За какво се оценява лошото поведение? Лошо поведение

100 рублибонус за първа поръчка

Изберете типа работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Есета Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Магистърска теза Лабораторна работа Онлайн помощ

Разберете цената

И така, около 80% от работното време на човек прекарва във взаимодействие с други хора. Изследванията показват още, че около 50% от цялата предавана информация се възприема неправилно.

Незадоволителното състояние на вътрешноорганизационните междуличностни комуникации води до факта, че човек губи чувство за участие в делата. Това засилва ролята на неформалните комуникации, води до спекулации и създава напрежение в екипа. Това в крайна сметка се отразява на работата на организацията.

В този случай са възможни три различни ситуации:

1. Прекъсване в комуникационната верига,(в този случай информацията никога не достига до получателя, след като е изпратена от подателя). Един от факторите, които усложняват процеса на взаимодействие, е големият размер и сложността на организацията. По пътя на комуникацията могат да възникнат огромни пречки (загубена поща, изхвърлени телефонни съобщения и т.н.).

В процеса на хоризонтална диференциация и растеж на една организация, нейните подразделения стават все по-изолирани едно от друго. Всеки отдел извършва все по-специализирана работа и това разделяне приема формата на физическо разделяне, така че те се озовават в различни сгради, градове и понякога държави. Това често води до непълна възприемана информация. Поради непълна, откъслечна информация се формират неадекватни изводи.

Комуникационните проблеми също са тясно свързани с броя на йерархичните нива в организацията, тъй като информацията се предава през нивата на всяко от тях и подлежи на ревизия и корекция. В този случай могат да възникнат различни видове изкривявания, когато например важна информация се счита за маловажна и се изхвърля.

Липса на разбиране от мениджъра на важността на комуникациите. Обикновено мениджърите смятат, че основното е безпрекословното изпълнение на задачите.

Липса на обратна връзка. Без информация за действията на служителите мениджърът не е в състояние успешно да решава задачите, които стоят пред него. Обратната връзка значително повишава ефективността на обмена на информация и потиска шума, тоест този, който изкривява смисъла на информацията.

Обърнете внимание, че „филтрирането“ на информация се извършва както по пътя нагоре през нивата, така и по пътя надолу, като филтрирането може да бъде преднамерено или непреднамерено. Непреднамереното филтриране възниква, когато дадена информация бъде унищожена без знанието на лицето, което предава информацията. Преднамереното филтриране, от друга страна, възниква, когато предавателят е напълно осъзнат.

2. Невярно представяне от подателя. Дори когато информацията, изпратена от подателя, успешно достигне до получателя, остава възможността информацията да е повредена. Това изкривяване може да бъде причинено не само от филтрирането на хората, които го предават, но и от самия подател.

Причината за изкривяването на информацията е желанието на хората да се представят в най-благоприятната светлина, особено когато предават информация нагоре и особено когато човек подозира, че истинската информация изобщо не е толкова добра, колкото би искал. Абсолютно същата ситуация възниква, когато мениджърите не са склонни да дадат на своите подчинени твърде остра обратна връзка за тяхното представяне, страхувайки се, че такава обратна връзка няма да помогне за подобряване на представянето им в бъдеще.

Неблагоприятен психологически климат в екипа. Враждебните отношения водят до прекомерна подозрителност и умишлено изкривяване на информацията.

Човек се демонстрира така, както се очаква да бъде видян или както иска да се покаже.

Недостатъчно самочувствие (надценяване или подценяване на личните качества).

3. Невярно представяне от страна на получателя. Получателят на информацията може да изтълкува погрешно значението, съдържащо се в съобщението. Една от причините за това може да е езикът.

В процеса на хоризонтална и вертикална диференциация хората, намиращи се в различни отдели, започват да говорят напълно различни езици. Използването на жаргон може значително да опрости и подобри комуникацията в организационната единица, но в същото време може също да влоши комуникацията между тези единици. Освен това причината за това може да бъде не само използването на специфични жаргонни думи, но и придаването на различни значения на едни и същи думи.

Втората причина за погрешно възприемане на съобщение може да бъде избирателно възприятие, когато търсим това, към което сме настроени в съобщението, което получаваме. По правило „човек чува това, което иска да чуе, и пропуска останалото“.

Друга причина за погрешно схващане може да бъде очакването. Това означава влиянието на общото впечатление на друг човек върху възприемането и общите оценки на неговите конкретни свойства и действия. Например, ако мениджър никога не е говорил високо за нечия работа и след това внезапно ви каже „браво“, тази фраза може първоначално да се възприеме като подигравка.

Влиянието на стереотипите, например влиянието на първото впечатление за човек; прехвърляне на качествата на група на индивид или качествата на индивид на група в резултат на малък опит в общуването с този човек.

Друго явление е възприеманата надеждност на изпращача. Ако получателят на информацията не смята подателя за източник на достатъчно надеждна информация, тогава той може да подцени важността на своето съобщение. Същият проблем възниква, когато изпращачът бъде взет твърде сериозно.

И накрая, погрешните възприятия могат просто да възникнат от претоварване с информация, когато човек получава толкова много съобщения, че престава да им придава голямо значение.

Личностни характеристики на работниците. Възприемането на външни влияния зависи от човешката психология. Тоест, често търсим причините за действията на друг човек въз основа на собственото си светоусещане, на това как бихме постъпили в дадена ситуация, без да отчитаме различията в характерите, възпитанието и следователно мотивите на други хора.

Проблемите на комуникативното поведение обикновено се преодоляват в управленската практика на междуличностно и организационно ниво.

В междуличностните комуникациимогат да възникнат бариери на вербално и невербално ниво.

На междуличностно нивоЗа успешна комуникация са ви необходими:

Използвайте език, който е ясен, кратък и, доколкото е възможно, подходящ за темата на съобщението;

Установете доверие;

Необходимо е да се предостави възможно най-много фактическа информация, за да се избегне погрешно тълкуване на информация и слухове;

Трябва да се предостави обратна връзка, за да се гарантира, че информацията се тълкува правилно. Не е достатъчно обаче просто да попитате човек „разбирате ли?“, тъй като отговорът „да“ ще означава само, че човекът мисли, че е разбрал, а не че наистина е разбрал. Необходимо е например да помолите лицето да преразкаже полученото съобщение със свои думи, за да сте сигурни, че го разбира.

Посланието трябва не само да бъде разбрано, но и прието.

На организационно нивоЗа да преодолеете комуникационните бариери, можете:

Създаване на канали за обратна връзка - анкети на служители, събиране на предложения, обсъждане на работни проблеми;

Публикуване на бюлетини, експресни съобщения;

Въвеждане на съвременни информационни технологии, компютърни мрежи, електронна поща;

Една организация може също да обучи своите служители в изкуството на комуникацията. Обучението може да включва различни видове ролеви игри и служи за подобряване на способността за говорене, писане или слушане, и най-важното, за разбиране на чужда гледна точка. И въпреки че такова обучение не винаги е много ефективно, то често помага.

Уставът на средното училище вместо петобална система въвежда следните оценки на поведението на учениците: „примерно“, „задоволително“ и „незадоволително“. Поведението на учениците се оценява от учителя на I-III (IV) клас и класния ръководител на IV-X (XI) клас.

При оценяване на поведението на учениците от IV-X (XI) клас се вземат предвид мненията на учителите, преподаващи в тези класове, и обществените организации на училището.

Въвеждането на нова процедура за оценяване на поведението има за цел да обслужва основната задача – укрепване на съзнателната дисциплина на учениците.

Оценяването на поведението на учениците изисква правилен методически подход и педагогически такт. Оценката на поведението трябва да бъде обективна и да отразява действителната картина на поведението на ученика и съответствието му с нормите на социалистическото общество.

Основният критерий за оценка на поведението е изпълнението от ученика на основните му задължения, формулирани в Правилата за учениците.

Уставът на средното училище предвижда две положителни оценки за поведението на учениците: „задоволително“ и „примерно“.

С оценка „задоволителен” се оценяват учениците, които изпълняват основните изисквания на училището, определени с Правилника за ученика, участват в обществения живот на училището и общественополезна работа. Тази оценка характеризира поведението на значителна част от учениците. Излагането му не трябва да се счита за спешен случай.

Оценка „примерен” се поставя на ученици, които учат най-усърдно и особено активно се включват в обществения живот на класа и училището и обществено полезен труд, държат се образцово в училище, у дома и на улицата и неотклонно следват Правилата за студентите. Оценка „примерна“ трябва да се дава само на тези ученици, чието поведение може да служи като пример за други ученици.

С „незадоволителна” се оценяват учениците, които системно не изпълняват основните си задължения, предвидени в Правилника за учениците, не спазват изискванията на училището, учителите и проявяват недисциплинираност в училище, у дома и на обществени места. . В отделни случаи може да се постави оценка „незадоволителна” за извършване от ученика на изолирани противообществени прояви, които имат характер на престъпление.

Оценката на поведението се извършва въз основа на резултатите от учебните тримесечия и учебната година. Публикува се в дневника на ученика и се предоставя на вниманието на родителите. В края на учебната седмица учителят (I-III клас) или класният ръководител (IV-X (XI) клас), ако е необходимо, прави кратки бележки за поведението си в дневника на ученика.

Годишна незадоволителна оценка за поведение на ученика се поставя само след съответно решение на педагогическия съвет на училището. В този случай класните ръководители и учителите от I-III клас представят мотивирана обосновка на педагогическия съвет, като вземат предвид становищата на пионерските и комсомолските организации и ученическото самоуправление.

Ученици от последен (X или XI) клас, които имат годишна незадоволителна оценка на поведението, в съответствие с клауза 20 от Хартата, нямат право да полагат изпити и да получат удостоверение, че са посещавали курс на средно образование. Те могат да се явят на изпит за свидетелство за средно образование в следващите три години по установения ред след представяне на положителна референция от местоработата.

Учениците от незавършилите класове, които получават годишна незадоволителна оценка по поведение, се преместват условно в следващ клас. При многократно незадоволителна оценка за поведение на ученик, при системно неподчинение на учителите и училищните ръководители и груби нарушения на дисциплината, педагогическият съвет решава отстраняването му от училище.

Учениците от VIII клас, които имат годишна оценка „незадоволително” по поведение, получават удостоверение за осемгодишно образование със съответен запис в реда за оценка на поведението. Решението за записването на такива ученици в IX клас се взема само от педагогическия съвет на училището.

Наръчник на работника в народната просвета. М., "Педагогика", 1973 г., стр. 210 - 212.

Синът ми е на 10 години и е в 4 клас. Нивото на ефективност е 4-5. Учителят се оплаква от поведението му: той говори в клас, прави резерви относно коментарите на учителя, държи се нахално и не признава вината си. Вкъщи говоря с него, той настоява, че учителката напразно му се кара, той не е виновен за нищо, постоянно някой го разсейва. Той обещава, че ще се подобри. Той настоява, че постоянно няма късмет, че е губещ. Реагира много бурно на дребни неприятности. Той казва, че поради факта, че е неудачник, каквото и да е поведението му в училище, пак ще му правят коментари, ще му се карат и ще го свалят за поведение 2.
Не разбирам защо е развил толкова ниско самочувствие и незадоволително поведение в училище. Моля, помогнете ми да идентифицирам причината и как да говоря с него.
Отглеждам го сама, с баща му сме разведени. След развода бащата никога не е виждал сина си.

Здравей, Евгения! Разбира се, аспектът да бъде отгледан от баща е важен за детето - все пак бащата е пример за мъж за него, качествата, които трябва да притежава един мъж, отношението му към жената и т.н. Напълно възможно е сега в него да бушуват емоции, които не може (поради възрастта и себеразбирането си) да изрази (а и самият той не разбира какво точно го тревожи и тревожи) и цялата тази несигурност води до поведението му! Може би той се чувства в неравностойно положение, по-нисък от другите деца (в края на краищата той няма баща - и сега това не е малко дете, което не сравнява семейството си с другите), може би той ревнува от други деца, чувства се ядосан и негодуващ ! На детето трябва да се помогне да осъзнае какво точно стои зад поведението си, да разбере емоциите си и към какво са насочени, да се помогне да ги приеме и да се покажат варианти за поведение и изходи от ситуации, да се разбере, че другите първоначално не се отнасят него като по-нисше, но като към същото дете (все пак има много семейства, където детето се отглежда от майката!). Ако трябва да помогнете на детето си с тази работа - можете да се свържете с мен - пишете или се обадете (мога да започна работата заедно с вас - в крайна сметка вие също трябва да знаете как да изградите връзка със сина си) и след това продължете с него. Ще се радвам да ви помогна!

Здравей, Евгения! Интересно ми беше КАК разговаряш със сина си, когато учителката ти се оплаче от него? В крайна сметка, ако вземете страната на учителя, това може да бъде много болезнено за детето: най-близкият човек - майката - принадлежи към света на възрастните, които са срещу него. Разбира се, това не е защото вие и учителят сте толкова лоши. По-скоро предполагам, че има нужда от подкрепа и я иска по този начин: с поведението си. Може би той не знае друг начин. И аз съм любопитен, как се чувстваш, когато учител ти се оплаче от дете? И още едно предположение: може би наистина се случва той да бъде порицаван по-често от момчетата, които редовно нарушават дисциплината. Това е типична ситуация, когато учителите вече не обръщат внимание на „прословутите шегаджии“, а се опитват да „върнат тези, които все още са възможни“ на правилния път. Може би вашият син се намира в такава ситуация. И за него това е крещяща несправедливост. А децата имат много тънко чувство за справедливост. Това обаче са все хипотези. Ако за вас е важно да разберете ситуацията по-подробно, личната консултация ще бъде по-ефективна. Радвам се, че съм ти полезен. С уважение, Анастасия Уманская.

В почти всички образователни организации (които, повтарям, трябва не само да преподават, но и да образоват), те оценяват само способността на учениците да придобиват знания, тоест тяхното обучение, способност да решават проблеми, да вземат тестове и да пишат без грешки . Добрите обноски не се оценяват по никакъв начин. Тоест в общи линии. В резултат на това се оказва, че успехът на целия образователен процес у нас се изразява именно в оценки за успех по един, по-маловажен компонент, а вторият, по-важен, напълно отпада от процеса на оценяване.
„Да, но как да оценим добрите обноски? Това е просто невъзможно! Образованието е съвсем друго нещо, много по-лесно е да се оцени наличието или отсъствието на знания по дадена тема, отколкото да се установи колко добре е образован човек, а освен това няма критерии за възпитание, които да разбират всички, това е пълна глупост! ” - приблизително тези аргументи могат да се чуят от онези, които са убедени: нищо не трябва да се променя, всичко трябва да се остави както е.
Привържениците на хуманистичния път на развитие на нашето образование също възприемат враждебно предложението за оценка на нивото на образование, но в същото време заявяват, че оценяването като цяло е вредно дори по предметите и трябва по принцип да се откажем от оценките, които само развалят и пречат на децата да израснат като свободни, творчески личности.
Разбира се, оценката на нивото на образование е доста трудна. Това не е С по математика или А по диктовка. Но според редица експерти това е възможно. И доказателство за това са множество методи, които позволяват да се определи (и следователно оцени) това ниво. Не издържат на критика и аргументите, че добрите обноски не могат да се измерват и че няма единици за измерване на добрите обноски („как ще го измериш в метри? градуси? грамове?“). В крайна сметка също няма единица за измерване на тревожността, но има методи за определяне на нивото на тревожност (тест на Тейлър, скала на Спилбърг-Ханин), и те се използват по целия свят.
За да върна разговора в руслото на разбираемите за всеки въпроси, нека ви напомня, че както в гимназиите на царска Русия, така и в училищата на СССР имаше оценки за поведение и старание. Което не е нищо повече от проява на добро възпитание. Грубо казано, възпитанието на човека се проявява в неговите действия, постъпки, стремежи, а това, каквото и да се каже, е поведение (съзнателно и отговорно отношение към отговорностите) и старание (мярка за отговорността на ученика към ученето, степента на на неговата съвестност, усилия, усърдие и работоспособност).
Фактът, че на тези показатели, които съществуват независимо от знанията, уменията и способностите по отделните предмети, винаги се е обръщало голямо внимание, се доказва от факта, че поведението на учениците най-малко „отличен“ се счита за норма. Всичко останало беше отклонение от нормата и беше изпълнено с определени мерки за възпитателно въздействие.
Ето как Аркадий Гайдар пише за това в разказа си „Училище“:
„Старецът, училищният лекар, сложи длан на челото ми и, без дори да измери температурата, постави диагноза на глас: „Болен съм от остър пристъп на мързел. Вместо лекарства препоръчвам Б за поведение и два часа след училище без обяд.“
Инспекторът с вид на учен фармацевт одобри тази рецепта и като повика часовия Семьон, му нареди да ме заведе в клас.
<...>
Два дни по-късно ми съобщиха, че за самоволното ми бягство от училище учителският съвет е решил да ми даде тройка за поведение. С обикновено означаваше, че при първата забележка ученикът е изключен от училището.
Не е грях да си припомним известния разказ на Лев Касил „Провод и Швамбраня“. Там всички действия на учениците бяха записани в специален „глобен“ дневник, което, разбира се, беше много неприятно за нарушителите на дисциплината. Междувременно бих искал да отбележа, че каналите са въведени за първи път в Германия през 19 век, а авторът на тази инициатива е основателят на научната педагогика Йохан Фридрих Хербарт, немски философ и психолог. Тоест звезда от първа величина.
След революцията те решиха да изоставят всички тези реликви от миналото. Тогава всички бяха сигурни, че съветските ученици са съзнателни хора, съветските учители са хуманни хора, те са напълно способни да се справят с убеждаване. Народният комисар на образованието Анатолий Луначарски с указ „За премахване на оценките“ забрани „използването на точкова система за оценка на знанията и поведението на учениците във всички случаи на училищна практика без изключение“. Преместването от клас в клас и свидетелството за завършване са извършени на база „успех на учениците по обратна връзка от педагогическия съвет за изпълнението на учебната работа“.
Но времето минава и страната е принудена да се върне към опита на царска Русия. През 1943 г. народният комисар на образованието на RSFSR Потьомкин одобрява „Правилата за учениците“, а година по-късно подписва указ „За въвеждане на цифрова петобална система за оценка на успеваемостта и поведението на учениците в началното училище, седемгодишни и средни училища”. Този забележителен документ гласи:
„Оценка „5“ се дава за безупречното поведение на ученика в и извън училище.
За забележимо нарушение на поведението на ученика се дава оценка „4“. Оценка на поведението с оценка „4” се допуска само в една четвърт. Ако ученикът не поправи ученика, педагогическият съвет разглежда въпроса за по-нататъшно намаляване на оценката му за поведение.
Оценка „3” се дава за сериозно нарушение на ученика и служи като предупреждение за евентуално изключване от училище. Ако ученик не се поправи в рамките на определения за него изпитателен срок, педагогическият съвет обсъжда възможността да бъде оставен в училище. При вземане на решение за отстраняване на ученик поведението му се оценява с оценка „2” и ученикът се отстранява от училище. Решението на педагогическия съвет за отстраняване на ученик от училище се одобрява от областния (градския) отдел на народното образование.
Издаването на удостоверения се допуска само при отлично поведение на ученика (оценка „5”) с вписване „с отлично поведение „5”.
С други думи, не беше абстрактно, а на хартия, ясно и разбираемо, как трябва да се държи един съветски ученик и какво ще стане, ако той не иска да направи това. И дисциплината, по странен начин, се подобри драматично. Впоследствие гайките бяха разхлабени. Така Инструкциите за оценяване на поведението на учениците от средните училища, одобрени през 1970 г. от министъра на образованието на СССР Михаил Прокофиев, информираха, че поведението вече трябва да се оценява не по петобална система, а с думите: „примерно“, „задоволително” и „незадоволително”.
Същевременно се постановява, че „Оценка „примерен“ се поставя на ученици, които учат най-усърдно и участват особено активно в обществения живот на класа и училището и обществено полезен труд, държат се образцово в училище, у дома и на улицата и стриктно спазва Правилата за учениците. Оценка „примерна“ трябва да се дава само на тези ученици, чието поведение може да служи като пример за други ученици.
С оценка „задоволителен” се оценяват учениците, които изпълняват основните изисквания на училището, определени с Правилника за ученика, участват в обществения живот на училището и общественополезна работа. Тази оценка характеризира поведението на значителна част от учениците. Излагането му не трябва да се счита за спешен случай.
С „незадоволителна” се оценяват учениците, които системно не изпълняват основните си задължения, предвидени в Правилника за учениците, не спазват изискванията на училището, учителите и проявяват недисциплинираност в училище, у дома и на обществени места. . В отделни случаи може да се постави оценка „незадоволителна” за извършване от ученика на изолирани противообществени прояви, които имат характер на престъпление.
Каква беше заплахата за учениците от това много „лошо“ поведение?
В постановлението на Министерския съвет на СССР от 8 септември 1970 г. № 749 „За хартата на средното училище“ се казва в тази връзка:
„Не се допускат до изпити абитуриенти с незадоволителна годишна оценка по поведение, те получават удостоверение, че са преминали средно образование. Те могат да се явят на изпити за свидетелство за средно образование през следващите три години по установения ред след представяне на положителна референция от местоработата.“
Тоест стимулът за добро поведение и спазване на правилата за поведение беше повече от значителен.
Но в края на 80-те години, по време на перестройката, оценките за поведение и усърдие бяха официално премахнати с писмо на Министерството на народното образование на РСФСР от 6 март 1989 г. № 10135/25. Няколко години по-късно беше почти официално обявено, че училището трябва само да учи, не е негова работа да образова.
Сега нека си припомним, че през последния четвърт век ситуацията с дисциплината на учениците, поведението на децата в класната стая и по време на почивка, меко казано, не се е подобрила. И има всички основания да се смята, че това е следствие от липсата на обратна връзка, изразяваща се в постоянната оценка на поведението и старанието на всеки ученик от страна на учителя, както и пълната безнаказаност за извършени нарушения.
При тези условия е доста трудно да се говори за подобряване на статута на учителите и образователните организации. В края на краищата учениците разбират прекрасно, че каквото и да правят, може да им се размине, защото сега не дават лоша оценка за лошо поведение, а ако дават, то е само като оценка по предмета и винаги може да се оспори и учителят ще отговаря за това 100 процента виновен. Е, никой не чете дневниците и прословутите характеристики на абитуриенти.
Но си струва да припомним, че всяко училище има харта, в която са посочени правилата за поведение на учениците. И всеки учител е длъжен да следи за стриктното спазване на тези правила, защото дисциплината е в основата на нормалното функциониране на всяка институция. Наблюдавайте и оценявайте кой и как се държи.
"Кои са съдиите?!" - противниците на тази идея се възмущават, намеквайки, че всеки учител има субективна представа за света, че поведението може да се оцени по различни начини и не искате възрастните да имат друга пръчка, за да накажат дете, още една причина за страх, и като цяло трябва да се действа не с тоягата, а с моркова...
Да, точно така: съдиите са същите хора, на които имате доверие, за да оценят знанията ви по физика, биология, физическо възпитание и компютърни науки. И те, като професионалисти, са длъжни да владеят всеки инструмент за оценяване, било то оценка по предмет или поведение. В противен случай, ако не им вярвате в едно нещо, не трябва да им вярвате в останалото.
Но е по-добре да се доверите.

От редактора

Как мислите, трябва ли да се върнат оценките за поведение в училище? Ако не, защо не и ако да, как трябва да се оцени това поведение?
Изпращайте вашите предложения на: vim@site

Оценката на поведението на учениците в различни класове се извършва, като се вземат предвид избрани критерии (социално значими качества) в зависимост от степента на проявление на тези качества (показатели) и се изразява в такива характеристики като „приблизително“, „задоволително“, „незадоволително“.

клас " приблизително» се определя в случай, че посочените критерии и показатели са напълно демонстрирани. " Задоволително“ - когато индикаторите не са напълно проявени. клас " незадоволителен“ се задава, ако не фигурират показателите за избраните критерии (социално значими качества).

Оценките за поведение на учениците в училище се поставят от началния учител и класния ръководител. Поведението на учениците в училище се оценява тримесечно и годишно. Резултатите от извършената работа се обсъждат на родителски срещи и педагогически съвети.

Оценката на поведението на учениците в процеса на педагогическо взаимодействие е не само резултат от обучението, начин за регулиране и стимулиране на конструктивни форми на поведение на учениците, тяхното саморазвитие и самообразование, но и показател за ефективността на образователната работа в училище. Систематичното идентифициране на добрите нрави (като форма на поведение) на учениците е възможно само в условията на конкретен клас, конкретна реална ситуация. Правилно организираният педагогически контрол трябва да има възпитателен ефект и да допринася за развитието на личността.

V-VI класове

VII-IX клас

X-XI клас