Ролята на музикалното образование в развитието на емоционалния и творческия потенциал на децата в предучилищна възраст

Описание: Това методическо развитиеще бъде интересно и полезно за музикални ръководители и учители на предучилищни образователни институции, разработени за деца от по-старата група.

Цел:да обоснове ролята на уроците по музика като едно от най-ефективните средства за развитие на музикално - креативностдеца в предучилищна възраст.
задачи:развитие на творческите способности на децата в различни видове музикална дейност: (възприемане на музика, пеене, театрализиране, музикална ритмична дейност).
Образователни: да възпитавате сила на волята, независимост, желанието да доведете започнатата работа до края, да разберете значението на резултатите от вашето творчество; емоционално освободете детето; да научат да оценяват своите действия, да бъдат чувствителни към творчеството на своите връстници.
Изследователска хипотеза:основната задача при работа с деца е да се създадат условия за комфорт и творческа свобода в часовете по музика. Само при такива условия може да се развие стабилен интерес към музикалната дейност, разкриването на творческия си потенциал. Благодарение на специално подбран репертоар, целенасочено педагогическо въздействие се постига не само психоемоционална корекция, но и се създават условия в часовете по музика за развитие на творческите способности. Ефективността на развитието на музикалните и творческите способности на по-големите деца в предучилищна възраст може да се увеличи значително, ако се използва система от методически инструменти, техники и условия, включително:
създаване в предучилищнапредметно-развиваща среда (оформяне на музикалния ъгъл, създаване на илюстративен материал, използване на музикални инструменти, костюми в Ежедневиетодеца);
използването на метода на музикалната игра, който включва активното съвместно творчество на учителя и детето;
създаване на народни традиции в предучилищна институция, календарни празници, по време на който всяко дете има възможност да прояви своите индивидуални музикални и творчески способности.
Обект на изследване:творческия потенциал на личността на по-големите деца в предучилищна възраст.
Предмет на изследване:психологически педагогически условияи резултатите от дейностите за развитие на творчеството.
Изследователски методи:
- теоретичен анализ на научната литература по изследователски въпроси;
- методи на изследване (наблюдение, анкета, разпит и др.);
- Експериментална и експериментална работа с деца, констатиращи, формиращи и контролни етапи.
Изследователска база:бяха проведени констатиращи формиращи и контролни експерименти в детска градина No16 „Родничок”, Янаул.
уместност:поколения, живели през 17-19 век. принадлежеше на творческо развитиедецата са по-сериозни. В благороднически семейства децата непременно получават музикално образование, обучават се да пеят, да свирят на музикални инструменти и да танцуват. Преди няколко десетилетия музикалното образование се смяташе за необходимо, почти всяко дете посещаваше музикално училище, но днес повечето родители, чувствайки се длъжни да помогнат на детето си да придобие практически знания, наемат преподаватели английски езики математика, изпращайте детето в спортни секции. Това е разбираемо: съвременният живот е такъв, че изкуството като цяло и музиката в частност не са на първо място. Много по-важна от гледна точка на родителите е възможността да се придобие професия, която да изхрани детето и семейството му в бъдеще. По-късно, когато започнаха да работят музикални училища, не всяко дете можеше да влезе в тях. За да получи тази чест, човек трябваше да издържи приемен изпит. Според резултатите от изпита строги учители определят дали кандидатът има способности за музика, дали си струва да отделя време за обучението му. Родителите положиха всички усилия да дадат на децата си музикално възпитание и образование: това говори за добрия вкус на родителите и определя степента на грижата им за децата. Занимавайки се с музикално образование на децата, родителите вършат страхотна работа за детето си. Първо, детето се научава на постоянна работа, постоянство, научава се на търпение: в края на краищата овладяването на знания и да станете музикант не е лесна задача. Второ, развива се ежедневно потапяне в света на красивата музика духовен святдетето го прави по-богат. Трето, много деца, получили музикално образование, са по-емоционално и интелектуално развити.Чрез запознаване с музикалното изкуство се активира творческият потенциал на човека.
Въведение:От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен периодза развитие на музикалното творчество, защото на тази възраст децата са изключително любопитни, имат голямо желание да учат Светът... А родителите, като насърчават любопитството, предават знания на децата, включват ги в различни дейности, допринасят за разширяване на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща музикална творческа дейност. Предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на музикалното творчество. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности.
Разграничаване на нюансите на музиката при децата се формират от ранна възраст. Наблюденията показват, че малките деца обичат да слушат ранната музика на Й. С. Бах, А. Вивалди, В. А. Моцарт, Ф. Шуберт и други композитори - спокойни, весели, привързани, игриви, радостни. Те реагират на ритмична музика с неволни движения. През цялото предучилищно детство кръгът от познати интонации се разширява, консолидира, разкриват се предпочитания, формират се зачатъците на музикалния вкус и музикалната култура като цяло и т.н. Следователно развитието на творческите способности трябва да се извършва чрез всички видове дейности. На първо място можете да поставите слушане на музика. Преди да изпълни песен или танц, детето слуша музика. Получавайки различни музикални впечатления от детството, детето свиква с езика на интонациите на народната класическа и съвременна музика, натрупва опит за възприемане на музика, различен по стил. За по-големите деца в предучилищна възраст, с обогатяване на техния житейски опит, опита от слушане на музика, възприемането на музика поражда по-разнообразни впечатления.Задачата на учителя е да развие музикалните способности на детето, да запознае детето с музиката. . Музиката има способността да предизвиква активни действия у детето. Той различава музиката от всички звуци и фокусира вниманието си върху нея.

Музикално образователни дейностине съществува изолирано от други видове. Знанията, информацията за музиката не се дават на децата от само себе си, а в процеса на възприемане на музика, изпълнение, творчество. Всеки вид музикална дейност изисква определени познания. За развитието на изпълнителското творчество, творчеството са необходими специални познания за методите, техниките на изпълнение, изразните средства. Учейки се да пеят, децата придобиват знанията, необходими за овладяване на певчески умения (звукопроизводство, дишане, дикция и т.н.) За формиране на музикални и слухови представи е важно да се знае, че музикалните звуци имат различна височина, че мелодията се състои от звуци, които преместете нагоре, надолу или повторете на една и съща височина. Развитието на чувството за ритъм изисква знанието, че музикалните звуци имат различна дължина - те са дълги и къси, че се движат и редуването им може да бъде измерено или по-активно, че ритъмът влияе върху естеството на музиката, нейната емоционална окраска, прави различните жанрове по-разпознаваеми. Формирането на мотивирана оценка на музикалните произведения, освен натрупването на слухов опит, предполага определени знания за музиката, нейните видове, композитори, музикални инструменти, средства за музикално изразяване, музикални жанрове, форми, овладяване на някои музикални термини (регистър, темп, фраза, част и др.)
В музикалната ритмична дейност по-големите деца в предучилищна възраст овладяват различни движения и методи за тяхното изпълнение, което също изисква специални познания: за сливането на естеството на музиката и движенията, за изразителността на игровия образ и неговата зависимост от естеството на музиката, върху музикалните изразни средства (темп, динамика, акценти, регистър, паузи). Децата научават имената на танцови стъпки, научават имената на танци, кръгови танци. Научавайки се да свирят на музикални инструменти, децата придобиват и определени знания за тембри, методи, техники на свирене на различни инструменти.
Децата са склонни към определени видове музикални дейности. Важно е да се забележи и развие у всяко дете желанието да общува с музиката под формата на музикална дейност, към която то проявява най-голям интерес, в която най-пълно се реализират способностите му. Ако тези водещи видове дейност се проявиха в предучилищното детство, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на всяко дете и съответно да се насочи процеса на музикално образование към развитието на неговите способности, наклонности, интереси. Всички видове музикални дейности взаимодействат помежду си. Възприемането на музиката например се осъществява не само чрез слушане, но и чрез музикално изпълнение – пеене, музикални ритмични движения, свирене на музикални инструменти.
Специално трябва да се отбележат възможностите на по-възрастните деца в предучилищна възраст в областта на творчеството. Специални проучвания и най-добри практики показват, че по-големите деца в предучилищна възраст реагират лесно на различни творчески задачи. Те могат да импровизират върху даден или измислен от тях словесен образ, могат да създават ритмични и мелодични импровизации върху музикални инструменти.
Също така, музикалният директор трябва да вземе предвид някои от характеристиките на по-възрастните деца в предучилищна възраст:
Неоформена, крехкост на целия организъм; бърза уморяемостот монотонна позиция, монотонна дейност, монотонна реч, стереотипно поведение на учителя
Липса на умения за целенасочена умствена работа, но упорита памет.
Малко количество доброволно внимание; преобладаването на неволното внимание, което налага постоянното му активиране чрез превключване към различни „обекти”.
Ярко въображение, неговата конкретност.
Пристрастяване към хазарта; дори сложен материал лесно се усвоява чрез игрови форми. Играта активира въображението, вниманието, паметта, насърчава развитието на творческите способности на децата.
Трябва да се обърне повишено внимание на подбора на музикални произведения, които служат като сценарий за самостоятелни действия на децата. Програмираната музика заема водещо място в творческите задачи, тъй като поетичният текст, образната дума помагат на детето да разбере по-добре съдържанието му.
Етапи на формиране на детското творчество.
- На първия етап се трупа опит. Детето трябва да бъде научено на образно зрение (възприятието придобива естетическа окраска). Музикалното възприятие помага на детето да усети по-остро красотата в живота, допринася за появата на художествени образи в творчеството му.
- Вторият етап е същинския процес на детското творчество, когато възниква идея. Появата на идея у детето е успешна, ако се създаде нагласа за нова дейност (ще композираме песен, ще измислим танц). Наличието на идея насърчава децата да търсят художествени средства за нейната реализация: търсене на композиция, избор на различни движения, избор на думи. Творческите задачи са от голямо значение тук.
- На третия етап се появяват нови продукти. Детето се интересува от неговото качество, стреми се да го завърши, изпитвайки естетическо удоволствие. Ето защо е необходимо да се анализират резултатите от творчеството за възрастните, неговия интерес. Анализът е необходим и за формирането на творческите способности. Познаването на особеностите на формирането на детското творчество дава възможност да се определят педагогическите условия, необходими за обучение на децата на основите на музикалната култура.
Въз основа на проучената литература и педагогически опит беше моделиран процесът на формиране на музикално-творческото проявление при деца в предучилищна възраст, което стана основа за идентифициране на нивото на развитие на музикалните и творческите способности на децата.

1. Метод "Слънце в стаята"

Цел:Разкриване на способността на детето да трансформира „нереално“ в „реално“ в контекста на дадена ситуация чрез елиминиране на несъответствието. Активиране и развитие на творческото въображение на децата в предучилищна възраст в процеса на възприемане на музикални произведения.

2. Методика "Пилета и неизлюпени пилета"

Цел:Активиране и развитие на творческото въображение на децата в предучилищна възраст в процеса на възприемане на музикални произведения.

2.1. Констативен експеримент

Цел:да разкрие началното ниво на развитие на музикалните способности на децата чрез музикално възприятие.

Методи за изследване на този етап:

1. Разговор с деца;
2. Наблюдение и анализ на нивото на музикално развитие;
3. Експериментални изследвания;
4. Описание и анализ на резултатите от констативния етап.
В хода на наблюдението се разкриха данните, които въведохме в таблица 1.

Таблица 1. Характеристики на децата

От таблица 1 виждаме, че повечето от децата в групата се интересуват от уроци по музика (12 души) и обичат да слушат музика (13 души). Три деца посещават часове по музика без интерес, но обичат да слушат музика. Две деца не слушат музика достатъчно внимателно, но посещават часовете по музика с удоволствие.

Таблица 2. Резултати от констатативния експеримент

След това проведохме проучване на нивото на развитие на музикалните способности на децата, използвайки специални авторски методи. Въз основа на резултатите от диагностиката на деца по метода „Слънце в стаята“, никой от групата не успя да спечели максималните възможни пет точки. 9 деца отбелязаха четири точки. При коригиране на несъответствието в рисунката тези деца дадоха трудни отговори. Шест деца отбелязаха три точки по този метод, те дадоха прости отговори при отстраняване на несъответствието в рисунката. Средната оценка за този метод в групата е 3,6 точки.

Методи за изследване на музикалните способности (таблица номер 2)

Според резултатите от диагностиката по метода „Пилета и неизлюпени пилета” две отбелязаха 12 точки, трима – 11 точки, четири – 10 точки, а шест деца отбелязаха 9 точки по този метод. Нито едно от децата не е отбелязало максималните възможни 15 точки. Средната оценка за този метод в групата е 8,9 точки.
Среден резултат в групата: 3,6 точки 8,9 точки 1,5 точки.
Така според резултатите от констатиращия етап на изследването, използвайки и двата метода, нито едно от децата в тази група не е показало високо ниво на музикални способности. Можем да заключим, че развитието на творческите способности при децата от тази група е на границата на средното и по-ниското ниво.

Формативен експеримент. Игри с деца

Сценарий на приказката "Хижа Заюшкина"
(За деца от по-старата група).
Цел:да се запознаят с руски народна приказка„Хижа Заюшкина”.Да се ​​научат да отговарят на въпроси относно съдържанието на приказката; да формират представите на децата за животинския свят и животинските местообитания; развивайте въображението при работа с предмети; да формира способност за имитация на движения, характерни за различни животни с музикален съпровод.
Герои: водещ, заек, куче, бик, вълк, мечка, лисица, петел.
Втората серия включваше задачи за въплъщение на музикалния образ в развитие.
Целта е да се развие способност за изразяване на взаимоотношения между отделните партньори в инсценирани игри. Учителят предложи да слушате песента "Котка и коза" от Е. Тиличеева и да решите кого биха искали да изобразят. След това децата бяха помолени да го направят с музика. Основната група деца се зае с тази задача с ентусиазъм. Представянето на изображението на котката беше особено успешно, тъй като мнозина не виждаха козата в движение и имаха лоша представа как се движи. Но естеството на музиката и текстовете помогнаха на мнозинството да се справят със задачата, да покажат връзката си.
Третата серия от задачи беше посветена на композиционното изграждане на музикална игра.
Целта е формирането на способността на децата да композират музикална игра. Учителят предложи да слушате песента „Помощ“ от Е. Тиличеева и да въплътите съдържанието й самостоятелно (като мравка влачи тежък дъб, а приятелите му помагат). Осъзнаването на игровата задача, както и съдържанието на песента, позволиха на почти всички деца експресивно да предадат музикални образи чрез движение.
За да се установи ефективността на предложената система от задачи, беше проведен контролен експеримент, чиято цел беше да се идентифицира нивото на формиране на музикалните и творчески способности на децата в предучилищна възраст в условията на музикална ритмична дейност и да се сравнят резултатите с изходна линия.
В хода на експеримента децата бяха помолени да озвучат музика (песента на Г. Левкодимов „Кой ходи”), за да идентифицират животните, за които музиката разказва и да се движат като звучащи герои (мечка, лисица и вълк). Всички деца правилно определиха кое животно на коя музика отговаря, избраха характерните за тях движения. Не всеки обаче успя да въведе в движенията си нещо оригинално, различно от другите. В количествено отношение резултатите са следните: на ниско репродуктивно ниво няма нито един, на средно трансформиращо ниво - 85% (10 души), на високо творческо ниво - 15% (5 души) от предучилищните деца.
(Резултатите са отразени в таблица № 3)
В резултат на изследването установихме, че според резултатите от констативния етап на изследването и по трите метода нито едно от децата в тази група не е показало високо ниво на музикални способности. Можем да заключим, че развитието на музикалните способности при децата от тази група е на границата на средното и по-ниското ниво. Освен това, като част от формиращия експеримент, с децата се проведе поредица от уроци за развитие на музикалните способности, в които децата слушаха музика, рисуваха, играха и отговаряха на въпросите на учителя. Според резултатите от финалната, контролна тапа на диагностиката, развитието на музикалните способности на децата в предучилищна възраст се е подобрило и е на границата на средното и високото ниво на развитие. Така че на контролния етап на диагностиката се наблюдава повишаване на нивото на музикалните способности при децата в групата. Това ни позволява да заключим за ефективността на занятията, провеждани с деца в хода на формиращия експеримент.
В резултат на това хипотезата на нашето изследване беше потвърдена. Ефективността на развитието на музикалните и творческите способности на по-големите деца в предучилищна възраст може да се увеличи значително, ако се използва система от методически инструменти, техники и условия. Целта на изследването е постигната, задачите са изпълнени.
В заключение трябва да се отбележи, че развитието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако е целенасочен процес, по време на който се решават редица конкретни педагогически проблеми, насочени към постигане на крайната цел.

Ролята на музикалното образование в развитието на детето в предучилищна възраст

Григориева Анна Ивановна,

възпитател Предучилищно образованиеПредучилищна образователна институция Детска градина № 44 от село Васюринская, район Дински, Краснодарски край.

Развитието на музикалната култура на децата в предучилищна възраст е от голямо значение в съвременните педагогически изследвания. Развитието на теорията и практиката на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст в нашата страна беше значително повлияно от възгледите на водещите учители и психолози на Русия В. М. Бехтерев, П. П. Блонски, Л. С. Виготски, П. Ф. Каптерев.

Въвеждането на децата в предучилищна възраст в света на музиката оказва влияние върху формирането на ценностно отношение към изкуството и заобикалящата го действителност, допринася за личностното развитие. Образованието е един от компонентите на човешката култура. Музиката от своя страна има широк спектър от възпитателно въздействие върху личността на детето. Музикалните преживявания на децата допринасят за развитието на емоционалните центрове на мозъка, активирайки умствената дейност, която е важна за интелектуалното развитие на предучилищното дете.

Предучилищната възраст е най-благоприятна за реализиране на индивидуални творчески прояви в музикалната дейност. Средата, в която расте детето, е от голямо значение, особено през първите години от живота.

Особена роля в образователния процес има семейството, което е от решаващо значение за формирането на личността на детето. Липсата на пълноценни музикални впечатления в детството трудно се компенсира по-късно. Важно е още в първите години от живота до детето да бъде възрастен, който да му разкрие красотата на музиката, да му даде възможност да я почувства. Семейството е първата и най-значима стъпка за навлизането на малкия човек в света на музиката. Колкото по-висока е музикалната, социална култура на възрастните членове на семейството, колкото по-адекватно оценяват емоционалната сфера на децата си, толкова по-смислено става музикалното образование на детето.

Музикалните способности на децата се проявяват по различни начини. При някои още през първата година от живота те са ясно изразени – модално чувство, музикално-слухови представи и чувство за ритъм, това свидетелства за музикалност; за други деца е по-късно, по-трудно. Най-трудни за развитие са музикално - слуховите репрезентации - способността да се възпроизвежда точно мелодията на глас, интонирането му или да се улавя на ухо на музикален инструмент. Но липсата на ранна проява на способности не е индикатор за слабост или още по-малко за липса на способности. Ранното проявление на музикалните способности се наблюдава като правило именно при деца, които получават достатъчно богати музикални впечатления.

В процеса на своето развитие детето усвоява не само съдържанието на културния опит, но и техники, форми на културно поведение, културни начини на мислене. .

Музикалното изкуство играе огромна роля в процеса на възпитание на духовност, култура, чувства, развитието на емоционалните и когнитивните страни на личността на човека.

„Само развивайки емоциите, интересите, вкуса на детето, човек може да го запознае с музикалната култура, да постави нейните основи. Предучилищната възраст е изключително важна за по-нататъшното овладяване на музикалната култура. Ако в процеса на музикалната дейност се формира музикално-естетическо съзнание, то няма да премине безследно за последващото развитие на човек, неговото общо духовно формиране.

Уроците по музика са важен етап от музикалното образование на децата. В резултат на това детето придобива най-голям обем музикални впечатления в сравнение с други видове дейност; развива се музикално възприятие – мислене. За пълното изпълнение на музикално-педагогическата програма е необходимо да се провеждат празници, отдих, забавления в музикално направление.

Запознаване на дете в предучилищна институция с разнообразна музика - класическа, народна, различни стиловеи епохи, създадени от композитори специално за деца, развива интерес и любов към музиката у децата в предучилищна възраст и в резултат на това създава предпоставки за по-нататъшното формиране на основите на музикалната култура и успешното развитие на музикалните способности.

Важна детерминанта на образователната среда е учителят. Успехът на образователния процес, особено на децата в предучилищна възраст, до голяма степен зависи от нивото и качеството на неговата подготовка. В тази връзка съвременният учител, възпитател трябва да разбира езика на музикалното изкуство, да може да разкрива красотата на музиката и нейната оригиналност на децата, пробуждайки тяхната самостоятелност и активност в различни видове музикална дейност.

Съществен показател за развитието на образователния процес е появата на нови, прогресивни идеи и тенденции за усъвършенстване: съдържание, форми, средства и методи на обучение, въз основа на които възникват нови теоретични положения, които дават обосновка и насока за оптимално педагогически действия.

Търсенето на ефективни механизми на музикалното възпитание остава актуално и значимо за съвременната музикална педагогика; развитие на иновативни авторски методи на музикално образование и възпитание, както и дълбоко разбиране на състоянието на музикалното възпитание в Русия.

литература

1. Бехтерев В.М. Избрани трудове по психология на личността в два тома. Т. 1: Психика и живот. Т. 2: Обективно изследване на личността. Поредица: Руски психолози: Петербургска научна школа. 1999 г.

2. Blonsky P.P. Избрани педагогически и психологически трудове в 2 тома.М. Педагогика 1979г

3. Виготски Л.С. Проблем на културното развитие на детето (1928 г.) // Вестн. Московски университет. Сер. 14, Психология. 1991. No4.

4. Лихачов Б.Т. Прости истини за родителството. - М. 1983.

5. Морева Н. Въпроси на музикалното образование в психолого-педагогическата теория // Предучилищно образование, 1998 № 2.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Катедра Теория и методика на музикалното обучение

Ролята на играта в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст

Факултет по изкуства и образование по изкуствата

Финална квалификационна работа

Ролята на играта в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст

Въведение

1. Теоретичен анализ на проблема с музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст

1.1 Музикалното образование в детската градина: предистория, категориален анализ

1.2 Детето в предучилищна възраст като субект на музикална дейност

2. Музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст в процеса на игровата дейност

2.1 Игрови дейности в педагогическия процес: същност, характеристики на съдържанието; видове и форми на игра

2.2 Специфика на игровите дейности в музикално-педагогическия процес

2.3 Организация на работата по музикално възпитание на деца в предучилищна възраст в различни видове игрови дейности

Заключение

Списък на използваната литература

Приложение

Въведение

Въпросът за музикалното образование на децата остава актуален от дълго време. В стремежа си да възпитаме съвременния човек, е необходимо да се погрижим за развитието на неговата естетическа чувствителност, така че той да знае как да използва в живота и работата си преживяванията, получени от общуването с изкуството.

Не можете да говорите за естетическо възпитание, без да вземете предвид свързаното с възрастта развитие на човек. От ранно детство детето развива способността да възприема, усеща, разбира красотата в живота и изкуството, желанието да участва в създаването на красотата. Музикалното изкуство, пряко и силно въздействащо на човек през първите години от живота му, заема голямо място в общото му културно развитие. Музиката е близка до емоционалната природа на детето. Под влиянието на музиката се развива неговото художествено възприятие, преживяванията стават по-богати.

Предвид огромното влияние на музиката върху човешкия живот, трябва да се погрижим да привлечем децата към музиката, да покажем на децата цялата красота и разнообразие на тази форма на изкуство. За да привлечем децата към музиката, трябва да запознаем децата с нея възможно най-рано, да определим техните музикални наклонности и способности. Много учени са доказали, че музикалните наклонности и способности се проявяват по-активно и по-ярко в ранна възраст... Нашата задача е да открием тези наклонности и способности у детето възможно най-рано и да започнем да ги развиваме.

Водещите черти се развиват в резултат на външно влияние върху личността, нейния вътрешен свят. Процесът на обучение трябва да бъде не толкова процес на прехвърляне на предметни образци, колкото процес на управление на развитието на личността. Психологията и педагогиката твърдят, че способностите на човек се формират и развиват в дейността. Чрез дейност детето в предучилищна възраст формира и изразява един вид отношение към света. Музикалната дейност на дете в предучилищна възраст е синкретична. Генезисът на развитието на музикалната дейност в предучилищна възраст се дължи на общите закономерности на развитието на детето през този период.

Развитието на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст преминава през няколко етапа: музикално-предметна дейност, когато интересът на детето се възбужда от играчки и инструменти, издаващи звуци; музикална игрова дейност, когато музиката се превръща в източник на обогатяване на опита от емоционални взаимоотношения и преживявания, което позволява обогатяване на социалните отношения в играта и общуването, тъй като всякакъв вид музикална дейност на този етап, независимо дали пеене или слушане на музика, е игра за дете.

Решаването на въпросите на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст се улеснява най-много от игровата дейност. От гледна точка на учените, процесът на музикално възпитание в този възрастов период допуска формите на обучение, които създават условия за производство на игрови дейности.

В психологическата концепция за играта, разработена в произведенията на A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, В.Н. Мясищев, играта се определя като дейност, чийто обект и мотив са в самия процес на нейното осъществяване. Игровата дейност се характеризира с процесите на съзнателна организация на начина на осъществяване на дейността, които се основават на размисъл и активни търсещи действия относно съдържанието на роли, игрови функции или сюжет.

Играта, най-важният вид детска дейност, играе огромна роля в развитието на детето. Тя случайно е ефективно средство за защитав играта се реализира формирането на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества, необходимостта от влияние върху света. V.A. Сухомлински подчерта, че „играта е огромен ярък прозорец, през който в духовния свят на детето се излива живителен поток от идеи и понятия за света около тях. Играта е искра, която запалва искрата на любознателността и любопитството."

Играта е многостранно явление, може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти от живота на отбора без изключение. Точно толкова нюанси се появяват с игра в педагогическото ръководство на образователния процес. Образователната стойност на играта до голяма степен зависи от професионалните умения на учителя, от познанията му за психологията на детето, като се вземе предвид неговата възраст и индивидуални характеристики, от правилното методическо ръководство на взаимоотношенията на децата, от ясната организация и провеждане на всички видове игри.

Въз основа на гореизложеното, актуалността на работата се дължи на значимостта на проблема за организиране на игрова дейност и влиянието му върху развитието на личността на детето; както и значението на този процес в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст.

Горното определи и темата на дипломното обучение: "Ролята на играта в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст."

Обект на изследване -процесът на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст.

Предмет на обучение -музикално възпитание на децата в предучилищна възраст чрез игра.

Цел на изследването -да се определи и научно обоснове ролята и значението на игровата дейност в процеса на музикално възпитание на предучилищните деца.

В съответствие с обекта, субекта, целта е следната задачиизследване:

Да проучи психолого-педагогическата, методическата и музикално-педагогическата литература по изследователския проблем.

Обмислете и научно обосновете ролята и значението на игровата дейност в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст.

Определете и предложете за използване най-приемливите форми на игрова дейност за целите на музикалното възпитание на децата.

Обосновете целесъобразността от използване на изследователски материали в практическата работа.

Изследователски методибяха определени в съответствие с целта и задачите на работата: анализ на психолого-педагогическа литература, педагогическо наблюдение, обобщаване на педагогически опит, метод на сравнителен анализ, съпоставяне, формиране на заключения, както и изследователски разговори; анкети по темата на изследването.

Методическа основа на изследването:

научни изследвания на домашни психолози по проблема за развитието на личността (B.G. Ананиев, V.V.Bogoslovsky, A.N. Leontyev, K.K. Платонов, E.I. Rogov, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova и др.)

произведения на домашни учители (Ю. К. Бабански, В. И. Загвязински, А. С. Макаренко, Б. М. Неменски, И. П. Подласого, К. Д. Ушински и др.);

психолого-педагогическа концепция за игровата дейност (L.I. Божович, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, T.A. Markova, V.N. B. Elkonin, M.G. Yanovskaya и др.);

теория на музикалното и естетическото развитие на личността (Е. Б. Абдулин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Н. А. Ветлугина, Г. М. Ципин, В. Н. Шацкая).

Практическо значениесе състои във възможността за използване на получените резултати от изследванията в работата на практикуващите учители.

Структурата на дипломната работа:Дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложение.

Във въведението се обосновава актуалността на изучаваната тема; обектът, субектът се определят; формулирани са целта и задачите на изследването; са представени методите на изучавания проблем, структурата на работата.

Първата глава разкрива психологическите и педагогическите аспекти на музикалното образование на децата в предучилищна възраст - извършва се ретроспективен анализ на проблема, дават се съществените характеристики на основните положения и понятия, разглежда се спецификата на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст. .

Втората глава е посветена на практическия аспект на разкриването на темата на изследването - разглеждане на възможността за осъществяване на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст чрез игра. Разкриват се характеристики на съдържанието; определят се видовете и формите на игра, спецификата на игровата дейност в музикално-педагогическия процес, предложени са формите на работа по музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст в различни видове игрова дейност.

В заключение са обобщени резултатите от изследването.

Списъкът на литературата включва 44 заглавия: трудове в областта на педагогиката, психологията, музикалната педагогика и методиката.

Глава 1 . Теоретичен анализ на проблема с музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст

Преди да пристъпим към обосноваване на значението на игровата дейност в процеса на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст, като се имат предвид различни видове и форми на игрова дейност, които допринасят за ефективността на този процес, ще разгледаме основните теоретични аспекти на проблема с музикалното образование на децата .

1.1 Музикалното образование в детската градина: предистория, категориален анализ

Основната задача на цялата музикално-образователна работа с деца, на която трябва да бъдат подчинени всички останали задачи, е да заинтересуваш децата от музиката, да ги завладееш емоционално, „да ги заразиш с любовта си към музиката” (К. Станиславски). Интересът към музиката, страстта към музиката, любовта към нея са предпоставка тя да разкрие широко и да даде на децата своята красота, за да изпълни своята възпитателна и познавателна роля.

Музиката е способна да вдъхновява хората, да събужда в тях високи и благородни чувства. Човек с развит слух и музикален вкус чува повече в музиката и получава повече артистично удоволствие, отколкото човек с малко музика и никога не се интересува от музика. Основната задача на масовото музикално и естетическо възпитание е не толкова преподаването на музика сама по себе си, колкото въздействието чрез музиката върху целия духовен свят на учениците, преди всичко върху морала им.

Активното възприемане на красотата в музиката изисква мисловна активност. Музикалният критик и теоретик Б. Асафиев пише: „Никога не трябва да отказвате да утвърждавате интелектуалния принцип в музикалното творчество и възприятие. Слушайки, ние не само усещаме или преживяваме определени състояния, но и разграничаваме възприемания материал, правим селекция, оценяваме и следователно мислим." Възпитанието на емоционално и естетическо възприятие, естетически вкусове, развитие на художествени способности, постоянно взаимодейства с умственото и моралното възпитание.

Светът на съвременната музика е богат и сложен. Той изисква диференцирано отношение към различни музикални явления, не толерира единни мерки и категории. Тези обстоятелства поставят необичайно трудни задачи пред музикалната педагогика. Системата на музикално образование трябва: да възпитава слуховото съзнание, способно за по-нататъшно развитие, възприемането на различни художествени явления и процеси; осигуряване на свобода на музикално-естетическата ориентация, висока взискателност и широта на вкуса, валидност на оценките.

Музикалното образование на децата трябва да започне възможно най-рано, още в ранна предучилищна възраст. Музиката има потенциал да влияе не само на възрастни, но и на малки деца. Освен това, и това е доказано, дори пренаталния период е изключително важен за последващото развитие на човек: музиката, която бъдещата майка слуша, има положителен ефект върху благосъстоянието на развиващото се дете (може би тя формира неговите вкусове и предпочитания). От гореизложеното можем да заключим колко е важно да се създадат условия за формиране на основите на музикалната култура на децата в предучилищна възраст.

Членовете на Св. Предучилищно образование, който вярваше, че основното е да се развие музикалност, чувство за ритъм и слух у децата в предучилищна възраст. Организаторите на дружеството обаче отбелязаха, че изпълнението на това изискване е доста труден въпрос, следователно няма яснота в програмите, опитът на лидерите (тогавашният мандат) е недостатъчен, а музикалната им подготовка. И така, учителят L. Schläger предложи да се разнообразят музикалните уроци чрез използването на упражнения за развитие на музикалното образование, както и използването на марширане на музика.

През 1873 г. се появява „Сборник със статии и материали за разговори и занятия у дома и в детската градина, за четене в гимназии, учителски семинарии и градски училища“, където неговият автор И. Белов се опитва да разработи методи за запознаване с игрите с пеене. Съставителят на книгата "Игри и занимания за деца от всички възрасти" А. Дусек предложи игра, базирана на музикални впечатления "Концерт", даде подробна методика за показване на театъра на сенките. В музикалния сборник „Игри на открито с пеене“ (автор Н. Филитис) бяха избрани игри, които са популярни и до днес в музикалната работа с деца („Теремок“, „Дъжд“, „Погачка“, „Ладушки“).

Забележителни са направленията в организацията на музикалната дейност в детските градини, работещи по метода на А.С. Симонович, в "идеалната детска градина" К.Н. Венцел, в предучилищна институция С.Т. и В.Н. Шацких. Тук музикалното образование се извършваше най-систематично. И така, A.S. Симонович вярваше, че музиката трябва да служи като илюстративна функция за часовете. Например, когато провеждате часове по „Домоучение“, трябва да пеете песни за времето, в физическо възпитаниеизползвайте игри - игри за забавление и пеене.

Най-забележителен принос има А. Симонович към въпроса за провеждането на детски партита. Тя признава тяхната педагогическа целесъобразност при изпълнение на редица изисквания: празниците трябва да оставят дълбоко впечатление, да развиват чувство за колективизъм, децата трябва да виждат красива комбинация от цветове, да слушат красива музика, цялата организация на празниците е предназначена да вълнува най-милото и най-доброто в тях. Основният принцип на музикалното образование на А. Симонович е разчитането на желанието на децата в предучилищна възраст.

Създателят на модела на "идеалната детска градина" К.Н. Вентцел предлага своя собствена система за музикално образование, състояща се от разнообразни дейности: пеене, слушане, танци, свирене на детски музикални инструменти. Основната цел на музикалното образование, от негова гледна точка, не е формирането на умения за копиране и механично възпроизвеждане, а развитието на творческите сили на детето. Ето защо, смята той, е необходимо да се разчита на свободната дейност на децата, да се изхожда от природата на детето, да се гледа на него като на „малък художник“. В музикалната работа, според учителя, трябва да има два етапа:

· Първата е възприемаща дейност, когато детето се пее, свири на инструмент и то слуша;

· Вторият се основава на метода на „освобождаване на творческите сили”, благодарение на който детето твори в музика, импровизирайки мелодии с глас или на музикален инструмент.

Развитието на художествените и творчески идеи на децата се подпомага от възпитател, който създава подходяща атмосфера, подбира музикален репертоар, отчитайки нуждите, преживяванията, желанията на децата. Мислите на К.Н. Вентцел за ролята на възрастния при отглеждането на децата в детската градина - „да не робува волята и ума на детето, да се грижи за духовното общуване и равенство с него и тогава ще стане възможно развитиеу децата способността да се наслаждават на изкуството."

Третата посока в развитието на теорията и практиката на музикалното образование може да се счита за работата на детската градина на съпрузите Шацки. Естетическото образование беше основният и интегриращ елемент на S.T. Шацки. Изградено е върху културологичен подход, когато изкуството се въвежда в живота и организацията на живота в изкуството, поради което мотото на С.Т. Шацки "трябва да има музика!" ... Според автора трябва да се има предвид следното:

· Музикалният живот трябва да бъде организиран според възрастта и нуждите на децата;

· Трябва да се основава на личния опит на детето;

· Трябва да се създадат условия за развитие на музикалния слух, музикалния език, творческото възприятие.

Важно е систематично да се изследва степента на музикално развитие на децата, като се идентифицират техните потребности и интерес към музиката, творчеството, както и нивото на музикални знания. Само благодарение на този подход е възможно да се създаде необходимата музикална атмосфера на концерти, вечери и специални класове.

В детската градина Шацких музикалното образование се провеждаше най-систематично и последователно, поради което не е случайно, че книгата на V.N. Шацкая "Музиката в детската градина" все още се счита за първото методическо ръководство за музикално образование на деца в предучилищна възраст. Именно в него за първи път беше казано за методиката на провеждане на часовете по музикални групи, задачите на музикалната работа във всяка възрастова група, обобщени са основните разпоредби за организацията на слушане, пеене, музикално-ритмични движения, обосновани са квалификационните изисквания за обучение на учител-музикант в детската градина.

Основните задачи на музикалното образование на децата в предучилищна възраст според учените могат да се разглеждат:

· Развитие на музикални и творчески способности (като се вземат предвид възможностите на всеки) чрез различни видове музикални дейности;

· Формирането на началото на музикалната култура, допринасяща за развитието на обща духовна култура.

Успешното решаване на тези проблеми зависи от съдържанието на музикалното образование и преди всичко от значението на използвания репертоар, методите и техниките на преподаване, формите на организация на детската музикална дейност. В едно дете е важно да се развие всичко най-добро, което му е присъщо от природата; отчитайки склонността към определени видове музикална дейност, да формира специални музикални способности на базата на различни природни наклонности, да допринесе за общото развитие.

Музикалните способности на децата се проявяват по различни начини. При някои още през първата година от живота основните музикални способности - модалното усещане, музикално-слуховите представи и чувството за ритъм - са изразени доста ясно, развиват се бързо и лесно, това свидетелства за музикалност; с други е по-късно, по-трудно. Най-трудни за развиване са музикалните и слуховите представи - способността да се възпроизвежда мелодия от глас, точно, интонирането му, или да се вдига на ухо на музикален инструмент. При повечето деца тази способност се проявява едва на петгодишна възраст.

Липсата на ранно проявление на способностите, подчертава музикантът-психолог Б.М. Топлината не е индикатор за слабост или още по-малко за липса на способности. Средата, в която расте детето, е от голямо значение, особено през първите години от живота. Ранното проявление на музикалните способности се наблюдава като правило именно при деца, които получават достатъчно богати музикални впечатления.

Учителите по музика стигнаха до извода, че всеки има заложбите за музикална дейност (тоест физиологичните особености на структурата на тялото, например органа на слуха или гласовия апарат). Те формират основата за развитието на музикалните способности. Концепцията за "неразвиваща се способност", според учените, експерти в областта на изследването на проблемите на музикалността, сама по себе си е абсурдна. Счита се за доказано, че ако се създадат необходимите условия за музикалното развитие на детето от раждането, това дава значителен ефект в развитието на неговата музикалност.

Съвкупността от музикални способности се обозначава с общото понятие "музикалност". Според Б.М. Теплова, музикалността е комплекс от индивидуални психологически характеристики, необходими за упражняване на музикална дейност. Музикалността се поддава на развитие, но въз основа на нейните признаци, вече проявени в една или друга форма. Той се формира и развива само в конкретната дейност на конкретно лице, следователно, различни хорамузикалността е различна, както и при музиканти от различни специалности.

Открояват се три основни музикални способности:

Чувство на безпокойство, тоест способността да се емоционално разграничават модалните функции на звуците на мелодията или да се усеща емоционалната изразителност на движението на тона. Тази способност може да се нарече по друг начин - емоционален или перцептивен компонент на ухото за музика. Чувството за ласка образува неразривно единство с усещането за музикална височина, тоест височина, отделена от тембъра. Смущаващото чувство се проявява пряко във възприемането на мелодията, в разпознаването й, в чувствителността към точността на интонацията. Заедно с чувството за ритъм, той формира основата на емоционалната отзивчивост към музиката. В детството му характерна проява е любовта и интересът към слушането на музика.

Способност за слухово представяне. Тази способност може да се нарече и слухов или репродуктивен компонент на ухото за музика. Тя се проявява пряко в възпроизвеждането на мелодията на ухо, преди всичко в пеенето. Заедно с модалното усещане, той формира основата на хармоничния слух. На по-високи етапи на развитие той формира това, което обикновено се нарича вътрешен слух. Тази способност формира основното ядро ​​на музикалната памет и музикалното въображение.

Музикално и ритмично усещане. Това е способността да се изживява активно музиката, да се усеща емоционалната изразителност на музикалния ритъм и да се възпроизвежда точно. В ранна възраст музикално-ритмичните познания се проявяват в това, че слушането на музика е пряко придружено от определени двигателни реакции, предаващи повече или по-малко ритъма на музиката. Това чувство е в основата на онези прояви на музикалност, които са свързани с възприемането и възпроизвеждането на временен припев на музикално движение. Заедно с модалното усещане, той формира основата на емоционалната отзивчивост към музиката.

Природата щедро е възнаградила човека. Тя му даде всичко, за да види, почувства, почувства света около себе си. Тя му позволи да чуе цялото разнообразие от звукови цветове, съществуващи наоколо. Слушайки собствения си глас, гласовете на птици и животни, тайнственото шумолене на гората, листата и виенето на вятъра, хората се научиха да различават интонация, височина, продължителност. Музикалността се ражда от нуждата и умението да слушаш и чуеш – едно от свойствата, дадени от природата на човека.

Основният признак на музикалност в ранна възраст, преди ученето, трябва да се счита преди всичко за проявата на музикална впечатлителност и активност. Лесно се забелязват различни форми на проявление на музикалната дейност: избирателно отношение към музиката, изразяващо се в предпочитание на едни музикални произведения пред други; някои охотно пеят, активно се движат към музиката, опитват се да подбират на ухо, други изразяват своите впечатления и преживявания в импровизации и музикални композиции.

Най-характерната особеност на ранната музикалност е доминиращата роля на музиката в живота на детето. При много музикални личности всички житейски впечатления преминават през призмата на техните интонации, предизвиквайки една или друга творческа дейност. Този подбор на интонациите, тяхното преобразуване и консолидиране е от решаващо значение за последващото развитие, характеризиращо индивидуалността на детето.

Поради това, ефективността на решаването на проблемите на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст зависи преди всичко от формите на организиране на музикалната дейност на децата за развитието на техните наклонности и способности. Комплексът от способности е музикалност, която позволява на човек да се изразява активно в различни видове музикална дейност: слушане на музика, пеене, движение, музикално творчество. Тези специални или основни музикални способности включват височина, височина и ритъм. Именно тяхното присъствие във всеки човек изпълва с ново съдържание слушаемата музика, именно те позволяват на човек да се издигне до висините на по-задълбочено познаване на тайните на музикалното изкуство.

Основното обаче според учените е, че способностите не се проявяват толкова в музикалната дейност, колкото се създават в процеса на нея. Учителите също така се отнасят към понятието „музикалност“ като способност за разбиране на музиката, изразително пеене и движение и участие в музикално творчество. Колкото по-активно е общуването на детето с музиката, толкова по-музикално става то, толкова по-радостни и желани са нови срещи с нея.

1.2 Детето в предучилищна възраст като субект на музикална дейност

Определянето на детето като субект на музикална дейност според учените е първата стъпка в разкриването на основите на организацията на процеса на музикално възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. Качествата, които характеризират човека като субект на дейност са:

· Ценностно отношение;

· Лихва;

· Селективен фокус;

· Инициатива;

· свобода на избор;

· Независимост, креативност.

Въз основа на изследванията на учени ще разгледаме някои особености на психологическия портрет на дете в предучилищна възраст, както и как тези качества се проявяват в предучилищна възраст.

Основен е типът отношение към света или мотивационно-потребностната сфера на детето, която се формира в предучилищна възраст. С други думи, дете в предучилищна възраст е способно да изразява отношение, интерес и избирателна насоченост към видовете дейност и общуване, характерни за неговата възраст. Уникалната природа на детето в предучилищна възраст може да се характеризира като свързана с дейността. Детето в предучилищна възраст може спокойно да се нарече практик, неговото познание за света преминава изключително по сетивно-практически начин. В този смисъл природата на детето първоначално е субективна, тъй като детето в предучилищна възраст е преди всичко агент, който се стреми да познае и преобразува света сам. Именно тази комбинация от възможност за избор на базата на възникващи взаимоотношения с необходимостта да се опита всичко за себе си и предопределя хода на развитието на детето като субект на видовете дейности, които са му достъпни. И колкото по-скоро възрастен разбере това, толкова по-успешно ще бъде развитието.

Могат да се разграничат две групи субективни прояви на детето в музикалната дейност: емоционални и свързани с дейността:

Емоционалните прояви се изразяват в интереса на детето към музиката, предпочитание към този вид дейност. Детето обича да слуша музикални произведения, обича да участва в различни видове музикални дейности. Друго, не по-малко важно проявление на субективността, е избирателното отношение към музиката, т.е. предпочитанието на детето към една или друга възможност за взаимодействие с музика (слушане, пеене, свирене). Селективността е присъща не само на по-големите деца в предучилищна възраст. Още в ранна възраст детето може да избере, например, един или друг инструмент на шумов оркестър; може да се отегчи, докато пее, но се ободрява в хода на музикалните игри. Колкото по-рано учителите забележат предпочитанията на детето, толкова по-успешно може да бъде неговото музикално образование.

Дейностните прояви са свързани с активността и инициативността на детето при избора на музикални дейности. Неговата субективност се определя от творческото отношение към избора на съдържанието на музикалната дейност. Детето започва самостоятелно да предлага варианти за интерпретиране на определено музикално произведение, като прави първите опити да анализира и самоанализира "продуктите" на музикалната дейност.

Най-простият метод за определяне на проявите на детето като субект на музикална дейност е следният – наблюдение на детето в моменти от свободната му дейност. Ако той иска и може да прави музика самостоятелно, извън специално организирани форми на музикално възпитание, то това е неговото проявление като субект на музикална дейност. В детето като субект на музикална дейност се проявяват следните качества:

· Интерес към музиката;

· Избирателно отношение към музиката и различните видове музикална дейност;

· Инициативност, желание за занимание с музикална дейност;

· Самостоятелност при избора и изпълнението на музикални дейности;

· Креативност при интерпретацията на музикални произведения.

Нека разгледаме каква е спецификата на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст. Музикалната дейност на детето е много по-сложна от тази на възрастен. Възрастен се занимава с един от видовете музикална дейност - той или слуша, или изпълнява, или композира музика. Музикалната дейност на дете в предучилищна възраст е синкретична. Той не просто е участник във всичките му видове, а често ги прилага едновременно.

Генезисът на развитието на музикалната дейност в ранна и предучилищна възраст се дължи на общите закономерности на развитието на детето през този период. Следвайки общата логика на възрастовото развитие на детето, формирането на музикалната дейност преминава през няколко етапа:

Етап 1 - музикално-обективна дейност. На този етап детето се интересува от играчки и инструменти, които издават звуци. Натрупва опит в манипулирането им, прави първи избори на по-атрактивни обекти, инициира предметни и сензорни игри с предмети – носители на звуци.

Етап 2 – музикални и игрови дейности. Влизане в света социални контакти, детето започва да изгражда своя система от взаимоотношения с другите хора. На този етап музиката става: източник на обогатяване на опита от емоционални взаимоотношения и преживявания, което прави възможно обогатяването на социалните взаимоотношения в играта и общуването; вълнуваща игра, тъй като всякакъв вид музикална дейност на този етап, било то пеене или слушане на музика, е игра за детето; смислена основа на игрите, когато сюжетите и ролите в детските игри стават отражение на тяхната музикална култура.

3 етап – музикално-художествена дейност. До края на предучилищна възраст детето започва да се интересува повече не от самия процес, а от качеството на резултата от дейността. Музикално-художествената дейност се осъществява чрез преход от музикално-игрова към музикално-художествена дейност. Вече достатъчното лично емоционално преживяване позволява на детето да изживее художествени емоции и творчески интерпретира музикални произведения. А опитът от участие в музикални дейности ще позволи на старшия предучилищник да избере най-близките и успешни позиции в изпълнението:

· Слушател, който е в състояние да оцени музикално произведение и да изрази резултатите от собственото си възприятие;

· Изпълнител на музикални произведения (певец, оркестър, танцьор);

· Композитор (импровизатор на музикални мелодии и танци; създател на сюжет на музикално-драматична игра и др.).

Развитието на детето като субект на музикална дейност, преходът от етап към етап се осигурява в процеса на натрупване на опит от тази дейност. Опитът е съдържание и резултат от живота на човека, индивидуално-личностна форма, резултат от овладяването на реалността в цялото й многообразие. Опитът - най-важното условие за развитието на личността действа като основа, която предопределя мотивите, изборите, действията на индивида.

Музикалният опит или опитът от музикална дейност е вид социокултурен опит. Структурата на музикалното преживяване включва:

· Изживяване на емоционално-ценностно отношение към музиката;

· Опит от познания по музика;

· Опит от умения за взаимодействие с музика;

· Опит от творческа дейност или творческо включване в музикалната дейност.

Нека разгледаме по-отблизо всеки компонент в структурата на музикалното преживяване.

Опитът на емоционално-ценностно отношение към музиката се изразява в интересите на детето към музиката, музикалните предпочитания и първите опити за оценка на личностната значимост на дадено музикално произведение. Формирането на музикален вкус на детето в предучилищна възраст се определя от неговото емоционално-ценностно отношение към музиката.

Опитът от познаване на музиката се състои от музикалния възглед на детето (ориентация в музикални произведения) и елементарна музикална ерудиция.

Опитът от взаимодействие с музика може да се характеризира с две групи умения:

1-ва група - умения, които са точно назовани от N.A. Ветлугина като обобщени начини на детска музикална дейност. Това са уменията, необходими за всякакъв вид музикална дейност, позволяващи на детето да:

· Да отговаря адекватно на естеството на музиката;

· Да осъществява художествено и емоционално възприемане на музикалния образ; разбират музикалния образ;

· Активно изразяване на емоционално отношение към музикалния образ;

· Интерпретиране на музикални образи в различни видове художествени и игрови дейности;

2-ра група - умения, необходими за участие в различни видове музикални дейности. Те могат да се характеризират в по-голяма степен като технически – певчески, инструментални, танцови.

Опитът от творческа дейност или творческо включване в музикалната дейност се натрупва в процеса на активното участие на детето в различни видове музикална дейност: интерпретация на музикални образи в достъпни и интересни видове игрова дейност; опити за писане на музика. Условията за организиране на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст трябва да осигуряват единството на емоционалните и художествените компоненти на развитието.

Педагогическата помощ в музикалното образование на децата се състои в специален подбор на музикалния репертоар и музикални игри, в които музиката ясно изразява емоции и настроение. С помощта на учител изкуството се превръща за детето в неразделен начин за опознаване на света и самореализация.

Интегративният подход за организиране на взаимодействието на децата с изкуството помага на детето да изрази своите емоции и чувства с близки до него средства: звуци, цветове, движения, думи. А в музикално-игровата дейност дълбочината на емоционалното преживяване се изразява в способността да се интерпретира не толкова изобразителният музикален ред, колкото нюансите на настроенията и характерите, изразени в музиката.

Поради това,натрупването и обогатяването на музикален опит от детето осигурява развитието му като субект на музикална дейност. Музикалното развитие на дете в предучилищна възраст се случва в процеса на натрупване на музикален опит. С помощта на музиката детето емоционално и лично опознава себе си и другите хора; реализира художествено познание за околния свят; реализира индивидуалното творчество.

Обобщените цели на музикалното възпитание и развитие на децата във всяка предучилищна възрастова група са:

· Развитието на музикалната култура на предучилищното дете, натрупването на неговия опит от взаимодействие с музикални произведения;

· Развитие на позицията на детето на активен участник, изпълнител-създател на музикални произведения, така че в пеенето, танцуването, свиренето на музика, музикално-свировата дейност да може да се изразява чрез достъпни средства, да разменя емоции и чувства, настроения и преживявания.

В тази връзка задачите във всяка възрастова група са насочени към:

· Детско музикално възприятие – слушане, интерпретация;

· Детска музикална дейност – изпълнение, импровизация, творчество, игра.

От своя страна задачите в областта на музикалното изпълнение, импровизацията, игровото творчество са:

· Развитие на двигателно-активни видове музикална дейност (музикално-ритмични движения и свирене на шумови инструменти);

· Развитие на координацията на движенията и фината моторика при преподаване на техники за свирене на инструменти;

· Формирането на вокални певчески умения в процеса на подражание на възрастен;

· Стимулиране на умения за композиране на прости музикални образи в музикални игри и танци.

Учителят фокусира вниманието на децата върху факта, че тяхното собствено емоционално състояние и характер на игровия герой могат да бъдат изразени със специални звукови средства по време на пеене, танци, музика.

След като проучихме теоретичните въпроси на музикалното образование на децата в предучилищна възраст, нека започнем да разглеждаме специфичните понятия, които формират основата на това изследване. Ще се фокусира върху ролята на играта в процеса на музикално образование.

Глава 2. Музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст в процеса на игрова дейност

2.1 Игрови дейности в педагогическия процес: същност, характеристики на съдържанието; видове и форми на игра

Според учените процесът на възпитание трябва да бъде процес на управление на развитието на личността. От гледна точка на учените процесите на управление на развитието позволяват формите на обучение, които създават условия за производство на игрови дейности. Според учените решаването на въпросите на музикалното образование на децата в предучилищна възраст също е най-благоприятно за игровата дейност. Ето защо считаме за необходимо в нашата работа да разгледаме подробно основните положения на концепцията за игрова дейност.

В психолого-педагогическата концепция за игровата дейност, разработена в трудовете на A.N. Леонтиев и Д.Б. Елконин, играта се определя като дейност, чийто обект и мотив са в самия процес на нейното осъществяване. По особеностите или компонентите на игровата дейност учените определят преди всичко рефлексивността и насочеността към самоорганизиране на начините за осъществяване на дейността.

Следователно игровата дейност се характеризира с процеси на съзнателна организация на начина на осъществяване на дейността, които се основават на размисъл и активни търсещи действия относно съдържанието на роли, игрови функции или сюжет. Едва когато субектът на дейност започне да извършва организационни действия по отношение на сюжета, превръщайки съдържанието и процесите в предмет на своята дейност, можем да говорим за възникване на игрова дейност и специфична игрова връзка.

Рефлексивните, търсещите, мисловните и организационните компоненти на игровата дейност формират изследователската и творческата нагласа на субекта към действителността. Задачата за създаване на игрови форми, които да осигурят появата на участници в игровата дейност в процеса на игра, става централна в подхода към проектирането и организирането на образователни игри.

Играта е жизненоважен и необходим елемент в развитието както на отделния човек, така и на обществото като цяло. По сложността на естеството на игрите може да се съди за живота, правата и уменията на дадено общество. В ранните етапи от развитието на обществото концепцията за игра в смисъла, в който го разбираме сега, не е съществувала. Децата по това време израстват бързо и тяхната "игра" е специфична дейност, като възрастните. Правеха, научаваха (имитираха) всичко, което правят възрастните, въпреки че не винаги бяха добри в това. Тази ситуация се разви поради простотата на света, науката и обществото.

С развитието на науката и прогреса се появи нуждата от сериозно образование, появиха се сложни социални отношения между хората и следователно проблеми в развитието на децата. Сега, за да се чувства комфортно в този свят, той прибягва до концепцията за роля, с помощта на която човек може да бъде всеки, без да се страхува от живота. И в същото време детето запълва празнината в някои форми на живот: сръчност, точност и т.н.

Психологията и физиологията отдавна се занимават с наблюдение, описание и обяснение на играта на животни, деца и възрастни.

Биологични функции на играта:

освобождаване на излишната жизненост;

подчинение на вродения инстинкт за подражание;

необходимостта от почивка и релаксация;

обучение преди сериозен бизнес;

упражняване на самоконтрол;

стремеж към лидерство;

компенсация за вредни импулси;

попълване на монотонни дейности;

удовлетворяване на желания, които са невъзможни за изпълнение в реална ситуация.

„Нито едно от горните обяснения не отговаря на въпроса„ Но каква в крайна сметка е същността на играта? Защо бебето пищи от наслада? Защо играчът, увлечен, забравя всичко на света? Интензивността на играта не може да се обясни с никакъв биологичен анализ. И все пак, точно в тази интензивност, в тази способност се крие същността на играта, нейното оригинално качество. Логичната причина ни казва, че Природата би могла да даде на децата си всички тези полезни биологични функции за освобождаване на излишната енергия и т.н. под формата на чисто механични упражнения и реакции. Но тя ни даде Играта, със своето напрежение, с радостта си, със своята шега и забавление ”(Huizing).

A.N. Леонтиев в своя труд "Психологически основи на предучилищната игра" описва процеса на възникване на дете ролева игракакто следва: в хода на дейността на детето „възниква противоречие между бързото развитие на неговата нужда от действие с предмети, от една страна, и развитието на операциите, които извършват тези действия (т.е. методи на действие) , от друга. Детето иска сам да кара кола, иска сам да гребе лодка, но не може да извърши това действие... защото не притежава и не може да владее онези операции, които се изискват от реалните предметни условиядадено действие ... Това противоречие ... може да бъде разрешено при детето само в един единствен вид дейност, а именно в игрова дейност, в игра ... Само в играта необходимите операции могат да бъдат заменени с други операции, а неговото обективни условия - други обективни условия, а съдържанието на самото действие се запазва."

Играта е тясно свързана с развитието на личността и именно в периода на нейното особено интензивно развитие - в детството - придобива особено значение. В предучилищните години от живота на детето играта е вид дейност, в която се формира неговата личност. Играта е първата дейност, която има особено съществена роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на вътрешното й съдържание. В процеса на развитие личната значимост и привлекателност обикновено се придобиват преди всичко от онези действия и онези прояви на личността, които, след като са станали достъпни, все още не са станали ежедневни.

След като влезете в играта и отново и отново, усъвършенствайки се в нея, съответните действия се фиксират; докато играе, детето ги овладява по-добре: играта се превръща за него в своеобразно училище на живота. Детето, разбира се, не играе, за да придобие подготовка за живота, но го придобива чрез игра, тъй като естествено трябва да разиграва точно тези новопридобити за него действия, които все още не са станали привични. В резултат на това в хода на играта той се развива и получава подготовка за по-нататъшни дейности. Той играе, защото се развива, и се развива, защото играе. Играта е развиваща практика.

Съвременната хуманистична школа е насочена към индивидуален и междуличностен подход към всяко дете. Играта е безценен помощник в това. В играта детето е автор и изпълнител и почти винаги творец, изпитвайки чувства на възхищение, удоволствие, които го освобождават от дисхармония.

Според Л.С. Виготски, играта е водещата линия на развитие в предучилищна възраст. Играта е основната форма на дейност на детето. Играта дава свобода. Играта не е задача, не е задължение, не е закон. Не можете да играете по поръчка, само доброволно. Играта е необикновена. Играта дава ред. Системата от правила в играта е абсолютна и неоспорима. Не можете да нарушавате правилата и да сте в играта. Това качество на ред е много ценно сега в нашия нестабилен, безпорядък свят. Играта създава хармония, формира желанието за съвършенство. Играта има тенденция да става красива. Въпреки че в играта има елемент на несигурност, противоречията в играта са склонни да бъдат разрешени. Играта дава ентусиазъм, тя интензивно включва целия човек, активира неговите способности.

Играта прави възможно обединяването на децата. Атрактивността на играта е толкова голяма, а игровият контакт на децата помежду си е толкова пълен и дълбок, че игровите общности разкриват способността да устоят дори и след края на играта, извън нейните рамки. Играта ви дава възможност да покажете или подобрите своята креативност. Играта дава развитие на въображението, тъй като е необходимо да се създават нови ситуации, правилата на играта. Играта дава възможност да развиете ума си, дава развитие на остроумието, тъй като процесът и пространството на играта непременно предполагат появата на комични ситуации.

Играта дава радостта от общуването, способността да се ориентирате в реалността житейски ситуации... Игрите са безинтересни, през тях протича безкраен поток от информация, която децата обогатяват в играта и затова фантазията им става по-наситена, смислена, интересна. Също толкова важно е наличието на индивидуални игри, двойки (дуети), групов и масов характер, оригинални и сложни игри.

Повечето игри имат три основни характеристики:

• свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, с цел удоволствие от самия процес на дейност, а не само от неговия резултат; творчески, значително импровизационен, много активен характер на тази дейност („поле на творчество“);

· Чувствената природа на играта, "емоционален стрес" - емоционалността на дейността, състезанието, съперничеството, състезанието и т.н.;

· Наличието на преки или косвени правила, отразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Урокът от играта се отплаща. При такъв урок активността на децата се повишава значително и умората им намалява. Игрите дават възможност на децата да проявят реакция в общуването, самостоятелност при решаване на говорни проблеми и мобилизират вътрешни резерви. Тези игри обучават учениците в творческото използване на речеви умения. Използването на играта, при спазване на определени изисквания към нея, ви позволява да повлияете на мотивационната сфера на личността на предучилищното дете. Пробуждането на постоянен интерес води до повишаване на познавателната активност, умствената активност, а това от своя страна се отразява на процесите на самоизразяване и самореализация на личността на детето, като допринася за създаването на положителна Аз-концепция.

Използването на игрови техники като инструменти за развитие и преподаване се основава на следните разпоредби:

теория на дейността A.N. Леонтьев, който се състои във факта, че да се повлияе положително на процеса на развитие означава да се управлява водещата дейност, като в този случай се влияе върху водещата дейност на предучилищното дете - играта;

теория на Д.Б. Елконин, въз основа на факта, че потенциалът на играта се крие в практиката на ново социални отношения, при което детето се включва в процеса на специално организирани игрови дейности;

теоретична концепция на V.N. Мясищев, според който личността е продукт на система от значими взаимоотношения.

В научноизследователската литература се разграничават прости и сложни видове и форми на игрови дейности. С възрастта детските игри стават все по-разнообразни. Развитието на речта, достатъчен запас от знания позволяват на учителите и възпитателите да формират по-сложни умения в тях в различни прости игрови форми: сюжетно-ролева, дидактична, мобилна. Децата започват да различават характерните особености на всеки вид игра и да използват подходящи игрови методи и средства в дейността си.

Детската игра достига пълно развитие само когато учителят системно и целенасочено формира тази дейност, отработвайки всички нейни основни компоненти. Така:

· В ролева игра той отделя съдържанието и методите на ролевото взаимодействие за децата на фона на цялостен сюжет;

В дидактическите игри им помага да подчертаят и разберат правилата, да определят последователността на действията и крайния резултат,

· По време на организирането и провеждането на игри на открито, запознава съдържанието на правилата и изискванията за игрови действия, разкрива значението на игровите символи и функцията на игровите атрибути, помага за оценка на постиженията на връстниците.

Наред с това възпитателят ръководи и самостоятелните игри на децата, като внимателно ги насочва в правилната посока чрез организацията на игралното пространство и специална подготвителна фазаигри.

Ролеви игри. В началото на обучението учителят интензивно формира игровите умения на децата и най-вече ролевото поведение. Включва деца в съвместна игра или предлага сюжет под формата на кратка история. В предучилищна възраст децата вече са формирали основни игрови умения, които им позволяват да развият редица взаимосвързани условни предметни действия в процеса на игра, да ги приписват на определен герой (роля).

Задачата на учителя е да стимулира творческата активност на децата в играта. Това се улеснява от разгръщането на играта с включването на различни роли: от различни сфери на социалния живот, от различни литературни произведения, приказки, както и комбинацията от приказни и реални герои. Включването на такива роли в общия сюжет активира въображението на децата, тяхната фантазия, подтиква ги да измислят нови неочаквани поврати на събитията, които обединяват и осмислят съжителството и взаимодействието на толкова различни герои.

В същото време е важно да се вземат предвид игровите интереси на децата, които често не могат да бъдат реализирани в обикновените съвместни игри. Учителят, в съвместна игра с децата, трябва да покаже как може да се развие сюжетът с такива на пръв поглед несъвместими роли. Той силно насърчава децата, които въвеждат нови ситуации, събития и герои в предварителния план на играта, тъй като това е индикатор за свободното владеене на детето в игровите методи на дейност и творческа дейност.

Създаването на среда за ролева игра или проектиране на липсващи елементи в хода на вече разгръщащ се сюжет помага за ясното дефиниране на игровата ситуация, по-интересно е да се извършват игрови действия, по-точно да се координира концепцията на играта между нейните участници. Важно е да запомните, че средата трябва да бъде не само удобна за игра, но и подобна на реалната, тъй като не всички деца могат веднага да възприемат чисто символична, въображаема ситуация. Това е особено вярно за груповите игри, където е важно всички участници да идентифицират ситуацията на играта и предметите.

Театралните игри, за разлика от сюжетно базираните ролеви игри, предлагат присъствие на зрители (връстници, по-малки деца, родители). В своя процес децата развиват способността с помощта на визуални средства (интонация, мимика, жестове) да възпроизвеждат точно идеята за художествено произведение и авторския текст. Тази сложна дейност изисква задължителното участие на възрастен, особено през подготвителния период. За да станат театралните игри наистина зрелищни, е необходимо децата да се учат не само на методи на изразително изпълнение, но и да се формира способността им да подготвят място за представления. Всичко това за деца по-млада възрастне е лесна задача.

Дидактически игри. Народна мъдростсъздадена дидактическа игра, което е най-подходящата форма на обучение за малко дете. Много може да се научи на детето в процеса на ежедневна комуникация с него в ежедневието, по време на режимни процеси, както и на разходки, в игри. Но повечето активна формавъзпитателно въздействие са специално организирани от възпитателя, дидактично насочени занятия, игри и упражнения. На тях възпитателят има възможност систематично, постепенно усложнявайки материала, да развива възприятието на децата, да им съобщава наличната информация, да формира умения и някои важни качества. Детето, докато играе, неусетно за себе си усвоява информацията и уменията, които възрастният смята за необходими да му даде.

Подобни документи

Теоретико-методически основи на организацията на игровата дейност на децата в предучилищна възраст. Трудова дейностдеца в предучилищна възраст. Работилница по художествена обработка на материали и изящни изкуства... Методика на музикално възпитание.

доклад за практиката, добавен на 11/05/2014


Психолого-педагогически основи на проблемното обучение. Формиране на взаимоотношения между децата в предучилищна възраст. Играта и нейното значение за развитието на личността на детето. Практическо изследване на формирането на взаимоотношения между децата в предучилищна възраст в процеса на игрови дейности.

курсова работа, добавена на 26.05.2016


Особености на развитието на познавателните психични процеси в предучилищна възраст. Основните видове внимание: сензорно, интелектуално, двигателно, преднамерено и непреднамерено. Морално формиранепредучилищна възраст в процеса на игрова дейност.

курсова работа, добавена на 31.03.2014


Ролята на природата в екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст. Развиващата се природна среда е един от факторите във възпитанието на децата в предучилищна възраст. Организиране на експериментална и практическа работа по екологично образованиедеца в предучилищна възраст в процеса на изучаване на поезията на Граубин.

курсова работа, добавена на 05.05.2011


Развитие на идеи за генезиса на знаково-символичната дейност сред децата в предучилищна възраст в трудовете на учените. Замяна в игрови дейности. Характерни признаци на детската игра. Изучаване на нивото на владеене на символни езици в играта с помощта на различни техники.

дисертация, добавена на 09.04.2014г


Изучаване на концепцията за съгласувана реч и характеристиките на нейното развитие. Преглед на съвременните предучилищни образователни програми. Анализ педагогически възможностиигрова дейност в развитието на диалогичната реч на децата в предучилищна възраст. Методи за водене на дидактически игри.

курсова работа, добавена на 21.11.2014


Играта като водеща дейност за деца в предучилищна възраст. Видове и история на произхода на играчките. Основни изисквания за избора им. Групи от игри, които развиват интелекта, познавателната активност на детето. Определяне на ролята на игровата дейност при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 15.06.2014


Състоянието и развитието на проблема за формиране на основите на екологичната култура при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Целта, задачите и организацията на експериментална и издирвателна работа за формиране на основите на екологичната култура при по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез игрови дейности.

дисертация, добавена на 03.04.2012г


Увреждане на слуха при деца в предучилищна възраст, техните възрастови характеристики. Принципите на преподаване на игрови дейности. Характеристики на формирането на комуникационни умения при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Използването на игрови техники в педагогическия процес.

курсова работа, добавена на 14.10.2017


Стойността на играта за всестранното развитие на личността на детето. Особености на игровата дейност на деца с умствена изостаналост. Експериментално изследване на нивото на формиране на игрова дейност при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Изискванията за хуманизиране на педагогическия процес, поставени от учители и психолози, формирането на творческа личност, създаването на емоционално благоприятна среда за всяко дете, осигуряваща неговото духовно развитие, предполагат повишено внимание към естетическото възпитание и развитието на творческите способности на детето, развитието на неговите лични качества, отказ от прекомерна прекомерна организация на учебния процес ...
Едно от основните условия за развитие на детското творчество е приоритетно внимание към следните дейности: игрови, образователни, художествено-речеви, театрални, визуални, музикални и др.
Водещи експерти в областта на детското изкуство (Ю. Б. Алиев, Н. А. Ветлугина, Е. И. Игнатиев, Т. С. Комаров, В. С. Кузин, Н. И. Акулина, Б. Д. и др.) непрекъснато подчертават значението и големия потенциал на визуалната, художествената реч, музиката и играта дейности по естетическо възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.
Музикалното възпитание, музикалната дейност - един от централните компоненти на естетическото възпитание - играе особена роля в всестранното развитие на детето, което се определя от спецификата на музиката като форма на изкуство, от една страна, и от спецификата. детство- с друг.
Работите на психолози, учители, водещи специалисти в областта на естетическото възпитание на децата (Б.В.Асафиев, Ю.Б.Алиев, Е.Алмазов, В.В.М.Бехтерев, Т.С.Бабаджан, О.Н.Варшавская, Н.А.Ветлугина, А.И.Катинене, А.В.Кенеман , Д. Б. Кабалевски, А. Карасев, А. Н. Леонтиев, Т. Ломова, Н. А. Метлов, Карл Орф, О. П. Радинова, М. А. Румер, Б. М. Теплов, К. В. Тарасова, В. Н. Шацкая, С. М. Шоломович, Г. А. Фортунатов и др.).
За всестранното развитие е особено важно формирането на духовно богато, естетически и музикално развита личност, чувствителен към красотата в изкуството и живота, творчески активен, интелектуално и физически развит.
„Музиката е най-чудотворното, най-финото средство за привличане към доброто, красотата, човечността... Точно както гимнастиката изправя тялото, така музиката изправя човешката душа“, пише В.А. Сухомлински. Музиката развива сферата на чувствата, насърчава себепознанието. Хармоничното развитие на личността е невъзможно без разбиране на хармония и звуци, ритми. Музиката има един от най-мощните емоционални ефекти върху човек: кара те да се радваш и да страдаш, да мечтаеш и да бъдеш тъжен, да мислиш, учи те да разбираш света около теб, хората и техните взаимоотношения. То може да ви отведе в света на мечтите, да се окаже враждебно, но може да има и положителен възпитателен ефект дори в случаите, когато всички други средства не са ефективни.
Музиката е емоционална по своята същност, в непосредственото си съдържание. Според Б.М. Теплова, благодарение на такива забележителни характеристики, тя се превръща в "емоционално познание" и създава несравними възможности за развитие на емоционалната сфера на човек, особено в детството.
Емоционалната отзивчивост към музиката е една от най-важните музикални способности. Свързва се с развитието на емоционална отзивчивост в живота, с възпитанието на такива личностни качества като доброта, способност да симпатизираш на друг човек.
Причините за нарушения в емоционалната сфера са различни, но като правило в техния произход има определени проблеми и изоставания в първите етапи от развитието на децата (в ранна детска възраст, в предучилищна възраст). Емоционална сферабидейки най-финият и първоначално заложен от природата от нивото на психическата организация на човека, основен начин за отразяване на света около него, се оказва най-чувствителен към тези неприятности. Следователно различни фактори на психическа депривация влияят преди всичко негативно върху него. Изследванията на учените показват, че децата, израстващи в условия на емоционална неудовлетвореност, свързана с дефицит на подходящо човешко внимание към тях, грижа и любов, в повечето случаи се развиват дефектно. Въпреки първоначалното запазване на мозъчните структури, естествени предпоставки за развитие, те като правило се характеризират с такива личностни комплекси като повишено ниво на тревожност, свръхбдителност, състояние на постоянно напрежение, очаквания за възможна опасност, несигурност. На този фон лесно възникват вторични поведенчески и личностни отклонения, които предизвикват ниска социална ориентация на децата, тяхната социална безпомощност, неефективни начини на поведение и общуване с връстници, възрастни, нарушения на различни видове дейности - игра, работа, учене.
В науката отдавна е установена закономерност: колкото по-малка е възрастта на детето, толкова по-голямо влияние върху развитието му оказват специфичните условия и обстоятелства на неговия живот. Музиката е активна ефективни средстваемоционална корекция, помага на децата да влязат в желаното емоционално състояние. Влияе както на ритъма на дишане, така и на работата на сърцето. Редица изследвания показват, че хармоничните съзвучия и повторенията на познати музикални фрази забавят пулса, правят дишането дълбоко и равномерно. Дисонансите, от друга страна, изискващи интензивно слушане, ускоряват пулса и дишането. Италианските учени отбелязват терапевтичния ефект на музиката, преди всичко класическата музика, особено произведенията на Моцарт. Отбелязва се влиянието на музиката върху работата на мускулите. Мускулната активност се засилва, ако началото на работа се предшества от звукови впечатления.
Когато музиката служи като фон, на който се развива играта, тя засилва емоциите и озарява образите на децата.
Музиката, оказвайки силно емоционално въздействие върху децата, също допринася за интелектуалното развитие на детето. Слушайки и изпълнявайки музикални произведения, детето придобива знания и представи за света. Когато систематично слушат музика, децата започват да подчертават нейното настроение, емоционално оцветяване: радост, тъга. Специални игри и упражнения с деца помагат да се разбере емоционалната посока на музиката.
Като съществено условиехармонично развитие на личността L.S. Виготски нарича единството на формирането на емоционалната и интелектуалната сфера на детската психика. Музикалното образование е уникално средство за формиране на това единство, тъй като има огромно влияние не само върху емоционалното, но и върху когнитивно развитиедете, защото музиката носи в себе си не само емоции, но и огромен свят от идеи, мисли, образи. Това съдържание обаче става притежание на детето при условие на специална организация на музикални и художествено-естетически дейности. Това изисква специални музикални уроци, чиято цел е да възпитават естетически чувства, музикално-естетическо съзнание, формиране на елементи от музикалната култура в тях.
Развивайки емоциите, интересите, мисленето, въображението, вкусовете на детето, ние формираме основите на неговата музикална култура като цяло. Формирането на музикално мислене допринася за общото интелектуално развитие на детето. Например, детето свързва движенията с мелодия, образ и това изисква анализ на мелодията, разбиране на нейния характер, връзката между движението и музиката, което от своя страна допринася за развитието на мисленето. Изпълнението на народен танц изисква познаване на същността на движенията на народния танц, съставните му елементи и това е свързано с придобиване на определени знания, съответен опит, запаметяване на движенията и тяхната последователност, което допринася за интелектуалното развитие на децата. .
В процеса на музикално обучение децата учат музика от различно естество (смешна, тъжна, бавна, бърза и др.) и не само учат, но възприемат и усвояват спецификата на различни произведения (авторска или народна песен; две-три -форма на част и др.) .; приспивна песен, танц, полка, валс, марш и др.), т.е. обогатяват се представите им за музика от различно естество. Слушайки музика, детето я анализира (умствено), прикачва я към определен жанр. Изпълнението на мелодията на песента също се основава на процесите на анализ, съпоставяйки полученото с намерението на композитора, асимилиране на звуците на гласа към музикалния материал.
Интелектуалното развитие се осъществява в различни видове музикални дейности. Така че в пеенето децата имат възможност да импровизират, да създават своя собствена версия на мелодията. Опитвайки се да намерят съответствието на художествения текст с изразителни интонации, те настройват гласа, неговото звучене на определена мелодия. В музикални и ритмични дейности децата с удоволствие измислят, съчетават танцови движения, пеене и движение към музиката.
Други видове музикална дейност също допринасят за интелектуалното развитие. Танцова, народна танцова пантомима и особено музикална драматизация насърчават децата да изобразяват картина от живота, да характеризират герой с изразителни движения, изражение на лицето, думи и естество на мелодията. В този случай се спазва определена последователност: децата слушат музика, обсъждат тема, разпределят роли и след това действат. На всеки етап възникват нови задачи, които карат да мислим, фантазираме, създаваме.
В уроците по музика се полагат и основите на познанието за културата на народа. Чрез музикалното образование всички без изключение деца могат да се присъединят към изкуството, от което според Гьоте („Вилхелм Майстер“) „пътеките се разминават в посоки“.
Човечеството е съхранило, подбрало, донесло до нашето време най-оригиналното, талантливо изкуство в изкуството – народно и професионално; Съвременният човек има възможността да изучава наследството на световната музикална култура, превръщайки я в свое собствено духовно състояние. Получавайки от детството си художествено пълноценни музикални впечатления, детето свиква с езика на интонациите на народната, класическата и съвременната музика, разбира "интонационния речник" на музиката от различни епохи и стилове. Важно е децата да се образоват на шедьоврите на световното изкуство, постоянно да се разширяват представите им за музика от различни времена, за народна и класическа музика.
Основата за формирането на детската музикална култура е самата музика като вид изкуство. Важно е съдържанието му да е достъпно за децата, да предизвиква емоционален отзвук. Достъпността на съдържанието на музиката се разбира не само като използване на програмно-визуални средства и изображения, които са близки до децата (природа, приказка, изображения на животни и др.), но на първо място като кореспонденция на чувствата, които децата са способни да изпитат в даден момент в една или друга възраст. Важно е още в ранното детство да има възрастен до детето, който би могъл да му разкрие красотата на музиката на родната земя, да му даде възможност да я почувства.
Отглеждането на децата чрез музика, създадена на народна основа, развива интереса им към песни, игри, хороводи на други народи. Хора, игри, песни, танци, както и елегантните носии предизвикват интерес към творчеството на своя народ и други народи.
Музиката развива психическото развитие на детето. Той отразява много жизнени процеси, които обогатяват представите на децата за обществото, природата, бита и традициите. Учителят поддържа, формира дори незначителни все още творчески прояви, които активират възприятието и представянето, събуждат фантазията и въображението, придават на дейността на детето търсещ характер, а търсенето винаги изисква умствена дейност.
Възприемането на музикална форма предполага дейността на такива умствени операции като съпоставяне, съпоставяне, подчертаване на общи и различни черти и др. Едно от основните предимства на музикалното образование е способността да се формира в процеса на неговото изпълнение творческият потенциал. на индивида.
Възпитанието на музикалната култура на децата е невъзможно без развитието на техните музикални способности в процеса на музикална дейност. Колкото по-активен и разнообразен е той, толкова по-ефективно протича процесът на музикално развитие и следователно, толкова по-успешно се постига целта на музикалното образование. По този начин развитието на музикалните способности е съществена предпоставка за успешното формиране на музикалната култура.
Съвременните научни изследвания показват, че развитието на музикалните способности, формирането на основите на музикалната култура трябва да започне в предучилищна възраст. Липсата на пълноценни музикални впечатления в детството трудно се компенсира по-късно.
Народните песни и танци са изпълнени с огромни възможности - един вид енциклопедия на живота на народите по света. Те разкриват най-широките перспективи за установяване на разнообразни връзки между музиката и всички връзки от историята на човешкото общество, която след това се изучава в училище. Много пъти тези възможности се умножават от творчеството на композитора от миналото и настоящето, местно и чуждо. Музиката тук действа като средство не само за познание, но и за превръщане на всеки логически факт (включително всеки факт от историята) в емоционално одухотворен факт, следователно вълнуващ и проникващ много по-дълбоко в съзнанието.
В същото време възниква тясна връзка между музиката и всички други видове изкуства, предимно литературни. Задачата на естетическото възпитание тук се преплита със задачите на хуманитарното, преди всичко историческо, образование.
Съдържанието както на авторските, така и на народните песни носи морален заряд. Децата от песните ще научат как живеят хората, как се грижат един за друг. Чрез съдържанието на музикалните произведения децата се запознават с взаимоотношенията, обичаите, обредите, с труда на възрастните и др.
Беше чрез руската народна песен малък човекполучава първата представа за културата на руския народ. Ярки художествени образи, ясна композиция, визуални средства на езика фолклорни песнидопринасят за дълбокото възприемане на нравствените и естетически представи от децата, отразявайки представите на хората за духовната красота. С невероятна скорост децата овладяват музикалното наследство на руския народ, което се проявява както в тяхното познавателно, така и в емоционално развитие. В крайна сметка изкуството изразява всички стремежи и импулси на човешката душа. Народните песни са свързани с различни страни от живота на народа. Те предават неговите мечти, мисли и надежди, които бяха въплътени в художествените образи на руските народни песни.
Значението на музикалната дейност за нравственото и естетическото възпитание се крие и във факта, че уроците по музика се провеждат в детски колектив и това съответства на характеристиките на детската изпълнителска дейност.
В процеса на включване в музикални дейности децата развиват морални и волеви качества: целенасочено преследване, способността и потребността да довеждат започнатото до края, преодоляване на трудностите.
Музиката влияе върху процеса на физическо усъвършенстване на детето. Известно е, че влияе и върху жизнеността на човек, предизвиква промени в кръвообращението, в дишането. Физиологът V.M. Бехтерев на няколко пъти подчерта тази особеност на влиянието на музиката. Избирайки музика на определен режим, хармонични комбинации, метро ритъм, можете да предизвикате физически реакции, да активирате тази или онази дейност, да предизвикате или отслабите вълнението. Получените от него физиологични данни помагат да се обоснове ролята на музиката във физическото и всестранно възпитание на детето. П.Н. Анохин, изучавайки влиянието на мажорните и минорните гами върху състоянието на тялото, стига до извода, че умелото използване на мелодични, ритмични и други компоненти на музиката помага на човек по време на работа и почивка. Известно е изследване на италиански лекари, че музиката има терапевтичен ефект, особено класическата музика на Моцарт и Бах.
Музика, която е твърде силна, висока музика предизвиква негативни реакции. Музиката се "включва", вълнува младите хора до такава степен, че те полудяват.
В същото време музиката може да регулира процесите на възбуждане и инхибиране. Не е напразно, че от незапомнени времена, когато слагат дете в леглото, те тананикат приспивна песен, тиха, спокойна, привързана. Ето защо, ако детето е развълнувано, то може да изпее нежна, нежна, успокояваща приспивна песен, ако детето е тъжно, достатъчно е да изпее забавна песен или да изсвири песен за танци - то ще се усмихне.
Научните данни за физиологичните характеристики на музикалното възприятие дават материалистична обосновка за ролята на музиката във възпитанието на детето.
Музикалните движения допринасят за развитието на музикалната чувствителност и физическото развитие.
Развитието на музикалните способности на децата се осъществява в сложна и тясна връзка с решаването на образователни проблеми.
Пеенето е свързано и с физическото развитие на детето. Влияйки върху формирането на певческия глас, пеенето от своя страна активира функциите на гласовия и дихателния апарат.
Значението на музикалната дейност при решаването на проблемите на естетическото възпитание е голямо, тъй като по своята същност тя е художествено-естетическа дейност. Важно е децата да възпитават способността да виждат и усещат красотата, способността за естетическа преценка, художествен вкус и креативност.
Музикалната дейност допринася за развитието на творческите способности, което е възможно само в процеса на усвояване от децата и практическото им прилагане на знания, умения и способности. Всеки вид музикална дейност, освен общото естетическо въздействие, има и свое специфично въздействие върху детето. Слушането на музика влияе върху развитието на чувствата, учи ви да виждате красотата.
Грижейки се за развитието на музикалните способности у децата, учителят трябва да знае кои моменти са първите мотивиращи фактори за привличане на внимание, интереса на децата към музиката, пеенето, танците и др. Един от тези фактори често е дълбоко емоционално преживяване на детето при възприемане на музикално произведение, което ще го накара да разкаже на другите за определено явление и да го покаже с музикални средства.
Като се има предвид голямото значение на музиката в педагогическия процес образователна институцияшироко използван различни видовемузикална дейност. Един от видовете музикална дейност е слушане-възприемане. Друг вид музикална дейност е детското изпълнение: пеене, музикални ритмични движения, упражнения, игри, танци, свирене на детски музикални инструменти.
Във всички видове музикална дейност могат да се разграничат дейности от музикален, образователен и творчески характер.
Музикалните и образователните дейности са насочени към усвояване на информация от децата за музиката, нейните изразителни характеристики, както и придобиването на определен запас от умения и способности в различни видове изпълнение.

Музикалното възприятие е водещият вид музикална дейност.

Възприемането на музика (слушане) е водещият вид музикална дейност за децата. Музикалното възприятие е възприятие, насочено към разбиране и осмисляне на значенията, които музиката притежава като изкуство, като специална форма на отражение на действителността. Възприятието се среща при всички видове музикална дейност. В същото време възприятието е и самостоятелен вид дейност в класната стая. Музикалният репертоар, използван за слушане, трябва едновременно да отговаря на две изисквания – артистичност и достъпност. Художествени - високохудожествени образци на музикалното изкуство: класическа музика от различни времена и стилове, народна музика, съвременна. Формирането на интонационен музикален опит става чрез натрупване на различни музикални впечатления. Достъпността се проявява в два аспекта: 1) достъпност на художественото и образното съдържание на музиката (възприемането на програмни и графични образи, близки до децата - природа, игра, изображения на животни; възможностите за възприемане на емоционално съдържание, съвпадение на чувствата, които децата могат да изпитат в момента - тъга, нежност, радост); 2) достъпност, свързана с обема на възприятието на детето (препоръчително е да изберете малки произведения или ярки фрагменти с продължителност 1-2 минути).

Възрастови характеристики на музикалното възприятие на децата в предучилищна възраст (анализ на програмите за предучилищно образование).

Етапи на развитие на музикалното възприятие в предучилищна възраст: 1) въведение на учителя; 2) пълен скрининг на произведението; 3) анализ на музикално произведение; 4) повторен пълен скрининг. Целта на първия етап: да предизвика интерес към музиката чрез образен разказ за композитора, жанра (формата) на музикалното произведение и неговото съдържание. Пълен екран на творбата – изпълнението на музиката, качеството на нейния звук.

Предлага се да се анализира музикално произведение въз основа на следната последователност от въпроси "Какви чувства предава музиката?" (характеризиране на емоционално-образното съдържание на музиката), "За какво разказва музиката?" (открояване на характеристики на програмност и образност, ако има такива), „Как казва музиката?“ (характеристика на средствата за музикално изразяване). Определянето на емоционално-образното съдържание на творбата (настроение, характер) е най-важната част от анализа. Методи и техники за засилване на музикалното възприятие, използвани при многократно слушане: оркестриране на музикални произведения; пренасяне на характера на музиката в движение; сравнение на произведения от същия жанр, пиеси със същото заглавие или сходни по тематика, различни опцииизпълнения на едно и също произведение, сравнение с произведения на различни видове изкуство (картини, репродукции, стихотворения); отразяване на характера на музиката в рисунката, в цветовата схема, музикално-дидактическите игри.

Музикалното възприятие се развива не само в часовете по музика. Важно е да се използват различни форми за организиране на детски музикални дейности - провеждане на тематични концерти, включване на слушане на музика в сценарии за празнични утрени, слушане на музикални произведения в група следобед. Можете да използвате музика по време на тихи игри, свободно рисуване, на разходка и да я включвате в други (немузикални) дейности. В случая няма разговор за музика.

Избирайки музикални произведения, учителят слуша много музика, като по този начин разширява собствените си хоризонти.

Ролята на възпитателя в музикалното възпитание на децата.

Целта на музикалното възпитание в предучилищна образователна институция е да формира основите на музикалната култура на детето като част от общата духовна култура. Основната работа в тази посока се извършва от музикалния директор. Учителят играе ролята на негов активен помощник, като има големи възможности да запознае децата с музиката.

1. Учителят участва активно в процеса на обучение на децата в часовете по музика. V младши групиучителят пее с децата. В средата и старши групипомага за научаването на песни. Когато обучава децата на музикални ритмични движения в по-млади групи, той участва във всички видове движения, като по този начин активира децата. В среден, старши и подготвителни групиролята на възпитателя е различна: той действа според нуждите, показва всяко движение, дава на децата отделни инструкции за танци, игра и т.н. Педагогът помага на музикалния ръководител да подготви и провежда различни видове дейности. Ролята му е особено важна в комплексните часове (с включване на различни видове художествени дейности).

2. Най-важната задача на възпитателя в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст е включването на музиката в ежедневието на децата, така че престоят им в групата да бъде по-ярък и разнообразен. За целта учителят обмисля предварително възможни вариантиизползването на музиката в ежедневието на децата, търсейки естественото й включване в детските занимания. Възможности за използване на музика: през свободното време, в ролеви игри, на различни професии, при ходене, в др режимни моменти(преди лягане, по време на приемане на деца и др. .). В свободното времевъзпитателят, поддържайки интерес към музиката, затвърждавайки знанията, придобити в уроците по музика, слуша музикални произведения с децата, пее познати и нови песни, помага на децата да овладеят играта на DMI, елементите на танца. Полезно е да организирате гледане на музикални филми, анимационни филми, празнуване на детски рождени дни (с включване на музика).

Включително музика в игратая прави по-емоционална, интересна, привлекателна. В игри като "концерт", " урок по музика»Музиката е основното съдържание. В други случаи илюстрация на действието на играта (в играта „майка и деца“ участниците пеят приспивна песен, празнувайки новосел, пеят и танцуват; момчета, играещи войници, маршируват под звука на барабан; театър в кои куклени герои пеят песни).

На разходкавключването на музика е най-подходящо в летен период... Възможно е да се пеят и поставят песни (свързани с природата, със сезона), хороводи („Отидохме на поляната“, „Земелюшка-чернозем“), игри на открито с музикални инструменти, TCO. Музиката може да бъде включена като неразделна част в класове за развитие на речта, запознаване на децата с природата, визуална дейност ... В зависимост от задачите, които учителят поставя, музиката или предшества наблюдението, или засилва впечатленията на децата (слага емоционален край на урока). На урока по природа, след като е гледал рибите, учителят може да изпее песента „Рибка” или да изслуша с децата пиесата „Аквариум” от К. Сен-Санс. В урока за развитие на речта музиката може да се включи, когато се разказва приказка (когато разказвате приказката „Колобок“, препоръчително е да пеете песен „Колобок“, когато четете приказката на А. Пушкин „Приказката“ на цар Салтан" - слушайте фрагменти от едноименната опера), пеенето на песни помага за коригиране на определени недостатъци на речта ... Пеенето на бързо и ясно песни помага за изграждането на артикулация. Темата на рисунките, скулптурата, апликацията може да бъде съдържанието на позната песен (по време на урока „Моята любима песен“ се предлага да нарисувате (сляпо, да направите апликация) това, което се пее в любимата му песен). Музиката помага да се предадат в художествената работа характерните черти на художествения образ (преди да нарисуват клоун, децата слушат пиесата "Клоуни" от Д. Кабалевски). Музика в сутрешната гимнастика и физическо възпитание, придружаващи физически упражнения, създава определено емоционално настроение, активира вниманието на децата, повишава изразителността на движенията. Препоръчително е да се изпълняват основни, общоразвиващи упражнения с музика. Не се препоръчва бягане, хвърляне, катерене на музика, тъй като те предполагат свободен ритъм на движенията, който съответства на възможностите на всяко дете. Всеки вид упражнение изисква внимателен подбор на музикални композиции.

3. Учителят провежда музикално свободно време и забавление самостоятелно или под ръководството на музикален ръководител.

4. Учителят ръководи самостоятелната музикална дейност на децата, поддържайки интерес към музикалната дейност, създава проблемни ситуации, които активират творчески прояви, като отчита интересите и наклонностите на учениците. Ръководството на самостоятелната дейност е косвено: възпитателят се опитва да повлияе на музикалните впечатления на детето. Учителят организира предметно-пространствена среда, която допринася за възникването на самостоятелна музикална дейност. „Музикалният кът” трябва да съдържа ръководства, материали, комплект музикални инструменти, портрети на композитори, ленти, плочи, касетофони, музикални и дидактически игри, комплекти от различни видове театър, елементи от костюми, атрибути и др.

5. Педагогът работи с родителите, като препоръчва посещения на музикални театри, концерти, гледане на телевизионни програми, анимационни филми и ги включва в организирането на съвместни събития.

За да ръководи музикално-естетическата дейност на децата, възпитателят трябва непрекъснато да подобрява музикалната си култура, да усъвършенства изпълнителските си умения и да е в крак с новата музикална и методическа литература.