Ахимаг насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх түвшний туршилтын судалгаа сургуулийн өмнөх наснасанд хүрсэн хүүхэд (хамтрагч) хамтарсан үйл ажиллагаанд

Насанд хүрэгчдийн хүүхэд (хамтрагч) хамтарсан үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх анхны түвшинг тодорхойлох.

Бидний судалгааны онолын үндэслэлийг батлахын тулд Ханты-Мансий автономит мужийн Сургут, Тюмень мужийн Сургут хотын 81-р ангиллын MBDOU хүүхдийн хөгжлийн төвийн №81 "Мальвина" цэцэрлэгийн үндсэн дээр хоёр том бүлэгт сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг хийсэн. Округ - Югра. Туршилтын үе шатанд 6-7 насны 40 хүүхдийг эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын ахлах бүлгийн багш нар хамруулсан. боловсролын байгууллага. Эдгээр бүлгүүдийг "А" бүлэг, "Б" бүлэг гэж нэрлэсэн.

Зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх анхны түвшинг тодорхойлох.

Туршилтын эхний шатанд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхээр төлөвлөжээ.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үнэлгээний түвшний тодорхойлолтыг өгөх, тодорхойлох суурь түвшинхарилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах багш нарын ажлын төлөв байдлыг судлах.

3. Хүүхдийн харилцааны ур чадварыг бүрдүүлэх талаар эцэг эхийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бид дараах аргуудыг ашигласан.

Байгалийн нөхцөлд хүүхдийг ажиглах;

Баримт бичгийн дүн шинжилгээ;

Эцэг эхийн санал асуулга.

Туршилтын I цуврал - сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх түвшний оношлогоо.

Ажиглалт нь байгалийн нөхцөлд хийгдсэн; дэглэмийн мөчүүд; ангид, алхах, тоглоомын үйл ажиллагаа, чөлөөт үйл ажиллагаа. Судалгааны хувьд бид Чернецкая Л.В.-ийн санал болгосон техникийг ашигласан. харилцааны ур чадварыг судлах зорилгоор.

Харилцааны ур чадварын хөгжлийн төлөв байдлыг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны ур чадварын төлөвшлийн түвшинг тодорхойлох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны чадварыг хөгжүүлэх гэсэн хоёр чиглэлээр судалсан.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварын төлөвшлийн түвшинг үнэлэхдээ дараахь шалгуурыг харгалзан үзсэн болно.

I. Насанд хүрэгчидтэй харилцах.

1. Тэр насанд хүрсэн хүнд хэрхэн ханддаг вэ: тэр багш, туслах багшийг нэр, овог нэрээр нь дууддаг уу, хүслээ, хүсэлтээ эелдэг, тайвнаар илэрхийлж чадах уу, насанд хүрсэн хүн шаардлагыг биелүүлэхээс татгалзсанд хэрхэн ханддаг, ашигладаг эсэх. эелдэг үгс, юу, ямар нөхцөлд.

2. Тэр насанд хүрэгчидтэй нүүр лүү нь хараад тайван ярихаа мэддэг үү; насанд хүрсэн хүний ​​яриаг таслахгүйгээр сонсох; ээлжээ хүлээ.

3. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнд хэр анхаарал хандуулдаг вэ. Тэр насанд хүрсэн хүний ​​хүсэлтийг хэрхэн хүлээж авч, зааварчилгаагаа хэрхэн биелүүлдэг. Насанд хүрэгчдэд анхаарал халамж, анхаарал халамж, өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг.

II. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

1. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хэр найрсаг вэ: сайн уу, баяртай гэж хэлэх зуршил бий болсон уу; тэр хаяглахдаа эелдэг үг дууддаг эсэх.

2. Үе тэнгийнхэнтэйгээ анхааралтай байх; түүний сэтгэлийн байдлыг анзаардаг; туслахыг хичээх; үйл ажиллагааны явцад үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг сарниулахгүй байх, хөндлөнгөөс оролцохгүй байхыг мэддэг; өөрийн үзэл бодлыг харгалзан үздэг эсвэл зөвхөн өөрийн ашиг сонирхлын үүднээс ажилладаг.

3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хэр олон удаа, ямар шалтгаанаар зөрчилддөг, хүүхэд тэднийг хэрхэн ялгадаг. Зөрчилдөөнтэй нөхцөлд хэрхэн биеэ авч явах (буцах, хашгирах, зодоон хийх, нэрээр дуудах), насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэх гэх мэт.

4. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ямар төрлийн харилцаа давамгайлж байна: жигд, бүх хүүхдэд ээлтэй, хайхрамжгүй; далд сөрөг; илт сөрөг; сонгуулийн.

Тиймээс, харилцааны ур чадварын шалгуурыг тодорхойлсны дараа өөр хүүхдэд анхаарал хандуулах, сонирхох, хамтрагчийн нөлөөллийг мэдрэх сэтгэл хөдлөлийн өнгө, бусдын сонирхлыг татах хүсэл эрмэлзэл, анхаарлыг татах хүсэл, хүүхдийн хандлагад мэдрэмтгий байдал зэрэг болно. хамтрагч нь түүнд харуулдаг, бид тодорхойлсон үзүүлэлтүүд харилцааны ур чадвар : харилцааны явцад хүүхдүүдийн сэтгэл ханамжтай байгаа хэрэгцээний агуулга; хүүхдийг түүнд урамшуулах сэдэл; бусад хүмүүстэй харилцах арга хэрэгсэл.

Хүлээн авсан өгөгдөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх түвшний нэгдсэн шинж чанартай холбоотой байв.

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин нь хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг харьцах, хүсэл, хүсэлтээ тайван илэрхийлэх чадварыг илэрхийлдэг. Хүүхэд ярианы яриаг таслахгүйгээр үргэлж тайван ярьдаг. Насанд хүрэгчдэд анхааралтай ханддаг: анхаарал халамж, анхаарал халамж, өрөвдөх сэтгэлийг харуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхөрсөг байдаг: мэндчилж, баяртай гэж хэлдэг, нэрээр нь дууддаг. Анхааралтай, бусдад туслахыг хичээдэг, бусад хүүхдүүдийн санаа бодлыг харгалзан үздэг. Мөргөлдөөнд орох нь ховор. Зөрчилдөөнтэй нөхцөлд тэрээр хэрхэн бууж өгөхөө мэддэг, хашгирдаггүй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ жигд, найрсаг харилцаатай.

Дундаж түвшинд харилцааны соёлын дүрмийг мэддэг боловч үргэлж ашигладаггүй хүүхдүүд багтдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүн эсвэл өөр хүүхдийн өдөөлтөд эелдэг үг хэллэг хэрэглэдэг. Насанд хүрэгчидтэй тайван ярих чадвартай, гэхдээ заримдаа илтгэгчийн яриаг тасалдаг. Насанд хүрэгчдийн зааврыг бие даан гүйцэтгэдэг боловч хүсэлтээр ухамсартайгаар биш. Насанд хүрсэн хүн бүлэгт орохдоо харилцааны соёлын дүрмийг үргэлж санаж байдаггүй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг, гэхдээ сайн уу, баяртай гэж хэлэх зуршил өдөр бүр тогтдоггүй. Заримдаа үйл ажиллагаа явуулж байхдаа анхаарал сарнидаг. Үе үе зөрчилддөг. Зөрчилдөөнтэй нөхцөлд насанд хүрэгчдийн тусламжийг ихэвчлэн эрэлхийлдэг. Хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь сонгомол байдаг, бүр.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин доогуур байгаа нь насанд хүрэгчидтэй мэндлэх, үдэх, тэднийг нэр, овог нэрээр нь дуудах чадвар дутмаг байдгаараа онцлог юм. Хүүхэд бараг эелдэг үг хэллэг хэрэглэдэггүй, яриаг нь тасалдаг. Насанд хүрэгчдэд анхаарал хандуулдаггүй, тусламж хүссэн хүсэлтэд хангалттай хариу өгдөггүй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг бус, эелдэг үг хэрэглэдэггүй, бүдүүлэг. Ажиллах үед хамтарсан үйл ажиллагааанхаарал сарниулах, бусдад саад болох. Мөргөлдөөнийг өдөөдөг. Мөргөлдөөнтэй нөхцөлд зодоон, мэдрэмжтэй байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь ихэвчлэн сөрөг, сонгомол байдаг.

Заасан шинж чанарыг үнэлэхийн тулд дараах оноог ашигласан.

2 оноо - үзүүлэлт эерэг байна.

1 оноо - үзүүлэлт тогтвортой биш байна.

0 оноо - үзүүлэлт сөрөг байна.

Харилцааны ур чадварын төлөвшлийн түвшинг тодорхойлох судалгаа хийсний дараа анхан шатны протоколд тусгагдсан (Хавсралт 1) олж авсан үр дүнг 3-р хүснэгт, гистограм 1-д нэгтгэн харуулав.

Хүснэгт 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварын төлөвшлийн түвшин (туршилтын үе шатыг зааж өгсөн)

Гистограм 1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварын төлөвшлийн түвшин (туршилтын тэмдэглэгээ)

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн "А" бүлгийн хүүхдүүдийн ихэнх нь 60% (12 хүн) харилцааны ур чадвар багатай, 30% (6 хүүхэд) дундаж түвшинтэй, дөнгөж 10% (2 хүүхэд) байна гэж дүгнэж болно. ) харилцааны өндөр чадвартай байх.харилцааны ур чадвар бүрэлдэх түвшин.

Харилцааны ур чадвар өндөр хөгжсөн хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг харьцаж, хүсэл, хүсэлтээ тайван илэрхийлж чаддаг. Тэд илтгэгчийн яриаг таслалгүй тайван ярьдаг. Ийм хүүхдүүд насанд хүрэгчдэд анхаарал халамж, анхаарал халамж, өрөвдөх сэтгэлийг харуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ үргэлж мэндчилж, үдэж, бие биенээ нэрээр нь дууддаг. Тэр маш ховор, сайн шалтгаанаар зөрчилддөг. Мөргөлдөөнтэй нөхцөлд тэд хэрхэн бууж өгөхөө мэддэг, хашгирах хэрэггүй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа. Гэхдээ харилцааны өндөр түвшний хөгжилтэй хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр үе тэнгийнхэндээ туслахад бэлэн биш байсан тул анги нь тэдний анхаарлыг сарниулж, заримдаа саад болдог.

Харилцааны ур чадварын хөгжлийн дундаж түвшинтэй хүүхдүүд зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэгийг харуулсан боловч ихэнх тохиолдолд насанд хүрэгчдийн сануулгад ашигладаг байв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд заримдаа илтгэгчийн яриаг тасалдаг, насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр эелдэг үгсийг илүү олон удаа хэлдэг. Насанд хүрэгчидтэй ярихад хялбар байсан. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хариу үйлдэл үзүүлэхийг харуулсан боловч өдөр бүр сайн уу, баяртай гэж хэлэх зуршил бүрдээгүй байна. Зөрчилдөөн ховор байсан. Мөргөлдөөнтэй нөхцөлд хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэх нь элбэг байдаг. Хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь сонгомол, үргэлж тогтвортой байдаггүй.

Бидний харилцааны ур чадвар багатай гэж үздэг хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй мэндлэх, салах ёс гүйцэтгэх, тэднийг нэр, овог нэрээр нь дуудах зуршил төлөвшөөгүй байна. Ярилцлагын үеэр тэд ихэвчлэн илтгэгчийн яриаг тасалж, харилцаанд эелдэг үг хэрэглэдэггүй, хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээболон зан үйлийн дүрэм. Тэд насанд хүрэгчдийн хүсэлтэд шүүмжлэлтэй хариулсан. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг бус, харилцаанд бүдүүлэг, түрэмгий зан давамгайлж байв. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад тэд ихэвчлэн анхаарал сарниулж, бусад хүүхдүүдийг ажиллуулахыг зөвшөөрдөггүй байв. Тэд хамтарсан хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд зөрчилдөөнийг өдөөж (хөдөлмөрийн хэрэгслийг хуваарилах, эсвэл үүрэг хариуцлагыг нэгтгэн дүгнэх үед), эмзэглэлийг харуулсан. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь ихэвчлэн сөрөг, сонгомол байдаг.

"В" бүлэгт дараахь үр дүн гарсан: 50% (10 хүүхэд) харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшин доогуур, 40% (8 хүүхэд) харилцааны ур чадварын дундаж түвшин, 10% (2 хүүхэд) байна. Энэ нь судлагдсан ур чадварын хөгжлийн өндөр түвшинтэй холбоотой юм.

Бидний санал болгосон хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрэм нь шаардлагад нийцдэг. Ийм хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн эзгүйд ч тоглодог байв. Тэд үргэлж тайван, хүндэтгэлтэй ярьдаг байсан. Болгоомжтой ханддаг насанд хүрэгчид, тэдний ажил. Насанд хүрэгчдийн бүх хүсэлт, зааврыг дуртайяа биелүүлсэн. Үе тэнгийнхэндээ зан үйлийн дүрмийг нөхөрсөгөөр сануулсан. Бусад хүүхдүүдийн хувьд эерэг өнгө аяс давамгайлж, тэд насанд хүрэгчдэд сануулгагүйгээр мэндчилж, баяртай гэж хэлэв. Бусад хүүхдүүдийн санаа бодлыг анхаарч үзээрэй. Тэд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд ороогүй, яаж бууж өгөхөө мэддэг. Энэ нь хүрээлэн буй орчны бүх нөхцлийг дагаж мөрддөгтэй холбоотой юм.

Харилцааны ур чадварын хөгжлийн дундаж түвшинтэй гэж ангилдаг хүүхдүүдэд зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрэм байдаг боловч тэдгээрийг үргэлж ашигладаггүй. Ярианы өнгө аястай, тэд насанд хүрэгчдийн үгийг хэрхэн сонсохыг мэддэг боловч заримдаа тэд тасалддаг. Насанд хүрэгчдийн татгалзсан хариу үргэлж хангалттай байдаггүй. Насанд хүрэгчидтэй харьцах. Ийм хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ анхааралтай ханддаг ч эелдэг халамжийн хэрэгцээг хангадаг үе тэнгийнхэндээ хамгийн их давуу эрх олгодог. Ийм хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа жигд, сонгомол байдаг. Ийм хүүхдүүдийн зөрчилдөөн үе үе гарч ирдэг бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар шийдэгддэг.

Харилцааны ур чадвар багатай гэж ангилагдсан хүүхдүүдэд хэм хэмжээ, дүрмийн тогтолцоо байдаггүй. Ийм хүүхдүүд эелдэг үг хэллэг хэрэглэдэггүй, насанд хүрэгчдэд нэр, овог нэрээр нь ханддаггүй байв. Тэд өөрсдийн хүсэлт, хүслээ хэрхэн хангалттай илэрхийлэхээ мэдэхгүй, ээлжээ хүлээж чадахгүй байв. Насанд хүрэгчдийн хүсэлтийг ихэвчлэн үл тоомсорлодог. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг байдаггүй, ихэнхдээ тэдний яриаг тасалдаг байв. Хамтарсан үйл ажиллагаанд бусад хүүхдүүд саад болж, анхаарал сарниулсан. Ийм хүүхдүүд хамгийн түрүүнд зөрчилдөж, хашгирч, харааж, хаздаг байв. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь илт сөрөг, сонгомол шинж чанартай байв.

Гэсэн хэдий ч "А" бүлгийн хүүхдүүд болон "В" бүлгийн хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ анхаарал хандуулах - үйл ажиллагааны явцад үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг сарниулахгүй байх, хөндлөнгөөс оролцохгүй байх зэрэг үзүүлэлтүүд буурч байна. Магадгүй энэ нь багш нь ийм нөхцөл байдалд зан үйлийн загвар өгөөгүй, ийм хүүхдүүдтэй бие даасан ажил явуулаагүй, үр дүнд нь хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах дүрмийг бүрэн сураагүйтэй холбоотой байж болох юм.

Судалгааны II цуврал - "А" ба "Б" бүлгийн багш нарын баримт бичгийн дүн шинжилгээ. Зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг төлөвшүүлэх явцад багш нар насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны боломжийг ашиглаж байгаа эсэхийг тодорхойлох.

Шинжилгээнд ерөнхий дутагдалтай талуудыг тэмдэглэв: насанд хүрсэн хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх даалгаврыг хоёр бүлгийн багш нар тавиагүй, энэ чиглэлээр эцэг эхчүүдтэй ажиллахад бага анхаарал хандуулдаг. Урьдчилан таамаглаагүй бие даасан ажилнасанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

"А" бүлгийн баримт бичгийг судлах үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь дараахь тодорхой дутагдалтай байгааг харуулж байна.

Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх багшийн урт хугацааны төлөвлөлтийн ажлын тогтолцоог ажиглаагүй байна;

IN хуваарьнасанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр хүүхдүүдтэй хийх ажлын хэлбэрийг харуулаагүй;

Эцэг эхтэй ажиллах талаар хангалттай мэдээлэл байхгүй (насанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх яриа, зөвлөгөө, зөвлөгөө гэх мэт).

"В" бүлгийн баримт бичгийн судалгаанд хийсэн дүн шинжилгээ нь дараахь зүйлийг харуулав.

IN хуанлийн төлөвлөгөөнасанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцааны ур чадварыг бий болгох системчилсэн ажлын зарчмуудыг тодруулаагүй;

Хуваарь нь хүүхдүүдийг харилцааны соёлд сургах ажлыг зөвхөн хэсэгчлэн тусгасан болно. эмзэг мөчүүдэд бие даасан яриа өрнүүлэх;

Эцэг эхтэй ажиллах (харилцан яриа, зөвлөлдөх) талаар маш нарийн мэдээлэл байдаг бөгөөд үүнд багш нарын харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх даалгаврын шийдэл нь хэсэгчилсэн боловч насанд хүрэгчид, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд байдаггүй.

Дүгнэж хэлэхэд, насанд хүрсэн хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцааны ур чадварыг шууд төлөвшүүлэх ажил хангалтгүй, тухайлбал харилцааны ур чадварын төлөвшлийн түвшинг харгалзан үздэггүй, бүх боломжит арга замууд байдаггүй болохыг олж мэдэв. Насанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцааны ур чадварыг бий болгоход ашигладаг, зорилгод залгамж чанар байдаггүй, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хангалттай ашигладаггүй.

III цуврал судалгаа - эцэг эхийн асуулт. Зорилго: эцэг эхчүүд хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хэрхэн хөгжүүлэхийг эрэлхийлж байгааг олж мэдэх.

Хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, нөхөрсөг байдлыг бий болгоход гэр бүлийн үүрэг, ач холбогдлын талаархи эрдэмтдийн судалгаанд үндэслэн (М.И. Лисина), гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын харилцааны нинжин сэтгэл, эцэг эхийн хоорондын хайр зэргээс хувийн шинж чанаруудын хамаарал (В.К. Котырло, С.А.) Ladyvir, V .V. Kondratova), хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх санал нэгтэй хандлага байгаа эсэх, хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн холбоо байгаа эсэх (TA Repina, LA Arutyunova, NE Veraksa), бид эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга боловсруулсан. судалгааны үр дүнгийн үзүүлэлтүүдийн шинжилгээ.

Эцэг эхчүүдээс дараахь асуултуудыг асуув.

Та хүүхдээ яаж өсгөхийг хүсч байна вэ?

Таны хүүхдийн ямар зан чанар таныг аз жаргалтай болгодог вэ?

Таны хүүхдийн ямар зан чанар таныг бухимдуулдаг вэ?

Та хүүхэдтэйгээ харилцах харилцаагаа хэрхэн тодорхойлох вэ?

Та хүүхэдтэйгээ юу хийхийг илүүд үздэг вэ?

Таны хүүхэд нийтэч үү? Чи яагаад тэгж бодов?

Таны хүүхдийг нийтэч гэж хэлэхийн тулд ямар чадвартай байх ёстой вэ?

Та хүүхдээ хэрхэн харилцахыг заадаг вэ?

Та хүүхдээ хүмүүжүүлэх талаар ямар эх сурвалжаас мэдээлэл авдаг вэ?

Таны хүүхдийг гэр бүлд өсгөхөд хэн голлон оролцдог вэ?

Эцэг эхчүүдийн дунд явуулсан санал асуулгын үр дүнгээс харахад тэдний үнэт зүйлсийн хандлага нь ёс суртахууны чанарт чиглэгддэг. Хүүхдийн хүмүүжүүлэхийг хүсч буй зан чанарын гол чанарууд нь юуны түрүүнд эерэг, хүмүүнлэг, тухайлбал хариу үйлдэл үзүүлэх - 42%, эелдэг, халамжтай, үнэнч шударга байдал юм. Санал асуулгад ихээхэн байр суурь эзэлдэг ажилдаа хандах хандлага ("шаргуу хөдөлмөрч") - 21%, сэтгэцийн чанар ("ухаалаг", "сэтгэцийн хөгжилтэй") - 17%. Зарим эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ хүссэн чанарт тодорхой бус шинж тэмдэг өгдөг ("сайн", "сайн хүмүүжилтэй", " сайн хүн") 12%.

Нийтлэг байдал нь санал асуулгын 8% -д нь хүсүүштэй чанар юм. Өнөөдөр хүүхдэд таалагдах шинж чанарууд нь арай өөрөөр тархсан байдаг. Онцлог шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эцэг эх нь нийтэч чанар - 32%, илэн далангүй - 24%, эелдэг байдал - 20%, туслах хүсэл, энэрэн нигүүлсэх чадвар, хамаатан садан, найз нөхдөө хайрлах чадвар (бүх онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлсон. эцэг эх) - тохиолдлын 14%. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийтэч зан чанар нь эцэг эхийн анхаарлыг татаж, амин чухал чанар гэж урамшуулдаг болохыг эцэг эхийн асуумжаас харж болно.

Гэсэн хэдий ч асуулгын 1, 2-р асуултын хариултын харьцаа нь эцэг эх нь хөгжүүлэхийг хүсч буй чанаруудын дотроос зөвхөн өнөөдөр хүүхдэд илрээгүй эсвэл тод илэрдэггүй чанаруудыг л нэрлэж, харилцааны ур чадвар буурдаггүй болохыг харуулж байна. Эдгээр шинж чанаруудын дунд. Тиймээс хүүхдийн харилцааны ур чадварт эцэг эхийн боловсролын нөлөөлөл нь тэдний цаашдын төлөвшилд хангалтгүй байх болно.

Хүүхдийн эцэг эхийн сэтгэлийг гонсойлгодог шинж чанаруудын дунд дур зоргоороо авирлахгүй байх (тэвчээргүй байдал, төвлөрөл дутмаг, тайван бус байдал), зан авирын зарим гажуудал - зөрүүд, дур хүсэл, нулимс цийлэгнэх, нарциссизм гэх мэт олон асуулт асууж, заримдаа хариулт өгдөг. шууд ирдэггүй", "тоглоомтой" гэх мэт. .d.), нийтэч бус (8%). Харилцааны ур чадвар дутмаг байгаа нь эцэг эхчүүдийг бухимдуулдаггүй бөгөөд энэ нь тэдний ач холбогдлын талаар ойлголт дутмаг байгааг харуулж байна.

Бараг бүх эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ харилцах харилцаа нь итгэлтэй, найрсаг ("харилцан", "нөхөрсөг", "одоохондоо итгэлтэй") гэдгийг тэмдэглэж байна. “Та хүүхдүүдтэйгээ юу хийхийг илүүд үздэг вэ?” гэсэн асуултад эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ хамт ном унших, тоглох, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа("гэрээ цэвэрлэх", "амьдралд хэрэгтэй бүх зүйл", "дэлгүүрээр явах", "тоглох", "тойрог руу явах", "алхах").

Онцлог шинж чанар нь эцэг эхчүүд үйл ажиллагааны талаар харилцахдаа бус харин үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг явдал юм. Санал асуулгын 17%-д нь л “аль болох их харилц”, “зүгээр л ярь”, “хамт сууж, тэврэлд” гэх мэт хариултууд олдсон байна.

Уламжлал ёсоор бол хүүхдийн харилцааны ур чадварын талаархи эцэг эхийн санаа. Тэд хүүхдээ "олж чадвал нийтэч" гэж тодорхойлдог харилцан хэл”, “хүнтэй ч ярьж чаддаг”, “асуудаг”, “хэлдэг”, “үзэгчдийн өмнө ярих дуртай”. Эцэг эхчүүд хүүхдийн үйлдлүүдийн гадаад тал дээр анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд хэрэв хүүхэд "сайн байна уу", "баяртай байна", "сайн ярьдаг", "хэл яриа нь хөгжсөн", "зоригтой, сул дорой" гэж хэлвэл хүүхдийг нийтэч гэж нэрлэж болно гэж үздэг. "Бүлгийн удирдагч байж чадна."

Тиймээс эцэг эх нь харилцаа холбоо, ярианы хэрэгслийг эзэмшихэд хүүхдийн санаачлагыг голчлон удирддаг гэж хэлж болно.

Хүүхдийн харилцааны ур чадварын агуулга, бүтцийн талаархи эцэг эхчүүдийн ийм санаа нь тэдний туршлагыг нөхдөг гол эх сурвалжууд нь өөрсдийн туршлагаас авсан тохиолдлын тохиолдлын баримтууд байдаг - 40%, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр (телевиз, радио) - 10%, уран зохиолоос - 22%. Энэ асуудлын талаархи мэдээллийн эх сурвалж болох цэцэрлэгийг эцэг эхчүүдийн 28% нь л нэрлэжээ. Үүн дээр үндэслэн эцэг эхийн хүүхдэд харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг арга хэрэгслийн үнэ цэнэ (өөрийн үлгэр жишээ, "ярилцан яриа", "унших", "санал" гэх мэт) буурч байна гэж хэлж болно. харилцааны чиг баримжаатай хувийн шинж чанар, харилцааны ур чадварын шаардлагатай агуулга, түвшний талаархи цогц үзэл баримтлал байдаггүй.

Тиймээс энэ догол мөр дэх материалын агуулга нь судалж буй асуудлын ач холбогдлыг харуулж байна. Эмпирик өгөгдлийн оролцоотойгоор онолын эрэл хайгуул хийх явцад харилцааны ур чадварыг бий болгох нь тодорхой ур чадварыг багтаасан цогц хэлбэр гэдгийг тогтоожээ. Туршилтын судалгааны үр дүн нь боловсролын ажлыг цаашид сайжруулах, эрэл хайгуулд чиглүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна үр дүнтэй нөхцөлхарилцааны ур чадварыг бий болгох.

Туршилтын тодорхой үе шатны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь хоёр бүлгийн хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин дундаж байгааг харуулсан боловч "А" бүлгийн үзүүлэлтүүд "В" бүлгийнхээс арай доогуур байна. Тиймээс бид "А" бүлгийг туршилтын бүлэг болгон сонгож, "В" бүлэг нь хяналтын бүлэг болно.

Тиймээс, туршилтын үр дүнгээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь насанд хүрсэн хүүхэд (хамтрагч)-ийн хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд харилцаа холбоо тогтооход хангалтгүй байгааг харуулж байна. гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсрол, хүмүүжлийн ажлыг хэрэгжүүлэх.

Омск мужийн Боловсролын яам

Омск мужийн төсвийн мэргэжлийн боловсролын байгууллага

"Омскийн №1 багшийн коллеж"

OK8. Харилцааны чадварыг судлах оношлогооны аргууд

Дууссан:

3-р курсын оюутан 22NC групп

Белий Павел Александрович

Шалгасан:

Игнатенко Анна Леонидовна

________ ________

Үнэлгээний гарын үсэг

Омск, 2016 он

В.В.Синявский, В.А.Федорин нарын арга зүй.

Зорилтот: бага сургуулийн насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох.

1) Та байнга харилцдаг олон найзтай юу?

2) Та нөхдийнхөө хэн нэгэнд хэр удаан гомдсон бэ?

3) Та уулзах дуртай юу? өөр өөр хүмүүс?

5) Та өөрөөсөө ахимаг насны хүмүүстэй амархан харьцдаг уу?

6) Шинэ компаниудад элсэхэд танд хэцүү байна уу?

7) Танд харилцахад хялбар юу? танихгүй хүмүүс?

8) Шинэ багт дасахад хэцүү байна уу?

9) Та шинэ хүнтэй уулзаж, ярилцахыг бүх боломжоор хичээдэг үү?

10) Хэрэв та ганцаараа байхыг хүсч байвал эргэн тойрныхоо хүмүүс таныг бухимдуулдаг уу?

11) Та шинэ хүмүүсийн дунд байх дуртай юу?

12) Та шинэ хүнтэй уулзах шаардлагатай үед тухтай, ичимхий санагддаг уу?

13) Та хамтын тоглоомд оролцох дуртай юу?

14) Танихгүй компанид байхдаа өөртөө итгэлгүй санагддаг уу?

15) Та танихгүй компанийг сэргээж чадах уу?

16) Та танилуудынхаа хүрээг цөөн тооны нөхдөөр хязгаарлахыг хүсч байна уу?

17) Танихгүй компанид орохдоо өөртөө итгэлтэй байдаг уу?

18) Та олон хүмүүстэй харилцахдаа өөртөө итгэлтэй байдаг уу?

19) Та олон найзтай юу?

20) Та сайн мэдэхгүй хүмүүстэй ярилцахдаа ичиж байна уу?

18-20 оноо. Хүүхэд нийтэч биш.

15-17 оноо. Хүүхэд хаалттай, чимээгүй, ганцаардлыг илүүд үздэг тул цөөхөн найзтай байдаг.

12-14 оноо. Хүүхэд тодорхой хэмжээгээр нийтэч бөгөөд танил бус орчинд та өөртөө итгэлтэй байдаг.

9-11 оноо. Ердийн харилцаа холбоо.

6-8 оноо. Энэ сэдэв нь маш нийтэч (заримдаа бүр хэмжээлшгүй их).

3-5 оноо. Маш нийтэч. Хүүхэд сониуч, яриа хөөрөөтэй байдаг.

2 оноо ба түүнээс бага. Сэдвийн нийтэч байдал нь өвдөлттэй байдаг.

Мишельсоны харилцааны ур чадварын шалгалт

Зорилтот : Харилцааны чадамжийн түвшин, харилцааны үндсэн ур чадварыг төлөвшүүлэх чанарыг тодорхойлох (ахлах сургууль).

Энэ тест нь амжилтын тестийн нэг төрөл бөгөөд өөрөөр хэлбэл зөв хариулттай даалгаврын төрлөөр хийгдсэн байдаг. Туршилт нь чадварлаг, өөртөө итгэлтэй, түншийн хэв маягт тохирсон зарим лавлагааны зан үйлийг тооцдог. Стандартад ойртох зэргийг зөв хариултын тоогоор тодорхойлж болно. Буруу хариултыг буруу "доороос" (хамааралтай) болон буруу "дээрээс" (түрэмгий) гэж хуваадаг. Санал асуулгад харилцааны 27 нөхцөл байдлын тайлбарыг багтаасан болно. Нөхцөл байдал бүрийг 5-ыг санал болгож байна сонголтуудзан байдал. Энэ нөхцөл байдалд түүний зан үйлийн хэв маягаас нэгийг нь сонгох шаардлагатай. Та хоёр ба түүнээс дээш сонголтыг сонгох эсвэл асуулгад ороогүй сонголтыг оноож болохгүй. Сонгогдсон хариултын сонголт нь ямар төрлийн хариу үйлдэл болохыг тодорхойлох түлхүүрийг зохиогчид санал болгож байна: итгэлтэй, хамааралтай эсвэл түрэмгий. Үүний үр дүнд зөв, буруу хариултын тоог нийт сонгосон хариултын хэдэн хувиар тооцохыг санал болгож байна.
Заавар: Тайлбарласан нөхцөл байдал бүрийг анхааралтай уншиж, зан үйлийн нэг сонголтыг сонгохыг бид танаас хүсч байна. Энэ нь таны хийх ёстой гэж бодож байгаа зүйл биш, ийм тохиолдолд таны хийх хамгийн онцлог зан чанар байх ёстой.

Туршилтын материал:

1. Хэн нэгэн танд: "Би чамайг гайхалтай хүн гэж бодож байна" гэж хэлдэг. Та ихэвчлэн ийм нөхцөл байдалд байдаг уу:
a) "Үгүй ээ, чи юу вэ! Би тийм биш" гэж хэлээрэй. б) Инээмсэглэн ярь: "Баярлалаа, би үнэхээр гайхалтай хүн юм."
в) "Баярлалаа" гэж хэл.
г) Юу ч хэлж болохгүй, зэрэг нүүр улай.
e) "Тийм ээ, би өөрийгөө бусдаас ялгаатай, илүү сайн гэж боддог" гэж хэлээрэй.
2. Хэн нэгэн таны гайхалтай гэж бодсон үйлдэл эсвэл үйлдлийг хийдэг. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн: a) Энэ үйлдэл тийм ч гайхалтай биш юм шиг аашилж, тэр үед: "Зүгээр дээ!"
б) "Энэ үнэхээр сайхан байсан, гэхдээ би илүү сайн үр дүнг харлаа" гэж хэл.
в) Юу ч битгий хэл.
г) "Би илүү сайн хийж чадна" гэж хэлээрэй.
e) "Энэ үнэхээр гайхалтай!" Гэж хэлээрэй.
3. Та дуртай зүйлээ хийж байгаа бөгөөд өөрийгөө маш сайн хийж байна гэж боддог. Хэн нэгэн "Надад дургүй!" Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) "Чи бол толгойт хүн!" Гэж хэлээрэй.
б) "Би үүнийг сайн үнэлгээ авах ёстой гэж бодож байна" гэж хэл.
в) Та үүнтэй үнэхээр санал нийлэхгүй бол "Таны зөв" гэж хэлээрэй.
г) "Энэ бол гайхалтай түвшин гэж би бодож байна. Та үүнийг юу гэж ойлгож байна."
д) Та гомдсон мэт санагдаж, хариуд нь юу ч хэлэхгүй.
4. Та өөрт ямар нэгэн зүйл авчрахаа мартсан, гэхдээ үүнийг авчирсан гэж бодож байтал хэн нэгэн танд:
"Чи ямар тэнэг юм бэ! Толгойгоо мөрөнд чинь наалдаагүй бол чи ч гэсэн мартах байсан." Та ихэвчлэн хариулах болно:
a) "Ямар ч тохиолдолд би чамаас илүү ухаантай. Үүнээс гадна та үүнийг ойлгож байна!"
б) "Тийм ээ, чиний зөв. Заримдаа би бүдүүлэг юм шиг аашилдаг."
в) "Хэрэв хэн нэгэн тэнэг бол тэр нь та мөн" гэж хэлээрэй.
г) "Бүх хүмүүс дутагдалтай байдаг. Би ямар нэг зүйлийг мартсан учраас энэ үнэлгээг хүртэх ёсгүй" гэж хэлээрэй.
e) Юу ч хэлэхгүй эсвэл энэ мэдэгдлийг үл тоомсорло.
5. Уулзахаар тохиролцсон хүн 30 минут хоцорч чамайг бухимдуулсан
Түүнээс гадна энэ хүн хоцорсондоо ямар ч тайлбар өгөхгүй байна. Хариуд нь та ихэвчлэн:
a) "Та намайг ийм удаан хүлээлгэсэнд би уурлаж байна" гэж хэлээрэй.
б) "Би чамайг хэзээ ирэх бол гэж гайхаж байсан" гэж хэл.
в) "Энэ бол би чамайг хүлээхийг хамгийн сүүлд хүчлэсэн явдал байсан" гэж хэлээрэй.
г) Энэ хүнд юу ч битгий хэлээрэй.
д) "Чи амласан! Яаж ийм хоцроод зүрхлэв!"
6. Танд нэг зүйлийг хийх хүн хэрэгтэй. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) Хэнээс ч юу ч бүү гуй.
б) "Чи үүнийг миний төлөө хийх ёстой" гэж хэл.
в) "Та надад нэг юм хийж чадах уу?" Гэж хэлээд асуудлын мөн чанарыг тайлбарла.
г) Танд энэ хүний ​​үйлчилгээ хэрэгтэй байгааг бага зэрэг сануул.
e) "Би чамайг миний төлөө үүнийг хийхийг үнэхээр хүсч байна" гэж хэл.
7. Хэн нэгэн сэтгэл дундуур байгааг та мэднэ. Ийм нөхцөлд та ихэвчлэн:
a) "Чи ууртай харагдаж байна. Би чамд тусалж чадах уу?"
б) Энэ хүнтэй ойр байгаа тул түүний нөхцөл байдлын талаар яриа бүү эхлээрэй.
в) "Та ямар нэгэн асуудалд орсон уу?"
г) Юу ч хэлэлгүй энэ хүнийг зүгээр орхи.
д) Инээгээд: "Чи таалагддаг том хүүхэд!"
8. Та бухимдаж, хэн нэгэн "Чи ууртай харагдаж байна" гэж хэлдэг.
Ийм нөхцөлд та ихэвчлэн:
a) Толгойгоо сөрөг сэгсрэх эсвэл огт хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх.
б) "Энэ чиний асуудал биш!" гэж хэл.
в) "Тийм ээ, би бага зэрэг бухимдаж байна. Таны оруулсанд баярлалаа" гэж хэлээрэй.
г) "Дэмий юм" гэж хэлээрэй.
e) "Би бухимдаж байна, намайг тайван орхи" гэж хэлээрэй.
9. Хэн нэгэн таныг бусдын хийсэн алдааны төлөө буруутгадаг. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) "Чи галзуу юм!" гэж хэлээрэй.
б) "Энэ миний буруу биш. Энэ алдааг өөр хүн хийсэн" гэж хэлээрэй.
в) "Би үүнийг миний буруу гэж бодохгүй байна" гэж хэлээрэй.
г) "Намайг орхи, чи юу ярьж байгаагаа мэдэхгүй байна" гэж хэл.
e) Гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрөх эсвэл юу ч хэлэхгүй байх.
10. Хэн нэгэн чамаас ямар нэг зүйл хийхийг гуйсан ч та яагаад үүнийг хийх ёстойгоо мэдэхгүй байна.
Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) "Энэ нь ямар ч утгагүй, би үүнийг хийхийг хүсэхгүй байна" гэж хэлээрэй.
б) Хүсэлтийг дагаж, юу ч хэлэхгүй.
в) "Энэ тэнэг юм; би үүнийг хийхгүй" гэж хэл.
г) Хүсэлтийг биелүүлэхийн өмнө: "Яагаад үүнийг хийх ёстойг тайлбарлана уу."
e) "Хэрэв та үүнийг хүсч байвал ..." гэж хэлсний дараа та хүсэлтийг биелүүлнэ.
11. Хэн нэгэн таны хийсэн зүйлийг агуу гэж боддог гэж хэлдэг.
Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) "Тийм ээ, би үүнийг бусад ихэнх хүмүүсээс илүү сайн хийдэг" гэж хэлээрэй.
б) "Үгүй ээ, энэ тийм ч гайхалтай биш байсан" гэж хэл.
в) "Тийм ээ, би үүнийг хамгийн сайн хийдэг" гэж хэлээрэй.
г) "баярлалаа" гэж хэл.
д) Сонссон зүйлээ үл тоомсорлож, юу ч хариулахгүй.
12. Хэн нэгэн танд маш эелдэг хандсан. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) "Чи надад үнэхээр эелдэг байсан" гэж хэлээрэй.
б) Тэр хүн чамд тийм ч сайн хандаагүй юм шиг аашилж, "Тийм ээ, баярлалаа" гэж хэлээрэй.
в) "Чи надад сайн байсан, гэхдээ би илүү сайн байх ёстой.
г) Энэ баримтыг үл тоомсорлож, юу ч хэлэхгүй.
e) "Чи надад хангалттай сайн хандаагүй" гэж хэлээрэй.
13. Та найзтайгаа маш чанга ярьж байхад хэн нэгэн танд:
"Уучлаарай, гэхдээ та хэтэрхий чимээ шуугиантай байна." Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) Ярихаа даруй зогсоо.
б) "Хэрэв чамд дургүй бол эндээс зайл" гэж хэлээрэй.
в) "Уучлаарай, би илүү чимээгүй ярих болно" гэж хэлсний дараа яриа нь бүдэгхэн дуугаар явагдана.
г) "Уучлаарай" гэж хэлээд яриагаа дуусга.
e) "Зүгээр дээ" гэж хэлээд чанга ярь.
14. Та дараалалд зогсоход хэн нэгэн таныг түрүүлж ирдэг. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) Хэн нэгэнд хандалгүйгээр чимээгүйхэн тайлбар бич, жишээлбэл:
"Зарим хүмүүс маш их сандарч байна."
б) "Мөрийн ар тал руу яв!" гэж хэлээрэй.
в) Энэ залууд юу ч битгий хэлээрэй.
г) Чанга ярь: "Зүргэлэгээс гар, увайгүй!"
д) "Би чамаас түрүүлж дараалалд орсон. Та эгнээний төгсгөлд зогсоно уу" гэж хэлээрэй.
15. Хэн нэгэн таны дургүй зүйлийг хийж, таныг маш ихээр бухимдуулдаг.
Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) "Тэнэг минь, би чамайг үзэн ядаж байна!" Гэж хашгирав.
б) "Би чамд уурлаж байна. Чиний хийж байгаа зүйл надад таалагдахгүй байна" гэж хэл.
в) Энэ хэрэгт хохирол учруулахаар үйлд, гэхдээ энэ залууд юу ч битгий хэл.
г) "Би ууртай байна. Би чамд дургүй" гэж хэл.
e) Энэ үйл явдлыг үл тоомсорлож, энэ төрлийн талаар юу ч хэлэхгүй.
16. Хэн нэгэнд таны ашиглахыг хүссэн зүйл байгаа. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) Энэ хүнд энэ зүйлийг өгөхийг хэл.
б) Аливаа хүсэлтээс татгалзах.
в) Энэ зүйлийг ав.
г) Энэ хүнд тухайн зүйлийг ашиглах хүсэлтэй байгаагаа хэлээд дараа нь түүнээс асуугаарай.
e) Энэ сэдвийг хэлэлцэх боловч ашиглахыг бүү хүс.
17. Хэн нэгэн чамаас ямар нэгэн зүйлийг зээлж авч болох уу гэж асуудаг ч шинэ зүйл учраас зээлэх хүсэл төрөхгүй байна. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн: a) "Үгүй ээ, би үүнийг саяхан авсан, үүнээс салах хүсэлгүй байна; магадгүй хэзээ нэгэн цагт магадгүй" гэж хэлээрэй.
б) "Үнэндээ би өгөхийг хүсэхгүй байна, гэхдээ та үүнийг ашиглаж болно."
в) "Үгүй ээ, өөрийнхөөрөө аваарай!"
d) Таны дургүй байсан ч энэ зүйлийг зээлж авах.
e) "Чи галзуу юм!" гэж хэлээрэй.
18. Зарим хүмүүс та хоёрын аль алиных нь дуртай, хүсдэг хоббын тухай ярьж байна
ярианд нэгдэх. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) Юу ч битгий хэл.
б) Та яриагаа таслаад тэр даруйдаа энэ хоббидоо амжилтынхаа талаар ярьж эхэлнэ.
в) Бүлэгт ойртож, боломжтой бол харилцан ярианд орно.
г) Ойртож, ярилцагчид танд анхаарлаа хандуулахыг хүлээнэ үү.
e) Та яриагаа таслаад тэр даруйдаа энэ хоббидоо хэр их дуртайгаа ярьж эхэлнэ.
19. Та хоббигоо хийж байтал хэн нэгэн "Чи юу хийж байгаа юм бэ?" Та ихэвчлэн:
a) "Өө, энэ юу ч биш" гэж хэлээрэй. Эсвэл: "Онцгой зүйл байхгүй."
б) "Битгий саад бол, намайг завгүй байгааг харахгүй байна уу?" гэж хэл.
в) Чимээгүй ажлаа үргэлжлүүл.
г) "Энэ чамд огт хамаагүй" гэж хэл.
e) Ажлаа зогсоож, яг юу хийж байгаагаа тайлбарла.
20. Та бүдэрч унасан хүнийг харж байна. Ийм тохиолдолд та:
a) Инээгээд: "Чи яагаад хөл рүүгээ харахгүй байгаа юм бэ?"
б) "Та зүгээр үү? Би чиний төлөө хийж чадах зүйл байна уу?"
в) "Юу болсон бэ?" Гэж асуу.
г) "Эдгээр нь бүгд явган хүний ​​замын нүхнүүд" гэж хэл.
e) Энэ үйл явдалд ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх.
21. Та тавиур дээр толгойгоо цохиж, овойлттой болсон. "Та зүгээр үү?" гэж хэлэх хүн байна уу? Та ихэвчлэн:
a) "Би үнэхээр сайхан санагдаж байна. Намайг тайван орхи!" гэж хэлээрэй.
б) Энэ хүнийг үл тоомсорлож байхдаа юу ч бүү ярь.
в) "Чи яагаад өөрийнхөө ажилд санаа тавьдаггүй юм бэ?"
г) "Үгүй ээ, би толгойгоо өвтгөсөн, надад анхаарал хандуулсанд баярлалаа."
д) "Энэ юу ч биш, надад бүх зүйл сайхан болно" гэж хэл.
22. Та алдаа гаргасан ч үүнд өөр хэн нэгэн буруутай. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) Юу ч битгий хэл.
б) "Тэдний буруу!" Гэж хэлээрэй.
в) "Би энэ алдаа гаргасан" гэж хэлээрэй.
г) "Би энэ хүн үүнийг хийсэн гэж бодохгүй байна" гэж хэлээрэй.
д) "Энэ бол тэдний гашуун хувь юм" гэж хэл.
23. Хэн нэгний танд хэлсэн үгэнд чи гомдсон мэт санагддаг. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) Энэ хүн таныг бухимдуулсан гэж хэлэлгүйгээр түүнээс холдох.
б) Энэ хүнд үүнийг дахин хийж зүрхлэхгүй байхыг хэл.
в) Гомдсон ч гэсэн энэ хүнд юу ч битгий хэлээрэй.
г) Хариуд нь энэ хүнийг нэрээр нь дуудаж доромжлох.
д) Тухайн хүнд түүний хэлсэн үг танд таалагдахгүй байгаа тул дахин ийм зүйл хийх ёсгүй гэж хэлээрэй.
24. Таныг ярихад хэн нэгэн яриаг нь таслах нь элбэг. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) "Уучлаарай, гэхдээ би ярьж байсан зүйлээ дуусгамаар байна" гэж хэлээрэй.
б) "Тэд тэгдэггүй. Би түүхээ үргэлжлүүлж болох уу?"
в) Түүхээ үргэлжлүүлэх замаар энэ хүнийг тасал.
г) Нөгөө хүнд яриагаа үргэлжлүүлэхийг зөвшөөрч юу ч бүү ярь.
д) "Амгүй бай! Чи миний яриаг тасалсан!"

25. Төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхэд чинь саад болох зүйл хийхийг хэн нэгэн чамаас гуйж байна. Эдгээр нөхцөлд та ихэвчлэн:
a) "Би үнэхээр өөр төлөвлөгөөтэй байсан, гэхдээ би таны хүссэн зүйлийг хийх болно.
б) "Үгүй ээ! Өөр хэн нэгнийг хай."
в) "За, би таны хүссэн зүйлийг хийх болно" гэж хэлээрэй.
г) "Яв, намайг тайван орхи" гэж хэл.
e) "Би өөр төлөвлөгөөгөө аль хэдийн эхлүүлсэн. Хэсэг хугацааны дараа магадгүй" гэж хэлээрэй.
26. Та уулзаж, таньж мэдэхийг хүссэн хүнээ харна. Энэ тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) Энэ хүнийг баяртайгаар дуудаж, түүн рүү яв.
б) Энэ хүнд ойртож, өөрийгөө танилцуулж, түүнтэй яриа өрнүүлээрэй.
в) Энэ хүнд ойртож, түүнийг тантай ярихыг хүлээнэ үү.
г) Энэ хүнд ойртож, хийсэн томоохон зүйлсийнхээ талаар ярьж эхлээрэй.
e) Энэ хүнд юу ч битгий хэлээрэй.
27. Өмнө нь уулзаж байгаагүй хүн зогсоод чамайг "Сайн уу" гэж дууддаг. Ийм тохиолдолд та ихэвчлэн:
a) "Чи юу хүсч байна?" Гэж хэлээрэй.
б) Юу ч битгий хэл
в) "Намайг тайван орхи" гэж хэл.
d) "Сайн уу!" гэж хэлээд өөрийгөө танилцуулж, тэр хүнээс ээлжлэн өөрийгөө танилцуулахыг хүс.
e) Толгой дохиж, "Сайн уу!" гэж хэлээрэй. мөн хажуугаар өнгөр.

Бүх асуултыг зохиогчид харилцааны 5 төрлийн нөхцөл байдалд хуваадаг.
- түншийн эерэг мэдэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлэх шаардлагатай нөхцөл байдал (асуулт 1, 2, 11, 12)
- өсвөр насны хүүхэд (ахлах сургуулийн сурагч) сөрөг мэдэгдэлд хариу өгөх ёстой нөхцөл байдал (3, 4, 5, 15, 23, 24-р асуултууд)
- өсвөр насны хүүхэд (ахлах сургуулийн сурагч)-аас асуух нөхцөл байдал (асуулт 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- харилцан ярианы нөхцөл байдал (13, 18, 19, 26, 27)
- өрөвдөх сэтгэлтэй байх шаардлагатай нөхцөл байдал (өөр хүний ​​мэдрэмж, байдлыг ойлгох (асуулт 7, 8, 9, 20, 21, 22).
Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх: Санал болгож буй нөхцөл байдал бүрт түлхүүрийн дагуу аль харилцааны хэлбэрийг сонгосон (хамааралтай, чадварлаг, түрэмгий) болохыг анхаарна уу. Үр дүнд дүн шинжилгээ хий: ямар ур чадвар бий болсон, ямар төрлийн зан үйл давамгайлж байна вэ?
Ур чадварын блокууд:
1. Үе тэнгийнхнийхээ анхаарлын тэмдэг (магтаал) өгөх, хүлээн авах чадвар - асуулт 1, 2, 11, 12.

2. Шударга шүүмжлэлд хариулах - 4, 13-р асуулт.
3. Шударга бус шүүмжлэлд хариулах - асуулт 3, 9

4. Ярилцагчийн доромжлол, өдөөн хатгасан зан үйлд хариу үйлдэл үзүүлэх - 5, 14, 15, 23, 24-р асуултууд.
5. Хүсэлт бүхий үе тэнгийнхэндээ хандах чадвар - асуулт 6, 16.
6. Хэн нэгний хүсэлтээс татгалзах, "үгүй" гэж хэлэх чадвар - асуулт 10, 17, 25.
7. Өрөвдөх сэтгэл, өөрийгөө дэмжих чадвар - асуулт 7, 20.
8. Үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэл, дэмжлэгийг хүлээн авах чадвар - асуулт 8, 21.
9. Өөр хүнтэй холбоо тогтоох чадвар, холбоо барих - асуулт 18, 26.
10. Тантай холбогдох гэсэн оролдлогод хариулах - асуулт 19, 27.

ТҮЛХҮҮР

Ольга Петлюк
OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг оношлох арга

Тодорхойлохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшин OHP-тэй би дараах зүйлсийг сонгож, туршиж үзсэн аргууд:

Арга №1 Ажиглалтын арга(Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, ВЛАДОС, 2003 (Хавсралт 1)

Зорилтот: хүүхдийн харилцааны бодит байдалд анхан шатны чиг баримжаа олгох, харилцан үйлчлэлийн тодорхой дүр зургийг тодорхойлох хүүхдүүд.

The аргаЭнэ нь хүүхдийн харилцааны бодит байдалд анхан шатны чиг баримжаа олгоход зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой дүр зургийг дүрслэх боломжийг олгодог хүүхдүүд, маш их амьдралыг өгдөг, сонирхолтой баримтуудтүүний хувьд байгалийн нөхцөлд хүүхдийн амьдралыг тусгах. Ажиглахдаа зан үйлийн дараах үзүүлэлтүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй хүүхдүүд:

1. Санаачлага - хүүхдийн үе тэнгийнхний анхаарлыг татах, хамтран ажиллахад түлхэц өгөх, өөртөө болон түүний үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг илэрхийлэх, баяр баясгалан, уй гашууг хуваалцах хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг.

2. Үе тэнгийнхний нөлөөнд мэдрэмтгий байх - хүүхдийн үйлдлийг хүлээн авах, санал хүсэлтэд хариу өгөх хүсэл, бэлэн байдлыг илэрхийлдэг. Мэдрэмжтэй байдал нь үе тэнгийнхнийхээ уриалгад хариу үйлдэл үзүүлэх, санаачилга, хариу арга хэмжээ солих, өөрийн үйлдлийг бусдын үйлдэлтэй уялдуулах зэргээр хүүхдийн үйлдлээр илэрдэг. ур чадварүе тэнгийнхнийхээ хүсэл, сэтгэл санааг анзаарч, түүнд дасан зохицох.

3. Сэтгэл хөдлөлийн зонхилох байдал нь хүүхдийн харилцах харилцааны сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​илэрдэг. үе тэнгийнхэн: эерэг, төвийг сахисан бизнес, сөрөг.

Субъект бүрийн хувьд протоколыг эхлүүлж, доорх схемийн дагуу эдгээр үзүүлэлтүүд байгаа эсэх, тэдгээрийн хүндийн зэргийг тэмдэглэсэн болно.

Параметрүүдийг үнэлэх шалгуур Онооны ноцтой байдал

Санаачлага

- байхгүй: хүүхэд ямар ч хөдөлгөөн үзүүлэхгүй,

ганцаараа тоглодог эсвэл бусдыг идэвхгүй дагадаг;

- сул: хүүхэд идэвхтэй хөдөлгөөнийг ховор харуулдаг

мөн бусад хүүхдүүдийг дагахыг илүүд үздэг;

-дунд: хүүхэд ихэвчлэн санаачлага гаргадаг, гэхдээ тэр тууштай байдаггүй;

Хүүхэд бусдыг идэвхтэй татдаг хүүхдүүдтэдний үйлдэл, санал янз бүрийн сонголтуудхарилцан үйлчлэл

Үе тэнгийнхний нөлөөнд мэдрэмтгий байх

- байхгүй: хүүхэд өгүүлбэрт огт хариулдаггүй

үе тэнгийнхэн;

- сул: хүүхэд зөвхөн ховор тохиолдолд үе тэнгийнхний санаачилгад хариу үйлдэл үзүүлж, бие даасан тоглолтыг илүүд үздэг;

-дунд: хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ саналд үргэлж хариулдаггүй;

-өндөр: хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ санаачилгад баяртайгаар хариулж, тэдний санаа бодлыг идэвхтэй хүлээн авч,

үйлдлүүд.

Сэтгэл хөдлөлийн суурь байдал давамгайлж байна

Сөрөг;

Төвийг сахисан бизнес;

Эерэг.

Субъект бүрийн хувьд протоколыг эхлүүлсэн бөгөөд үүнд доорх схемийн дагуу эдгээр үзүүлэлтүүд байгаа эсэхийг тэмдэглэсэн болно.

Үр дүнгийн үнэлгээ: хариултууд "Тийм" "Үгүй" 0 оноогоор үнэлнэ. Нийт оноо нь тодорхойлогддог.

Техник No2 Хүүхдийн харилцааны чадварыг судлах (Хавсралт 1)

Зорилтот: суралцах хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхүе тэнгийнхэнтэйгээ харьцаж байхдаа.

Хичээлийн бэлтгэл: бээлий, хоёр багц 6 өнгийн харандааны дүрсийг бэлтгэ.

Судалгаа хийж байна:

1 цуврал. Хоёр хүүхдэд ижил харандаа, нэг бээлий дүрсийг өгч, үүнийг чимэглэхийг хүсэх боловч бээлий нь хосыг бүрдүүлэхийн тулд тэдгээр нь адилхан байна. Тэд эхлээд загвараа сонгоод дараа нь зурж эхлэх хэрэгтэй гэж тайлбарладаг.

2 цуврал. Эхнийхтэй адил боловч хүүхдүүдэд нэг багц харандаа өгч, харандааг хуваалцах шаардлагатай болно гэдгийг анхааруулав.

Бүх цувралд хүүхдүүд даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг.

Мэдээлэл боловсруулах. Харилцаа хэрхэн явагдсанд дүн шинжилгээ хийсэн анги бүрт хүүхдүүд.

Үр дүнгийн үнэлгээ: гэх мэт хариултууд "Тийм" 1 оноогоор үнэлнэ. Хариултуудыг бичнэ үү "Үгүй" 0 оноогоор үнэлнэ. Хариултуудыг бичнэ үү "Мэдэхгүй"гэх мэтээр бас хариулдаг "заримдаа" 0.5 оноогоор үнэлэгддэг. Авсан онооны тоогоор формацийн талаар дүгнэлт гаргадаг хүүхдийн харилцааны ур чадвар.

Арга №3"Маск" (М. В. Корепанова, Е. В. Харламова, Москва, 2005) (Хавсралт 1)

Зорилтот: судлах харилцааны хөгжлийн түвшин, сэтгэл хөдлөлийн байдал хүүхдүүд.

Хичээлийн бэлтгэл: дөрвөн маскны зургийг бэлтгэх, бэлэгддэг: сайн ба муу сэтгэлийн байдал, давамгайлах эсвэл захирагдах хүсэл.

Судалгаа хийж байна. Хүүхдийн өмнө дөрвөн маск тавьдаг үгс: "Тэдгээрийн царайг хар. Та бүлгийнхээ залуусыг харахад таны хамгийн нийтлэг царай юу гэж боддог вэ? Та тэдний алийг нь ихэвчлэн ингэж хардаг вэ (маск тус ​​бүрийг ээлжлэн харуул? Тэгээд залуусын хэн нь чам руу ингэж хардаг вэ (маск тус ​​бүрийг дахин ээлжлэн харуул? Хүүхэд аль нэгийг нь сонгосны дараа) Эхний асуултад хариулахын тулд дөрвөн маск өгөхөд маск тус ​​бүрийг түүнд ээлжлэн өгч, хэн рүү ингэж хардаг, хэн түүн рүү ингэж хардаг талаар асуудаг.

Хүлээн авсан өгөгдлийг протоколд тэмдэглэнэ.

Үр дүнгийн үнэлгээ: олж авсан үр дүнгийн чанарын шинжилгээ хийсэн; тэдний шалгуурын дагуу "алдартай"эсвэл "алдаршаагүй", эерэг хариулт бүрт 1 оноо, хариултанд "Үгүй" 0 оноо, тэр ч байтугай татгалзсан хариуг хүлээн авна.

Холбогдох хэвлэлүүд:

"Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл" зөвлөгөө."Хүүхдийн эерэг харилцах чадвар нь түүнд хүмүүсийн нийгэмд ая тухтай амьдрах боломжийг олгодог ..." Выготский Л.С. Ухаан авах, хянах чадвар.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй тоглоомын технологийг хайх"Хотын автономит сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "34-р цэцэрлэг" - Стерлитамак хотын хотын дүүргийн хосолсон төрөл.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох даалгаврын систем"ТАЙЛБАР: Слайд 2-3. Хөгжүүлсэн бүтээлч ур чадвар бүхий хүүхэд үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, объектод дүн шинжилгээ хийж чаддаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох үр дүнгийн талаархи аналитик тайлан 2015 оны 2-р сарын бүлгийн хүүхдүүдийн оношлогоонд хийсэн дүн шинжилгээ нь ярианы хөгжлийн 3 түвшинг тодорхойлсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээнд оношлогооны үр дүнд үндэслэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн үг бүтээх чадварыг судлахСургуулийн өмнөх насны хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн үг бүтээх чадварыг судлах Даалгавар 1 - "Том, жижиг".

Н.А.Зайцевын арга зүйг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.Манай цэцэрлэгт Н.Зайцевын “Тоолох, унших, бичих заах” арга зүй хэрэглэгдэж эхлээд 15 гаруй жил болж байна. Энэ технологи бүрэн хэрэгжиж байна.

Зорилго: Шалгалтын үеэр холбоо барих, үйл ажиллагаа, ярианы ерөнхий сонсгол, хүүхдийн ерөнхий ойлголт илэрдэг.
Эх сурвалж : Коненкова И.Д. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хоцрогдолтой байдлыг шалгах сэтгэцийн хөгжил. - М .: Хэвлэлийн газар GNOM i D, 2005. - 80 х.
Нас: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

1. Урьдчилсан яриахүүхэдтэй итгэлцсэн харилцаа тогтоох, холбоо тогтоох, үйл ажиллагаа:

Таны нэр хэн бэ?
Та бүлгийн хэнтэй найзууд вэ? Яагаад?
-Та цэцэрлэгтээ ямар тоглоом тоглох дуртай вэ?
- Та бүлгийн залуустай юу ярих дуртай вэ?
-Багш яах вэ?
-Та ямар хүүхэлдэйн кино үзэх дуртай вэ?
-Танд хэн ном уншуулдаг вэ?
-Таны дуртай ном юу вэ?

2. Тоглоомын нөхцөл байдал(харилцааны сонирхлыг илрүүлэх, харилцан яриа өрнүүлэх, өөрийн бодол санаа, үйл ажиллагааг зөв илэрхийлэх чадвар):

“Намайг танай бүлэгт ирсэн гэж төсөөлөөд үз дээ. Та надтай яаж уулзах вэ? Чи надад юу хэлэх гэж байгаа юм бэ? Эхлээд чи сайн уу, миний нэрийг олж мэдээрэй, надад тоглоом үзүүлнэ үү. Та: "Сайн уу, ороорой..." гэж хэлэх болно (ярианы жишээ санал болгож байна).
- "Одоо туулай чам дээр ирэх болно. Би туулай болно. Та юу хэлэхээ, туулайгаас юу асуухаа бодоорой. Бэлтгээрэй. (Ярианы эмч тоглоом эсвэл бөжингийн зургийг авдаг. Тогших чимээ гарч, "бүжин": "Би тантай уулзаж болох уу? ...)"

3. Зургийн дагуу харилцан яриахарилцааны сонирхол, асуулт асуух чадварыг тодорхойлох (V.I. Yashina санал болгосон хүлээн авалт, 1998).

Заавар: "Надад гайхалтай зураг байна. Тэр энд байна. Энд юу болсныг хэлмээр байна уу? Зөвхөн та надаас асуулт асууж, энд юу зурсан талаар надаас асуугаарай. Та зургийн талаар ямар ч асуулт асууж болно. Та маш олон асуулт асууж болно, би тэдэнд хариулахыг хичээх болно.

Анги:

5 оноо- хүүхэд амархан харьцдаг, харилцааны идэвхтэй, яриаг бүрэн ойлгодог, хэрхэн сонсохоо мэддэг, асуултанд дэлгэрэнгүй хариулдаг, хэлний лексик хэрэгслийг чөлөөтэй ашигладаг, үг сонгоход хэцүү байдаггүй, бодлоо илэрхийлдэг. тодорхой, тууштай, харилцан ярианы үеэр хэрхэн асуулт асуухаа мэддэг, даалгаврыг сонирхож байгааг харуулдаг;

4 оноо- хүүхэд нэлээд нийтэч боловч бусдын санаачилгаар харилцаанд оролцдог, яриаг бүрэн ойлгодог, хэрхэн сонсохоо мэддэг, асуултанд хэрхэн хариулахаа мэддэг, гэхдээ заримдаа хариултууд нь хангалттай нарийвчлалтай байдаггүй, асуулт боловсруулахад бэрхшээлтэй тулгардаг. ;

3 оноо- хүүхэд нийтэч, үргэлж биш, яриаг тэр бүр бүрэн ойлгодоггүй, насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа зай байхгүй, ярилцагчийг байнга тасалдаг, хажуугийн сэдэв рүү гулсаж, ижил хэллэгийг давтдаг, хэрхэн зөв ярихаа мэддэггүй. бодлоо илэрхийлэх, асуулт боловсруулахад бэрхшээлтэй тулгардаг, ихэнхдээ "Энэ юу вэ?" Гэсэн асуултаар хязгаарлагддаг, урам зориг шаардагддаг;

2 оноо- хүүхэд идэвхгүй, яриагүй, яриаг бүрэн ойлгодоггүй, нэг үгээр бичсэн асуултуудад хариулдаг, эсвэл асуултуудыг бүхэлд нь үл тоомсорлодог тул хүүхэд хүндрэлтэй холбоо тогтоож, ихээхэн идэвхжсэн, урам зориг шаардагддаг. Харилцааны сонголт байж магадгүй тул асуулт гаргахад хэцүү байдаг. Туршилтын явцад дөнгөлсөн;

1 оноо- холбоо барихгүй, сонгомол сөрөг байдлыг харуулдаг.

Энэ аргын дагуу дууссан тооцоог татаж авна уу

Энэ аргын дагуу одоогоор бидэнд бэлэн тооцоо байхгүй, магадгүй дараа нь гарч ирэх байх. Хэрэв та энэ аргын дагуу онцгой тооцоог өөрийн нөхцөлөөр эсвэл бусад аргуудтай хослуулан захиалахыг хүсвэл хоёр дахь холбоос дээр дарж бидэнд бичнэ үү. Хэрэв та энэ аргачлал нь найдваргүй мэдээлэл агуулсан гэж бодож байгаа эсвэл танд судалгаа хийх талаар асуулт байгаа бол гурав дахь холбоос дээр дарна уу.

Энэ хүснэгтэд хүүхэд бүрийн үр дүнг харуулав.

Өндөр түвшинхарилцааны ур чадварын хөгжил (21%) Аня Д., Вика Я.бүх түвшинд тэд өндөр үзүүлэлттэй байдаг: тэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр насанд хүрсэн хүн эсвэл хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ялгаж, энэ тухай ярих, харилцаа холбооны явцад мэдээлэл хүлээн авах, харилцан яриа өрнүүлэх, бусдыг хэрхэн сонсох, тайван байдлаар хамгаалах чадвартай. үзэл бодол, хүслээ бусдын ашиг сонирхолтой уялдуулах, хамтын хэрэгт хэрхэн оролцох, эргэн тойрныхоо хүмүүсийг хүндэтгэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд тайван хариу үйлдэл үзүүлэх.

Дундаж түвшинхарилцааны ур чадварын хөгжил (60%) байна. Лена. А.Леша. D Гоша D. Леша Л. Наташа Ф Наташа В.бүх түвшинд дундаж байна. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар оношлогооны ихэнх ажлыг даван туулж, санаачилга багатай байдаг. Саша О.техникт ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг "Ярилцлага"Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар даалгавраа биелүүлэхэд хэцүү байдаг. Тэр яриа хэлцлийг хэрхэн яаж явуулахаа мэддэггүй бөгөөд үүнд ордог. Мөн бусад бүх аргуудад хүүхдийг дундаж түвшинд үнэлдэг. Маша. V. бараг бүх аргуудыг харуулж байнааргачлалаас бусад дундаж түвшин "Туслагчид"Аргачлалын явцад Машагийн туслахууд сайн үр дүн үзүүлсэн. Хүүхэд харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэж, үүрэг хариуцлагыг хуваарилж, үе тэнгийнхнийхээ үгийг сонсох чадварыг харуулдаг. Егор В. "Туслагчид"Процедурын явцад "Туслагчид"Хүүхэд маш сайн үр дүн үзүүлсэн. Хүүхэд харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэж, үүрэг хариуцлагыг хуваарилж, үе тэнгийнхнийхээ үгийг сонсох чадварыг харуулдаг. Катя Б.аргачлалаас бусад дундаж түвшинтэй "Мэдрэмжийн тусгал"Процедурын явцад "Мэдрэмжийн тусгал"хүүхэд өндөр харагдав

үр дүн. Хүүхэд бие даан, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зөв тодорхойлж, тэдний шалтгааныг тайлбарлаж, нөхцөл байдлын цаашдын хөгжлийн талаар таамаглал дэвшүүлдэг.

Доод түвшинхарилцааны ур чадварын хөгжил (19%) Дима.В Таня.З. Алена.В. бараг бүх аргууд нь харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулсан. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар бараг бүх оношлогооны ажлыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг. Оношлогооны үеэр "Туслагчид" Дима.В. Таня.З. Алена.В.харилцааны ур чадварын хөгжлийн дундаж түвшинг харуулсан. Хүүхдүүд хангалттай идэвхтэй биш, илүү идэвхтэй үе тэнгийнхнийхээ саналыг хүлээж авдаг, гэхдээ тэд өөрсдийн сонирхлыг харгалзан эсэргүүцэж, эсрэг санал гаргаж болно, бид зохион байгуулалттай харилцааны хэм хэмжээг мэддэг боловч тэдгээрийг зөрчиж болно.

Хүлээн авсан өгөгдөл нь туршилтын үе шатанд оношилгооны үр дүнд үндэслэн туршилтын үзүүлэлтүүдийн хувийг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Дүгнэлт

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд шийдвэрлэх хүчин зүйл бол харилцаа холбоо юм. Харилцааны эерэг нөлөөллийн хэлбэрээр үзүүлэх нөлөөг хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын бүхий л салбарт ажиглаж болно. Яриа нь харилцааны хэрэгцээтэй холбоотойгоор зөвхөн харилцааны явцад хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хоёр талбар байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдээс бага насны хүүхэд рүү шилжих үед хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцгой ач холбогдлыг бид ажиглаж болно.

Хүүхдийн харилцааг бий болгох шийдвэрлэх хүчин зүйл бол түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, түүнд хувь хүний ​​хувьд хандах хандлага, хүүхдийн хөгжлийн энэ үе шатанд хүрсэн харилцааны хэрэгцээ үүсэх түвшинг харгалзан үзэх явдал гэж сэтгэл судлаачид үздэг.

Харилцаа холбоог бий болгох даалгавруудыг хүүхдүүдийн асуултанд хариулах (харилцан яриа өрнүүлэх) болгон бууруулж, тусдаа даалгавар гэж үзээгүй. Гэсэн хэдий ч харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг оношлох нь багш (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгчид), сэтгэл зүйч, мэргэжилтнүүдийн тэргүүлэх чиглэл болж байна. цэцэрлэг.

Хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл, харилцаа үүсэх, хөгжүүлэх гол нөхцөл юм. Харилцааны чадвар дутмаг эсвэл түүний түвшин доогуур байгаа нь хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох шинж чанарт сөргөөр нөлөөлж, харилцааны эмзэг байдал, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны зөрчилдөөнийг үүсгэдэг.

Бидний судалж буй асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа харилцааны ур чадвар багатай хүүхдүүдэд маш их анхаарал хандуулах шаардлагатай байдаг тул сонгосон сэдвийн хамаарал, залруулах ажлын нарийн төвөгтэй байдалд бид дахин итгэлтэй болсон. Ийм хүүхдүүдэд зөвхөн тэдэнтэй ажиллах, нэг юмуу өөр бэрхшээлийг даван туулахад туслах боломжтой бөгөөд үүний тулд та энэ асуудлын онолын үндсийг мэдэж, анхан шатны залруулах ажлын талаар ойлголттой байх хэрэгтэй.

Ном зүй

1. Новгородцева E. A. Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцааг бий болгох // Практик сэтгүүл// Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч № 6/2011, Москва, "Сфера" худалдааны төв - 60-р хуудас.

2. Чеснокова Е.Н. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх // Практик сэтгүүл // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч № 9/2008, Москва, "Сфера" худалдааны төв - хуудас 126.

3. Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадвар нь нийгэмд дасан зохицох хүчин зүйл юм. //Практик сэтгүүл// Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч №5/2010, Москва, "Сфер" худалдааны төв - 61-р хуудас.

4. Громова Е.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх. //Практик сэтгүүл// Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч №5/2010, Москва, "Сфера" худалдааны төв - 65-р хуудас.

6..Ильясова Е.Ю. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх. http://festival.1september.ru.

7. Орлова Н.Ю. Тоглоомын үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх. http://pedsovet.org.ru.

Арушанова A. Харилцааны хөгжил: асуудал ба хэтийн төлөв: Урлаг. сургуулийн өмнөх боловсрол нас // Сургуулийн өмнөх боловсрол. хүмүүжил. - 1998. - 6. - C. 86-89. Богуславская Н.Е. Хөгжилтэй ёс зүй: Proc. харилцаа холбоог хөгжүүлэх тэтгэмж. хүүхдийн чадвар. - Екатеринбург: LITUR, 2002. - 314 х.

Проняева С.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх: Диссертацийн хураангуй. dis... cand. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.07/ С.В.Проняева; Шадрин. муж ped. in-t. - Екатеринбург, 1999. - 27 х.

Рыбак Е.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн хэрэгсэл болох сэтгэл хөдлөлийн баялаг боловсролын орчин: Диссертацийн хураангуй. dis... cand. ped. Шинжлэх ухаан: E.V. Загасчин; Арчанг. муж технологи. un-t. - Архангельск, 2001. - 29 х. Суханова С.В.

Хүүхдийг сурах дурлах эсвэл харилцааны чадварын ашиг тусын талаар хэрхэн туслах вэ: [Сургуулиудын туршлагаас. сэтгэл судлаач] / S.V. Суханова // Сургуулийн сэтгэл судлаач. - 2000. - 3-4. - C. 143-149.

Юдина Е. Хүүхдийн харилцааны хөгжил, цэцэрлэгийн бүлэгт түүний сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ / E. Yudina // сургуулийн өмнөх боловсрол. -1999. - 9. - C.10-29.

Өргөдлийн дугаар 1

"Харилцааны ур чадварын бүтэц"

Харилцааны ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд	Бүрэлдэхүүн хэсгийн объектыг тодорхойлох параметрүүд	Эмпирик хэмжсэн параметрүүд
Мэдээлэл, харилцаа холбоо	1. Мэдээлэл хүлээн авах чадвар. 2. Мэдээлэл дамжуулах чадвар	1. багшийн захиасуудад анхаарал хандуулах. 2.найзынхаа мессежинд анхаарал хандуулах
Интерактив	1. хамтрагчтайгаа харилцах чадвар 2. харилцахад бэлэн байх. 3. багт дасан зохицох чадвар.	1. удахгүй болох бизнесийн хамтын төлөвлөлт 2. түншийн чиг баримжаа (нөхөрлөл) 3. зөрчилдөөнгүй байх
ойлголттой	1. бусдын тухай ойлголт. 2..хүмүүс хоорондын харилцааны талаарх ойлголт.	1.бусдын өөртэйгөө харилцах харилцааг ойлгох. 2.ойлголт сэтгэл хөдлөлийн байдалбусад 3. сэтгэл хөдлөлийг ойлгох

Өргөдлийн дугаар 2.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга

Үүнтэй төстэй мэдээлэл.