүүнд үйл ажиллагаагаа хөгжүүлэх, эзэмших шаардлагатай байдаг.

Налуу нь тархины жинхэнэ шинж чанар бөгөөд хөгжиж, улмаар болж хувирдаг (эсвэл өөрчлөгдөхгүй байж болно)чадварт.

Үүнтэй адилтгаж үзвэл, бүтээц нь ирээдүйн ургамлын үр бөгөөд энэ нь өөрөө илүү сайн эсвэл муу байж болох ч бид тэдгээрээс ямар нэгэн зүйл ургасны дараа л чанарыг нь шүүж чадна.

Ямар нөхцөлд хүсэл тэмүүлэл чадвар болж хөгждөг вэ? Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулиудад оюутнуудын толгойд цохих нь хэцүү байдаг: чадварыг хөгжүүлэхийн тулд зохих үйл ажиллагаа шаардлагатай байдаг.

Гэгээрсэн ээж, аавууд ур чадвар нь үйл ажиллагаагаар хөгждөг гэдэгт итгэдэг тул хүүхдүүдээ дугуйлан, студи болон бусад хөгжлийн бүлгүүдэд аваачиж, мэргэжлийн багш нар хүүхдүүдэд хичээл заадаг. Сургуульд хүүхэдтэй ямар нэг зүйл таарахгүй байна - та түүнтэй харьцаж, түүний чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Мөн ядуу хүүхэдтэй бол нэмэлт хичээл ордог, багш ажилд авдаг. .. Туршлагаас харахад ажил эрхлэлтийн мэдрэмж нь арван тохиолдол тутмын нэгээс илүүгүй байдаг. Мөн чадвар нь бүр бага хөгждөг. Ихэнхдээ энэ нь эрч хүч, цаг хугацаа, мөнгөө дэмий үрэх явдал юм.

Тэгэхээр яагаад хүүхэдтэй ажиллаж болохгүй гэж? Үүний эсрэгээр, оролцохын тулд та оролцохоо мартуузай, гэхдээ тодорхой нөхцлийг дагаж мөрдөөрэй.

Чадвар нь нэг заавал байх ёстой нөхцлөөс хамааран өсөж, хөгждөг нь харагдаж байна. Хүүхдийн хийж буй үйл ажиллагаа нь эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл баяр баясгалан, таашаал авчрах ёстой. Ийм баяр баясгалан байдаг - хандлага хөгжиж байна, сэтгэцийн үйл ажиллагаанаас баяр баясгалан байхгүй - чадвар байхгүй болно.

Хэрэв та хүүхэдтэй маш их зүйл хийвэл түүнд ямар нэгэн зүйл зааж өгч болно, тэр ч байтугай сайн үнэлгээ авч болно, гэхдээ түүний авьяасыг хөгжүүлэхийн тулд тэр өөрөө үүнийг хийх дуртай байх ёстой. Хэрэв чадварыг зөвхөн дуртай үйл ажиллагаандаа хөгжүүлдэг бол хүүхдийн хүсэл эрмэлзэлгүйгээр урт хугацааны хичээл хийдэг бол албадан үйл ажиллагаа нэмэгддэг тул чадварыг хөгжүүлэх үүднээс нэмэлт хичээлүүд нь ашиггүй эсвэл зүгээр л хор хөнөөлтэй байдаг. сөрөг хандлагаТүүнд. Энэ нь мэдээж заах нь зөвхөн баяр баясгалан байх ёстой гэсэн үг биш юм. Хэрхэн том хүүхэд, сэдвүүд илүү олон зүйламлалтыг номлолд оруулах ёстой. Гэхдээ суралцах нь дөнгөж эхэлж байгаа эхлэл нь хүүхдэд тааламжтай, баяр баясгалантай байх ёстой. Тэгэхгүй бол ямар ч чадварын тухай ярих шаардлагагүй.

Нэмж дурдахад, чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд, өөрөөр хэлбэл сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насанд бүх зүйл сэтгэцийн үйл ажиллагаанд дурлахаас, эсвэл илүү нарийвчлалтай, хүүхдийн танин мэдэхүйн хэрэгцээ шаардлагаас хамаардаг. Энэ нь хүүхдэд илүү тод байх тусам өндөр чадвартай байх магадлал өндөр байдаг.

Хэрэв чадвар нь байгалиасаа хэн нэгэнд өгөгдөөгүй бол түүнийг хөгжүүлэх ёстой бол танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь үнэхээр хүн бүрт олгодог бэлэг юм. Авьяаслаг хүүхэд тав, зургаан настайдаа шууд харагддаг, тэр бусдаас ялгаатай байдаг ч хоёр, гурван настайдаа хүүхэд ямар замаар хөгжиж байгааг ойлгох боломжгүй байдаг, жирийн эсвэл авьяаслаг хүүхэд. Бүх хүүхдүүд сурах дуртай, асуулт асуух дуртай, уншиж байхад нь сонсох дуртай, дотор нь байгаа зүйлээ харахын тулд тоглоом эвдэх дуртай - нэг үгээр энэ насны бараг бүх хүүхэд танин мэдэхүйн өндөр хэрэгцээтэй байдаг. Хэрэв энэ насны хүүхэд мэдлэгийг тасралтгүй эзэмших хүсэл эрмэлзэлгүй бол хүүхдэд ямар нэг зүйл буруу байна гэсэн үг. Ихэнхдээ энэ нь өвчний анхны шинж тэмдэг, тэр ч байтугай бие махбодийн шинж тэмдэг юм.

Мэдлэгийн хэрэгцээ нь чадварыг хөгжүүлэх жинхэнэ "хөдөлгөөнт" гэж хэлэхэд хэтрүүлсэн болохгүй. Энэ нь хүний ​​алсын харааг тэлэх гэж нэрлэгддэг мэдлэгийг олж авах хэрэгцээг хангадаг төдийгүй чадвараа хөгжүүлэхийн тулд сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай байгаатай холбоотой юм. тод эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь - баяр баясгалангийн мэдрэмж. , таашаал, заримдаа бүр оюуны таашаал. Танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь зөвхөн ийм суурь нөхцөлийг бүрдүүлдэг - ийм учраас сэтгэцийн үйл ажиллагаанаас таашаал авах үед чадварыг хөгжүүлэх нь бараг мэдэгдэхүйц, хурдан бөгөөд амархан явагддаг. Ийм сэтгэл хөдлөл байхгүй тохиолдолд олон цагаар эрчимтэй оюуны хөдөлмөрөөр чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Орчин үеийн эрдэмтдийн бүтээсэн авъяас чадварын тухай маш олон ойлголт байдаг бөгөөд тэдний нэрийг жагсаахад л дор хаяж нэг хуудас хэрэгтэй болно. Мэргэшсэн сэтгэл судлаачид ч гэсэн тайлбартаа төөрөлддөг. Би хэлсэн үгэндээ хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи орчин үеийн ихэнх мэргэжилтнүүдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, түгээмэл байдаг үзэл бодлыг дурдаж, авъяаслаг байдлын тухай ойлголтыг хөнгөвчлөхийг хичээсэн.

Авьяаслаг байдлын сэдэвт орчин үеийн хандлага.

1. Авьяас билгийн тухай сургаалуудын хувьсал

Хүмүүсийн чадвар тэгш бус байдаг гэсэн ажиглалт цаг хугацаа шиг эртнийх юм. Энэ нь Гегелийн оновчтой илэрхийлэлд зөвхөн шинжлэх ухааны онол төдийгүй тухайн үеийн бүх өрөөсгөл үзлийг хуримтлуулсан шинжлэх ухаан ч, өдөр тутмын ухамсарт ч нууц биш байв. Эртний гарамгай хүмүүс болон тэдний үеийнхэн, шинжлэх ухаанд бага мэдлэгтэй хүмүүс хоёулаа гайхамшигтай бүтээгчийн хоорондын ялгаа ямар чухал болохыг сайн ойлгодог байв. (суут ухаантан)мөн мөнх бус хүмүүс. Тэдний ялгаа бага наснаасаа аль хэдийн гарч ирдэг нь эрт дээр үеэс ажиглагдсан.

Гэвч бодит байдлын бүх үзэгдлийн хүний ​​сэтгэл зүй бол мэдэхэд хамгийн хэцүү зүйл юм. Тиймээс, генетикийн хувьд хувь хүний ​​ялгааны мөн чанар, хувь хүний ​​​​онцгой чадварууд байдаг тухай анхны тайлбар нь тэдний "газар бус", бурханлаг гарал үүслийн талаархи дүгнэлт байсан байх. онцлох хүн (суут ухаантан), эртний хүмүүсийн хэлснээр - аз жаргалтай сонгосон бурхдын нэг. Тэрээр энгийн санаануудыг ялан дийлэхийн тулд, сүнсний хүчээр хүн төрөлхтний төгс төгөлдөр байдал, агуу байдлын замыг гэрэлтүүлэхийн тулд дэлхий рүү илгээгдсэн юм.

2. Авьяаслаг байдлын тухай орчин үеийн ойлголтууд.

Орчин үеийн утгаар авъяас чадвар гэж юу вэ?

Орчин үеийн эрдэмтдийн бүтээсэн авьяастай байдлын тухай маш олон ойлголт байдаг тул тэдний нэрийг жагсаахад хангалттай хугацаа шаардагдах болно. Мэргэшсэн сэтгэл судлаачид ч гэсэн тайлбартаа төөрөлддөг. Орчин үеийн мэргэжилтнүүдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хамгийн алдартай, Америкийн сэтгэл судлаач Жозеф Рензуллигийн хүний ​​​​потенциалын тухай үзэл баримтлалд нэн даруй хандаж, даалгавраа хөнгөвчилье.

Түүний сургаалийн дагуу авьяас нь гурван шинж чанарын нэгдэл юм.

оюуны чадвар (дундаас дээш);

Бүтээлч байдал;

тэвчээр (даалгаварт чиглэсэн сэдэл).

Цагаан будаа. нэг.Хүний потенциалын элементүүд Ж.Рензулли

Тэгэхээр авьяас бол гурван шинж чанарыг агуулсан цогц юм. Эдгээр шинж чанаруудыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Оюуны авъяас.

(IQ). Энэ практик нь маш их маргааны сэдэв болсон.

Гэхдээ тусгай тестийн хариултын үр дүнд үндэслэн тооцоолсон оюун ухааны коэффициент нь сурган хүмүүжүүлэх практикт, ялангуяа ирээдүйн ололт амжилтыг урьдчилан таамаглах үндэс болгон ашиглахад бага ач холбогдолтой болсон. Олон жилийн судалгаанаас харахад бага насны өндөр IQ нь хүүхэд гарамгай эрдэмтэн, зураач, удирдагч болох эсэх талаар бараг л хэлж чаддаггүй.

Бүтээлч авьяас.

Оюуны авъяас чадварыг бүх нийтийн хувийн шинж чанар гэж үзэх боломжгүй гэдгийг олж мэдсэн анхны дадлагажигчдын нэг бол Америкийн эрдэмтэн Э.П.Торренс юм. Оюутнуудаа ажиглаж байхдаа тэрээр сайн сурдаг хүүхдүүд биш, маш өндөр IQ-тэй хүүхдүүд бүтээлч үйл ажиллагаагаараа амжилттай байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. (IQ). Илүү нарийн, эдгээр үзүүлэлтүүд

Бүтээлч байдал бол авьяас билгийн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. Бүтээлч сэтгэлгээ нь хүний ​​үйл ажиллагааны хамгийн дээд илрэл, шинэ, анхны зүйлийг бүтээх чадвар юм. Бүтээлч байдлын урьдал нөхцөл бол юуны түрүүнд онцгой сэтгэлгээ юм. Уран сэтгэмж, зөн совин, сэтгэцийн үйл ажиллагааны ухамсаргүй бүрэлдэхүүн хэсэг нь бүтээлч үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Бүтээлч байдлын сэтгэл судлалын сүүлийн үеийн судалгааны материалууд нь хүний ​​​​энэ шинж чанарыг тодорхойлдог хэд хэдэн параметрүүдийг агуулдаг. П.Торренс дөрөвтэй (хялбар, өвөрмөц байдал, уян хатан байдал, боловсруулалт) « Бүтээлч байдал- гэж П.Торренс бичжээ - энэ нь илүү гүнзгий ухаж, илүү сайн харагдах, алдаа засах, мууртай ярилцах, гүн рүү шумбах, хана дундуур явах, нар гэрэлтүүлэх, элсэнд цайз барих, ирээдүйг угтах гэсэн үг юм.

Сэдвийн ангилалд шилжихээсээ өмнө "Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал"-даа Богоявленская, В.Д.Шадриков тэргүүтэй Оросын эрдэмтдийн эрдэм шинжилгээний багийн орчин үеийн ажлыг дурдах нь зүйтэй бөгөөд тэд авъяас чадварыг хоёр үндсэн чиглэлээр авч үзэхийг санал болгож байна. : "Би чадна" мөн хүсч байна".

Урам зориг

сэдэл (Францын сэдвээс - "сэтгэл төрүүлэх шалтгаан")- үйл ажиллагааны хөшүүрэг болох сэтгэцийн үзэгдэл.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхэд юу хийдэг нь чухал биш, харин яагаад үүнийг хийдэг, юу түүнийг хөдөлгөж, юу хийж байгаа нь чухал юм. Дэлхийн бүх улс орны судлаачид суралцах сэдэл, зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэлийн асуудлыг судалж, өөрөөр хэлбэл "хүүхдэд энэ яагаад хэрэгтэй байна вэ" гэсэн асуултын хариултыг хайж байна.

Авьяаслаг хүүхдүүд нь тэдний үйл ажиллагааны гол цөм нь байдаг гэдгээрээ онцлог юм сэдэл давамгайлдаг. Энэ асуудлын чухал талуудыг сэтгэл судлаач В.Е.Чудновский, В.С.Юркевич нарын судалгаанд илрүүлсэн. Тэд ялангуяа: .. үүргийн үр дүнд биш, харин та өөрөө хүссэнийхээ төлөө гүйцэтгэсэн сэтгэцийн ажил , өөрөөр хэлбэл хэрэгцээний дагуу энэ нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн төвийн үйл ажиллагаатай зайлшгүй холбоотой байдаг. Туршилтаар илчлэгдсэн энэхүү баримт нь зөвхөн ийм аргаар өдөөгдсөн үйл ажиллагаа нь эдгээр чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн нотолгоогоор нэмэгддэг. Энэ санааг гадаад, дотоодын олон дагалдагчид удаа дараа онцолж байсан. Боловсролын үүднээс авч үзвэл, олон дагалдагчид хүний ​​чадавхийн гол шинж чанарыг урьд өмнө бодож байсан шиг гайхалтай оюун ухаан, өндөр бүтээлч байдал гэж үзэх ёсгүй, харин түүний сэдэл гэж үздэг. Жишээлбэл, Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская нар: ". .. эхэндээ чадвар муутай ч хувийн, хувийн чухал даалгавраа зориудаар шийддэг хүмүүс урт хугацаандаа авьяастай гэхээсээ илүү бүтээмжтэй, гэхдээ сонирхол багатай болж хувирдаг." Өөрөөр хэлбэл, энэ нь өөрийн боломжоо дээд зэргээр ухаарч, улмаар илүү хөгжсөн хүн биш, харин илүү тууштай, сонгосон зорилгодоо зөрүүдлэн алхаж байсан нь өндөрт хүрдэг.

Авьяаслаг байдлын тухай ойлголтын орчин үеийн тодорхойлолт.

Авьяаслаг байдал -Энэ бол амьдралынхаа туршид бий болдог сэтгэцийн тогтолцооны чанар бөгөөд энэ нь хүн бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр, гайхалтай үр дүнд хүрэх боломжийг тодорхойлдог.

авьяаслаг хүүхэд- энэ бол нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, тод, заримдаа гайхалтай амжилтаараа ялгардаг хүүхэд юм.

Авьяаслаг байдлын шинж тэмдэг

• Оюуны өндөр чадвартай;
• Өндөр бүтээлч чадвар;
• Материалыг хурдан шингээх чадвар, маш сайн санах ой;
• Сонирхол, сониуч зан, мэдлэгийг хүсэх;
• Хувийн өндөр хариуцлага;
• Шүүхийн бие даасан байдал;
• Өөрийгөө үнэлэх эерэг хандлага нь өөрийгөө үнэлэх чадвартай холбоотой.

Ихэнх авьяаслаг хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ ялгарах онцгой шинж чанартай байдаг. Психофизиологийн судалгаагаар эдгээр хүүхдүүдийн тархины биохимийн болон цахилгааны идэвхжил нэмэгдсэн байна. Ихэнхдээ авъяаслаг хүүхдүүдийн анхаарлыг тэдний том үгсийн сан, нарийн төвөгтэй синтаксик бүтэц, асуулт асуух чадвар нь татдаг. Олон авьяаслаг хүүхдүүд толь бичиг, нэвтэрхий толь бичгийг сэтгэл хангалуун уншиж, тэдний бодлоор өөрсдийн үзэл баримтлал, төсөөлөлтэй үйл явдлыг илэрхийлэх ёстой үгсээр бодож, оюун ухааны чадварыг идэвхжүүлэх шаардлагатай тоглоомуудыг илүүд үздэг. Авьяаслаг хүүхдүүд нь аливаа зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, тэдний сонирхсон чиглэлээр үр дүнд хүрэхийн тулд тууштай байх зэргээр ялгагдана. Гэсэн хэдий ч тэдний олонх нь ашиг сонирхлын олон талт байдал нь заримдаа хэд хэдэн хэргийг нэгэн зэрэг эхлүүлж, хэтэрхий төвөгтэй ажлуудыг гүйцэтгэхэд хүргэдэг.

Үйл ажиллагааны авьяас чадварын төрлүүд

• танин мэдэхүйн хувьд - янз бүрийн төрлийн оюуны авъяас чадвар
• урлаг, гоо зүйн чиглэлээр - бүжиг дэглэлт, тайз, дүрслэл, хөгжим, утга зохиол, яруу найргийн
• практикт - спорт, зохион байгуулалтын авъяас чадвар
• харилцаанд - манлайлал

Авьяаслаг байдлын шалгуур

"Үүсэлтийн зэрэг" шалгуурын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж болно.

одоогийн авъяас чадвар;

Боломжит авьяас.

Бодит авъяас чадвар нь ийм бэлэн мөнгөтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар юм (аль хэдийн хүрсэн)нас, нийгмийн хэм хэмжээтэй харьцуулахад тодорхой нэг сэдэвт гүйцэтгэлийн өндөр түвшинд илэрдэг сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлтүүд.

Боломжит авьяас чадвар нь зөвхөн тодорхой сэтгэцийн чадвартай хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар юм. (боломжтой)тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр амжилт гаргасан боловч үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлаасаа болж тухайн үед боломжоо хэрэгжүүлж чадахгүй. Энэ чадавхийг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн таагүй шалтгаанаар хязгаарлагдаж болно. (гэр бүлийн хүнд хэцүү нөхцөл байдал, хүсэл эрмэлзэл дутмаг, өөрийгөө зохицуулах түвшин доогуур, шаардлагатай боловсролын орчин байхгүй гэх мэт).

By шалгуур "илэрхийлэх хэлбэр"Бид ярьж болно:

Далд авьяас.

Ил тод авьяас нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд маш тодорхой бөгөөд тодорхой илэрдэг. (өөрөө юм шиг)сөрөг нөхцөл байдалд ч гэсэн. Хүүхдийн ололт амжилт нь маш тодорхой тул түүний авъяас чадвар нь эргэлзээгүй юм.

Далд авъяас нь ердийн бус, далд хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд үүнийг бусдад анзаардаггүй. Үүний үр дүнд ийм хүүхдийн авъяас чадвар дутмаг гэсэн алдаатай дүгнэлт хийх аюул нэмэгддэг. Үүнийг "амлалтгүй" гэж ангилж, шаардлагатай тусламж, дэмжлэггүй гэж үзэж болно.

"Янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны илрэлийн өргөн" шалгуурын дагуу нэгийг нь ялгаж салгаж болно

Ерөнхий авъяас чадвар;

Онцгой авьяас.

Ерөнхий авъяас чадвар нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотойгоор илэрч, тэдний бүтээмжийн үндэс болдог. Ерөнхий авъяас чадварын хамгийн чухал тал бол сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний өөрийгөө зохицуулах чадвар юм.

Онцгой авъяас нь тодорхой үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд ихэвчлэн тодорхой чиглэлээр тодорхойлогддог. (яруу найраг, математик, спорт, харилцаа холбоо гэх мэт).

Шалгуураар "Насны хөгжлийн онцлог"ялгаж болно

Эрт авьяастай байх;

хожуу авъяас чадвар.

Энд шийдвэрлэх үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, түүнчлэн авъяас чадвар нь тодорхой илэрдэг насны үе шатууд юм. Сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгаж, үүний дагуу авъяас чадварыг эрт илрүүлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй ("насны авьяас"-ын үзэгдэл)ахимаг насны өндөр амжилттай үргэлж холбоотой байдаггүй. Хариуд нь бага насны авьяасын тод илрэл байхгүй байгаа нь хувь хүний ​​цаашдын сэтгэцийн хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаархи сөрөг дүгнэлт гэсэн үг биш юм.

Бага насны авьяастай байдлын жишээ бол "вундеркинд" гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд юм. гайхалтай хүүхэд (шууд утгаараа "гайхалтай хүүхэд")Дүрмээр бол энэ бол математик, яруу найраг, хөгжим, зураг зурах, бүжиглэх, дуулах гэх мэт аливаа үйл ажиллагаанд гайхалтай, гайхалтай амжилтанд хүрсэн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхэд юм.

Авьяас чадвар илрэх нас, үйл ажиллагааны чиглэлийн хооронд тодорхой хамаарал байдаг нь батлагдсан. Урлагийн салбарт, тэр дундаа хөгжимд хамгийн анхны авьяасууд илэрдэг. Хэсэг хугацааны дараа авьяас чадвар нь дүрслэх урлагийн салбарт илэрдэг. Шинжлэх ухаанд гайхамшигтай нээлт, судалгааны шинэ чиглэл, аргыг бий болгох гэх мэт чухал үр дүнд хүрэх нь ихэвчлэн урлагаас хожуу тохиолддог. Энэ нь ялангуяа гүн гүнзгий, өргөн мэдлэг олж авах хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд үүнгүйгээр шинжлэх ухааны нээлт хийх боломжгүй юм. Математикийн авьяас бусдаас эрт илэрдэг. Энэ зүй тогтол нь агуу хүмүүсийн намтар түүхийн баримтаар нотлогддог.

Насны онцлог

1. Шинэ туршлага олж авах хэрэгцээ (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд);
2. Тодорхой үйл ажиллагааг сонирхох, тодорхой сэдвийг судлах сонирхлыг илэрхийлэх сониуч зан төлөвийг хөгжүүлэх (бага сургуулийн нас);
3. явуулахад чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа Шинжлэх ухааны судалгаа, мэргэжлийн тодорхойлолт (ахлах ангийн сурагчдад ажиглагдсан).

Сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх таатай үе юм, учир нь энэ насанд хүүхдүүд маш их сониуч зантай, эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдэд сониуч зан, мэдлэг олгох, янз бүрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нь хүүхдийн туршлагыг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Туршлага, мэдлэг хуримтлуулах нь ирээдүйн бүтээлч үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм. Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь ахимаг насны хүүхдүүдээс илүү чөлөөтэй байдаг. Энэ нь хараахан догма, хэвшмэл ойлголтод дарагдаагүй, илүү бие даасан байдаг. Мөн энэ чанарыг бүх талаар хөгжүүлэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх эмзэг үе юм. Дээр дурдсан бүхнээс харахад сургуулийн өмнөх нас нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх маш сайн боломжийг олгодог гэж бид дүгнэж болно. Насанд хүрэгчдийн бүтээлч чадавхи нь эдгээр боломжийг хэрхэн ашигласанаас ихээхэн хамаарна.

Оросын гүн ухаантан Георгий Валентинович Плеханов хэлэхдээ: « Авьяас чадвар хаа сайгүй, үргэлж, хаана ч, хэзээ ч хөгжих таатай нөхцөл бүрддэг нь эрт дээр үеэс анзаарагдсан.

Авьяас чадварыг хүүхэд хамгийн өндөр амжилт үзүүлсэн чиглэлээр нь хэд хэдэн төрөлд хуваадаг.

Оюуны авъяас чадвар (тусгай оюун ухааны сорилтод өндөр оноо авсан хүүхдүүд);

Бүтээлч авьяас (ямар ч салбарт амжилтанд хүрсэн хүүхдүүд (залуу хөгжимчин, зураач, математикч, шатарчин гэх мэт); энэ ангиллын хүүхдүүдийг ихэвчлэн авьяаслаг гэж нэрлэдэг);

Эрдмийн хишиг (хүүхдүүд сургуульд сайн сурдаг);

Мэдээлэл, харилцаа холбоо (харилцаа, манлайлах ур чадвартай хүүхдүүд)

Спорт

Оюуны авъяас чадвар

20-р зууны дунд үе хүртэл авьяас чадварыг зөвхөн тусгай тагнуулын тестээр тодорхойлдог байв. (intellegens qutuent, IQ гэж товчилсон). Энэ практик нь маш их маргааны сэдэв болсон. Энэ талаар мэргэжлийн ном зохиолд маш их зүйл бичсэн бөгөөд одоо ч бичсээр байгаа бөгөөд "Тагнуулын коэффициент" гэдгийг онцолж байна. (IQ)- Энэ бол "байгалийн оюун ухаан" гэж огтхон ч биш юм.

Тусгай тестийн хариултын үр дүнд үндэслэн тооцоолсон IQ нь сурган хүмүүжүүлэх практикт бага ашиг тустай, ялангуяа ирээдүйн амжилтыг урьдчилан таамаглах үндэс суурь болж хувирав. Олон жилийн урт хугацааны судалгаанаас харахад бага насны өндөр IQ нь хүүхэд гарамгай эрдэмтэн, зураач, удирдагч болох эсэх талаар огтхон ч хэлж чаддаггүй. (удирдагч)гэх мэт.

Энэ үзэгдлийн шалтгааныг онолын сэтгэл судлал илрүүлсэн. 20-р зууны эхэн үеэс бий болсон анхны хувилбаруудаас эхлээд 20-р зууны хоёрдугаар хагаст ижил төстэй аргуудын багц хүртэлх тагнуулын тестүүдэд уламжлалт байдлаар ашигладаг тестийн даалгавруудын дүн шинжилгээ нь эдгээр бараг бүх даалгаврууд идэвхжиж, илчлэгдэж байгааг харуулж байна. зөвхөн нэг төрлийн сэтгэлгээг логик сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг. (эсвэл мэргэжлийн хүмүүсийн хэлснээр конвергент). Шинжлэх ухаан, урлаг, практикийн салбарт амжилтанд хүрэхийн тулд хэв маягийг тодорхойлох, өгөгдсөн алгоритмыг дагах гэх мэт чадвараас гадна хайрцагнаас гадуур сэтгэх, анхны байдлаар сэтгэх чадвар, чадвар хэрэгтэй. шинэ асуудлууд, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх ер бусын шийдлүүдийг олох.

Бүтээлч авьяас

Энэхүү зөрүүг олж мэдсэн анхны бясалгагчдын нэг бол Америкийн багш, сэтгэл судлаач Э.П.Торранс юм. Шавь нараа ажиглаж байхдаа тэрээр сайн сурдаг хүүхдүүд биш, IQ өндөртэй хүүхдүүд бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилттай оролцдоггүй гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. (IQ). Илүү нарийн, эдгээр үзүүлэлтүүд (амжилт, өндөр оюун ухаан)байж болно, гэхдээ тэдгээр нь амьдралын ирээдүйн болон одоогийн амжилтын зайлшгүй баталгаа биш юм. Аль ч салбарт авьяастай хүнээс шаарддаг бүтээлч байдлын хувьд өөр зүйл хэрэгтэй.

Э.П.Торранс бол хүүхдийн бүтээлч чадварыг тодорхойлох аргыг анхлан боловсруулсан хүмүүсийн нэг юм. Түүний бүтээлүүд гарч ирсний дараа өндөр IQ-тай хүмүүсийн тестийг бүтээлч чадварын түвшний тусгай тестээр нэмж эхлэв. Тэдгээрийг бүтээлч байдлын тест гэж нэрлэдэг. Цаашдын судалгааны явцад хувь хүний ​​бүтээлч байдлыг ухамсарлахын тулд логикийн хөгжлийн түвшний тусгай хослолыг олж мэдсэн. (эсвэл конвергент сэтгэлгээг ихэвчлэн тагнуулын тестээр илрүүлдэг)болон бүтээлч сэтгэлгээ.

Авьяаслаг хүүхдийн хүчин чармайлтыг нэг төрлийн үйл ажиллагаанд төвлөрүүлэх замаар (хөгжим, дүрслэх урлаг, шатар гэх мэт)ердийн санаанаас хамаагүй илүү гайхалтай үр дүнд хүрэх нь ихэвчлэн боломжтой байдаг. Ховор тохиолдолд энэ нь хүүхдийг ирээдүйд хөгжүүлэхэд тустай болж, ирээдүйд өөрийгөө шилдэг мэргэжилтэн болох боломжийг олгосон гэдгийг хүн төрөлхтний түүх гэрчилдэг. (В.-А. Моцарт, К. Гаусс гэх мэт). Эрт мэргэшсэн нь сөрөг үр дагаварт хүргэдэг нөхцөл байдал ихэвчлэн тохиолддог.

Тиймээс, авьяаслаг сурагчдынхаа зардлаар өөрсдийгөө "онцлох" сурган хүмүүжүүлэгч гэж тодорхойлохыг хичээдэггүй багш нар, эцэг эхчүүд авьяаслаг хүүхдийн нарийн мэргэшлээр бус, харин эсрэгээрээ түүний сонирхлын хүрээг нэмэгдүүлэх замаар удирддаг.

"Гайхамшигт залуу яруу найрагч"-ын үр дүнд алдсан (хөгжимчин, математикч, шатарчин, зураач гэх мэт), мөн үүгээрээ өөрийн сурган хүмүүжүүлэх их итгэл найдварынхаа биелэл болсон бид ихэвчлэн юутай ч зүйрлэшгүй их зүйлийг олж авдаг - бага наснаасаа олон зүйлийг туршиж үзсэн, өөрийн авьяас чадвараа ямар нэгэн зүйлд ашиглах ухамсартай сонголт хийдэг, цогц хөгжсөн авьяастай хүүхдийг. өндөр нас.

Хөгжмийн авьяас:В.А.Моцарт 3 настай, Ф.Ж.Гайдн 4 настай, Ж.Л.Ф.Мендельсон 5 настай, С.С.Прокофьев 8 настай, Ф.Шуберт 11 настай, К.М.Вебер 12 настай, Л. Черубини 13 настай.

Урлагийн авьяас:И.Е.Репин, В.А.Серов нар 6 настайдаа, С.Рафаэль, Ж.Б.Грез нар 8 настайдаа, А.Ван Дик, Жиотто нар 10 настайдаа, Б.Микеланджело 13 настайдаа, А.Дюрер 15 настайдаа. хуучин.

Математикийн авьяас: B. Pascal, G. V. Leibniz, I. Newton, J. L. Lagrange, C. F. Gauss, E. Galois - 20 настайдаа.

Авьяаслаг байдлын психофизиологийн үндэс

Тархины interhemispheric тэгш бус байдал- тэгш бус байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрт тархины баруун ба зүүн тархийг бүрдүүлдэг "хувь нэмэр" -ийн чанарын ялгаа. (баруун бөмбөрцөг, зүүн тархи, бөмбөрцгийн ижил тархитай оюутнууд).

Хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэл- тархины зүүн ба баруун тархийг онтогенезийн үед үүсдэг нэг салшгүй системд нэгтгэх тусгай механизм.

Хүйсийн ялгаа- охид, охидын авъяас чадвар нь дүрмээр бол үг хэллэг юм (үг бүтээх), хөвгүүд, залуучуудын авъяас чадвар - орон зайн болон математикийн.

Зүүн тархи: Эмчилгээ аманмэдээлэл: Хэлчадварууд. Энэ тархи нь ярих, бичих, унших чадварыг хариуцдаг бөгөөд баримт, нэр, огноог санаж, тэдгээрийг бичих үүрэгтэй. Аналитик сэтгэлгээ: Логик ба дүн шинжилгээ. Илүү нарийн яривал бүх баримтын дүн шинжилгээ. Тоонууд болон математик тэмдгүүдийг энд бас хүлээн зөвшөөрдөг. Мэдээллийн дараалсан боловсруулалт.

Баруун тархи: Эмчилгээ аман бусмэдээлэл: илэрхийлсэн мэдээллийг боловсруулах тэмдэг, дүрс . Төсөөлөл: Мөрөөдөл, уран зөгнөл. Энэ тархи нь бидэнд түүх зохиоход тусалдаг бөгөөд бидний хөгжим, зурах чадварыг хариуцдаг. Зэрэгцээ мэдээлэл боловсруулах: Төрөл бүрийн мэдээллийг нэгэн зэрэг боловсруулах. Шинжилгээ ашиглахгүйгээр асуудлыг бүхэлд нь авч үзэх боломжийг олгодог

баруун тархизураачид: В.В.Ван Гог, М.А.Врубель, Ф.В.Э.Делакруа, К.А.Коровин, М.Ф.Ларионов, И.И.Левитан, О.К.Моне, Э.Мунк, Х.Рембрандт, П.О.Ренуар, М.С.Сарян, В.И.В.Суриков, Д.Тернер.

Зүүн тархины уран бүтээлчид:Ф.А.Бруни, Г.Холбейн, Ж.Л.Дэвид, А.А.Дайнеки, А.Дюрер, Р.Кент, Ж.Клоует, К.С.Малевич, Г.Г.Нисский, В.Г.Перов, К.С.Петров-Водкин, Н.Пуссин.

Баруун тархины хөгжмийн зохиолчид:Г.Л.Берлиоз, В.Р.Вагнер, А.К.Дебюсси, Г.Малер, А.Н.Скрябин, П.И.Чайковский, Р.А.Шуман.

Зүүн тархины хөгжмийн зохиолчид:Ж.С.Бах, Г.Ф.Гендель, Ж.Л.Ф.Мендельсон, С.С.Прокофьев, Ж.Ф.Рамео, Ж.Ф.Стравинский, П.Хиндемит.

Баруун тархи театр, киноны жүжигчид:В.С.Высоцкий, Е.А.Евстигнеев, А.А.Миронов, А.Д.Папанов, А.И.Райкин, О.В.Басилашвили, Г.И.Бурков, О.П.Табаков, Ю.В.Яковлев, Л.А.Якубович.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох асуудал

1. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох нь тухайн хүүхдийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой урт үйл явц юм. Нэг удаагийн сорилтын журмаар авьяас чадварыг үр дүнтэй тодорхойлох боломжгүй.
2. Хүүхдийн авъяас чадварыг эерэг болон сөрөг шалгуураар үнэлэхэд алдаа гарах магадлалыг багасгах шаардлагатай: нэг буюу өөр үзүүлэлтийн өндөр үзүүлэлтүүд нь авъяас чадварыг үргэлж нотолж чаддаггүй, бага байдаг. нэг буюу өөр үзүүлэлтийн утга нь түүний байхгүй байгаагийн нотолгоо хараахан болоогүй байна. Энэ нөхцөл байдал нь туршилтын үр дүнг тайлбарлахад онцгой ач холбогдолтой юм. Тиймээс оюун ухааны психометрийн тестийн өндөр үзүүлэлтүүд нь зөвхөн хүүхдийн сурч боловсрох, нийгэмшүүлэх түвшинг илтгэдэг боловч түүний оюуны авъяас чадварыг илтгэдэггүй. Бүтээлч байдлын тестийн бага оноо нь хүүхдийн танин мэдэхүйн тодорхой байр суурьтай холбоотой байж болох ч түүний бүтээлч чадвар дутмаг биш юм. Чадварыг оношлохын тулд судалгааны тодорхой хэсэгт хэд хэдэн тест сонгох шаардлагатай.
3. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох асуудал нь ёс суртахууны тодорхой талтай байдаг. Тухайн үед хүүхдийг "авьяастай" эсвэл "авъяасгүй" гэж тодорхойлох нь түүний субьектив хүлээлтийг урьдчилан тодорхойлж, хувь заяанд нь зохиомлоор хөндлөнгөөс оролцох гэсэн үг юм. "Авьяастай" ба "авьяасгүй" хүмүүсийн амьдралын ихэнх зөрчилдөөн нь хангалтгүй байдлаас үүдэлтэй байдаг. (мөн хөнгөмсөг байдал)тэдний ирээдүйн амжилтын анхны таамаглал. Хүүхдийн авъяас чадвар нь насанд хүрэгчдийн авьяасыг баталгаажуулдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Үүний дагуу авъяаслаг насанд хүрсэн хүн бүр бага насандаа өөрийгөө авьяаслаг хүүхэд гэдгээ харуулж чаддаггүй байв.

Авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүд дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

• Шударга ёсны мэдрэмж хүчтэй хөгжиж, маш эрт илэрдэг. Авьяаслаг хүүхдүүдийн хувийн үнэт зүйлсийн систем нь маш өргөн хүрээтэй байдаг.
• Нийгмийн шударга бус байдлыг хурцаар хүлээн авдаг. Тэд өөрсдөдөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст өндөр стандарт тавьж, үнэн, шударга ёс, эв найрамдал, байгальд идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэд бодит байдал, уран зөгнөлийг тодорхой салгаж чадахгүй.
• Хошин шогийн мэдрэмж сайн хөгжсөн. Авьяаслаг хүмүүс үл нийцэх байдал, үг хэллэг, "заль мэх" дуртай байдаг бөгөөд тэд үе тэнгийнхэн нь үүнийг олж чаддаггүй газар хошигнол хардаг. Хошин шог нь аврах ач ивээл, эрүүл бамбай болж чаддаг бөгөөд үүнийг хүлээн авах чадвар муутай хүмүүсийн өвдөлтөөс хамгаалах шаардлагатай нарийн сэтгэл зүйд зориулсан эрүүл бамбай болдог.
• Авьяаслаг хүүхдүүд өөрсдөд нь хэтэрхий хэцүү байгаа асуудлыг шийдэхийг байнга хичээдэг. Тэдний хөгжлийн үүднээс авч үзвэл ийм оролдлого нь ашигтай байдаг.
• Авьяаслаг хүүхдүүд олон аюултай үр дагаврыг төсөөлж чаддаг тул хэт их айдастай байдаг.
• Тэд бусдын мэдрэмжийн аман бус илрэлүүдэд маш мэдрэмтгий байдаг бөгөөд тэдний эргэн тойронд үүссэн чимээгүй хурцадмал байдалд маш мэдрэмтгий байдаг.

Хэрэв бид сэтгэцийн гурван функцийг хуваарилах тухай Б.Ф.Ломовын санаанаас үзвэл гол чадамжийн загварыг пирамид хэлбэрээр дүрсэлж болох бөгөөд тэдгээрийн оргилууд нь оюуны, харилцааны болон мэдээллийн чадамж юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн гурван ангиллыг ялгах боломжтой.

1. Сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн ер бусын өндөр түвшинтэй хүүхдүүд, бусад зүйлс ижил байна (ийм хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насныханд байдаг).
2. Сэтгэцийн онцгой бэлэг тэмдэг бүхий хүүхдүүд - шинжлэх ухааны тодорхой салбарт (өсвөр насны зураг).
3. Ямар нэг шалтгаанаар сурахад амжилтанд хүрээгүй боловч танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн өвөрмөц байдал, оюуны чадавхи сайтай хүүхдүүд. (ахлах сургуулийн насанд илүү их тохиолддог).

Авьяаслаг байдлыг илрүүлэх 10 арга

1. Ихэвчлэн нялх хүүхэд 4-5 наснаас эхлэн ямар ч ажил эрхлэх чадварыг харуулж эхэлдэг. Гурван настай хүүхдэд ер бусын авъяас чадварыг аль хэдийн олж харах боломжтой байдаг нь үнэн. Хүүхдээ сайтар ажигла: түүнийг ажиглах нь түүний ямар үйл ажиллагаанд илүү дуртай болохыг тодорхойлоход тусална. Хамгийн гол нь хүүхэд ямар хандлагатай байдгийг ойлгосны дараа албадлага нь зөвхөн татгалзлыг нэмэгдүүлдэг гэдгийг санаарай. Таны дуртай үйл ажиллагаа таашаал, баяр баясгаланг авчрах ёстой.
2. Хүүхдийн уран сайхны чадвар нь дүрмээр бол 2-3 жилийн дараа гарч ирдэг. Хүүхдийн дуртай үйл ажиллагаа бол зураг зурах, аппликейшн хийх, загварчлах явдал гэдгийг та анзаарах болно. Түүнийг ажигла: хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ илүү олон өнгийг анзаарч, сүүдэрийг нь ялгаж, нарийн ширийн зүйл, арын дэвсгэр дээр байгаа объектуудад анхаарлаа хандуулдаг.
3. Таны хүүхэд дуулах дуртай юу? Хүүхдийн хөгжмийн авьяасыг алдахгүйн тулд түүнийг анхааралтай ажиглаарай. Хүүхэд ганцхан удаа сонссон хөгжим тоглохоос гадна хэмнэлтэй хөдөлж чаддаг. Тэрээр дуулахдаа ая алддаггүй, хөгжмийн зэмсэг сонирхдог. Эдгээр хүүхдүүдийн зарим нь алдартай жүжигчдийг дуурайх дуртай байдаг.
4. Таны хүүхэд бага наснаасаа ном уншиж, унших дуртай, уншиж сурсан, хурдан санаж, шүлэг унших дуртай. Түүнийг ажигла: магадгүй таны ирээдүйн жүжигчин эсвэл зохиолч өсч томрох байх. Эдгээр хүүхдүүд баялаг төсөөлөлтэй, том үгсийн сантай байдаг. Хүүхэд үлгэр зохиох дуртай, сэтгэл хөдлөлөө сайн илэрхийлж, үлгэр эсвэл хүүхэлдэйн киноны баатруудыг дуурайдаг.
5. Оюуны авъяастай хүүхдүүд янз бүрийн чиглэлээр эсвэл аль нэг чиглэлээр маш сайн мэдлэгтэй байдаг гэдгийг анхаарна уу. Тэд нэвтэрхий толь унших дуртай, тэд гүнзгий дүн шинжилгээ хийх чадвартай, тэд баримттай шүүмжлэлтэй хандах чадвартай. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд шинэ материалыг хурдан сурч, амархан сурдаг. Магадгүй та хүүхдэдээ тоо сонирхдог ирээдүйн эрдэмтнийг таньж мэдэх байх; амархан төвлөрдөг; бүх зүйлийг тоолох дуртай; ширээний тоглоом тоглох; Тэдний төхөөрөмжийг харахын тулд тоглоомуудыг салга. Тэрээр оньсого цуглуулах, оньсого, таавар шийдвэрлэх дуртай.
6. Спортын авъяас чадвар нь хүүхдийг үе тэнгийнхнээсээ авхаалж самбаа, хөдөлгөөний сайн зохицуулалт, бие бялдрын хэлбэрээр ялгадаг. Хэрэв таны хүүхэд гүйх дуртай, найз нөхөдтэйгээ өрсөлдөж, унадаг дугуйг эрт эзэмшсэн бол тэр зүгээр л эрч хүчээр дүүрэн байдаг бол энэ нь түүнд оюун ухаан өгдөггүй гэсэн үг биш гэдгийг санаарай. Түүний хувьд хамгийн сонирхолтой зүйл бол спортоор хичээллэх, бие махбодийн ядаргаагаас сэтгэл ханамж авах явдал юм.
7. Авьяаслаг хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ хэд хэдэн зүйлээр түрүүлэх хандлагатай байдаг. Танин мэдэхүйн салбарт энэ нь хэт сониуч зан, хэд хэдэн үйл явцыг нэгэн зэрэг ажиглах, үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог мэдрэх, төсөөлөлд өөр системийг бий болгох чадвараар илэрдэг. Өөрөөр хэлбэл, ийм хүүхдүүд маш их сониуч зантай, эргэн тойрныхоо ертөнцийг идэвхтэй судалж, судалгааны үйл ажиллагааныхаа хязгаарлалтад сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг.
8. Түүнчлэн, авьяас чадвар нь хүүхдийн анхаарлыг тодорхой асуудалд удаан хугацаагаар төвлөрүүлэх чадвараар илэрдэг бөгөөд энэ нь ихэнх хүүхдүүдэд өвөрмөц бус байдаг. Авьяаслаг хүүхдүүд үгийн сан ихтэй, тэд бүх төрлийн нэвтэрхий толь, лавлах ном уншихдаа баяртай байдаг. Тэд ихэвчлэн төвлөрөл, асуудлыг шийдвэрлэх тууштай байдал, авъяас чадвар, баялаг төсөөллөөр ялгагдана. Ихэвчлэн ийм хүүхдүүд хошин шогийн мэдрэмжтэй, хошигнол, инээдтэй үл нийцэх байдал, үг хэллэгийг хайрладаг.
9. Авьяаслаг хүүхдүүд бага унтдаг насны норм. Тэд эрт ярьж эхэлдэг, 2 настайдаа тэд харилцан яриа өрнүүлж чаддаг. Гурван настайдаа тэд уншиж, энгийн асуудлыг шийдэж эхэлдэг. Авьяаслаг хүүхдүүд ихэвчлэн мэдэхгүй үгсийн утгыг асуудаг. Тэд шударга ёсны асуудалд маш их санаа зовж, өөртөө болон бусдад шүүмжлэлтэй ханддаг. Эдгээр хүүхдүүд ажиглагч, стандарт бус нөхцөл байдалд бэлэн байдаг.
10. Үүний зэрэгцээ, авьяастай хүүхдүүд ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал дутагдаж, тэвчээргүй, импульсив, хэт динамик байдлаараа ялгагдана. Тэд хэт их айдас, эмзэг байдал ихэссэнээр тодорхойлогддог. Эдгээр хүүхдүүд заримдаа өөртөө итгэх итгэл багатай, сэтгэлийн хямралд орох хандлагатай байдаг. Тэд хачирхалтай санагдаж, өөрсдийгөө ойлгоогүй мэт санагдаж магадгүй юм. Зарим авьяаслаг хүүхдүүд хэт ичимхий байдлаар тодорхойлогддог тул бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь тэдэнд маш хэцүү байдаг. Тэд ихэвчлэн насанд хүрэгчид эсвэл ахимаг насны хүүхдүүдэд татагддаг. Хэрэв сургуулийн сургалтын хөтөлбөр ийм хүүхдийн түвшинд тохирохгүй бол тэр хичээлдээ уйтгартай байх болно, түүнд урам зориг өгөх нь маш хэцүү байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүд нийт хүүхдийн 2-5 хувийг эзэлж байна. Авьяас чадвараа харуулдаггүй хүмүүсээс хамаагүй цөөхөн байдаг. Гэхдээ хэрэв та хүүхэд бүр боломжит боломжуудын агуулах гэдгийг санаж байгаа бол түүнд өөрийгөө ухамсарлахад нь туслахын тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргах хэрэгтэй.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт:

1. Белова, E. S. "Хүүхдийн авъяас чадвар: илчлэх, ойлгох, дэмжих" - М; 1998 он
2. Выготский, L. S. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд тоглоом ба түүний үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд 1966. № 6. P. 80-91.
3. Дружинин, В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй. 3-р хэвлэл. - Санкт-Петербург. : Петр, 2007. - 368 х.
4. Доровской, A. I. "Авьяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэх 100 зөвлөмж" - М; 1997
5. Гилбух, Ю.З. Оюуны авьяастай хүүхэд. Киев. 1993 он.
6. Кулемзина, A.V. Хүүхдийн авъяас чадвар: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан
7. судлах. Томск. 1999 он.
8. Leites, N. S. "Насны хишиг ба хувь хүний ​​ялгаа", Москва - Воронеж; 1997 он
9. Хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үйл явц ба авьяас чадварыг хөгжүүлэх (арга зүйн тусламж). Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г.М.: Их сургуулийн ном. 2001 - 131 он.
10. авьяаслаг хүүхдүүд. Burlinskaya G. V., Slutsky V. M. M. : Прогресс, 1991. - 376 х. //Нийт Эд. G. V. Burlinskaya, V. M. Slutsky; В.М.Слуцкийн өмнөх үг.
11. Авьяаслаг хүүхэд / ред. О.М.Дьяченко - М; 1997 он
12. Хүүхэд, өсвөр насныхны авъяас чадварын сэтгэл зүй / Ed. N. S. Leites - М; 2000
13. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй. Дружинин В.М. Санкт-Петербург. : Санкт-Петербург, 2007. - 368сю - 3-р хэвлэл.
14. Хүүхэд, өсвөр насныхны авъяас чадварын сэтгэл зүй / Ed. Ю.Д.Бабаев, Н.С.Лейтес, Т.М.Марюгин / Ред. Leitesa N. S. Дээд болон дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Эд. 2-рт, магадгүй. , нэмэх. , – М; АСАДЕМА. - 2000
15. Л.А.Венгерийн "Авьяаслаг хүүхэд" хөтөлбөр (үндсэн заалтууд)- 1995 он
16. Авьяаслаг байдлын сэтгэл зүй: онолоос практик хүртэл / ред. Д.В.Ушакова - М; 2000
17. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн авъяастай хүүхдүүдийг тодорхойлох зөвлөмж / Ed. О.М.Дьяченко, Булычева А.И. - 1996 он
18. Энэ үйл явцад танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсрол. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. - 224 х. / Ред. Л.А.Венгера / ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын судалгааны хүрээлэн.
19. Ribot, T. Бүтээлч төсөөлөл. SPb. : Эрлих, 1901.
20. Савенков, A.I. Гэртээ болон сургуульдаа авьяаслаг хүүхэд - Екатеринбург: U-Factoria, 2004. - 272 х.
21. Савенков, A. I. Цэцэрлэг, сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүд - М.
22. Семенов, I. N. Авьяаслаг хүүхдүүдийн насны онцлог // Боловсрол дахь шинэлэг үйл ажиллагаа. 1994. №1. хуудас 56-64.
23. Шадриков, В.Д. Хүний чадвар, оюун ухаан. - М .: Орчин үеийн хүмүүнлэгийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2004. - 188 х.
24. Юркевич, V. S. Авьяаслаг хүүхэд. - М. 1999.