Амтлах урлагт эргэлздэг техник 1. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын анхны түвшинг тодорхойлох.

22.03.2021

Дараа нь бид бага насны оюутнуудын гоо зүйн боловсролыг бий болгоход чиглэсэн туршилтын ажлын талаар тайлбар өгөх болно. Энэхүү судалгааны сэдэв нь бага насны сургуулийн сурагчдын хүмүүжлийн илрэлийн гол үзүүлэлт болох гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэхэд урлагийн хэрэгслийн нөлөөг тодорхойлох явдал байв.

Хүний гоо зүйн хүмүүжил нь байгалийн хүч, мэдрэхүйн чадвар, сэтгэл хөдлөлийн туршлага, төсөөлөл, сэтгэлгээний уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын органик нэгдэлд суурилдаг. Үүний үндсэн дээр бүтээлч хувь хүн бий болж, түүний урлаг, өөртөө, түүний зан байдал, хүмүүс, нийгмийн харилцаа, байгаль, хөдөлмөрт гоо зүйн хандлага бий болдог. Сургуулийн сурагчийн гоо зүйн хүмүүжил нь түүний гоо зүйн үзэл санаа, урлаг болон бодит байдал дахь төгс гоо сайхны тухай тодорхой ойлголттой байхыг шаарддаг. Гоо зүйн идеал нь нийгэмд тодорхойлогддог бөгөөд хүний ёс суртахуун, гоо зүйн төгс төгөлдөр байдал, хүмүүсийн харилцаа, хөдөлмөрийн талаархи санаа бодлыг илэрхийлдэг.

Гоо зүйн боловсролын өөрчлөлтийг судалгааны явцад тодорхойлсон янз бүрийн шалгуурыг ашиглан гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн хүмүүжил нь хөгжсөн урлагийн амт, төгс төгөлдөр, төгс бус байдлыг мэдрэх, үнэлэх чадвар, урлаг, амьдрал дахь агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдал, эсэргүүцэлгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Чухал тэмдэггоо зүйн боловсрол гэдэг нь урлаг, амьдрал дахь гоо үзэсгэлэн, төгс үзэгдлүүдийг биширдэг чадвар юм. Ихэнхдээ уран зургийн галерей, үзэсгэлэнд оролцож буй хүүхдүүд уран зураг үзэж, зураачдын нэрс, хураангуй, бүтээлийг тэмдэглэлийн дэвтэрт бичиж, нэг зурагнаас нөгөө рүү хурдан шилждэг. Юу ч тэднийг гайхшруулж, зогсоож, биширч, гоо зүйн мэдрэмжийг төрүүлдэггүй. Уран зураг, хөгжим, уран зохиол, кино урлагийн гайхамшигт бүтээлүүдтэй ойр зуурын танилцах нь урлагтай харилцахаас гоо зүйн харилцааны гол элемент болох биширлийг үгүйсгэдэг. Гоо зүйн боловсрол нь гоо зүйн мэдрэмжийг гүнзгий мэдрэх чадвараар тодорхойлогддог.

Уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлаг нь сургуулийн сурагчдын гоо зүйн хүмүүжил, боловсролд онцгой байр суурь эзэлдэг. Эдгээр сэдвүүдийг судлах явцад хүүхдүүд нэрт зохиолч, хөгжмийн зохиолч, зураачдын амьдрал, уран бүтээлтэй танилцаж, тэдний ажилд нэгддэг. Хөгжмийн хичээл дээр сургуулийн сурагчид Орос, гадаадын сонгодог хөгжмийн бүтээлүүдийг судалж, дуу сурдаг бөгөөд энэ нь тэдний алсын харааг өргөжүүлж, түүнд гоо зүйн хандлагыг бүрдүүлдэг. Хөгжим, уран зохиол, дүрслэх урлаг гэх мэт хичээлүүдийг заах явцад үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь оюутнуудад гоо зүйн боловсролын хэрэгсэл болох ёстой. Энэ нь эдгээр хичээлийн сургуулийн хичээлийн бүтэц, агуулгад нийцсэн байх ёстой.

Хөгжим, уран зохиол, дүрслэх урлагийг судлах явцад хүүхдүүд алсын хараа, бүтээлч сэтгэлгээг өргөжүүлж, урлагт сонирхдог. Энэ нь тэдний хамгийн хурдан бөгөөд олон талт хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн гоо зүйн боловсрол, хөгжлийн эдгээр ойлголтуудын нийгмийн гол утга нь хүүхдийг нийгмийн ухамсрын оюун санааны үнэт зүйлд дасан зохицох, дасан зохицох явдал юм.

Гоо зүйн боловсролын үйл явцыг удирдахын тулд хүүхдийн хөгжлийн ахиц дэвшлийг хянах чадвартай байх шаардлагатай. Энэ нь оношлогооны зохих аргыг ашиглахыг шаарддаг. Гоо зүйн чанар, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх түвшингээс хамааран бидний цаашдын ажил бүтээн байгуулалт болно.

Туршилтын ажлыг Могилев хотын 23-р дунд сургуульд явуулсан. Судалгаанд нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд хамрагдсан: 1 "В" - туршилтын анги.

Бид сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролыг төлөвшүүлэх туршилтын судалгааг зохион байгуулсан. Гоо зүйн илрэл үүсэх түвшинг дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр хянадаг.

§ хөгжмийн үйл ажиллагаанд;

§ AT харааны үйл ажиллагаа;

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг судлахад маш үр дүнтэй арга бол бидний бодлоор Л.В. Сургуулийн сурагч "Хөгжим сонго".

Зорилго нь хөгжмийн бүтээлүүдийн харьцуулсан эргэцүүлэн бодох чадвар, гоо сайхныг харах чадварыг тодорхойлох явдал юм.

Урам зориг өгөх материал болгон 2 цуврал туршилтын танилцуулгыг толилуулж байгаа бөгөөд тус бүр нь хөгжмийн бүтээлийн гурван хэсгээс бүрддэг.

1-р цуврал: Э.Григ "Ганцаардсан бадарчин"; П.Чайковский "Өглөөний тусгал"; Э.Григ "Озегийн үхэл";

2-р цуврал: A. Lyadov Prelude in d-moll; П.Чайковский "Баркаролле"; Д.Кабалевский "Гунигтай түүх";

Хүүхдүүдэд даалгавар өгдөг: цуврал тус бүрийн гурван бүтээлийн аль нь дүрийн хувьд ижил төстэй, аль нь тэднээс ялгаатай болохыг сонсож, тодорхойлохыг санал болгож байна. Нөгөө хоёроос юугаараа ялгаатай болохыг тодорхойлохыг хичээнэ үү?

Школяр Л.В. Бидний ашигласан хөгжмийн сэтгэл хөдлөл, семантик агуулгын түвшинг тодорхойлох дараах шалгуурыг санал болгож байна.

өндөр түвшин- хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэсгийг илэрхийлэх хөгжмийн хэрэгслээр өөрийн сэтгэл хөдлөл, бодол санаа, дүрсийн зохих хамаарал, харилцан хамаарлыг тогтоох чадвар, хөгжмийн туршлагын уялдаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн болон дүрслэлийн шинж чанаруудын нарийвчилсан, уран сайхны үндэслэлтэй схемийг харуулах чадвар (3 оноо). );

дундаж түвшин - зөв сонголтилэрхийлэх хэрэгслийг шинжлэхгүйгээр зөвхөн хөгжмийн сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн ойлголтыг тодорхойлохдоо ижил төстэй хоёр хэлтэрхий (2 оноо);

доод түвшинбусад хоёроос ялгаатай хөгжмийн бүтээлийг тодорхойлох чадваргүй, оюутнууд хөгжмийн бүтээлийн агуулгыг сэтгэл хөдлөл, дүрслэлээр ойлгоход найдахгүйгээр ижил төстэй хөгжмийн хэсгүүдийн зарим илэрхийлэлд дүн шинжилгээ хийх оролдлого, маргах чадваргүй байдлаар тодорхойлогддог. "Нэмэлт" гэсэн тодорхойлолтонд тэдний сонголтыг танилцуулсан цуврал хэсгүүдээс хассан (1 оноо).

Оношилгооны үр дүнг өгөгдлийн хүснэгтэд тэмдэглэж, диаграммд үзүүлэв. (Хүснэгт 2.2)

Диаграм 2.1. Хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсгийн дагуу гоо зүйн илрэл үүсэх түвшин

Судалгааны үр дүнгээс харахад туршилтын ангид (1 "В") 7 хүүхэд (энэ нь 38%) өндөр, 7 хүүхэд (энэ нь мөн 38%) дундаж, 4 хүүхэд хүүхдүүд (энэ нь 24%) хөгжимд харьцуулсан тусгал, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийн түвшин доогуур байна.

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны гоо зүйн илрэлийн түвшинг тодорхойлохын тулд сэтгэл хөдлөлийн дүрслэлийн хөгжлийн түвшинг оношлох боломжтой уран сайхны-илэрхийлэх тестийг ашигласан. Субъектуудад хүүхдүүдийг дүрсэлсэн дүрслэх урлагийн бүтээлүүдийг хуулбарлахыг санал болгов. Сонгосон бичвэрүүд нь:

Серов В.А. Тоортой охин.

Renoir O. Уншиж буй охин.

Серов В.А. Мика Морозовын хөрөг.

Бүх хөрөг зураг дээр илэрхий шинж тэмдгүүдийн дүрс (нүүрний хувирал, пантомима) болон тусгай зургийн хэрэгсэл (өнгө, шугам, найрлага) ашиглан янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдалбаатрууд.

ЗорилтотТуршилт нь өрөвдөх сэтгэл, уран зохиолын текстийн тайлбарын сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход оршино.

Субъектуудаас зургуудын хуулбарыг үзэж, "Эдгээр хүүхдүүд юу бодож байна вэ" гэсэн асуултанд хариулж, зураг дээр дүрслэгдсэн хүүхдүүдийн талаар (амаар) хэлэхийг хүснэ. "Тэд ямар зан чанартай вэ?" "Тэдний сэтгэл санаа ямар байна?"

Сэтгэл хөдлөлийн дүрслэлийн хөгжлийн түвшинг гурван онооны системээр үнэлдэг.

3 оноо - өндөр түвшин - хүүхэд зурган дээрх сэтгэл хөдлөлийг зөв олж авч, эдгээр хүүхдүүдийн мөн чанарын талаар чөлөөтэй, бүрэн ярьж, тэдний цаашдын үйлдлүүдийг тунгаан бодож, хүүхдийн мэдрэмжийн талаархи анхны бодлыг илэрхийлдэг;

2 оноо - дундаж түвшин - хүүхэд эдгээр хүүхдүүдийн талаар юу бодож байгааг, тэдний сэтгэл санааг тодорхойлдог боловч зургуудын талаархи дүгнэлт нь тодорхойгүй, бүрэн бус, хөгжөөгүй;

1 оноо - бага түвшин - хүүхэд хүүхдүүдийн сэтгэл санааг тодорхойлохдоо төөрөлдсөн, түүний зургийг хүлээн авсан талаархи дүгнэлтийг нэгтгэсэн, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар нь нэг үе, харамч, тодорхой бус байдаг.

Оношлогооны үр дүнг хүснэгтэд (Хүснэгт 2.3) өгч, диаграммд үзүүлэв

Диаграм 2.2. Харааны бүрэлдэхүүн хэсэгт гоо зүйн боловсрол олгох түвшин

Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд туршилтын ангид (1 "В") 4 хүүхэд (17%) өндөр, 12 хүүхэд (53%) дундаж, 7 хүүхэд байна. хүүхдүүд (30%) - дүрслэх урлагт харьцуулсан тусгал, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж багатай.

Эдгээр оношлогооны үр дүн нь оюутан бүрээс асуулт асуух явдал байв.

Зорилго нь оюутнуудад гоо зүйн боловсрол олгох түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Бид тухайн үеийн хүмүүжил төлөвшлийн талаар мэдээлэл авах боломжтой болгосон асуулгын хуудсыг боловсруулсан. Асуулгын хуудсыг доор харуулав (Хүснэгт 2.4).

			"Би эргэлзэж байна"
1. Унтахдаа дуртай газраа санаж байна уу?
2. Байгаагүй дүр, тэдний тухай түүхийг зохиох дуртай юу?
3. Та байгалийн дуу чимээг сонсох дуртай юу: шувууны дуу, навч гэх мэт.
4. Зураг, ногоон навч гэх мэтийг харж байна уу.
5. Чамайг догдлуулах ямар нэг зүйлийн талаар эцэг эхдээ хэлэх дуртай юу?
6. Та ойд алхах дуртай юу?
7. Та цэвэрхэн хувцасласан үедээ тав тухтай, тав тухтай байдаг.
8. Ангийнхантайгаа харьцахдаа бүдүүлэг зан гаргаж, нэр дуудаж, зодолддог.

Санал асуулгын үр дүнг боловсруулах явцад хүүхдийн гоо зүйн боловсролын хөгжлийн дараах түвшинг тодорхойлсон.

өндөр түвшин- уран сайхны үйл ажиллагаа, олон төрлийн чиг баримжаа (хүүхдийн нэрлэсэн бүтээлүүдийн дагуу - поп, зугаа цэнгэл, сонгодог төрлүүдийн аль алиных нь дагуу) тодорхой харуулсан сонирхол;

дундаж түвшин- сонирхож байгаагаа илэрхийлж байна өөр төрлийнурлагийн m, гэхдээ зугаа цэнгэлийг илүүд үздэг (тодорхой бүтээлүүд), өндөр урлаг, сонгодог хөгжмийн стандартад анхаарлаа хандуулалгүйгээр;

доод түвшин- янз бүрийн урлагийн төрөл, янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд сонирхолгүй эсвэл сул илэрхийлэгдсэн байдлаар тодорхойлогддог.

Дээрх үзүүлэлтүүдийг үндэслэн хэлтэс хуваарилагдсан.

Гоо зүйн боловсрол төлөвшсөн түвшингээр сурагчдын хуваарилалт (Хүснэгт 2.5)

Диаграм 2.3

Гүйцэтгэсэн ажил нь хүүхдийн тусгайлсан асуудлын хүрээнд ур чадвар, гоо зүйн чанаруудын мөн чанарыг илчлэх сонгосон бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хандах хандлагыг үнэлэх боломжийг олгосон. Санал асуулгын дүн шинжилгээ, явуулсан аргуудаас харахад сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын түвшин дундаж түвшинд байна. Хүүхдүүд соёлын байгууллагуудад зочилдог (гэхдээ номын санд очих нь ховор) бөгөөд ихэнх тохиолдолд энэ нь хүн бүрийн соёлын хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг. "Унтахдаа та дуртай газруудаа (музей, театр, үзэсгэлэн, концерт) санаж байна уу?" Гэсэн асуултад. "Тийм" гэж 14 хүн, "маш их биш" - 2 хүн, "үгүй" - 2 хүн хариулав. Бага насны оюутнууд урлагийн янз бүрийн төрлийг үнэхээр сонирхож байгаа хэдий ч тэд урлагийн өөрийнх нь талаар маш бага мэдлэгтэй хэвээр байна. Тиймээс "Та байхгүй баатруудыг зохион бүтээх дуртай юу эсвэл тэдний тухай түүх зохиох дуртай юу?" "Үгүй" гэж шударгаар хүлээн зөвшөөрсөн - 8 хүн, "тийм" - 6 хүн, "эргэлзэж байна" - 4. Энэ нь бага насны хүүхэд сэтгэцийн онцлогоосоо шалтгаалан гоо зүйн үзэл баримтлалыг бий болгож чадахгүй байгааг харуулж байна. Гэхдээ тэд үлгэрийн янз бүрийн баатруудыг нэрлэж, тэднийг өрөвдөж, үйлдлийг нь үнэлдэг. Янз бүрийн хөгжмийн бүтээлийг нэрлэхдээ зөвхөн хөгжөөнт хөгжмийг илүүд үзэхээс гадна байгалийн чимээ, шувуудын шуугиан, навчны чимээг сонсохыг илүүд үздэг. Дараах тоонуудаас харахад "тийм" - 10, "үгүй" - 4, "эргэлзэж" - 4.

Судалгааны дүнгээс харахад ЕБС-ийн 1-р "Б" ангийн 18 сурагчийн үзлэгт хамрагдсанаас 7 хүүхэд (35.5%) нь гоо зүйн боловсрол өндөртэй байгаа нь тогтоогджээ. 8 хүүхэд (38.5%) нь дундаж боловсролын түвшинтэй, үлдсэн 3 хүүхэд (26%) нь бага боловсролтой байна. гоо зүйн хөгжил.

Тиймээс бид судалгаа болон бусад хэд хэдэн аргачлалын үр дүнд бага насны сурагчид урлагт сонирхолтой болохыг олж мэдсэн. Тэд театрт очиж үзүүлбэр үзүүлэх, янз бүрийн үзэсгэлэн, цирк үзэх дуртай төдийгүй урлагийн талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсдэг. Энэ байдлаас гарах арга замуудын нэг нь урлагийн түүхийн элементүүдийг урлагийн мөчлөгийн хичээлд оруулах явдал юм: хөгжим, дүрслэх урлаг, уран зохиол.

Оршил

Бүгд Найрамдах Беларусь улсын боловсрол, хүмүүжлийн хөгжлийн энэ үе шатанд бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын асуудал тулгамдаж байна. Олон зууны туршид бий болсон ард түмний ертөнцийг үзэх үзэл, гоо зүйн үзэл санааг агуулсан үндэсний урлагийн соёлын үнэт зүйлстэй залуу хойч үеийг таниулах нь нийгмийн нийгмийн захиалгатай холбоотой юм. Бүгд Найрамдах Беларусь Улсад хүүхэд, залуучуудын тасралтгүй боловсрол олгох үзэл баримтлал, хөтөлбөр батлагдсан нь хувь хүний гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон нь үүнийг баталж байна. "Хувь хүний гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх боловсролын ажлын агуулгад урлаг, урлагийн түүхийн мэдлэгийг өөртөө шингээх, байгаль, урлаг, хөгжилд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх зэрэг орно. сэтгэл хөдлөлийн хүрээурлагийн арга хэрэгслээр хувь хүн, оюутнуудыг дотоодын болон дэлхийн урлагийн соёлтой танилцуулах, хүүхэд, залуучуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх.

Гоо зүйн боловсрол, хувь хүний гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг судлах эхлэлийг ЗХУ-ын эрдэмтэд 20-р зууны дунд үеэс эхлэн судлах ёстой. Үүний зэрэгцээ хувь хүний гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх чиглэлээр философич, гоо зүйч, сэтгэл зүйч, багш, хөгжимчдийн бүтээлийг нэгтгэн дүгнэх хэлбэрээр энэ асуудлыг дараагийн судалгааны үндэс суурь тавигдсан. Энэ хугацаанд асуудлын сонирхол асар их байсан тул сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн энэ чиглэлийн мэргэжилтнүүдийн хүрээ, судалгааны асуудлын талбар өргөжиж байв. Үүнийг ЗСБНХУ-д гоо зүйн боловсролын нэгдсэн төрийн тогтолцоо бий болгож, үйл ажиллагаа явуулж байсантай холбон тайлбарлав. Цэцэрлэг- сургууль - сургуулиас гадуурх байгууллага - их сургууль - аж ахуйн нэгж.

80-аад онд. XX зуунд хувь хүний гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг илүү өргөн хүрээний асуудлын хүрээнд судалсан: гоо зүйн болон ёс суртахууны боловсролхувийн шинж чанар, оюун санааны соёлыг төлөвшүүлэх, сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Эрдэмтэд, дадлагажигч багш нар урлагийн янз бүрийн төрлүүдийн боловсролын боломжуудыг судалж, хувь хүний гоо зүйн үйл ажиллагаа, түүний бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг идэвхжүүлэх хэлбэр, аргыг санал болгож, оюутны хувийн гоо зүйн боловсрол олгох шалгуурыг тодорхойлсон. Энэ үеийн Беларусийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэлэлцэж буй асуудлыг Д.И. Водзинский, В.В. Буткевич, К.В. Гавриловец, Л.Д. Глазирина, I.I. Казимирская, Н.Д. Минтс, В.А. Салеева, А.И. Самарцева, О.Ф. Талантева, Н.И. Щирякова, Н.Н. Яковлева болон бусад хүмүүс ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролын онол, практикт дүн шинжилгээ хийж, тодорхой насыг харгалзан сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол олгох арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулсан болно.

90-ээд оноос хойш. 20-р зуун ЗХУ-ын дараахь орон зайд боловсролын асуудлыг ар араасаа тавьж, үндэсний боловсролын тогтолцоог шинэчлэх, сургуулийн боловсролын шинэ агуулгыг боловсруулах, тест хийх зэрэг асуудлуудыг тавьж байна. шинэлэг технологисуралцах, оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлэх нь тэргүүлэх чиглэл болж байна. Эдгээр чиг хандлага нь гоо зүйн боловсрол, залуу оюутнуудын гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг хөндсөн.

Үндэсний Боловсролын Хүрээлэнгийн ажилчдын багийн сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд хийсэн шинжлэх ухаан, боловсрол, боловсролын ном зохиолыг хэвлүүлсэн Беларусийн зохиолчдын хүүхэд, оюутнуудын гоо зүйн боловсролын чиглэлээр хийсэн судалгаанд дүн шинжилгээ хийсэн нь ихээхэн анхаарал татаж байна. Беларусийн сургуулийн сурагчдын гоо зүйн болон урлагийн боловсрол, боловсролын янз бүрийн талууд.

Беларусийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутнуудын гоо зүйн боловсрол олгох орчин үеийн арга барилыг О.П. Котикова. Зохиогч нь бага, дунд, ахимаг насны оюутнуудын гоо зүйн боловсролын үзэл баримтлалын үндэс суурийг авч үзэж, тэдний гоо зүйн хөгжлийн түвшингийн оношлогоог боловсруулж, боловсролын ажлын олон янзын агуулга, хэлбэр, аргыг санал болгосон. T.V. Карножицкая нь урлагийн нэгдсэн үйл ажиллагааны явцад бага насны хүүхдүүдийн гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг судалжээ. Л.А. Захарчук факультетуудын ажилд дүн шинжилгээ хийсэн сургуулийн өмнөх боловсролгоо зүйн боловсролын чиглэлээр Беларусийн ардын аман зохиолын тусламжтайгаар ирээдүйн багш нарын гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх хөтөлбөр боловсруулсан. Любимова Ю.С.Любимовагийн судалгааны сэдэв бол ардын урлаг, гар урлалын аргаар хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд дүрслэх урлагийн хичээлд бага насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох явдал байв.

Сургуулийн сурагчдын хувийн гоо зүйн соёлыг бид хүүхдийн оюун санааны амьдралын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Энэ нь ухамсрын хөгжлийн түвшин, бүтээх, өөрчлөх чадвараар тодорхойлогддог дэлхийГоо сайхны хуулиудын дагуу гоо зүйн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, гоо зүйн сэдэл ба хэрэгцээ, гоо зүйн мэдлэг, ур чадвар, гоо зүйн туршлага, гоо зүйн дүгнэлт, гоо зүйн амт, гоо зүйн объект, үзэгдлийг үнэлэх чадвар зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл юм.

Судалгааны курсын ажлын зорилго- бага насны оюутнуудын гоо зүйн амт, үзэл санааны төлөвшлийг илрүүлэх; бодит байдлын үзэгдлийг мэдрэх чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, түүнчлэн урлагийн салбарт бие даасан бүтээлч байдлын илрэл.

Курсын ажлын зорилго- оюутны гоо зүйн боловсролыг оношлох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах бага сургууль; бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролыг оношлох аргад дүн шинжилгээ хийх, сонгох; бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролыг төлөвшүүлэх түвшинг тодорхойлох.

Судалгааны өмнө бид бага ангийн багш Полошенко Л.В.-тай урьдчилсан яриа өрнүүлж, ангийн аман чанарын тодорхойлолтыг өгсөн. Анги нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжтэй, эмзэг байдаг тул хүүхдэд эелдэг, мэдрэмжтэй, анхааралтай хандах шаардлагатай. Хүүхдүүдийн мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнд тулгуурлан хүүхдүүдтэй харилцах. Залуус маш эрч хүчтэй, хөдөлгөөнтэй, идэвхтэй байдаг. Тэд бүх зүйлийг мэдэхийг, бүх зүйлд нэгдэхийг хичээдэг. Гэвч шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар дутмаг байгаа нь тэдэнд төвөг учруулдаггүй. Хүүхдүүд өөрсдийгөө, нэр төр, чадвараа бодитой үнэлэх чадваргүй байна. Тиймээс ангид ямар нэгэн даалгавар гүйцэтгэхийг санал болговол үүнийг тэд хүндэтгэл, илэрхийлэл гэж үздэг. сайн харилцаабагш нар. Гоо зүйн мэдлэг, гоо зүйн мэдрэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, гоо зүйн амтыг илэрхийлэх чадвар, гоо зүйн сонирхол, хэрэгцээ байгаа эсэх зэрэг нь оюутнуудын наснаас хамааран эдгээр ангиллыг анхдагч түвшинд хөгжүүлдэг.

Суралцах газар - Могилев хотын 23-р дунд сургууль, 1 "Б" анги.

Судалгааны аргууд: сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, асуулга, ажиглалт, асуулга, харилцан яриа, дуусаагүй дипломын ажил, "Хөгжим сонгох" арга, түүнчлэн уран сайхны болон илэрхийлэх тест.

1. Гоо зүйн боловсролыг оношлох онолын үндэс

1.1 Бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролын мөн чанар

Хүний гоо зүйн боловсрол нь эхний алхамуудаас эхэлдэг бяцхан хүн, түүний анхны үг, үйлдлээс. Байгаль орчин нь насан туршдаа сүнсэнд ул мөр үлдээдэг. Эцэг эх, хамаатан садан, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, бусдын зан байдал, сэтгэлийн байдал, үг хэллэг, харц, дохио зангаа, нүүрний хувирал - энэ бүгдийг оюун ухаанд шингээж, хойшлуулж, тогтооно.

Хувь хүний бүрэн төлөвшилд бүрэн нөлөөлөхийн тулд гоо зүйн боловсрол ямар байх ёстой вэ?

Өргөн утгаараа гоо зүйн боловсрол гэдэг нь хүний бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг зорилготойгоор төлөвшүүлэх явдал юм. Энэ бол тухайн субьект (нийгэм, түүний төрөлжсөн байгууллага) нь тухайн объект (хувь хүн, хувь хүн, бүлэг, хамт олон, хамт олон) -д чиг баримжаа олгох тогтолцоог бий болгохын тулд хэрэгжүүлдэг нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны тодорхой төрөл юм. гоо зүйн болон урлагийн үнэт зүйлсийн ертөнц нь тэдний мөн чанар, зорилгын талаархи нийгэмд давамгайлж буй үзэл баримтлалын дагуу.

Гоо зүйн боловсрол нь хүний сэтгэл, түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлд чиглэгддэг тул боловсролын хамгийн чухал бөгөөд зайлшгүй талуудын нэг юм. Мэдрэмж нь хүний хувийн илрэлийн хамгийн чухал хүрээ болж ажилладаг. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд оюутнуудын гоо зүйн хүмүүжлийн мөн чанарыг "нийгмийн гоо зүйн соёлыг хувь хүний гоо зүйн соёлын түвшинд" шилжүүлэх "зорилготой үйл явц" (мөн нийгмийг урвуу байдлаар баяжуулах үйл явц" гэж үздэг. хувь хүний өвөрмөц соёл), амьдрал, байгаль, урлаг дахь гоо зүйн үзэгдлийг мэдрэх, үнэлэх, гоо зүйн идеалын үүднээс үнэлэх, бүтээл туурвихад оролцох чадвартай бүтээлч идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх үйл явц.

Зорилтот гоо зүйн боловсролын үр дүнд гоо зүйн соёл бүрддэг. Б.Г. Лихачев гоо зүйн боловсролыг амьдрал, урлаг дахь үзэсгэлэнтэй, муухай, инээдэмтэй, эмгэнэлт байдлыг мэдрэх, мэдрэх, үнэлэх, "гоо сайхны хууль тогтоомжийн дагуу" амьдрах, бүтээх чадвартай бүтээлч идэвхтэй хувь хүнийг зорилготойгоор төлөвшүүлэх гэж тодорхойлсон. Зохиогч хүүхдийн гоо зүйн хөгжилд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн тэргүүлэх үүргийг онцлон тэмдэглэв. Жишээлбэл, хүүхдэд бодит байдал, урлагт гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх, түүний оюун ухааныг хөгжүүлэх нь хяналтгүй, аяндаа явагдах үйл явц юм. Амьдрал, урлагийн гоо зүйн үзэгдэлтэй харилцахдаа хүүхэд ямар нэгэн байдлаар гоо зүйн хувьд хөгждөг. Гэвч үүнтэй зэрэгцэн хүүхэд объектын гоо зүйн мөн чанарыг мэддэггүй бөгөөд хөгжил нь ихэвчлэн зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн хүслээс шалтгаалдаг бөгөөд үүнээс гадна гадны хөндлөнгийн оролцоогүйгээр хүүхэд амьдрал, үнэт зүйл, үзэл санааны талаархи гажуудсан санааг бий болгодог. Д.С. Лихачев бусад олон сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын нэгэн адил зөвхөн зорилтот сурган хүмүүжүүлэх гоо зүй, хүмүүжлийн нөлөөлөл нь хүүхдийг олон төрлийн уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцуулах нь тэдний мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлж, гоо зүйн үзэгдлийн талаар гүнзгий ойлголттой болгож, тэднийг үнэн зөв ойлголттой болгож чадна гэж үздэг. урлаг, бодит байдлын гоо үзэсгэлэн, хүний гоо үзэсгэлэн.

Хүний гоо зүйн боловсролын түвшин нь гоо зүйн ухамсар, идэвхтэй гоо зүйн үйл ажиллагааны салшгүй нэгдэл юм. Гоо зүйн боловсролын орчин үеийн онолд хүний гоо зүйн хэрэгцээг зөвхөн эргэцүүлэн бодох хэлбэрээр хангах боломжгүй гэдгийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг, учир нь энэ нь уран сайхны хэлбэрээр хамгийн бүрэн дүүрэн илэрч, бүтээгдсэн байдаг. бүтээлч үйл ажиллагаа.

Гоо зүйн боловсрол нь хувь хүний төлөвшлийг ихээхэн баяжуулдаг. Мэдлэг нь түүний мэдрэмж, эерэг туршлагатай нэгдэх үед сургуулийн сурагчдын ертөнцийг үзэх үзэл, итгэл үнэмшил болдог. Тэдний үүсэхэд амьдралын олон талт байдлыг тусгасан урлагийн бүтээлүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ урлагийн бүтээлийн мөн чанар нь сургуулийн сурагчдад уран сайхны ач тусыг зөв үнэлэхэд тусалдаг.

Бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын үйл явцад бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх асуудлыг судалж, О.П. Котиков болон В.Г. Кухаронак “Бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсрол олгох нэн тэргүүний чухал тал бол тэдний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх явдал юм. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, урлагийн салбараас тодорхой мэдлэгийг өөртөө шингээх, түүнчлэн гоо зүйн ухамсрын хөгжил нь урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Үүнээс үзэхэд сүүлийн арван жилд гоо зүйн боловсролыг хүүхдийн идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл явц гэж үзэж байна. Мөн чанар нь урлаг, байгаль, хүрээлэн буй орчин, хүмүүсийн зан үйлийн гоо үзэсгэлэнг мэдрэх, үнэлэх чадвартай, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй, бүтээлч идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд багш, сурагчдын хоорондын харилцан үйлчлэлийн зорилготой үйл явц юм. .

Хувь хүний гоо зүйн боловсролын онолын үндэс суурийг судлах нь түүний мөн чанар нь дараахь зарчимд үндэслэсэн болохыг тогтоох боломжийг олгосон (М.А. Бесовагийн дагуу):

1. Хүүхдийн амьдралын гоо зүйн зарчим, багийн үйл ажиллагааны гоо зүйн зохион байгуулалт;

Өдөр тутмын амьдралдаа гоо сайхныг бий болгох чадвар нь хүнд өөрөө ирдэггүй, хэн ч мэдэхгүй. Энэ чадварыг бага наснаасаа төлөвшүүлэх ёстой. Тиймээс хүүхэд насаа үзэсгэлэнтэй болгох нь чухал: үзэсгэлэнтэй тод тоглоомууд, ухаалаг, цэвэрхэн хувцас, гоо зүйн орчин - хашаа, сургууль, гэрийн чимэглэл, сургууль дээрх дэг журам, ёс зүй. Багш, хүүхдүүд, хүүхдүүд хоорондоо сайн харилцаатай. Энэ бүхэн нь боловсролын хамгийн чухал хүчин зүйл болох гоо зүйн боловсролын орчныг бүрдүүлдэг.

2. Гоо зүйн боловсролын нийтлэг, тогтмол байх зарчим.

Энэ зарчим нь урлаг (болон гоо зүйн боловсрол) нь амьдралын бүх хүрээнд, бүх насны хүүхдүүдэд нөлөөлөх ёстой гэсэн үг юм.

Түгээмэл байдал гэдэг нь чадвартай, чадваргүй, авъяаслаг, энгийн хүүхдүүд гэсэн үг. Гоо зүйн боловсрол нь хөгжимчин, яруу найрагч, зураачийг хүмүүжүүлэхэд бус харин сонсогч, үзэгч, уншигчийг хүмүүжүүлэх зорилготой юм.

3. Гоо зүйн болон ёс суртахууны боловсролын нэгдмэл байдлын зарчим.

Эхлээд ёс суртахууны санаануудМөн хүүхэд урлагийн бүтээлүүдээс зарлигуудыг хүлээн авдаг: үлгэр, кино, үзүүлбэр, дуу, хүүхдийн шүлэг. Хүүхдийн үйлдлийг үнэлэхдээ насанд хүрэгчид гоо зүйн ангилалыг ихэвчлэн ашигладаг: үзэсгэлэнтэй - муухай. Тиймээс сайн, ёс суртахуунтай үйлс хараахан сайхан үйлс биш гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

4. Урлагийн төрөл бүрийн цогц нөлөөлөл, харилцан үйлчлэлийн зарчим.

Бүх төрлийн урлаг нь нэг дүрслэлийн шинж чанартай бөгөөд харилцан үйлчлэлцэх хандлагатай байдаг.

Урлагийн бүтээлийг мэдрэхэд мэдрэхүйн эрхтнүүд хэдий чинээ их оролцоно төдий чинээ гүн гүнзгий сэтгэгдэл төрүүлдэг. Хөгжим ба уран зураг, яруу найраг ба хөгжим, уран баримал ба хөгжим, уран зураг ба уран зохиол, хөгжим ба бүжиг - энэ бүх хослолууд нь бие биенээ гүнзгийрүүлж, баяжуулж, цогц уран сайхны сэтгэгдэл төрүүлдэг. Тиймээс аль болох олон төрлийн урлагийн төрлийг хослуулах хэрэгтэй.

5. Сургуулийн сурагчдын сонирхогчдын бүтээлч тоглолтын зарчим.

Хүн бүр багаасаа өөрийгөө батлахыг хичээдэг. Үүний хамгийн сайн арга бол уран сайхны бүтээл юм. Нэмж дурдахад хүүхэд бол идэвхтэй хүн тул түүнийг зөвхөн урлагийн нөлөөллийн объект гэж үзэх боломжгүй бөгөөд урлагтай харилцах харилцаа нь зөвхөн эргэцүүлэн бодох шинж чанартай байдаг. Хүүхдийг урлагийн идэвхтэй хичээл, бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцуулах шаардлагатай: найрал дууны дуу, зураг зурах, загварчлах, бүжиглэх, сургуулийн театрын үзүүлбэр.

Оюутнуудын гоо зүйн боловсролын мөн чанар нь хувь хүний гоо зүйн соёлыг дээшлүүлэх явдал юм. "Даалгавар орчин үеийн боловсролба боловсрол гэж E.V. Петушкова, - сурагчид өөрсдийгөө ухамсарлаж буй үйл ажиллагааны аль ч салбарт бүтээлч өндөр чадавхи бүхий дэлхийн соёлын жинхэнэ субъектуудыг бүрдүүлэх.

1.2 Гоо зүйн хүмүүжлийн үр дүнд бий болсон гоо зүйн боловсрол

сэтгэл зүйн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын сургуулийн сурагч

Оюутнуудын гоо зүйн боловсролын үр ашгийг дээшлүүлэх нийгмийн орчин үеийн шаардлага нь энэхүү үйл явцын чанар, түүний үр нөлөөг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хэрэгжилтэд хяналт тавих хэрэгцээг тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг тодорхойлоход гол ойлголт нь "боловсрол" гэдгийг харуулж байна.

Сайн төлөвшил гэдэг нь тохирлын зэрэг юм хувь хүний хөгжилоюутнууд багшийн зорилго, боловсролын үйл явцын үр дүнг тодорхойлдог.

Гоо зүйн боловсрол нь гоо зүйн боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй байдлын үр дүн, чанарын үзүүлэлт юм.

Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролыг төлөвшүүлэхэд оролцдог багш нар энэ нь органик нэгдэл дээр суурилдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. хөгжсөн чадварууд, гоо зүйн ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн туршлага, төсөөлөл, дүрслэлийн сэтгэлгээ, түүнчлэн оюутнуудын уран сайхны болон гоо зүйн сэтгэгдэл, санааны тодорхой нийлүүлэлт. Үүний зэрэгцээ гоо зүйн боловсролд гоо зүйн амт оршихуй багтдаг бөгөөд энэ нь урлаг, амьдрал дахь төгс, төгс бус байдлыг мэдрэх, үнэлэх чадвар гэж ойлгогддог.

Бага сургуулийн насны хувьд "гоо зүйн боловсрол" гэсэн ойлголтыг хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмж, анхны санаа, ойлголтын нэгдмэл байдал, гоо үзэсгэлэн, муухай, түүний үнэт зүйл-урлагийн чиг баримжаа, түүний уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны илрэл гэж тодорхойлдог. болон зан байдал. S.A-ийн тэмдэглэснээр. Аничкин, "Гоо зүйн боловсрол хэдий чинээ амжилттай явагдах тусам залуу оюутны гоо зүйн боловсролын түвшин өндөр болно".

Тиймээс оюутнуудын гоо зүйн боловсролыг төлөвшүүлэх түвшинг оношлох нь гоо зүйн боловсролын бодит үр дүнд анх тавьсан зорилгодоо нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох, энэ үйл явцын үр нөлөөг үнэлэх боломжийг олгодог.

Энэ ангиллыг хувь хүний гоо зүйн боловсролын үйл явцын зорилго, үр дүн гэж үздэг. Тиймээс, Г.А. Петрова "Оюутнуудын гоо зүйн хүмүүжил нь гоо зүйн ухамсар, гоо зүйн үйл ажиллагааны харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай чанарыг агуулсан цогц салшгүй нэгдэл юм.

Судлаач С.Г. Корниенкогийн хэлснээр гоо зүйн боловсролын бүтцийг бие биенээсээ хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дараалсан хэлхээ хэлбэрээр илэрхийлж болно: хэрэгцээ-сэдэл-мэдлэг (төлөөлөл, үзэл баримтлал, баримт) - шүүлт-итгэл үнэмшил (амт) - үйлдэл - үйл ажиллагаа - зан үйл - зуршил (гоо зүйд шингэсэн) мэдрэмж)".

О.П. Котиков болон В.Г. Кухаронак нь хувь хүний гоо зүйн хүмүүжилд дараахь чухал объектуудыг ялгаж үздэг: "хувь хүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, шаардлагатай уран сайхны мэдлэгийг оюутнуудад шилжүүлэх, тэдний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх".

Онолын материалд үндэслэн хувь хүний гоо зүйн боловсрол нь эргэлзээгүй нэгдмэл шинж чанартай байдаг гэж дүгнэж болно. Зохицуулалт, хөтөлбөрийн баримт бичиг, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн дээр бага насны хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон. Тэдний бүтэц нь дараахь элементүүдээс бүрдэнэ.

Ø танин мэдэхүйн: оюутнуудын гоо зүйн санаа, мэдлэг, урлагийн чиглэлээр (ухамсарт);

Ø сэтгэл хөдлөлийн урам зориг: хувь хүний гоо зүйн чиг баримжаа, сонирхол, хандлага, сонголт;

Ø үйл ажиллагаа: гоо зүйн болон объектив үйл ажиллагааны практик ур чадвар, чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны илрэл.

Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх түвшинг судлах нь оюутнуудын гоо зүйн боловсролын түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог. (Хүснэгт 1.1) [, 5 х. 24]

танин мэдэхүйн	Сэтгэл хөдлөлийн урам зориг	үйл ажиллагаа
1. Үзэсгэлэнтэй, муухай зүйлийн талаархи мэдрэмжийн гоо зүйн сэтгэгдэл, санааны нөөц; 2. Гоо зүйн ач холбогдолтой объект, үзэгдлийн талаархи үндсэн мэдлэг, тэдгээрийн чанар (дуу, өнгө, хуванцар гэх мэт); 3. Төрөл бүрийн урлагийн илэрхийлэх хэрэгслийн онцлогийг ойлгох; 4. Үндэслэлтэй гоо зүйн дүгнэлт хийх, урлагийн бүтээл, бодит байдлын үзэгдлийг үнэлэх чадвар (гоо зүйн амтыг илэрхийлэх); 5. Уран сайхны нэр томьёог боломжийн байдлаар урлагийн бүтээлд хандах хандлагаа илэрхийлэх чадвар; Гоо зүйн үзэл бодол, хамгийн тохиромжтой (анхны үед);	1. Сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн мэдрэмж (бодит байдал, урлагийн гоо зүйн илрэлд хариу үйлдэл үзүүлэх), 2. гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмж; 3. Хувь хүний гоо зүйн болон үнэлэмжийн чиг баримжаа (гоо зүйн хэрэгцээ, сонирхол); 4. Урлагт дурлах, сонирхох, урлагийн тухай мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, түүний бүтээлийн гоо зүйн ойлголт; 5. Ард түмний соёл, ардын урлаг, уламжлал, ёс заншил, ардын аман зохиолыг хүндэтгэх, сонирхох, тэдгээрийг бүтээлчээр хөгжүүлэх, хадгалах хүсэл эрмэлзэл; 6. Бусад үндэстний дэлхийн урлаг, соёлыг сонирхох; 7. Байгаль орчны гоо зүйн өөрчлөлтийн хэрэгцээ; Дотоод болон гадаад гоо үзэсгэлэнгийн зохицолыг эрэлхийлэх, амьдралыг гоо зүй болгох;	1. Гоо сайхныг амьдралд хүргэх гоо зүйн болон объектив үйл ажиллагааны чадвар, хүмүүсийн хоорондын харилцаа; 2. Гоо зүйн-объектив бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварын хүртээмж; 3. Урлагийн зарим төрлийг эзэмших чадвар; 4. Урлагийг уран сайхны илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглах чадвар; 5. Уран сайхны болон бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх чадвар (бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүрслэлийн илэрхийлэл, агуулга, өвөрмөц байдал); 6. Хувь хүний хандлага, чадварт тохирсон бүтээлч үйл ажиллагаа; 7. Бүтээлч үйл ажиллагаа, зан үйлийн гоо зүйн үнэлэмж-уран сайхны чиг баримжаагийн илрэл; Ажлын соёл;

1.3 Гоо зүйн боловсролын онцлог

Хувь хүний боломжийн хамгийн эрчимтэй хөгжил нь сургуулийн насны хүрээнд явагддаг. Үүний зэрэгцээ, оюутнуудын насны бүлэг бүр нь физиологийн болон хувь хүний сэтгэлзүйн онцлог, түүнчлэн тэргүүлэх болон гоо зүйн үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн онцлогтой холбоотой гоо зүйн хөгжлийн тодорхой үе шатуудаар тодорхойлогддог.

Бага сургуулийн насны мэдрэмжийг хүний гоо зүйн ухамсрын үндсийг төлөвшүүлэх хамгийн хүлээн авах үе гэж нотлохдоо олон судлаачид сэтгэцийн насны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатайг онцолдог: харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл, хүлээн авах чадвар, сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, ашиг сонирхлын тогтворгүй байдал, албадан анхаарал, моторт үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны шинж чанар, үйл явцын чиг баримжаа, өөрийгөө харуулах хүсэл гэх мэт.

Хувь хүний гоо зүйн хөгжлийг хангадаг танин мэдэхүйн үйл явцын дунд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг ойлголт.Сэтгэл судлаачид түүний дараахь шинж чанаруудыг ялгаж үздэг: албадан зан чанар, сул ялгаатай байдал (ялангуяа 1-2-р ангийн сурагчдын дунд), өнгөц байдал, богино хугацаа, санамсаргүй байдал, тод, өнгөлөг бүхнийг мэдрэх сонголт. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд урлагийн гоо зүйн ойлголтыг төлөвшүүлэх онцлогийг харгалзан энэ үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх менежмент нь уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн гоо зүйн туршлагыг баяжуулах замаар явагдах ёстой.

Бага насны оюутнуудад гоо зүйн боловсрол олгох байгууллагын онцлог юу вэ?

Гоо зүйн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа үүнийг анхаарч үзэх нь чухал юм сэтгэл хөдлөлболон мэдрэмжзалуусаа. Энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралыг дүрслэхдээ П.М. Жейкобсон "мэдрэмжийн шууд илрэлийн эрч хүчтэй байдал", түүнчлэн тэдний сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл зэргийг онцлон тэмдэглэв.

Гоо зүйн боловсролын мэдрэхүйн суурийн тэргүүлэх ач холбогдол нь Беларусийн Бүгд Найрамдах Улсын Хүүхэд, залуучуудын гоо зүйн боловсролын үзэл баримтлалд тусгагдсан байдаг бөгөөд үүнд "... гоо зүйн боловсролын мөн чанар нь гоо зүйн боловсрол олгох, хөгжүүлэх явдал юм" гэж тэмдэглэжээ. хүний гоо зүйн үнэлэмжийг агуулсан гоо зүйн объектын талаархи гоо зүйн ойлголт, мэдрэх чадвар". Гэсэн хэдий ч бага сургуулийн насны ихэнх сурагчдын хувьд мэдрэмжийн хөгжлийн эхний үе шат (сэтгэл хөдлөлийн анхан шатны хариу үйлдэл) нь зөвхөн гоо зүйн болон уран сайхны ойлголтоос үүдэлтэй гоо зүйн мэдрэмжийг ялгах шинж чанартай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Объектууд зөвхөн бие даасан сурагчдад л олддог.

Судлаачид бага насны сурагчдын зан үйлийг өдөөх мэдрэмжийн үүрэг ролийг ихээхэн анхаарч үздэг. Тэргүүлэгч гэдгийг онцолж байна сэдэлЭнэ насны хүүхдийн гоо зүйн үйл ажиллагаа сонирхол (хэмжээ, сонирхол).Сэтгэл судлаачид танин мэдэхүйн, ёс суртахуун, органик болон бусад сэдлээс давамгайлж, зан үйлийн хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэр, хүүхдийн тоглоом, боловсрол, танин мэдэхүй, хөдөлмөр, спортын үйл ажиллагаатай янз бүрийн холболт, янз бүрийн хэлбэрээр багтдаг зан үйлийн гоо зүйн сэдлийг онцлон тэмдэглэдэг. харилцааны.

Тиймээс сэтгэл судлаачдын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй насны онцлог шинж чанарууд нь бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх онолыг боловсруулахад үндэс суурь болдог. L.P-ийн хэлснээр. Печко, "Боловсролын эхний болон дунд шатанд аль хэдийн хүүхдэд гоо зүйн алсын харааг хөгжүүлж, гоо зүйн болон уран сайхны амтыг бий болгож, гоо зүйн үзэгдэлд утга учиртай хандах чадварыг суулгаж болно".

Бага сургуулийн сурагчдын хувьд тэд мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөж, чанарын хувьд шилждэг шинэ үе шатсэтгэцийн олон үйл явц, үзэгдлийн хөгжил. Гоо зүйн боловсролын үйл явцын онцлог шинж чанар нь хүүхдүүдэд байгалийн объект, үзэгдэл, хүрээлэн буй бодит байдал, хүмүүсийн амьдрал, эх орныхоо гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлэх явдал юм. харааны-мэдрэхүйн болон дүрслэлийн-үзэл баримтлалын хэлбэрээр гоо зүйн сэтгэгдэл, санааны нөөцийг бий болгох.

Гоо зүйн боловсролын бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй харьцуулахад бага насны сурагчдын гоо зүйн амт нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн хяналттай хувийн боловсрол юм. Түүний үүсэхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэгдлийн сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ, олж авсан гоо зүйн санаа, үзэл баримтлал нөлөөлдөг.

гоо зүйн дүгнэлт, V.S-ийн хэлснээр. Кузин, I-II ангийн сурагчдад эдгээр нь сургалтын үйл явцад бүрэлдэн тогтдог бөгөөд товчхон, нарийн ширийн зүйлийг тоолох, дүрслэх түвшин, нэг дүгнэлтийг нөгөөгөөсөө тусгаарлах, харьцуулах, нэгтгэх, бусад объект, үзэгдлүүд рүү шилжүүлэх зэргээр тодорхойлогддог. бодит байдал. Шүүмжлэлд бие даасан байдал, өвөрмөц байдал, үндэслэлийг ажигладаггүй. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар гоо зүйн дүгнэлтийн энэ шинж чанар нь ирээдүйд чухал ач холбогдолтой хөгжлийн эхний түвшинг тодорхойлдог. Зорилготой сургалтын нөлөөн дор сургуулийн сурагчид анх удаа одоо байгаа санаагаа тодорхой системчилдэг, дараа нь шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эрчимтэй эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хувь хүний сэтгэн бодох, санах ой, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын чанарыг чанарын хувьд шинэ түвшинд хүргэдэг. хөгжлийн өндөр түвшин. III-IV ангийн сурагчдын дүгнэлт нь утга учиртай, логик, хөгжил, мэдрэхүй-сэтгэл хөдлөлийн гүнзгийрлээр улам бүр тодорхойлогддог. Дүгнэлт хийхдээ судалж буй урлагийн бүтээл, бодит байдлын үзэгдлүүдийн үзэл суртлын болон гоо зүйн агуулгын харьцуулсан дүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлтийг ихэвчлэн ажиглаж болно.

Бүтээлч боломж- гоо зүйн боловсролын үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг. Бодит байдал, урлаг дахь гоо үзэсгэлэнгийн талаархи ойлголтоос хүүхэд хүлээн авсан баяр баясгалан, таашаалаар дамжуулан гоо зүйн боловсрол олгох үйл явц, мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлэх үйл явц явагддаг бөгөөд энэ нь тэдний бүтээлч үйл ажиллагаанд "цутгасан" юм. Энэ насанд бүтээлч бүтээлч чадавхи нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, баяжуулахтай зэрэгцэн "боловсорч", шаардлагатай гоо зүйн мэдлэгийг олж авах хүслийг тодорхойлдог (О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак).

гоо зүйн сонирхолБага сургуулийн сурагчид, судлаачдын үзэж байгаагаар хүүхдийн өөрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн туршлага, гоо сайхны талаархи санаан дээр үндэслэн шинэ зүйлийг бүтээх, хүрээлэн буй ертөнцийг чимэглэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой гоо зүйн хэрэгцээний онцгой хэлбэрийг илэрхийлдэг. Үүнээс болж үүссэн суурь дээр гоо зүйн хэрэгцээХүүхдэд байгалиас заяасан, гоо зүйн боловсрол олгох зорилготой үйл явц, гоо сайхныг хүсэх хүсэл эрмэлзэл нь хувь хүний урлагийг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх, хүрээлэн буй бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчлөх чадвараар тодорхойлогддог.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дагуу гоо зүйн боловсролыг зохион байгуулах нь тэргүүлэх чиглэлтэй холбоотой байх ёстой сэтгэцийн хөгжилтухайн насны онцлог шинж чанар, түүний тэргүүлэх үйл ажиллагаа. Бага сургуулийн насанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг дэлхийн тухай суурь мэдлэгийг эрчимтэй хуримтлуулж, хөгжүүлдэг: хүрээлэн буй зүйл, хүмүүс, хүний үйл ажиллагаа, соёл. Энэ хугацаанд мэдлэгийн элементүүд, гоо зүйн болон урлагийн үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлч үйл ажиллагаанд тусгагдсан хуримтлагдсан сэтгэгдэл, гоо зүйн туршлага нь тэдний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжлийг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг тайлбарлахдаа бага сургуулийн нас нь өөрийгөө илэрхийлэх хурц хэрэгцээгээр ялгагдана гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гоо зүйн боловсролын үйл явцад бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь төсөөлөл, дүрслэл, орон зайн сэтгэлгээ гэх мэт сэтгэлзүйн үйл явцыг бий болгож, сурагчдын уран сайхны болон бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагааБага насны оюутнуудын үндсэн хэрэгцээг хангахад хувь нэмэр оруулдаг , танин мэдэхүйн дериватив биш харин бие даасан байдлаар онцлон тэмдэглэж болно. хөдөлмөрийн үйл ажиллагааболон харилцаа холбоо.

Нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол олгох үйл ажиллагааны хоёр үндсэн чиглэлийг ялгах боломжтой болсон. эргэцүүлэн бодох-үнэлгээ хийх- гоо сайхныг мэдрэх, түүнээс таашаал авах, жинхэнэ гоо үзэсгэлэнг муухай, муухай, бүдүүлэг, олон нийтийн амьдрал, байгаль, ажил, өдөр тутмын амьдрал, урлагаас ялгах чадвар; үйл ажиллагаа-идэвхтэй-бүтээлч- гоо үзэсгэлэнг амьдрал, өдөр тутмын амьдралд, байгальд, хөдөлмөрт оруулах, хүрээлэн буй орчинд гоо үзэсгэлэнг бий болгох, нэмэгдүүлэх чадвар, ур чадвар, ур чадвар, түүнийг хүний ашиг сонирхолд нийцүүлэн өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл.

Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын агуулга нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ.

· танин мэдэхүйн (мэдлэгийн) бүрэлдэхүүн хэсэг(гоо зүйн санаа, үзэл баримтлал, мэдлэг; гоо зүйн дүгнэлт ба үнэлгээ);

· сэтгэл хөдлөлийн өдөөгч бүрэлдэхүүн хэсэг(гоо зүйн туршлага, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж; гоо зүйн ойлголт; гоо зүйн амт; гоо зүйн хэрэгцээ, сонирхол; хувь хүний гоо зүйн чанар; уран сайхны болон бүтээлч чадвар);

· үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг(гоо зүйн болон объектив үйл ажиллагааны ур чадвар, ур чадвар; бүтээлч үйл ажиллагаа;

Тиймээс бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсрол нь анхан шатны боловсрол олгох явдал юм гоо зүйн санаа, үзэл баримтлалдүрсийг мэдрэхүйн шингээх үндсэн дээр, түүнчлэн бодит байдал, урлагийн бүтээлийн объект, үзэгдлийн гоо зүйн ойлголтын үйл явц дахь олон туршлагын үр дүнд. Үүний үндсэн дээр хүүхэд хөгждөг анхан шатны гоо зүйн мэдлэг, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж; хэрэгцээ, сонирхол, хандлага; гоо зүйн амт, бүтээлч үйл ажиллагаа, гоо зүйн зан үйлийн чадвар.

Бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролын агуулга нь Анхны гоо зүйн мэдлэгийг шилжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн мэдрэмж, гоо зүйн үнэлгээний чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулах, гоо зүйн сонирхол, анхан шатны ур чадвар, гоо зүйн болон объектив бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. . Бүтцийн болон агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дагуу бас байдаг Гоо зүйн боловсролын даалгавар:

ü хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлүүд, урлагийн бүтээлүүдийн талаархи анхны гоо зүйн санаа бодлыг баяжуулах, боловсронгуй болгох;

ü гоо зүйн (уран сайхны) үзэл баримтлал, дүгнэлт, үнэлгээг бий болгох (урлаг, байгаль, нийгмийн амьдралын үзэгдэл, өдөр тутмын амьдралд гоо сайхныг ойлгох чадвар);

ü гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн болон гоо зүйн урвалын хүрээг өргөжүүлэх, гоо зүйн туршлага, мэдрэмжийг ялгах;

гоо зүйн амтыг төлөвшүүлэх;

ü гоо зүйн хэрэгцээг бий болгох;

ü уран сайхны болон бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх;

ü гоо зүйн болон объектив бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварыг бий болгох, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

ü хувь хүний гоо зүйн чанар, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд бий болсон энэхүү үйл явцыг хэрэгжүүлэх үзэл баримтлалын арга барилыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг: системчилсэн, хувь хүний баримтлал, үйл ажиллагаанд чиглэсэн, соёл, угсаатны сурган хүмүүжүүлэх, аксиологийн. , антропологи гэх мэт.

2. Туршилтын ажлын онцлог

2.1 Гоо зүйн боловсролыг оношлох арга

Хүмүүжлийг судлахдаа нэг арга биш, харин тэдгээрийн тогтолцоо, аргууд нь бие биенээ нөхөх цогцолборыг ашиглах шаардлагатай. Одоогийн байдлаар олон тооны оношлогооны аргуудыг боловсруулсан боловч тэдгээр нь бүгд бага насны хүүхдүүдэд хамаарахгүй. Бидний бодлоор хамгийн тохиромжтой нь: ажиглалт, харилцан яриа, туршилт, судалгаа.

Ажиглалт

Энгийн бөгөөд нэгэн зэрэг нарийн төвөгтэй, хялбар, гэхдээ найдвартай оношлогоо биш. Үүнийг багш хүүхдүүдийн байгалийн жамаар урсах бодит амьдралын явцад гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн хажууд байхдаа багш нь сурагчдын зан чанарын хамгийн олон янзын илрэлийг харж, сонсож, эдгээр ажиглалтын дагуу тэрээр дүгнэлт гаргадаг. Ажиглалт нь мөн хиймэл нөхцөл байдлыг бий болгодог байгалийн төлөвлөгөө. Ийм нөхцөлд ажиглалт хийх нь мэргэжлийн хувьд сонирхолтой байдаг, учир нь энэ үед хүүхдүүд өөрсдийн зан төлөвийг сонгох эрх чөлөөтэй байдаг.

Хүүхдийн өдөр тутмын ажиглалт нь хэчнээн зальтай байсан ч гэсэн тусгай арга барилаас илүү чухал байдаг.

Яриа

Зорилго - шууд харилцааны явцад сурагчийн сэтгэцийн шинж чанарыг тогтоох боломжийг олгодог бөгөөд урьдчилан бэлтгэсэн асуултын тусламжтайгаар сонирхож буй мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэгч бүхэл бүтэн бүлэгт асуулт асууж, хариултанд зөвхөн хамгийн идэвхтэй гишүүдийн бус харин бүлгийн бүх гишүүдийн санаа бодлыг багтаасан эсэхийг шалгах үед харилцан яриаг бүлэгтэй хийж болно.

Ярилцлагад бэлтгэхэд урьдчилсан ажил маш чухал юм.

Ярилцлагын удирдагч нь ярих гэж буй асуудлынхаа бүх талыг анхааралтай авч үзэх, түүнд хэрэгтэй байж болох баримтуудыг авах ёстой. Ярилцлагын зорилгыг тодорхой илэрхийлэх нь тодорхой асуултуудыг боловсруулж, санамсаргүй асуултаас зайлсхийхэд тусалдаг.

Тэр ямар дарааллаар сэдвийг хөндөх эсвэл асуулт асуухаа тодорхойлох ёстой.

Ярилцлага хийх газар, цагийг зөв сонгох нь чухал юм. Ойролцоох нь төөрөлдүүлэх, эсвэл бүр дордвол ярилцагчийн чин сэтгэлд нөлөөлж болзошгүй хүмүүс байхгүй байх шаардлагатай.

Ярилцлага, ялангуяа үнэгүй яриа хийхдээ дараахь зөвлөмжийг дагаж мөрдөх ёстой.

Харилцаа нь ярилцагчдад тааламжтай сэдвүүдээс эхлэх ёстой бөгөөд ингэснээр тэр дуртайяа ярьж эхэлнэ.

Ярилцагчдад тааламжгүй эсвэл баталгаажуулах мэдрэмжийг төрүүлж болзошгүй асуултуудыг нэг газар төвлөрүүлж болохгүй, харилцан ярианы туршид жигд хуваарилах ёстой.

Асуулт нь хэлэлцүүлэг, сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой.

Асуултууд нь насыг харгалзан үзэх ёстой хувь хүний онцлогярилцагч.

Ярилцагчийн санаа бодлыг чин сэтгэлээсээ сонирхож, хүндэтгэх, харилцан ярианд нинжин сэтгэлтэй байх, харилцан тохиролцохыг албадахгүй байх хүсэл эрмэлзэл, анхаарал, өрөвдөх сэтгэл, оролцоо нь үнэмшилтэй, үндэслэлтэй ярих чадвараас дутахгүй чухал юм. Даруу, зөв зан нь өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь харилцан ярианд анхааралтай, уян хатан байх ёстой бөгөөд шууд бус асуултыг шууд бус асуултаас илүүд үздэг бөгөөд энэ нь заримдаа ярилцагчдад тааламжгүй байдаг. Судалгааны чухал мэдээллийг алдсан ч гэсэн асуултанд хариулах дургүй байдлыг хүндэтгэх ёстой. Хэрэв асуулт маш чухал бол ярианы үеэр та өөр үгээр дахин асууж болно.

Ярилцлагын үр дүнтэй байдлын үүднээс авч үзвэл нэг том асуултаас хэд хэдэн жижиг асуулт асуух нь дээр.

Сурагчидтай ярилцахдаа шууд бус асуултуудыг өргөн ашиглах ёстой. Тэдний тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн амьдралын далд талууд, зан үйлийн ухамсаргүй сэдэл, үзэл санааны талаар түүнд сонирхолтой мэдээллийг олж авах боломжтой.

Ямар ч тохиолдолд та өөрийгөө саарал, улиг болсон эсвэл буруу байдлаар илэрхийлж, ярилцагчийн түвшинд ойртох гэж оролдох ёсгүй - энэ нь цочирдмоор юм.

Ярилцлагын үр дүнг илүү найдвартай болгохын тулд хамгийн чухал асуултуудыг янз бүрийн хэлбэрээр давтаж, өмнөх хариултуудыг хянах, нэмэлт, тодорхойгүй байдлыг арилгах хэрэгтэй.

Ярилцагчийн тэвчээр, цагийг бүү ашигла. Ярилцлага 30-40 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Санал асуулга

Санал асуулга нь хамгийн батлагдсан, дадлагажсан, эзэмшсэн аргуудад багтдаг. Гэхдээ энэ онош нэг нийтлэг байдаг сөрөг шинж чанар. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой зорилгод хүрэх арга барилыг бүтээлчээр сонгоход бэрхшээл учруулдаггүй бөгөөд асуулгын тусламжтайгаар хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэмжүүр юу болохыг өөрсдөө олж мэдэхийг оролддог бол үүнийг ашигладаг. Тиймээс багш нар эцэг эх, хүүхдүүдээс нэгэн зэрэг судалгаа авахаас гадна өөрсдийн үнэлгээг харгалзан үздэг.

Санал асуулга

Асуулт - аливаа асуудалд өргөн хүрээний хандлагыг олох боломжийг олгодог асуултуудын систем болгон эмхэтгэсэн асуулга. амьдралын үнэ цэнэ. Ихэнхдээ асуулт бүр нь "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн тодорхой хариулт шаарддаг. Хариултууд нь товч бөгөөд нэг төрлийн хэлбэртэй байдаг тул асуулга нь бусадтай харилцах, ерөнхий тоон үр дүнг харуулахад хялбар байдаг. Асуултыг ихэвчлэн хамтарсан идэвхтэй үйл ажиллагааны төгсгөлд явуулдаг бөгөөд үр дүнг арилгах нь тодорхой боловч баталгаажуулах шаардлагатай байдаг.

Санал асуулга явуулах нь ерөнхий дүр зургийг олон нарийн ширийн зүйлийг харуулж, багш нь хүмүүжлийн нөхцөл байдлыг ойлгоход хялбар боловч хүүхдийн хувийн шинж чанарт гарсан мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг ажиглахад хялбар бөгөөд ингэснээр мэргэжлийн эрх чөлөө, бүх зүйлийг мэргэжлийн түвшинд ойлгох боломжийг нээж өгдөг. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх ажлынхаа мэргэжлийн бүтээгдэхүүн болгон юу бүтээдэг, юу гэж боддог, юу хүлээж авахыг хүсдэг.

Өнөөдөр хүмүүжил, хүмүүжлийн үйл ажиллагааг зорилгодоо дүн шинжилгээ хийхгүйгээр, түүний үр дүнг тодорхой үнэлэхгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм.

Оношлогоо нь боловсролын үйл явцыг зорилготой, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь боловсрол, сургалтын бүхэл бүтэн тогтолцоо, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хянах (хянах), залруулах замаар хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн үйл явцыг сайжруулах боломжийг олгодог.

2.2 Бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролд хяналт тавих

Сурган хүмүүжүүлэх практикт оношлох шаардлагатай байдаг, өөрөөр хэлбэл. оношлогооны журам. "Оношлогоо" (Грек) нь "шийдвэрлэх", "хүлээн зөвшөөрөх" гэсэн утгатай. Оношлогоо - (Грек - "таних чадвар") нь үйл явц явагдаж буй нөхцөл байдал, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлыг "тодорхойлох" зорилготой үнэлгээний журам юм.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо - оношлогоо хийх үйл явц, i.e. сургуулийн сурагчдын хөгжил, боловсрол, хүмүүжлийн түвшинг тогтоох. Үүний гол зорилго нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд туслах эсвэл саад болох шалтгаануудын талаар тодорхой ойлголттой болох явдал юм.

"Оношлогоо" гэсэн ойлголт нь тухайн хүнтэй шууд, шууд харьцахдаа илрүүлэх боломжгүй шинж чанарыг тодорхойлох, таних, тодорхойлох судалгааны үйл явцыг хэлнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь оношлогооны хэрэгслийн системээр дамжуулан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын төлөв байдал (хөгжлийн зэрэг), сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг судлах журам юм (С.Н.Глазачев, С.С.Кашлев).

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь боловсролын үйл явц дахь багшийн бүх үйл ажиллагаанд нэвтрэн ордог. Багш ажлаа төлөвлөхдөө санаа, төсөл, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын прототипийг бий болгож, зохицуулалт хийж, түүний үр дүнг практикт хянадаг. Тодорхой цэг дээр дүгнэлт хийх, үр дүнг шалгах, "зорилго" -ыг үр дүнтэй харьцуулах шаардлагатай болдог. Үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа багш шинэ төлөвлөгөө гаргаж, шинэ хөрөнгө татаж, оюутнуудтай харилцах шинэ хувилбаруудыг бодож үздэг.

Гоо зүйн боловсролын үйл явцын үр дүн, үр нөлөөг судлах нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Энэ нарийн төвөгтэй байдал нь юуны түрүүнд энэ үйл явцын төлөв байдал, үр дүн, үр нөлөө нь зөвхөн сургуулийн нөхцөл байдлаас гадна түүнтэй холбоотой гадаад орчин нөлөөлдөгтэй холбоотой юм.

Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролыг судлах, дүн шинжилгээ хийх нь дараахь боломжийг олгодог.

гоо зүйн боловсролын зорилгыг тодорхойлох;

хүмүүжлийн хөгжлийн янз бүрийн түвшний оюутнуудад ялгаатай хандлага;

оюутан бүрийн хувийн шинж чанарт хандах хандлагыг хангах;

боловсролын агуулга, аргыг сонгох үндэслэл;

завсрын хэсгийг анх бүртгэгдсэн үр дүнтэй харьцуулах;

боловсролын системийн нэн даруй, илүү хол үр дүнг харах.

Гоо зүйн боловсролын оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх ажилд чухал байр суурь эзэлдэг. Бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролыг мэргэжлийн түвшинд үнэлэхийн тулд үнэлгээний шалгуур, тэдгээрийн үзүүлэлтүүдийг тодруулах шаардлагатай. нэг буюу өөр шалгуурын хөгжлийн зэрэг (Грек - "онцлог шинж чанар").

Сонгосон шалгуур дээр үндэслэн уран зохиолд тодорхой шинж тэмдэг, үзүүлэлтүүдийн хөгжлийн талаархи ойлголтыг өгдөг олон төрлийн оношлогооны аргуудыг санал болгосон. Зөвлөмжүүд (О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак, Ю.С. Любимова) дээр үндэслэн бидний туршилтын ажлыг зохион байгуулав. (Хүснэгт 2.1)

Гоо зүйн боловсролыг бүрдүүлэх шалгуур, үзүүлэлтүүд

Гоо зүйн боловсрол олгох шалгуур	Гоо зүйн боловсролыг бий болгох үзүүлэлтүүд
Гоо зүйн мэдлэгтэй байх	Гоо зүйн мэдлэгийн хэмжээ; амьдрал, урлагт үзэсгэлэнтэй, муухайг шүүх, урлагийн дүрслэлийн хэлийг ойлгох чадвар; үнэ цэнийг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх; өөрийн үзэл бодол, итгэл үнэмшил, гоо зүйн үзэл баримтлалыг хамгаалах чадвар (насны чадварын дагуу)
Гоо зүйн мэдрэмжийн чадвар	Мэдэгдэж буй объектод ойлголтын хүрэлцээ; бүрэн бүтэн байдал; ойлголтын гүн; оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн зохицол
Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хийх чадвар (гоо зүйн туршлага, мэдрэмж)	Амьдралын гоо зүй, урлаг (баяр баясгалан, баяр баясгалан, эмзэглэл, уур хилэн, цочролын мэдрэмж) -ийг мэдрэх үед албадан сэтгэл хөдлөлийн урвалын илрэл; сэтгэл хөдлөлийн урвалын шинж чанар (үргэлжлэх хугацаа, тогтвортой байдал, эрч хүч, гүн, чин сэтгэл, хязгаарлалт, илэрхийлэл); урлагийн бүтээлийн агуулга, байгаль, нийгмийн амьдралд тохиолдож буй үзэгдлийн мөн чанарт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хангалттай байх; хүмүүсийн сэтгэл санааг мэдрэх, өрөвдөх чадвар; өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх, өөрийн туршлагыг хүрээлэн буй орчин, зан үйлийн хэм хэмжээтэй уялдуулах, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг удирдах чадвар; гоо зүйн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн гадаад соёл (нүүрний илэрхийлэл, пантомима, аман хариу үйлдэл)
Гоо зүйн амтын илрэл	Бодит байдал, урлагийн бүтээлийн гоо зүйн үзэгдлийг үнэлэх чадвар; өөрийн үнэлгээг үндэслэлтэй болгох чадвар; зан үйлийн гоо зүйн амтыг илэрхийлэх, Гадаад төрх, гоо зүйн болон объектив үйл ажиллагаа
Үнэт зүйл-урлагийн чиг баримжаа	хобби, гоо зүйн сонирхлын тогтвортой байдлын зэрэг; тухайн насны онцлог шинж чанартай гоо зүйн үзэмжийн тогтолцоог бүрдүүлэх
Гоо зүйн сонирхол, хэрэгцээ байгаа эсэх	Бодит байдлын гоо зүйн объект, үзэгдэлд танин мэдэхүйн төвлөрөл; урлагийн салбарын сонирхлын өргөн цар хүрээтэй; гоо зүйн болон объектив үйл ажиллагааг эзэмших эерэг хандлагын илрэл; гоо зүйн туршлагыг үйл ажиллагааны хэрэгцээтэй холбох (уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл, гоо зүйн алсын харааг өргөжүүлэх); нийгмийн болон гоо зүйн үйл ажиллагаа
Гоо зүйн болон объектив бүтээлч үйл ажиллагааны чадвар	Гоо зүйн үйл ажиллагааны уран сайхны болон бүтээлч чадварын илрэл (хурдан чиг баримжаа, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, бие даасан байдал, өвөрмөц байдал, санаачлага, ажлыг төлөвлөх чадвар)

2.3 Гоо зүйн боловсролыг төлөвшүүлэх түвшинг тодорхойлох

Гоо зүйн боловсролын өөрчлөлтийг судалгааны явцад тодорхойлсон янз бүрийн шалгуурыг ашиглан гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн хүмүүжил нь хөгжсөн урлагийн амт, төгс төгөлдөр, төгс бус байдлыг мэдрэх, үнэлэх чадвар, урлаг, амьдрал дахь агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдал, эсэргүүцэлгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Гоо зүйн боловсролын чухал шинж тэмдэг бол урлаг, амьдрал дахь гоо үзэсгэлэн, төгс үзэгдлийг биширдэг чадвар юм. Ихэнхдээ уран зургийн галерей, үзэсгэлэнд оролцож буй хүүхдүүд уран зураг үзэж, зураачдын нэрс, хураангуй, бүтээлийг тэмдэглэлийн дэвтэрт бичиж, нэг зурагнаас нөгөө рүү хурдан шилждэг. Юу ч тэднийг гайхшруулж, зогсоож, биширч, гоо зүйн мэдрэмжийг төрүүлдэггүй. Уран зураг, хөгжим, уран зохиол, кино урлагийн гайхамшигт бүтээлүүдтэй ойр зуурын танилцах нь урлагтай харилцахаас гоо зүйн харилцааны гол элемент болох биширлийг үгүйсгэдэг. Гоо зүйн боловсрол нь гоо зүйн мэдрэмжийг гүнзгий мэдрэх чадвараар тодорхойлогддог.

§ хөгжмийн үйл ажиллагаанд;

§ Харааны үйл ажиллагаанд;

I цуврал: Э.Григ "Ганцаардсан бадарчин"; П.Чайковский "Өглөөний тусгал"; Э.Григ "Озегийн үхэл";

I цуврал: A. Lyadov Prelude in d-moll; П.Чайковский "Баркаролле"; Д.Кабалевский "Гунигтай түүх";

дундаж түвшин- илэрхийлэх хэрэгслийг шинжлэхгүйгээр зөвхөн хөгжмийн сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн ойлголтыг тодорхойлохдоо ижил төстэй хоёр хэсгийг зөв сонгох (2 оноо);

Оношилгооны үр дүнг өгөгдлийн хүснэгтэд тэмдэглэж, диаграммд үзүүлэв. (Хүснэгт 2.2)

Нөхцөлт бүлгүүд	Оюутны тоо
	Үнэмлэхүй харьцаа	Хувь, %

Диаграм 2.1. Хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсгийн дагуу гоо зүйн илрэл үүсэх түвшин

Серов В.А. Тоортой охин.

Renoir O. Уншиж буй охин.

Серов В.А. Мика Морозовын хөрөг.

Бүх хөрөг зураг дээр дүрүүдийн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлэх шинж чанар (нүүрний илэрхийлэл, пантомимик) болон будгийн тодорхой хэрэгслээр (өнгө, шугам, найрлага) харуулсан болно.

Сэтгэл хөдлөлийн дүрслэлийн хөгжлийн түвшинг гурван онооны системээр үнэлдэг.

оноо - өндөр түвшин - хүүхэд зурган дээрх сэтгэл санааг зөв барьж, эдгээр хүүхдүүдийн мөн чанарын талаар чөлөөтэй, бүрэн ярьж, тэдний цаашдын үйлдлүүдийг тунгаан бодож, хүүхдийн мэдрэмжийн талаархи анхны бодлыг илэрхийлдэг;

оноо - бага түвшин - хүүхэд хүүхдүүдийн сэтгэл санааг тодорхойлохдоо төөрөлдсөн, түүний зургийг хүлээн авсан талаархи дүгнэлтийг нэгтгэсэн, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар нь нэг үе, харамч, тодорхой бус байдаг.

Оношлогооны үр дүнг хүснэгтэд (Хүснэгт 2.3) өгч, диаграммд үзүүлэв

Нөхцөлт бүлгүүд	Оюутны тоо
	Үнэмлэхүй харьцаа	Хувь, %

Диаграм 2.2. Харааны бүрэлдэхүүн хэсэгт гоо зүйн боловсрол олгох түвшин

Эдгээр оношлогооны үр дүн нь оюутан бүрээс асуулт асуух явдал байв.

Зорилго нь оюутнуудад гоо зүйн боловсрол олгох түвшинг тодорхойлох явдал юм.

			"Би эргэлзэж байна"
1. Унтахдаа дуртай газраа санаж байна уу?
2. Байгаагүй дүр, тэдний тухай түүхийг зохиох дуртай юу?
3. Та байгалийн дуу чимээг сонсох дуртай юу: шувууны дуу, навч гэх мэт.
4. Зураг, ногоон навч гэх мэтийг харж байна уу.
5. Чамайг догдлуулах ямар нэг зүйлийн талаар эцэг эхдээ хэлэх дуртай юу?
6. Та ойд алхах дуртай юу?
7. Та цэвэрхэн хувцасласан үедээ тав тухтай, тав тухтай байдаг.
8. Ангийнхантайгаа харьцахдаа бүдүүлэг зан гаргаж, нэр дуудаж, зодолддог.

дундаж түвшин- урлагийн янз бүрийн төрлийг сонирхож байгаа боловч өндөр урлаг, сонгодог хөгжмийн стандартад анхаарлаа хандуулалгүйгээр зугаа цэнгэлийг (тодорхой бүтээл) илүүд үздэг;

Дээрх үзүүлэлтүүдийг үндэслэн хэлтэс хуваарилагдсан.

Гоо зүйн боловсрол төлөвшсөн түвшингээр сурагчдын хуваарилалт (Хүснэгт 2.5)

Нөхцөлт бүлгүүд
	Үнэмлэхүй харьцаа	Хувь, %

Диаграм 2.3

Судалгааны дүнгээс харахад ЕБС-ийн 1-р "Б" ангийн 18 сурагчийн үзлэгт хамрагдсанаас 7 хүүхэд (35.5%) нь гоо зүйн боловсрол өндөртэй байгаа нь тогтоогджээ. 8 хүүхэд (38.5%) боловсролын дундаж түвшинтэй, үлдсэн 3 хүүхэд (26%) нь гоо зүйн хөгжлийн түвшин доогуур байна.

2.4 Үр дүнгийн шинжилгээ, нэгтгэл

Судалгааны эцсийн шатанд давтан шалгах туршилтыг хийсэн. Төрөл бүрийн арга техникийг ашиглан бид гоо зүйн боловсролын төлөвшлийн түвшинг судлахын тулд дахин зүсэлт хийсэн. Оношилгооны аргууд нь туршилтын эхний үе шаттай ижил төстэй байсан. Бид зөвхөн шинэ зүйлийг тайлбарлах болно. Бид дараах аргуудыг сонгосон: дуусаагүй дипломын ажил, эрэмбэлэх арга.

Арга зүй - дуусаагүй дипломын ажил (дуусаагүй өгүүлбэр).

Аргачлалын зорилго нь гоо зүйн соёлын үзэл баримтлалын талаархи нийтлэг үзэл бодлыг илчлэх явдал юм.

Энэхүү техник нь гоо зүйн соёлд хандах ерөнхий хандлагыг илтгэдэг. Хүүхдүүдээс дараахь диссертацуудыг (өгүүлбэрүүдийг) бөглөхийг хүссэн.

1. Сайхан амьдрал- энэ бол ….

Би хэзээ хамгийн сайн мэдэрдэг….

Би хажууд байхдаа сайхан санагддаг ....

Би харах дуртай….

Би очих дуртай….

Би дүрслэх урлагийн хичээлд дуртай ....

Би ажилдаа дуртай...

Би гоо сайхныг (сайхан) харж байна ....

Хүүхдийн ажилд дүн шинжилгээ хийх нь оношлох үед 8 (44.5%) хүүхэд тодорхой хүсэл эрмэлзэлтэй, гоо зүйн үйл ажиллагаанд эерэг хандлагатай, гоо зүйн объект, объект, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийг сонирхож байгааг харуулж байна; Хангалттай өндөр илэрхийлэгдэх хүсэлгүй, гоо зүйн үйл ажиллагаанд эерэг хандлагатай, хүрээлэн буй бодит байдлын гоо зүйн объект, объект, үзэгдлийг сонирхдог дундаж түвшний 9 (50%) хүүхэд, бага насны хүүхэд нэг (5.5%) байна. түвшин, эдгээр шинж чанарууд нь мэдэгдэхүйц түвшинд байна. Эдгээр үр дүнг диаграммд үзүүлэв.

Диаграм 2.4

Бас арга байсан зэрэглэл, энэ нь үг, ойлголтыг тодорхой дарааллаар, тухайн сэдвийн хувьд ач холбогдлынх нь өсөх, буурах дарааллаар байрлуулах явдал юм.

Аргачлалын зорилго нь сургуулийн сурагчдад гоо зүйн ойлголтын ач холбогдлыг илчлэх явдал юм.

Бидний судалгаагаар сургуулийн сурагчид өөрсдөд нь утга учиртай ойлголтуудын сонголттой тулгарсан. Санал болгож буй үгсийн жагсаалтаас ангилсан сэдвүүд ( музей, кино театр, театр, амьтны хүрээлэн, урлагийн галерей, найрал дууны концерт, хоолны газар, диско, гудамж) хувь хүний ач холбогдлын зэрэглэлээр ээлжлэн. Энэхүү техник нь хүн бүрийн үнэ цэнийн давуу талыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

Энэхүү аргачлалын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд 8 (44.5%) хүүхэд урлагийн галерей, музей үзэх, найрал дууны концерт үзэх, 7 (38.9%) нь театр, кино театр, амьтны хүрээлэнг үзэхийг илүүд үздэг; 2 (11.1%) - хоолны газар, диско, гудамж. Хүлээн авсан өгөгдлөө диаграммд дүрсэлцгээе.

Диаграм 2.5

Эдгээр болон бусад хэд хэдэн аргуудын үр дүнд үндэслэн 1-р "Б" ангийн сурагчдад гоо зүйн боловсролыг дараахь түвшинд хөгжүүлж байгааг олж мэдэв. Бид хүснэгт (Хүснэгт 2.6) болон диаграммд өгөгдлүүдийг үзүүлэв.

Гоо зүйн боловсролыг төлөвшүүлэх түвшин

Нөхцөлт бүлгүүд	Оюутны тоо
	Үнэмлэхүй харьцаа	Хувь, %

Диаграм 2.6

Хяналтын туршилтын үр дүнд үндэслэн бид тодорхойлох туршилтын анхны үр дүнтэй харьцуулалт хийнэ. Харьцуулалтын хүснэгтийг (Хүснэгт 2.7) өгч, диаграммд чанарын ялгааг харуулъя.

Нөхцөлт бүлгүүд	Дээш буцах
	Харьцааны тоо	Хэдэн зуун хувь, %	Харьцааны тоо

Диаграм 2.7. Судалгааны эхэн ба төгсгөлд гоо зүйн боловсрол олгох түвшин

Энэхүү диаграмаас харахад хэлбэржүүлэх туршилтын дараа гоо зүйн боловсролын үзүүлэлтүүд нэмэгдсэнийг бид харж байна. Туршилтын өмнө энэ түвшин доогуур байсан бол оюутнуудын гоо зүйн соёл хамаагүй өндөр болсон.

Дүгнэлт

Курсын ажил бичихдээ бид судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийж, үндсэн ойлголтуудын мөн чанарыг тодорхойлсон. Сургуулийн насны хүүхдийн хүмүүжлийн шалгуурыг тодорхойлж, сургуулийн насны хүүхдийн хүмүүжлийг оношлох үндсэн аргуудыг тодорхойлж, онолын үндэслэлийг гаргаж, сургуулийн насны хүүхдийн хүмүүжлийг оношлох хэд хэдэн аргыг практикт нэвтрүүлэв. .

Судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно. Бидний цаг үеийн хүүхдийн гоо зүйн боловсролын түвшинг оношлох нь маш чухал юм. Сурагчдыг оношлохдоо багш нь гоо зүйн боловсролын дараах үзүүлэлтүүдэд найдах ёстой.

v гоо зүйн боловсролын үзүүлэлт нь хүүхдийн анхаарлыг "объект дээр", "бусад хүмүүс дээр", "өөртөө" төвлөрүүлдэг; түүнчлэн эерэг чиг баримжааг тодотгох - үзэсгэлэнтэй рүү;

v гоо зүйн боловсролын үзүүлэлт бол тухайн хүний нийгмийн ач холбогдолтой чанарууд байгаа эсэх. Эдгээр чанаруудын багц нь тухайн боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн загвараас хамаарч өөр өөр байж болно. Тэргүүлэх удирдамжийн хувьд хүн, ажил, сургууль, гоо үзэсгэлэн, байгаль, өөртөө гэсэн хамгийн дээд үнэт зүйлд хандах хандлагыг ялгаж салгаж болно.

v үзүүлэлтүүд нь сурагчийн гоо үзэсгэлэнд хандах хандлага юм; гоо зүйн ангиллын насны дагуу сурагчдын мэдлэг; Бодит байдлын үзэгдлийг мэдрэх чадвар, чадварыг бий болгох, түүнчлэн бүтээлч байдал, ерөнхийдөө урлагийн салбарт бие даасан байдлын илрэл.

Гоо зүйн боловсролыг оношлохын тулд бид хувийн чанарыг судлах хэд хэдэн аргыг ашигласан. Хэрэглээний аргын систем нь сурагчийн сэдэл, мэдлэг, чадварыг хамарсан. Эдгээр аргуудын хүрээ нэлээд өргөн: судалгааны аргууд (асуулга, тест, яриа гэх мэт), ажиглалт, проекц тест, хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах, эрэмбэлэх, "Дуусаагүй дипломын ажил" арга гэх мэт.

Олон аргууд нь зөвхөн тодорхой чанарын илрэлийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгосон төдийгүй боловсролын нөлөө үзүүлсэн. Түүнээс гадна хэд хэдэн аргын үр дүнг хүүхдүүдтэй ярилцаж болно.

Оношлогооны аргыг бид хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан сонгосон. Тиймээс сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын түвшинг тодорхойлохын тулд эцэг эхтэй хамт ажиглалт, харилцан яриа, туршилт, оношлогооны хүснэгт бөглөх зэрэг оношлогооны аргыг ашиглах нь зүйтэй.

Оношлогоо нь тодорхой хувийн шинж чанарууд байгаа эсэхийг тогтоож, багшид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх талаархи ойлголтыг өргөжүүлэхэд тусалдаг.

Оношлогоо нь багшид боловсролын үйл явцыг засах, хүүхэдтэй ажиллах арга барилыг сайжруулах, боловсролын үйл явцын агуулгыг баяжуулах боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдалд суурилдаг. Оношлогоо хийх нь өөрөө боловсролын үйлдэл юм. Тэд үндсэн үүргээс гадна үнэ цэнийн чиг баримжаа, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох хэрэгсэл болдог.

Уран зохиол

1. Бесова М.А. Орчин үеийн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: онолын тал: Сурах бичиг. 2-р хэсэг./ M.A. Бесов. - Могилев: EE "Москвагийн Улсын Их Сургууль. А.А. Кулешов", - 2004 - 104 х.

2. Котикова, О.П. Бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол: багш нарт зориулсан гарын авлага; сурган хүмүүжүүлэх сургуулиас гадуурх байгууллага / O.P. Котикова, В.Г. Cuharonak; Боловсролын ном, сургалтын хэрэглэгдэхүүний шинжлэх ухаан, арга зүйн төв. - Минск, - 2001 - 192 х.

Корниенко, S G. Жижиг хотын бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол: нэр дэвшигчийн хийсвэр диссертаци ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01 / Кемер. муж un-t, - Кемерово, - 2002

Любимова, Ю.С. Бага насны хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсролыг зохион байгуулах арга зүй: эрт үеийн багш нарт зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн. анги / Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. - Минск: Нүхэнтэй сургууль, - 2008 - 114 х.

Бүгд Найрамдах Беларусь улсад хүүхэд, залуучуудын тасралтгүй боловсрол: Үзэл баримтлал; 2006-2010 оны хөтөлбөр. - Минск: NIO, 2007. - 64 х.

Поддубская, Г.С. Боловсролын ажил in бага сургууль: Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо: удирдамж / Г.С. Поддубская. - Могилев: EE "Москвагийн Улсын Их Сургууль. А.А. Кулешов", - 2010 - 52 х.

Петушкова, Е.В. Дэлхийн соёл нь боловсролын субьект болох / E.V. Петушкова // Шээс ялгаруулах асуудал, - 1998 - No 4 - P. 30-32

Пянкова, Н.И. Орчин үеийн сургууль дахь дүрслэх урлаг, М.: Боловсрол, - 2006 - 178 х.

Паздников, М.А. Беларусь улсын сургуулийн шинэчлэл, урлаг, гоо зүйн боловсрол / M.A. Паздников // Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, шинжлэх ухаан: Түүх ба орчин үе: төлөөлөгчийн материал. шинжлэх ухаан-практик. Конф., Минск, 2009 оны 10-р сарын 21. 14 цагт, 1-р хэсэг/ Бел. муж ped. un - t im. М.Танка; редол. П.Д. Кухарчик, В.В. Бурщик, А.И. Андарало [би доктор]. - Минск: BSPU, 2009. - S. 13 - 14

Сысоева, Л.С. Гоо зүйн үйл ажиллагаа ба гоо зүйн боловсрол / Томс. политехник inst-t S.M. Киров; ed. В.А. Дмитриенко. - Томск. Томскийн их сургуулийн хэвлэл, 1989 -

Черникова, Н.В. Орчин үеийн боловсролын нөхцөлд Беларусийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх асуудал / N.V. Черникова // Пазашколнае выхаванне. - 2010 - №3 - S. 5-9

Щуркова, Н.Е. Ангийн гарын авлага: ажлын оношлогоо., М., ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, - 2001 - 104 х.

Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол: нийтлэлийн цуглуулга / редакцийн зөвлөл: С.А. Аничкин (хариуцлагатай редактор) болон бусад; Свердловск пед. Институт. - Свердловск - 1974 -

Гоо зүйн ухамсар ба түүний үүсэх үйл явц / ЗХУ-ын ШУА. Философийн хүрээлэн. Москва: Урлаг, 1981 - 255 х.

Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол / A.I. Буров, Т.Ф. Завадская, В.В. Колокольников болон бусад; ed. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачев. М: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, - 1974 - 304 х.

Сургуулийн гоо зүйн боловсрол: оюутнуудад зориулсан гарын авлага / Г.А. Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко болон бусад; Казань: Казань их сургуулийн хэвлэл - 1991 - 184 х.

17. Жэйкобсон, П.М. Сургуулийн сурагчийн сэтгэл хөдлөлийн амьдрал (сэтгэлзүйн эссе). - М.: Гэгээрэл - 1966 - 291 х.

18.http // www. ref. by

2-р бүлэг

2.1. Хөгжмийн тусламжтайгаар бага насны сурагчдын гоо зүйн амтыг төлөвшүүлэх туршилтын ажлыг зохион байгуулах (туршилт хийх)

Хүүхдүүдийг Оросын ард түмний хөгжмийн соёлтой танилцуулах нь тэдний гоо зүйн амтыг хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудал төдийгүй орчин үеийн хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх ноцтой асуудал юм.

Тиймээс бага сургуулийн нас нь янз бүрийн төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүүхдэд гоо зүйн сайхан амтыг төлөвшүүлэх хамгийн үржил шимтэй үе юм. Бидний туршилтын ажлын зорилго, таамаглалаас үзэхэд бага насны сурагчдын гоо зүйн амтыг хөгжмөөр хүмүүжүүлэх нь дараахь тохиолдолд амжилтанд хүрнэ.

 тусгайлан зохион байгуулсан сэтгэл хөдлөл-үнэлгээний үйл ажиллагаа бий болно;

 хичээлийн бус цагаар хөгжмийн сэдвээр сэдэвчилсэн яриа явуулах ажлыг зохион байгуулсан бол.

Энэхүү таамаглалыг батлахын тулд бид 3 үе шатыг багтаасан туршилтын ажил хийсэн.

1. Туршилтыг тодорхойлох

2. Хэмжих туршилт

3. Хяналтын туршилт

Судалгааны тодорхой үе шатны зорилго нь хөгжмийн тусламжтайгаар бага насны сурагчдын гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх анхны түвшинг тодорхойлох туршилтын ажлыг боловсруулах, үр дүнд нь харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх явдал байв.

Хөгжүүлэх туршилтын даалгавар бол бага насны хүүхдүүдийн хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах таамаглалд дэвшүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг шалгах явдал байв.

Судалгааны хяналтын үе шатны даалгавар бол олж авсан үр дүнг харьцуулах, хийсэн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх замаар бага насны сургуулийн сурагчдын гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх динамикийг тодорхойлох явдал байв.

Урьдчилсан таамаглал, тавьсан даалгаврын үндсэн дээр туршилтын ажлын төлөвлөгөөг боловсруулсан болно.

1-р шат - тодорхойлох. Энэ үе шатанд олон төрлийн арга, оношлогооны аргуудыг ашиглан хяналтын болон туршилтын бүлгүүдэд хөгжмийн тусламжтайгаар хүүхдийн гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх түвшинг судалжээ.

Энэ үе шатанд дараахь аргуудыг ашиглах ёстой.

- асуулт асуух;

 бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хөгжим, гоо зүйн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлагыг тодорхойлох бүтээлч даалгавар;

 сургуулийн сурагчдын хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийн оношлогоо;

2-р шат нь төлөвшүүлэх үе шат юм. Судалгааны энэ үе шатанд таамаглалд дэвшүүлсэн нөхцөл байдлын үндсэн дээр ...

3-р шат - хяналт. Энэ үе шатанд хөгжмийн тусламжтайгаар хүүхдийн гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх түвшин, ... хөгжмийн тусламжтайгаар сурагчдын гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх түвшин, түүний хүмүүжлийн динамикийн талаар хоёрдогч судалгаа хийсэн. хөгжил) ажлын тодорхойлох, хянах үе шатуудын оношлогооны үр дүнг харьцуулах үндсэн дээр илэрсэн; санал болгож буй судалгааны таамаглалын үнэний талаар дүгнэлт хийсэн.

Туршилтын зорилго: бага сургуулийн насны хүүхдийн гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох.

Судалгааг Москва хотын GBOU 719-р дунд сургуулийн үндсэн дээр хийсэн. Туршилтанд 2 "А" (30 хүн - туршилтын бүлэг), 2 "Б" анги (30 хүн - хяналтын бүлэг) 60 хүний бүрэлдэхүүнтэй хоёрдугаар ангийн сурагчдыг оролцуулсан.

Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн амтыг судлах нь хүүхэд бүрээс санал асуулга авах замаар хийгдсэн бөгөөд энэ үеэр зарим нарийн ширийн зүйлийг тодруулах, орчин үеийн хөгжмийн хүүхдийн сэтгэлийг хөдөлгөдөг чиглэлүүдийн талаар нэмэлт мэдээлэл авах боломжтой болсон. Судалгааны хувьд хүүхдийн урлаг, гоо зүйн амт, гоо зүйн мэдрэмжтэй холбоотой асуултуудыг эмхэтгэсэн.

Судалгааны тодорхойлолт, хяналтын үе шатанд бид асуулт, ажиглалт, асуулга, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилт, харилцан яриа зэрэг аргуудыг ашигласан. Практикт гоо зүйн амтыг төлөвшүүлэх ажлын үр нөлөөг үнэлэх хөгжмийн боловсрол, бид тоон болон чанарын шинж чанар нь туршилтад оролцож буй 8-9 насны хүүхдүүдийн хувийн чанарыг хөгжүүлэх эерэг динамикийг цаашид засах боломжийг олгосон шалгуур, үзүүлэлтүүдийг сонгосон.

Туршилтын ажлыг боловсруулах явцад хүүхдийн гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх түвшинг үнэлэх дараахь шалгуурыг тодорхойлсон болно.

өндөр түвшин - уран сайхны үйл ажиллагаанд сонирхолтой, олон төрлийн чиг баримжаа (хүүхдийн нэрлэсэн бүтээлүүдийн дагуу - поп, зугаа цэнгэл, сонгодог төрлүүдийн аль алиных нь дагуу);

дунд түвшин - урлагийн янз бүрийн төрлийг сонирхож байгаа боловч өндөр урлаг, сонгодог хөгжмийн стандартад анхаарлаа хандуулалгүйгээр зугаа цэнгэлийг (тодорхой бүтээл) илүүд үздэг;

бага түвшин - янз бүрийн урлаг, янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд сонирхолгүй эсвэл сул илэрхийлэгддэг.

Шалгууруудыг сонгохдоо бид шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, алдартай багш, философичдын практик туршлагаас (I.T. ), түүнчлэн бодит практик ажлын дүгнэлт. Боломжит шалгууруудын дунд бид дараах гурвыг тодорхойлсон.

1.Танин мэдэхүйн

2. Зан төлөв

3. Сэтгэл хөдлөлөө үнэлдэг

Бага ангийн сурагчдын гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх түвшинг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийн чанарын шинж чанарыг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1

Чанарын шинж чанар, гоо зүйн амтыг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийн түвшин

Шалгуур Чанарын шинж чанар, үнэлгээний шалгуур үзүүлэлтүүдийн түвшин

Өндөр Дунд Бага

Танин мэдэхүй Хөгжмийн зохиолч, зураач, тэдний бүтээлийн нэрийг мэддэг. Төрөл бүрийн урлагийн үндсэн хэв маягийг мэддэг, ойлгодог. Тэрээр амьдрал, урлаг дахь сайхан, муухай зүйлийн талаар үзэл бодлоо хэрхэн хамгаалахаа мэддэг. Урлагийн салбарт шинэ мэдлэг олж авахыг эрмэлздэг. Гоо сайхан, урлагийн талаархи бодлоо үг хэллэгээр илэрхийлэх чадвартай. Зарим хөгжмийн зохиолч, зураач, тэдний бүтээлийн нэрийг мэддэг.

Тэрээр амьдрал, урлаг дахь сайхан, муухай зүйлийн талаархи үзэл бодлоо үндэслэлтэй хамгаалахыг хичээдэг.

Урлагийн салбарт шинэ мэдлэг олж авахыг эрмэлздэг. Бүтээгчдийнхээ урлагийн талаар ямар ч мэдлэггүй.

Энэ нь амьдрал, урлагийн сайхан, муухайгийн үзэл бодлыг үндэслэлтэй хамгаалж чадахгүй.

Урлагийн салбарт шинэ мэдлэг сонирхдоггүй.

Зан төлөв Театр, үзэсгэлэн, музей гэх мэтээр зочлох.

Урлагийн бүтээлийг хэрхэн үнэлэхээ мэддэг. Театр, үзэсгэлэн, музей гэх мэтээр зочилдог.

Тэрээр хувцас хунар, урлагийн бүтээлийн тухай ярихдаа хэв маягаар бодохгүй байхыг хичээдэг. Бүтээл, объектыг гоо зүйн талаас нь бодитой үнэлж чадахгүй.

Сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ Урлагийн объектод хандах хандлагыг илэрхийлдэг.

Урлагийг үнэт зүйл гэж үздэг.

Тэрээр уран сайхны болон гоо зүйн талаас нь цэвэршсэн, үзэсгэлэнтэй байдлыг хэрхэн үнэлэхээ мэддэг, мэддэг. Таны үнэлгээг зөвтгөж байна. Урлагийн объектод хандах хандлагыг илэрхийлдэг.

Тэр тансаг зүйлийг хэрхэн үнэлэхээ харж, мэддэг ч дүн шинжилгээ хийхэд хэцүү байдаг. Хоёр талд харагдана:

Сөрөг: урлагийн талаархи сөрөг дүгнэлт, нийгмийн хэвшмэл ойлголт.

Эерэг: гоо үзэсгэлэнг мэдрэхийг хичээх; урлагийн талаархи дүгнэлт эерэг; үг хэлэх хэцүү

Эдгээр шалгуурыг тодорхойлохын тулд бид оношлогооны хөтөлбөр боловсруулсан.

1) Гоо сайхны амтыг хөгжүүлэх үнэлгээний эхний шалгуур болгон бид танин мэдэхүйг сонгосон бөгөөд түүний үзүүлэлтүүд нь хүүхдүүдийн урлаг, түүнийг бүтээгчдийн талаархи мэдлэг юм. Туршилтын эхний шатанд бид хүүхдүүдийн хөгжмийн урлагийн талаархи мэдлэгийн анхны түвшинг тодорхойлох шаардлагатай байв. Оношлогоо нь зан төлөв, танин мэдэхүйн шалгуурыг тодорхойлох зорилгоор бидний явуулсан Тридманы "Гоо зүйн хандлага" хэмээх асуулгын хэлбэрээр явагдсан. Үүнийг хийхийн тулд хичээлийн дараа оюутан бүрээс асуулга өгсөн. Санал асуулгад хаалттай болон нээлттэй асуултуудыг багтаасан (анкет No1).

Хавсралт 1

Санал асуулгын хуудас №1

Хөгжмийн урлагийн талаархи мэдлэгийн түвшинг судлах

Суралцагчдад суралцах хандлага (1, 6, 16, 18, 25), зан үйл, үйл ажиллагааны хэв маяг (3, 7, 9, 12, 27), мэдлэг (2, 5, 14) гэсэн таван чанар тус бүрийг багтаасан асуулгын хуудсыг санал болгодог. , 21, 32), оюун санааны чанар (4, 20, 30, 24, 34), хүмүүжлийн болон зохион байгуулалтын ур чадвар (8.13, 15, 22, 26), нөхдөд хандах хандлага (11, 17, 23, 29, 33) , өөртөө хандах хандлага (10, 19, 28, 31, 35). Сурагчид эдгээр 35 чанараас зөвхөн 5-ыг нь сонгох ёстой бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор амжилтанд хүрэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хамгийн чухал юм.

хамтарсан боловсролын ажил хийх.

хувь хүний шинж чанарууд

1. Сахилга бат.

2. Эрудици.

3. Нийтийн үүргийн ухамсар.

4. Ухаан.

5. Унших.

6. Хичээл зүтгэл.

7. Үзэл суртлын итгэл үнэмшил.

8. Ажлыг хянах чадвар.

9. Ёс суртахууны боловсрол.

10. Өөрийгөө шүүмжлэх.

11. Хариуцлагатай байдал.

12. Олон нийтийн үйл ажиллагаа.

13. Ажлаа төлөвлөх чадвартай.

14. Сониуч зан.

15. Номтой ажиллах чадвартай.

16. Зорилготой байх.

17. Нэгдэл үзэл.

18. Хичээл зүтгэл.

19. Өөртөө шаардлага тавих.

20. Шүүмжлэл.

21. Сүнслэг баялаг.

22. Асуудлыг тайлбарлах чадвар.

23. Шударга байдал.

24. Санаачлага.

25. Анхаарал.

26. Хариуцлага.

27. Шударга байдал.

28. Тусгаар тогтнол.

29. Нийгэмшил.

30. Үзэмшил.

31. Даруу байдал.

32. Мэдлэг.

33. Шударга ёс.

34. Оригинал байдал.

35. Өөртөө итгэлтэй байдал.

Судалгааны үр дүнг оношилгооны карт 1, 2-т тэмдэглэв (Хавсралт 1).

Хүүхдийн анхан шатны түвшинг оношлохын тулд "Амтлах урлагийн судалгаа" №1 аргачлалыг бид өөрсдөө эмхэтгэсэн бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ, зан үйлийн шалгуурыг тодорхойлох зорилгоор явуулсан. Хүүхэд бүрт асуулгын хуудас бүхий хуудас өгсөн бөгөөд тэрээр тохирох хариултыг сонгох эсвэл тусдаа асуултанд өөрийн хариултыг бичих ёстой байв. Санал асуулга нь ихэвчлэн хаалттай арван дөрвөн асуултаас бүрдсэн байв.

Санал болгож буй асуултуудаас бидний хувьд хамгийн чухал нь 1,2,3,6,9, хариултууд нь сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний шалгуурын түвшинг харуулах болно.

Сурагчдын гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлохын тулд бид хүүхдүүдийн дунд судалгаа явуулсан. Санал асуулгын хуудсыг бүрдүүлэхдээ хэд хэдэн чиглэлд онцгой анхаарал хандуулсан.

 Хөгжмийн мэдлэгийн түвшинтэй холбоотой 1 блок асуулт (асуулт 4,9,10);

 Асуултуудын 2-р блок - хөгжмийн хичээл, янз бүрийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага (асуулт 1,2,3,4,7,14,);

 3 блок - хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны түвшин (5,6,8,11,12,13,15)

Судалгааны асуултууд:

1. Та хөгжимд дуртай юу?

2. Хөгжмийн хичээл таны дуртай хичээлүүдийн нэг мөн үү?

3. Та ангидаа юу хийх дуртай вэ?

4. Хөгжим бол өөр. Сонгодог эсвэл орчин үеийн, орос эсвэл гадаад, эсвэл ардын аль нь танд таалагддаг вэ?

5. Та хөгжим зохиож байсан уу? (хэрэв зохиосон бол, хэр олон удаа, ямар төрлийн)

6. Энэ нь юу эсвэл хэний тухай байх вэ?

7. Хөгжимт үлгэр эсвэл хөгжмийн үлгэр зохиоход амархан байдаг уу?

8. Та ямар хөгжмийн илэрхийлэх хэрэгслийг мэддэг вэ?

9. Та хөгжмийн сэтгэгдлээ өнгөөр будаж үзсэн үү?

10. Таны дуртай хөгжмийн зохиолч?

11. Дуртай хөгжмийн зохиолууд?

12. Та хөгжмийн зэмсэг тоглодог уу? Юу?

13. Та тайзан дээр тоглох дуртай юу?

14. Хөгжимтэй холбоотой нүүдэл хийх боломжтой юу?

15. Чи юунд илүү дуртай вэ: хөгжим сонсох, зохиох эсвэл тоглох уу?

16. Хөгжим таны сэтгэл санаанд нөлөөлдөг үү?

Хүүхдүүдийн хариултыг боловсруулсны дараа бид дараах үр дүнд хүрсэн: Хүүхдүүдийн 85% нь хөгжмийн хичээлд дуртай, үүний 75% нь өөрсдийгөө хөгжимд дурлагчид гэж нэрлэдэг. Орчин үеийн поп хөгжимд хүүхдүүдийн 90% нь хайртай, зөвхөн 10% нь сүнслэг, сонгодог, ардын хөгжимд дуртай.

С.Прокофьев, П.И. Чайковскийг хүүхдүүд (30%) дуртай хөгжмийн зохиолчоор нь нэрлэжээ. Гэсэн хэдий ч эдгээр хөгжмийн зохиолчдын бүтээлийн нэрсийн талаар итгэлтэй хариулт бараг байхгүй байсан тул хүүхдүүд хөгжмийн хичээл дээр урьд өмнө сонсож байсан мартагдашгүй овог нэрэндээ хариу үйлдэл үзүүлсэн гэж таамаглаж болно. Зөвхөн 10% нь "Щелкунчик", "Үнсгэлжин" балетуудыг нэрлэсэн.

Дуртай бүтээлүүдээс ердөө 5% нь ардын дууг нэрлэжээ - Талбайд хус байсан, Зуурмагт.

"Та хөгжим зохиосон уу?" Гэсэн асуултад нэлээд өндөр хувь (50%) эерэг хариултыг авсан. Энэ нь энэ ангийн хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар нэлээд өндөр байгааг харуулж байна. Үүнийг "Та хөгжим зурах гэж оролдсон уу?" Гэсэн асуултын хариултууд нотолж байна - хүүхдүүдийн 50% нь эерэг гэж хариулсан бол 30% нь хөгжмийн үлгэр, үлгэр зохиохыг оролдсон.

"Та юунд илүү дуртай вэ: сонсох, тоглох эсвэл хөгжим зохиох уу?" гэсэн асуултад -25% нь "Бүх хүн" гэж хариулсан бол 20% - тоглож, зохиож, 25% - тоглож, сонссон бол үлдсэн 30% нь зүгээр л сонсохыг илүүд үздэг. Хүүхдүүдийн 70% нь хөгжимд хөдөлгөөн хийж чадна гэдэгтээ итгэлтэй байгаа бол 75% нь хөгжим тэдний сэтгэл санаанд нөлөөлж байгааг тэмдэглэж, өөрөөр хэлбэл тэд хөгжимд дуртай гэж үздэг. Хөгжмийн илэрхийлэлийн хэрэгслийн талаархи асуултанд хариулахад бэрхшээлтэй тулгарсан. Тэд нэгийг нь санахгүй байсан - хүүхдүүдийн 60%, нэгээс хоёр-40% -ийг нэрлэсэн.

Хөгжмийн хичээлд дуулахыг 60%, сонсохыг 5%, янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд дуртай 35% илүүд үздэг.

Мөн энэ үе шатанд бид туршилтад оролцож буй сургуулийн сурагчдын хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийн оношлогоог хийсэн.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хөгжим, гоо зүйн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн хандлагыг тодорхойлох бүтээлч ажлуудыг хүүхдүүдэд санал болгосон: хөгжмийн урлагт сонирхлыг харуулах; тодорхой төрөл жанрын хүүхдийн давуу тал; агуулгад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх; хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлүүдэд хандах хандлага; хүрээлэн буй бодит байдалд хандах хандлагын илэрхийлэл (Хавсралт 1).

Хүүхдүүдийн хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн оношлогоо нь хөгжмийн гурван үндсэн чадварыг тодорхойлох зорилготой тул туршилтын эхэн ба төгсгөлд дараахь шалгуурын дагуу оношилгоог явуулав: модаль мэдрэмж, хөгжим, сонсголын дүрслэлийг хөгжүүлэх, ба хэмнэлийн мэдрэмж. Модаль мэдрэмж нь ажлын ерөнхий шинж чанарт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлт, дуу чимээний таталцлын мэдрэмж хэлбэрээр илэрдэг. Хөгжмийн болон сонсголын дүрслэл нь юуны түрүүнд дуулах, өндөр дууны хөгжмийн зэмсгээр чихэнд тоглох, хөгжмийг хуулбарлахаас өмнөх ойлголтын явцад хөгждөг. Хэмнэлийн мэдрэмж нь дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглох, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх үед үүсдэг.

Модаль мэдрэмжийг оношлохдоо хөгжмийн мөн чанар, түүний сэтгэлийн ялгааг хангалттай тодорхойлох, тогтворгүй дуугаар тасалдсан аялгууны төгсгөлийг гүйцэтгэх гэх мэт даалгавруудыг гүйцэтгэсэн.

Хөгжмийн болон сонсголын дүрслэлийг оношлох явцад хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгосон: хөгжмийн зэмсэг дээр дуулж эсвэл гүйцэтгэх аяыг давтах; сурсан дуу, аялгуун дахь хэмнэлтэй эсвэл уянгалаг өөрчлөлтийг тэмдэглэх; хөгжмийн зэмсэг дээр ая авах гэх мэт.

Хөгжмийн бүтээлийн бүх бүтэцээс хэмнэлтэй хэв маягийг тусгаарлах даалгавар гүйцэтгэх явцад эсвэл янз бүрийн хөгжмийн тоглоомын явцад хэмнэл мэдрэхүйн оношлогоо нь илэрсэн.

Үр дүнгийн үнэлгээг онооны систем, түвшний ялгааны дагуу хийсэн: өндөр түвшин, дундаж түвшин, доод түвшин, хүснэгтэд оруулав. Үнэлгээний шалгуурууд:

1) бага түвшин - 0 оноо - даалгаврыг гүйцэтгэхээс татгалзах эсвэл бүдүүлэг алдаагаар дуусгах;

2) дундаж түвшин - 1 оноо - багшийн туслалцаа багатай, цөөн тооны дутагдалтай даалгаврыг хэсэгчлэн гүйцэтгэсэн;

3) өндөр түвшин - 2 оноо - даалгаврыг алдаагүй зөв гүйцэтгэх (1 - 2 алдааг зөвшөөрч, бие даан зассан).

Туршилтын үе шатанд хүүхдийн хөгжим, гоо зүйн боловсролын эхлэлийн түвшин, тэдний хөгжим, гоо зүйн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлагыг харуулсан. Хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн өндөр хувьтай хүүхдүүд нь зорилготой, гоо зүйн хувьд хангалттай идэвхтэй хөгжмийг хүлээн авдаг, сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны нэгдмэл байдал, сонсголын мэдрэмжээр ялгаатай байдаг. Дотоод сонсгол, хөгжмийн дүрслэл нь хөгжмийг дотроо сонсох, мэдрэх чадвартай холбоотой байдаг. Хүүхдүүд хөгжмийн илэрхийлэлийн хэрэгслийг ойлгож, ухамсарлаж, хөгжмийн зохиолч нь сонсогчдод хөгжмийн дүр төрх үзүүлэх гоо зүйн үр нөлөөг хэрхэн олж авсныг ойлгох, хөгжмийн дүрсийн сэтгэл хөдлөлийн агуулга ба илэрхийлэх хэрэгслийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгодог.

Оношилгооны үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт No1

Туршилтын эхэн үед хүүхдийн хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн түвшин

Өндөр түвшин (45%) Дунд зэрэг

(35%) Доод түвшин (20%)

Светлана А.Анжела Г. Валентина Б.

Анастасия К. Светлана Р. Олег В.

Никита К. Андрей П. Лидия Г.

Элизабет Б. Роман С. Анастасия Л.

Денис В. Тарас Т. Сергей М.

Анна Р. Светлана У. Светлана М.

Даниил С. Евгения Ф. Оксана Н.

Александра К. Константин Д. Виктор О.

Анна Л. Анна Д. Александр О.

Анастасия С. Алексей Е. Татьяна П.

Иван С. Маргарита Ж. Татьяна Р.

Татьяна С. Евгений Ж. Петр С.

Ксения А. Елена Ж.

Николай А. Анастасия З.

Питер Б. Вероника З.

Сергей Б. Андрей I.

Екатерина В. Сергей И.

Роман В. Леонид К.

Галина В. Светлана К.

Полина В. Варвара К.

Грегори В. Элизабет Л.

Валентина Г.

Эндрю Г.

Александр Г.

Константин Д.

Динара Д.

Элизабет Д.

Ийнхүү олж авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж үзээд хоёрдугаар ангийн сурагчдын хөгжим, гоо зүйн амт төдийлөн сайн хөгжөөгүй байгаа тул түүний түвшинг дээшлүүлэхийн төлөө ажиллах шаардлагатай байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

2.2. Хөгжмийн тусламжтайгаар бага насны сурагчдын гоо зүйн амтыг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэх (хэлбэржүүлэх туршилт)

Туршилтыг тодорхойлох үе шатанд олж авсан мэдээлэлд үндэслэн бид бага насны сурагчдад гоо зүйн амтыг төлөвшүүлэхэд хөгжмийн боломжуудыг тодорхойлох зорилгоор форматлах туршилтыг бэлтгэсэн.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн гоо зүйн амтыг хөгжмөөр хүмүүжүүлэхийн ач холбогдол, хэрэгцээний тухай эхний бүлэгт дурдсан онолын заалтууд, түүнчлэн туршилтын явцад олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх боломжтой болсон. Оюутнуудад дуу хөгжмөөр дамжуулан гоо зүйн амтыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг турших явцад олж хардаг судалгааны хэлбэржүүлэх үе шатны зорилгыг тодорхойлох. Бидний туршилтын ажлын зорилго, таамаглалаас харахад бага сургуулийн насны хүүхдийн гоо зүйн амтыг хөгжмөөр хүмүүжүүлэх нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй байх болно.

 тусгайлан зохион байгуулсан сэтгэл хөдлөл, үнэлгээний үйл ажиллагаа бий болж, оюутнууд хөгжмийн бүтээлийг үнэлэх боломжийг олгоно;

- янз бүрийн төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаа (ойлголт, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, хөгжим, боловсролын үйл ажиллагаа) -аар дамжуулан хүүхдүүдэд хөгжмийн үнэт зүйлийг идэвхтэй бүтээлчээр ойлгох ажлыг зохион байгуулна;

 Хичээлээс гадуурх цагаар оюутнуудад хөгжмийн сэдвээр сэдэвчилсэн яриа өрнүүлэх ажлыг зохион байгуулбал.

Бидний судалгааны таамаглалын эхний сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн дагуу ....

Хүүхэдтэй ажиллах тогтолцоог боловсруулахдаа бид хөгжмийн хичээлд гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх ажлын дараах чиглэлүүдийг тодорхойлсон бөгөөд үүнд дараахь ажлуудыг тавьсан болно.

1. бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх

2. хөгжим, театр, урлагийн бүтээлийн жүжигчидтэй харьцах чадвар

3.дүрслэлийн сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх

Бүх ажлыг нөхцөлт байдлаар 3 блок болгон хуваасан.

Даалгаврын эхний блок - "Сэтгэлд зориулсан дасгал" нь мэдээллийг нэгтгэх, ангилах, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг; логикоор бодож, гол зүйлийг онцлон тэмдэглэ.

Сурагчдаас С.Рахманиновын "Италийн полька", П.И.Чайковскийн "Нойрсож буй гоо бүсгүй" балетын "Вальс", "Залуу хиппоны бүжиг" Д. Кабалевский. Үүний зэрэгцээ бүтээлийн нэр, нэрийг хүүхдүүдэд мэдээлээгүй. Энэ ажлыг гүйцэтгэх явцад би дараахь урьдчилсан нөхцөлийг анхаарч үзсэн: эхлээд бүтээлүүдийн ижил төстэй шинж тэмдгүүдийг нэрлэх шаардлагатай байсан бөгөөд зөвхөн дараа нь ялгааг нь нэрлэх шаардлагатай байв. Энэ шаардлага нь энэ насанд хүүхэд эхлээд тодорхой ялгааг олж, дараа нь ерөнхийд нь дүгнэх нь түгээмэл байдагтай холбоотой юм.

Хөгжмийг дахин сонсохын өмнө уг бүтээлийг бичсэн хөгжмийн зохиолчдын нэрсийг нэрлэсэн. Үүний үндсэн дээр оюутнууд ижил төстэй, ялгаатай хэд хэдэн шинж чанарыг олж мэдсэн.

Энэ төрлийн даалгаврын явцад оюутнуудаас хөгжмийн илэрхийлэлийн шинж тэмдгийг тодорхойлохыг хүссэн.

Тиймээс, дээрх даалгаврыг гүйцэтгэхдээ бүтээлүүдийн дараах шинж чанаруудыг харуулсан: "Италийн полька" - хөнгөн, дэгжин, хөгжилтэй, хөгжилтэй, хөгжилтэй; "Вальс" - зөөлөн, гөлгөр, зөөлөн, агаартай, нисдэг; "Залуу хиппопотамын бүжиг" нь хүнд, болхи, болхи, бүдүүлэг, ноцтой юм. Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ажлын эхэнд эдгээр шинж чанаруудын ихэнхийг 2-р ангийн сурагчдын үгсийн санг дүүргэхийн тулд гол төлөв ярианы хөгжлийн түвшин сул байхын тулд би өөрөө санал болгосон гэдгийг би тэмдэглэж байна. Эхлээд оюутнуудаас хамгийн энгийн шинж чанаруудыг нэрлэхийг шаарддаг байсан бөгөөд дараа нь тэд санал болгож буй хариултуудтай санал нийлэх эсвэл зөвшөөрөхгүй байх болно.

Даалгаврын хоёр дахь блок - "Би харж, харж, сонсож, сонсож байна" - сурагчдын анхаарал, ой санамж, өөрийгөө, эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонсох чадвар, хөгжим "сонсох", "сонсох" чадварыг хөгжүүлсэн. Би жишээ болгон бид "Түр зогсоох" гэж нэрлэдэг дасгалын явцыг өгөх болно.

Оюутнуудыг нүдээ аниад чимээгүй байдлыг сонсохыг хүссэн. Хэсэг зуур чимээгүй байх зуур бид "санамсаргүйгээр" цаас шажигнуулж, хийсвэр хэллэгийг чимээгүйхэн хэлэв. Завсарлага дууссаны дараа тэрээр хүүхдүүдээс сонссон зүйлээ хэлэхийг хүсэв.

Ажлын эхэнд энэ даалгаврыг гүйцэтгэхдээ олон сурагчдын анхаарал төвлөрөл, ой санамж сул байсан бөгөөд цөөн тооны дуу чимээг тэмдэглэж авсан. Сургалтын явцад бид энэ төрлийн даалгаварт байнга ханддаг байсан бөгөөд оюутнууд зөвхөн ангид шууд сонсогдож буй дуу чимээ, чимээ шуугианыг ялгахаас гадна ангийн гаднах дуу чимээнд анхаарлаа хандуулж эхлэв.

Өмнөх даалгаврын үргэлжлэлд оюутнуудыг сонсож, дараа нь өглөө, өдөр, орой, гэртээ эсвэл гудамжинд сонсогдсон чимээ шуугиан, дуу чимээний талаар ярих, мөн тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлохыг хүссэн.

Ажлын явцад оюутнуудын бие даасан болон ярианы хөгжилд эерэг хандлага ажиглагдаж байна.

Гурав дахь блок даалгавар - "Сэтгэл хөдлөлийн мозайк" нь өөрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн; урлагийн янз бүрийн төрлүүдтэй холбоо тогтоох; амьдралын сэтгэл хөдлөлийг уран сайхны мэдрэмжтэй харьцуулах.

Амьдралын сэтгэл хөдлөлийг уран сайхны мэдрэмжтэй уялдуулах даалгавруудад "Хүүхдийн цомог"-ын "Полка" болон П.И.-ийн "Улирал" циклээс "Намрын дуу" зэрэг хоёр янзын бүтээлийг сонсохыг санал болгов. Чайковский. Дараа нь тэдгээрийг өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалтай уялдуулж, хүүхдийн одоогийн сэтгэл санааны байдалд хамгийн сайн тохирох бүтээлийг сонгох шаардлагатай байв. Дахин сонсохдоо оюутнууд өнгө, шугамын тусламжтайгаар өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлж, өөрсдийн туршлагаа хөгжим, зураг дээрх ижил төстэй мэдрэмжийг уран сайхны илэрхийлэлтэй харьцуулав.

Ийм даалгаврын зорилго нь хүүхдийн анхаарлыг хөгжмийн илэрхийлэл, уран сайхны шийдвэр, хөгжмийн дүрсийн мөн чанар хоорондын уялдаа холбоонд хандуулах явдал юм.

Оюутнууд бидний ажилд идэвхтэй оролцож, бие биедээ идэвхтэй оролцож, даалгавар гүйцэтгэх явцад бие биедээ тусалж байсныг тэмдэглэхийг хүсч байна.

2.3. Хөгжмийн тусламжтайгаар бага насны сурагчдын гоо зүйн амтыг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг шалгасны үр дүн (хяналтын туршилт)

Туршилтын хэлбэржүүлэх үе шатанд ажлыг хийсний дараа түүний үр нөлөөг тодорхойлох шаардлагатай байв. Үүний тулд бид судалгааны эхний үе шаттай төстэй хоёр дахь судалгаа, оношилгоог хийсэн.

Судалгааны явцад олж авсан өгөгдлийг танилцуулъя, зорилго нь бидний ажлын дараа оюутнуудын бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлох явдал юм. Судалгааны асуултууд хэвээр үлдсэн бөгөөд хөгжмийн мэдлэгийн түвшин, хөгжмийн хичээл, түүн дээрх янз бүрийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага, бүтээлч байдлын түвшинг харуулсан гурван блок асуулттай холбоотой юм. Ажил гүйцэтгэсэн бүтээлч даалгавар, дасгалын системийн ачаар оюутнуудын бүтээлч байдлын түвшний үзүүлэлтүүд өөр өөр болсон.

Давтан хийсэн судалгаагаар судалгаанд хамрагдсан хүүхдүүдийн 95% нь хөгжмийн хичээлд дуртай, 75% нь хөгжимд дуртай гэж үздэг. Жилийн эцэс гэхэд сонирхлын хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжсөн: хүүхдүүдийн 60% нь сонгодог хөгжим, 15% нь ардын, хөгшин, 25% нь хүүхдийн дуу, хүүхэлдэйн киноны хөгжим сонсох дуртай гэж мэдэгджээ. Мөн хүүхдүүд бүжгийн хөгжим, жазз, рок, орчин үеийн поп (орос, гадаад) хөгжмийг нэрлэжээ. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхдүүд нэг төрөлд "мөчлөгт" ороогүй: хүүхдүүдийн 45% нь хариултдаа хоёр, гурван хөгжмийн чиглэлийг тэмдэглэжээ.

Дуртай хөгжмийн зохиолч, бүтээлүүдийн тоонд хүүхдүүд жилийн турш хөгжмийн хичээл дээр уулзсан бараг бүх хүмүүсийг жагсаав. С.Прокофьевын "Үнсгэлжин" балет, П.И.Чайковскийн "Щелкунчик" балет, Римский-Корсаковын "Цар Салтаны үлгэр" дуурь, Е.Григийн "Үе тэнгийн Гынт" сюитын хэсгээс бусад бүтээлүүдээс илүү олон удаа гардаг. Мөн дуртай хөгжмийн зохиолчдын дунд Ю.Чичков, В.Шаинский, Е.Крылатов, И.Дунаевский нарыг нэрлэжээ.

Хүүхдүүдийн бүтээлч хөгжилтэй холбоотой асуултуудын хариултууд (4,5,6,10,12) бүтээлч байдлын түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгааг харуулж байна: 68% нь хөгжим зохиосон эсвэл зохиохыг оролдсон, 75% нь үлгэр зохиож амжилтанд хүрсэн гэж үздэг. Хөгжмийн сэдэвт үлгэр, шүлэг, сурагчдын 90% нь сэтгэгдлээ үе үе, таашаалтайгаар зурдаг бол хүүхдүүдийн 80% нь хөгжмийн зэмсэг тоглодог эсэх асуултад эерэгээр хариулжээ.

Хөгжим сонсох, зохиох, тоглох дуртай гэсэн асуултанд хүүхдүүдийн хариулт нь бүтээлч байдлын түвшин нэмэгдсэнийг гэрчилдэг. Зөвхөн 5% нь зөвхөн сонсох дуртай, ихэнх хариултуудад үйл ажиллагааны төрлийг хос хосоор нь хослуулсан: 40% нь гүйцэтгэх, сонсох дуртай, 30% нь тоглох, зохиох дуртай, хүүхдүүдийн 25% нь эдгээр бүх үйл ажиллагаанд дуртай.

Сонсох чадвар нь өсч, хүүхдүүд хөгжмийг ойлгох, хөгжмийн дүр төрхөөр өөрсдийгөө таниулах чадварт суралцсан. Хариултуудын 90% нь баяр баясгалан, баяр ёслол, хөгжилтэй байдлаас эхлээд уй гашуу, уйтгар гуниг, уйтгар гуниг, хүсэл тэмүүлэл зэрэг өргөн хүрээний мэдрэмжийг хамардаг.

Хүүхдүүдийн 60% нь хэмнэл, динамик, цохилт, горим ба хэмнэл, регистр, цохилт зэрэг хөгжмийн илэрхийлэлийн хэрэгсэл нь хөгжмийн тод дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг гэж үздэг. Оюутнуудын өөр 35% нь хөгжмийн илэрхийллийн ижил хэрэгслийг жагсаасан боловч нэг юмуу хоёргүй. Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдүүдийн ердөө 5% нь таваас бага нэр өгсөн байна.

Хүүхдүүдийн 80% нь хөгжмийн зэмсэг тоглох, хэмнэлтэй хуванцар этюд, дууг театржуулах, өнгөт загвар гаргах, хөгжмийн сэтгэгдэл зурах, хөгжмийн оньсого хийх зэрэг бүтээлч үйл ажиллагааг илүүд үздэг нь бүтээлч байдлын түвшин нэмэгдсэнийг баталж байна. Үлдсэн 20% оюутнуудын дунд дуулах, сонсох нь хуваарилагдсан.

Хяналтын туршилтын явцад туршилтын үүсэх үе шат нь хөгжилд нөлөөлсөн нь илэрсэн хөгжмийн амт. Урлагийн янз бүрийн төрлүүд хоорондоо уялдаатай, нэг сэдвээр нэгтгэсэн цуврал нэгдсэн ангиудыг ашигласнаар сургуулийн сурагчдын хөгжим, гоо зүйн соёлыг дээшлүүлэх боломжтой. Хүүхдүүд хөгжмийн талаар илүү идэвхтэй ярьж, бүх элементүүд хоорондоо уялдаатай байдаг янз бүрийн урлагийн төрлийг сонирхож эхэлснээс үүнийг аль хэдийн харж болно. Хүүхдүүд дэлхий ертөнцийг бүхэлд нь харж, хүрээлэн буй орчныг хөгжим, уран зураг, уран сайхны илэрхийлэл, бүжгийн призмээр мэдэрч эхлэв. Тэд хуримтлагдсан туршлагаа ашиглан тодорхой нөхцөл байдалд ажиллах чадварыг хөгжүүлсэн.

Хөгжмийн чадварын ерөнхий түвшинг 2-р хүснэгтэд (Хавсралт 2) тусгасан бөгөөд туршилтын хяналтын шатанд хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн оношлогооны ажлыг оноогоор тэмдэглэв: 3 оноо - өндөр түвшин, 2 оноо - дундаж түвшин, 1 оноо - доод түвшин. Онооны нийлбэр нь ерөнхий түвшинг тодорхойлдог: 32-45 оноо - өндөр, 27-32 оноо - дунд, 9 - 27 оноо - бага.

Мэдэгдэл, хяналтын туршилтын эцсийн хяналтын хэсгийн үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хөгжим, гоо зүйн боловсролд эерэг хандлагыг тодорхой харуулж байна. Оношилгооны үр дүн нь өндөр оноогоор тодорхойлогддог. Үүнийг 3-р хүснэгтэд тусгасан болно.

Хүснэгт №3

Форматив туршилтын үр дүн

Өндөр түвшин (70%) Дунд зэрэг

(20%) Доод түвшин (10%)

Светлана А. Петр С. Светлана М.

Анастасия К.Анжела Г.Оксана Н.

Никита К. Светлана Р. Виктор О.

Элизабет Б. Эндрю П. Александр О.

Денис V. Роман С. Татьяна П.

Анна Р. Тарас Т. Татьяна Р.

Даниел С. Светлана У.

Александра К. Евгения Ф.

Анна Л. Константин Д.

Анастасия С. Анна Д.

Иван С. Алексей Е.

Татьяна С. Маргарита Ж.

Ксения А.

Николас А.

Сергей Б.

Кэтрин В.

Галина В.

Полина В.

Грегори В.

Валентина Г.

Эндрю Г.

Александр Г.

Константин Д.

Динара Д.

Элизабет Д.

Евгений Ж.

Анастасия З.

Вероника З.

Андрей I.

Сергей И.

Леонид К.

Светлана К.

Барбара К.

Элизабет Л.

Валентина Б.

Анастасия Л.

Сергей М.

Хүснэгт No4

Мэдэгдэл ба хяналтын харьцуулсан үр дүн

туршилтын үе шатууд

Өндөр Дунд Бага

стат. хяналт стат. хяналт стат. хяналт

45% 70% 35% 20% 20% 10%

Туршилтын тодорхойлох болон эцсийн шатанд олж авсан үр дүнг диаграммыг давхарлан харьцуулж болно (Зураг 1).

Зураг 1 - Хүүхдийн хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн динамик

Давхардсан диаграммууд нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хөгжим, гоо зүйн боловсролд эерэг хандлагыг харуулж байна: өндөр түвшин 25% -иар нэмэгдэж 70%, дундаж түвшний эзлэх хувь 15% -иар буурч 20% байна. бага түвшинд үзүүлсэн хүүхдүүдийн тоо 10% -иар буурч, 10% -ийг эзэлж байна нийттуршилтанд оролцож буй хүүхдүүд.

Ийнхүү дүрсэлсэн болон статистикийн үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь туршилтыг нэгтгэн дүгнэх боломжийг олгов: нэг хөгжим, гоо зүйн орчны нөхцөлд чанарын хувьд шинэ, илүү өндөр үр дүнд хүрсэн.

Тиймээс бидний боловсруулсан харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо гэсэн таамаглал залуу оюутнуудхөгжимөөр дамжуулан хүүхдийн гоо зүйн амтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Ажлын зорилго биелж, даалгавар биелсэн.

II бүлэг Дүгнэлт

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролын асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид ажилдаа эмпирик арга хэмжээ авсан.

Судалгаа нь харилцан уялдаатай гурван үе шатаас бүрдсэн - тодорхойлох, бүрдүүлэх, хянах. 2012-2013 оны 9-р сар.

Бид ерөнхий боловсролын 90-р сургуулийн 4Б ангийн судалгаанд үндэслэн илтгэх туршилт хийсэн. Судалгаанд 9 хүү, 7 охин гэсэн 16 хүн хамрагдсан байна. Ерөнхий бага боловсрол нь системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг бөгөөд үүнд: яагаад энд байгаа юм бэ???

Анхан шатны сурган хүмүүжүүлэх туршилтын зорилго нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсролын анхны түвшинг тодорхойлох явдал байв.

Зорилгодоо нийцүүлэн бид дараах судалгааны зорилтуудыг тодорхойлсон.

1. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролын анхны түвшинг тодорхойлох оношлогооны аргыг сонгох.

2. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд анхан шатны үзлэг хийх.

3. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролын түвшинг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах.

4. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг тодорхойлох үе шатанд олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

нэрэмжит 90-р дунд сургуульд санамж бичигт . Д.М. Карбышева FGOS хөтөлбөрүүд хэрэгжиж байна. Бүх ангиуд EMC "????"-ийн дагуу ажилладаг.

Сургуулийн боловсролын ажлын гол чиглэл нь боловсролын аль болох өргөн хүрээг хамардаг боловсролын боломжуудхувийн чадавхи, боловсролын хэрэгцээ, нийгэм соёлын хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн дагуу хамгийн олон тооны оюутнууд.

Боловсролын гол зорилго нь: өндөр боловсролтой, ёс суртахууны хувьд баян, олон нийтийн шийдвэрийг бие даан гаргах, урьдчилан таамаглах чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. болзошгүй үр дагавар, хамтран ажиллах чадвартай, хөдөлгөөнт байдал, эрч хүчтэй, бүтээлч байдал, улс орны хувь заяаны төлөө хариуцлага хүлээх чадвартай.

Сургууль нь хүүхдэд тав тухтай, бүх хүмүүст сонирхолтой санагддаг газар болох зорилготой. Хөтөлбөрийг сурган хүмүүжүүлэх ажлын хүрээнд хэрэгжүүлэхийн тулд үйл ажиллагааны чиглэл тус бүрээр зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон.

Уран сайхны болон гоо зүйн чиглэлийг хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь зорилго, зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Гоо сайхныг ойлгох, бүтээх, хадгалах чадвар, Оросын соёлын уламжлалд үнэнч байх.

Уран сайхны болон гоо зүйн чиглэлээр зорилгодоо хүрэх, даалгавруудыг хэрэгжүүлэх технологи нь: үзэсгэлэн, амралт, асуулт хариулт, үзүүлбэр зохион байгуулах, зохион байгуулах, музей үзэх.

Сургууль нь урлаг, гоо зүйн чиглэлийн нэг хэсэг юм идэвхтэй ажил. Сургуулийн хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн дугуйланд хичээлээс гадуурх хугацаанд чадвараа хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Сурагчид жил бүр "Гоо сайхан дэлхийг аварна" хүүхдийн бүтээлч бүсийн фестиваль-уралдаан оролцож, шагналын эзэд болдог.

Сургуулийн боловсролын ажлын гол бүрэлдэхүүн хэсэг бол сургуулийн бүх арга хэмжээнд ангиудыг оролцуулах явдал юм. Энэ нь боловсролын үйл явцын ерөнхий тогтолцоонд ангийн багийн байр суурийг тодорхой тодорхойлох боломжийг олгодог.

нэрэмжит 90-р дунд сургуулийн санамж бичгийн зорилго. Д.М. КарбышеваЭнэ бол амьдралын идэвхтэй байр суурьтай, эргэн тойрныхоо нийгэмд аялах, шийдвэр гаргах, үйл ажиллагаандаа хариуцлага хүлээх чадвартай боловсролтой, иж бүрэн хөгжсөн хүнийг төлөвшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээлийн жилхүргэсэн дараах ажлууд:

оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

боловсролын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх;

Оюутны эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, бэхжүүлэх, тэдэнд эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн ажил явуулах;

Ерөнхий боловсролын чанарыг сайжруулах;

гоо зүйн боловсролыг хөгжүүлэх

оюутны иргэний байр суурийг хөгжүүлэх;

"Гэр бүл - сургууль" харилцааг бэхжүүлэх; Эдгээр даалгавар нь бидний сэдэвт хамаарахгүй.

Багштай ярилцсаны эцэст 13 хүүхдийн 10 нь өрх толгойлсон, 3 хүн амьдралын боломж тааруу өрхийн хүүхэд байгааг олж мэдлээ. Юу???

Үндсэн хуулийн шинж чанартай хүүхдийн шинж чанар эсвэл эмнэлгийн бүртгэлд дүн шинжилгээ хийсний дараа (багш нь юу авах боломжтой вэ, хүссэн хариултаа сонгоно уу) нэг хүнийг томилсон.Тэр нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ суларсан. Сэтгэцийн энэ хэсэг нь хөгжлийн өмнөх үе шатанд байгаа бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хөөрөл, сэтгэл хөдлөлийн шуурхай байдал, өндөр ач холбогдолтой байдлаар илэрдэг. тоглоомын үйл ажиллагаа. Хүүхдийн энэ төлөвийг сэтгэцийн инфантилизм гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн нялх хүүхдийн биеийн хэлбэрийг дагалддаг.

Соматоген шинж чанартай ZPR нь 4 сурагчид ажиглагдаж болох бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие махбодийн сул дорой байдал, удаан хугацааны туршид өвдөх тохиолдол юм.

Психоген шинж чанартай ZPR-д 7 хүнийг тодорхойлсон. Энэ нь боловсролын таагүй нөхцөл байдалд суурилдаг. Ихэнхдээ энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдол нь хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ажилд бараг хэн ч оролцдоггүй гипо-асран хамгаалах үзэгдлээс үүдэлтэй байдаг. Эцэг эх нь оюуны чадавхи багатай, архи, хар тамхинд донтсон, асрамжийн газрын хүүхдүүд, орон гэргүй хүүхдүүдийн асар их хувь нь оюуны хомсдолтой байдаг. Энэ нь ийм тохиолдлуудад ихэвчлэн тохиолддог таагүй удамшлын улмаас төдийгүй хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог, шинэ нөхцөлд дасан зохицох чадвар муутай, хүрээлэн буй ертөнцийн талаар хангалттай мэдлэггүй байдагтай холбоотой юм.

Тархи-органик ZPR нь нэг хөвгүүнд ажиглагдаж болно. Энд органик гэмтэл байна уу? мэдрэлийн систем- тархины хамгийн бага дисфункци (MMD), үүний шалтгаан нь дахин жирэмслэлт, төрөлттэй холбоотой эмгэг байж болно. Та бидэнд ZPR-ийн төрлүүдийн талаар лекц унших шаардлагагүй, зөвхөн хүүхдийнхээ төрөл, шинж чанарыг зааж өгнө үү.

хүмүүжлийн түвшинг тодорхойлох гоо зүйн хувьд яах вэ???Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын талаар Щуркова Н.Е.

1. "Дуусаагүй дипломын ажил"

Зорилго: гоо зүйн боловсролын талаархи ойлголтыг илчлэх

Тоног төхөөрөмж: дуусаагүй хураангуй бүхий маягтууд.

Судалгааны явц: оюутанд нэмэлтээр оруулах шаардлагатай дипломын ажлыг санал болгодог.

Заавар: ?????? Би чамайг ойлгосонгүй! Энд та оношлогооны талаар дэлгэрэнгүй тайлбарлах болно гэж бид тантай ярилцсан.

"Анкет" гэдэг чинь асуулга юм уу???

Зорилго: гоо зүйн боловсролын түвшинг тодорхойлох

Тоног төхөөрөмж: асуултын хуудас

Судалгааны явц: оюутанд "Тийм" эсвэл "Үгүй" гэж хариулах ёстой асуултуудыг тавьдаг.

Ахиц дэвшил хаана байна??????

"Ландшафтын" оношлогоо

Зорилтот; хүүхдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд урлагийн бүтээлийн материал дээрх гадаад хэлбэрийн илэрхийлэлийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх. Энэхүү даалгавар нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, ажлын давамгайлах сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадварыг агуулдаг.

Тоног төхөөрөмж: Уран зургийн хуулбар, хүүхдүүдэд зориулсан асуултууд.

Судалгааны явц: Оюутанд зураг үзүүлж, дараа нь түүнээс асуулт асууна.

Зургийн талаархи асуултууд:

-Зураг дээр юу байна?
- Зурагт дүрслэгдсэн эд зүйлс хаана байна, хүмүүс ээ?
-Таны бодлоор зурган дээрх хамгийн чухал зүйл юу вэ?
Зураач үүнийг хэрхэн дүрсэлсэн бэ?
- Зурган дээрх хамгийн тод зүйл юу вэ?
Зураач үүгээр юу хэлэх гэсэн бэ?
Зураач ямар сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлсэн бэ?
-Таны таамаглаж байсанчлан. Энэ сэтгэл санаа яг юуг илэрхийлж байна вэ?
Зураач яаж үүнийг хийж чадсан бэ?
Та энэ зургийг хараад юу бодож, санаж байна вэ?

Би үүнийг програмаас энд шилжүүлсэн.

Мөн бид эцэг эхчүүдийн дунд судалгаа явуулсан.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга

1. Таны хүүхэд театр, музей, үзэсгэлэнд явдаг уу?

2. Таны хүүхэд сонгодог хөгжим сонсдог уу?

Оношилгооны үр дүнг өгөгдлийн хүснэгтэд тэмдэглэж, диаграммд үзүүлэв. (Хүснэгт 2.2)

Диаграм 2.1. Хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсгийн дагуу гоо зүйн илрэл үүсэх түвшин

Серов В.А. Тоортой охин.

Renoir O. Уншиж буй охин.

Серов В.А. Мика Морозовын хөрөг.

Сэтгэл хөдлөлийн дүрслэлийн хөгжлийн түвшинг гурван онооны системээр үнэлдэг.

Оношлогооны үр дүнг хүснэгтэд (Хүснэгт 2.3) өгч, диаграммд үзүүлэв

Диаграм 2.2. Харааны бүрэлдэхүүн хэсэгт гоо зүйн боловсрол олгох түвшин

Эдгээр оношлогооны үр дүн нь оюутан бүрээс асуулт асуух явдал байв.

Зорилго нь оюутнуудад гоо зүйн боловсрол олгох түвшинг тодорхойлох явдал юм.

			"Би эргэлзэж байна"
1. Унтахдаа дуртай газраа санаж байна уу?
2. Байгаагүй дүр, тэдний тухай түүхийг зохиох дуртай юу?
3. Та байгалийн дуу чимээг сонсох дуртай юу: шувууны дуу, навч гэх мэт.
4. Зураг, ногоон навч гэх мэтийг харж байна уу.
5. Чамайг догдлуулах ямар нэг зүйлийн талаар эцэг эхдээ хэлэх дуртай юу?
6. Та ойд алхах дуртай юу?
7. Та цэвэрхэн хувцасласан үедээ тав тухтай, тав тухтай байдаг.
8. Ангийнхантайгаа харьцахдаа бүдүүлэг зан гаргаж, нэр дуудаж, зодолддог.

Дээрх үзүүлэлтүүдийг үндэслэн хэлтэс хуваарилагдсан.

Гоо зүйн боловсрол төлөвшсөн түвшингээр сурагчдын хуваарилалт (Хүснэгт 2.5)

Диаграм 2.3

2.4 Үр дүнгийн шинжилгээ, нэгтгэл

Арга зүй - дуусаагүй дипломын ажил (дуусаагүй өгүүлбэр).

Аргачлалын зорилго нь гоо зүйн соёлын үзэл баримтлалын талаархи нийтлэг үзэл бодлыг илчлэх явдал юм.

1. Сайхан амьдрал бол….

2. ... үед би хамгийн сайн мэдэрдэг.

3. Би эргэн тойронд байхдаа сайхан санагддаг ....

4. Би ... харах дуртай.

5. Би ... явах дуртай.

6. Би урлагийн хичээлд дуртай….

7. Би ажилдаа дуртай...

8. Би ... дахь үзэсгэлэнтэй (сайхан) зүйлийг хардаг.

Диаграм 2.4

Аргачлалын зорилго нь сургуулийн сурагчдад гоо зүйн ойлголтын ач холбогдлыг илчлэх явдал юм.

Диаграм 2.5

Гоо зүйн боловсролыг төлөвшүүлэх түвшин

Диаграм 2.6

Диаграм 2.7. Судалгааны эхэн ба төгсгөлд гоо зүйн боловсрол олгох түвшин

Дүгнэлт

Уран зохиол

3. Корниенко, S G. Жижиг хотын бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол: нэр дэвшигчийн хийсвэр диссертаци ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01 / Кемер. муж un-t, - Кемерово, - 2002

4. Любимова, Ю.С. Бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролыг зохион байгуулах арга зүй: эрт үеийн багш нарт зориулсан сургалтын хэрэгсэл. анги / Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. - Минск: Нүхэнтэй сургууль, - 2008 - 114 х.

5. Бүгд Найрамдах Беларусь улсад хүүхэд, сурагчдын тасралтгүй боловсрол: Үзэл баримтлал; 2006-2010 оны хөтөлбөр. - Минск: NIO, 2007. - 64 х.

6. Поддубская, Г.С. Бага сургуулийн боловсролын ажил: Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо: удирдамж / G.S. Поддубская. - Могилев: EE "Москвагийн Улсын Их Сургууль. А.А. Кулешов", - 2010 - 52 х.

7. Петушкова Е.В. Дэлхийн соёл нь боловсролын субьект болох / E.V. Петушкова // Шээс ялгаруулах асуудал, - 1998 - No 4 - P. 30-32

8. Пянкова, Н.И. Орчин үеийн сургууль дахь дүрслэх урлаг, М.: Боловсрол, - 2006 - 178 х.

9. Паздников, М.А. Беларусь улсын сургуулийн шинэчлэл, урлаг, гоо зүйн боловсрол / M.A. Паздников // Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, шинжлэх ухаан: Түүх ба орчин үе: төлөөлөгчийн материал. шинжлэх ухаан-практик. Конф., Минск, 2009 оны 10-р сарын 21. 14 цагт, 1-р хэсэг/ Бел. муж ped. un - t im. М.Танка; редол. П.Д. Кухарчик, В.В. Бурщик, А.И. Андарало [би доктор]. - Минск: BSPU, 2009. - S. 13 - 14

10. Сысоева, Л.С. Гоо зүйн үйл ажиллагаа ба гоо зүйн боловсрол / Томс. политехник inst-t S.M. Киров; ed. В.А. Дмитриенко. - Томск. Томскийн их сургуулийн хэвлэл, 1989 -

11. Черникова, Н.В. Орчин үеийн боловсролын нөхцөлд Беларусийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх асуудал / N.V. Черникова // Пазашколнае выхаванне. - 2010 - №3 - S. 5-9

12. Щуркова, Н.Е. Ангийн гарын авлага: ажлын оношлогоо., М., ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, - 2001 - 104 х.

13. Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол: нийтлэлийн цуглуулга / редакцийн зөвлөл: С.А. Аничкин (хариуцлагатай редактор) болон бусад; Свердловск пед. Институт. - Свердловск - 1974 -

14. Гоо зүйн ухамсар, түүний үүсэх үйл явц / ЗХУ-ын ШУА. Философийн хүрээлэн. Москва: Урлаг, 1981 - 255 х.

15. Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол / A.I. Буров, Т.Ф. Завадская, В.В. Колокольников болон бусад; ed. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачев. М: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, - 1974 - 304 х.

16. Сургуулийн гоо зүйн боловсрол: оюутнуудад зориулсан гарын авлага / Г.А. Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко болон бусад; Казань: Казань их сургуулийн хэвлэл - 1991 - 184 х.

17. Жэйкобсон, П.М. Сургуулийн сурагчийн сэтгэл хөдлөлийн амьдрал (сэтгэлзүйн эссе). - М.: Гэгээрэл - 1966 - 291 х.

18.http // www. ref. by

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хоёрдугаар ангийн сурагчдын дунд валеологийн боловсролыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи уран зохиолын онолын тойм. Сургуульд сурган хүмүүжүүлэх хяналтын хэрэгжилтийн дүн шинжилгээ. Сургуулийн практикт валеологийн боловсролыг хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдлыг судлах.

2014 оны 10-р сарын 13-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн түвшинг оношлох асуудлын онолын судалгаа. Насны онцлогСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн түвшинг оношлох арга, практик ажилоношлогооны талаар.

курсын баримт бичиг, 2009 оны 10/18-нд нэмэгдсэн

Хүний гоо зүйн үнэт зүйлс, үзэл санааны мөн чанар. Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн туршлагын эх сурвалж. Гоо зүйн боловсролыг бүрдүүлэх шалгуур. Аялал жуулчлалын тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын гоо зүйн үзэл санааны талаархи санаа бодлыг бий болгох ажлын дадлага.

курсын ажил, 2013 оны 09-р сарын 29-нд нэмэгдсэн

Бага сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын онцлог. Хөдөөгийн бага сургуулийн ангид "гоо зүйн таван минутын" практик хэрэглээ, үр дүнгийн дүн шинжилгээ. Оюутнуудын гоо зүйн соёлын өнөөгийн түвшний шинж чанар, хичээлийн хэсгүүд.

дипломын ажил, 2016 оны 06-р сарын 11-нд нэмэгдсэн

Угсаатны соёлын холбоотой нэмэлт боловсролын нөхцөлд сургуулийн сурагчдын гоо зүйн соёлын боловсрол олгох мөн чанар. Гоо зүйн соёлын түвшин, шалгуур, үзүүлэлт. Угсаатны соёлын уялдаа холбоотой боловсролын чиглэл, хэлбэр, арга.

диссертаци, 2011 оны 04-р сарын 28-нд нэмэгдсэн

Бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролыг урлагийн аргаар судлах, шинжлэх. Хүүхдийн урлаг, гоо зүйн боловсролын түвшинг тодорхойлох. Урлаг, гар урлалын аргаар боловсрол олгох хөтөлбөрүүдийн аль нэгний үр нөлөөний тодорхойлолт.

дипломын ажил, 2015 оны 03-р сарын 05-нд нэмэгдсэн

Байгалийн ухааныг сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх боломжууд. Мөн чанар байгаль орчны боловсролзалуу оюутнууд. Тойргийн ажлын явцад байгаль орчны боловсролын түвшинг бүрдүүлэх арга зүй. Байгаль орчны боловсролыг бий болгох туршлага.

дипломын ажил, 2010 оны 10-р сарын 11-нд нэмэгдсэн

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл болох хичээлээс гадуурх ажил. Бага насны сурагчдын гоо зүйн боловсролд ардын урлагийг ашиглах. Хохлома бийр зурах ур чадварыг хөгжүүлэх арга, техник.

хугацааны баримт бичиг, 2015 оны 01-р сарын 21-нд нэмэгдсэн

Бага насны оюутнуудын урлаг, гоо зүйн боловсролын тогтолцоонд урлаг. Урлаг, гар урлалын аргаар хүүхдийн урлаг, гоо зүйн боловсролын түвшинг дээшлүүлэх чиглэлээр ажиллана. Хичээлийн зохион байгуулалт нөхөөс, тэдний даалгавар.

дипломын ажил, 2015 оны 03-р сарын 11-нд нэмэгдсэн

Бага сургуулийн иргэний боловсролын зорилго. Орчин үеийн нийгэм дэх хүмүүнлэгийн боловсролын асуудал. Ирээдүйн бүрэн эрхт иргэн болох оюутны улс төрийн соёлын агуулга. Эрх зүйн боловсролын түвшинг судлах арга зүйн үндэслэл.

Үүнтэй төстэй нийтлэлүүд: