Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• Глава 2. Експериментално търсене на иновативни дейности на примера на МДОУ №.
• 2.1 Анализ на иновативната дейност в МДОУ
• 2.2 Перспективен план на иновационната дейност на ИКЕ
• Заключение
• Библиография
• Приложения

Въведение

На настоящия етап, във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование(FGOS DO), имаше нужда от актуализиране и подобряване на качеството на предучилищното образование, въвеждане на ново поколение софтуерна и методическа поддръжка, насочена към идентифициране и развитие на творческите и познавателни способности на децата, както и изравняване на началните способности на завършилите на предучилищните образователни институции по време на прехода към нов възрастов етап на системно обучение в училище.

Организирането и прилагането на иновативни дейности в педагогическата практика на образователните институции, насочени към разработване на стратегия за обновяване на управлението на предучилищните образователни институции, както и организиране на иновативна методическа работа с педагогическия персонал, има големи възможности за подобряване на качеството на образованието.

Актуалността на проблема за организацията и съдържанието на иновативната дейност в съвременната предучилищна институция е извън съмнение. Иновативните процеси са закономерност в развитието на предучилищното образование и се отнасят до такива промени в работата на една институция, които имат значителен характер, са придружени от промени в начина на дейност и стила на мислене на нейните служители, въвеждат нови стабилни елементи (иновации) в средата за изпълнение, което кара системата да преминава от едно състояние в друго.

Днес в областта на образованието се разграничават голям брой иновации от различно естество, насоченост и значение, провеждат се големи или малки държавни реформи, въвеждат се иновации в организацията и съдържанието, методиката и технологията на обучението. Теоретичното изследване на проблема за иновативната дейност служи като основа за обновяване на образованието, неговото осмисляне и обновяване с цел преодоляване на спонтанността на този процес, ефективно управление с него. Времето на криза поражда в нашата педагогическа система не само очакването за „промени отгоре”, но и усещането за необходимост от собствени промени.

Иновативната дейност в образованието има своите характеристики. Първата особеност е, че субекти на иновационния процес са деца, родители и учители. Ако това не се вземе предвид, тогава целият образователен, целият хуманистичен компонент на иновативната дейност отпада от педагогическата иновация. Втората отличителна черта на педагогическата иновация е необходимостта от системно отразяване на възможно най-много педагогически проблеми. Условието, което определя ефективността на педагогическата иновация е изследователска дейностучители, които, решавайки проблемите на определена методика, задават общи въпроси и започват да преосмислят съществуващите дидактически принципи по нов начин. По отношение на сферата на образованието иновацията може да се счита за краен резултат от иновативна дейност, която е въплътена под формата на ново съдържание, метод, форма на организация на образователния процес или в нов подход към предоставянето на социални услуги в областта на образованието, базирани на реалните потребности на родителите, т.е нови форми на предучилищно образование.

Успешната организация и осъществяване на иновативни дейности зависи от преподавателския състав, от тяхното осъзнаване на иновативната идея, тъй като в условията на иновативния режим протича активен процес на личностно самоопределяне на учителя, настъпват промени в характера на взаимоотношенията между персонала на предучилищната институция. Този процес е достатъчно дълъг и не може да се случи от само себе си.

Така темата на изследването е иновационната дейност в ECE центровете.

Обект на изследване: иновативната дейност като един от процесите на организацията на предучилищното образование.

Предмет на изследване: съдържанието на иновативната дейност в предучилищните образователни институции.

Цел: да се определи съдържанието на иновативната дейност в ИКЕ.

задачи:

1. Разгледайте предучилищната образователна организация като система;

2. Разширете понятието "иновативна дейност", дефинирайте целта, видовете, дайте нейните характеристики;

3. Анализирайте процеса на организиране на иновативни дейности в ИИЕ;

4. Анализирайте състоянието на иновациите в МБДОУ № 289;

5. Разработване на дългосрочен план за подпомагане на иновативната дейност в МБДОУ № 289 въз основа на резултатите от анализа.

Изследователски методи:

... теоретични - анализ, синтез, обобщение;

емпирични - анкети, проучване на документация. наблюдение, статистическа обработка на резултатите.

Изследователска база: общинска държавна предучилищна образователна институция " детска градина №

Структура на работа. Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключения, библиография, приложения.

иновативна предучилищна образователна институция

Глава 1. Анализ на психолого-педагогическа литература по изследователския проблем

1.1 Предучилищна образователна организация като система

В момента в документите, определящи развитието на образователната система в Руска федерация, се отбелязва необходимостта от засилване на вниманието на държавата и обществото към такава важна подсистема като предучилищното образование.

Възникна необходимост от актуализиране и подобряване на качеството на предучилищното образование, въвеждане на софтуерна и методическа поддръжка за предучилищно образование от ново поколение, насочена към идентифициране и развитие на творческите и когнитивните способности на децата, както и изравняване на началните способности на децата. възпитаници на предучилищни образователни институции по време на прехода към нов възрастов етап на системно обучение в училище. ...

В съответствие с новия закон "За образованието в Руската федерация" № 273-FZ от 29 декември 2012 г. предучилищното образование за първи път стана самостоятелно ниво на общо образование. Анастасия Зырянова, директор на отдела за държавна политика в областта на общото образование на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, отбеляза: „от една страна, това е признание за значението на предучилищното образование за развитието на детето, от друга страна, повишаване на изискванията за предучилищно образование, включително чрез приемането на федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование."

В Държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013-2020 г. приоритетите на държавната политика са: осигуряване на достъпност на предучилищно образование и подобряване на качеството на образованието. В съответствие със Закона за образованието в Руската федерация № 273-FZ от 29 декември 2012 г. всички образователни институции са преименувани в организации. В предучилищните образователни институции се създават условия, които осигуряват безопасността и комфорта на децата, използването на нови технологии за обучение, както и модерна информационна среда за управление и оценка на качеството на образованието, прозрачна за потребителите и променливи форми на предоставяне на услуги се развиват.

Постигането на ново качество на предучилищното образование за деца предполага обновяване на състава и компетенциите на педагогическия персонал като приоритетна задача.

За първи път в руска историяФедералният държавен стандарт за предучилищно образование е разработен в съответствие с изискванията на федералния закон "За образованието в Руската федерация", който влезе в сила на 1 септември 2013 г. Образователните организации на предучилищното образование трябва самостоятелно да разработват и одобряват своите основни образователни програми въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и като вземат предвид приблизителните основни образователни програми за предучилищно образование, които са създадени от опитни разработчици и публикувани във федералния регистър.

Образователните програми на предучилищното образование са насочени към разнообразното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики, включително постигането от деца в предучилищна възраст на ниво на развитие, необходимо и достатъчно за успешното им усвояване на образователните програми на началното общообразователно образование, основано на индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и специфични за децата в предучилищна възраст дейности.

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и

частта, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обем;

2) условията за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия;

3) резултатите от усвояването на основни образователни програми.

За разлика от други стандарти, FSES на предучилищното образование не е основа за оценка на съответствието с установените изисквания образователни дейностии обучение на студенти. Усвояването на образователни програми на предучилищното образование не е придружено от междинна и окончателна атестация на учениците.

Предучилищното образование се финансира по аналогия с училищното образование - от органите на местното самоуправление на общинските райони и градските райони и държавните органи на съставните образувания на Руската федерация.

Инвестициите в областта на предучилищното образование днес са признати в света като най-ефективни по отношение на подобряване на качеството на по-нататъшното образование, изравняване на началните възможности.

По този начин, днес ДОУ като система е комплексно социално-психо-педагогическо образование, състоящо се от набор от системообразуващи фактори, структурни и функционални компоненти и условия на функциониране. Системообразуващите фактори са представени от целта, концепцията и програмата за развитие, частичните програми, които фиксират набора от водещи идеи, цели и резултати от дейностите на ИОЕ.

Структурните компоненти са системите за управление и управление, техният състав (възпитатели, родители, деца), както и технологиите на дейността на субектите от всички нива на управление за реализиране на програмно съдържание в предучилищните образователни институции.

Функционалните компоненти се определят от предназначението на административните функции в ECE (аналитични и диагностични, мотивационни, стимулиращи, планово-прогностични, организационно-изпълнителни, контролно-оценъчни, регулаторни и корекционни) според формата на взаимосвързаните дейности в „учител-дете“. -родители" система и съответните подсистеми.

Условията на функциониране се определят от съществуващите области на дейност на предучилищната организация: медико-валеологични, социални; психологически и образователни среди, времеви рамки и психофизиологични характеристики на участниците в образователния процес.

Отвореността на ИОЕ като система се определя от съществуващите в институцията пространства за развитие, както и от динамиката на техните промени.

Характеристиките на отвореността на ECE център могат да бъдат:

степента на съответствие с неговото състояние;

механизмът на саморегулация и реакция на промените в околната среда (адаптация или свръхадаптивна дейност);

вида и степента на регулиране на системата за управление (традиционна или иновативна, разпространението на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането отворена системауспешното взаимодействие с обществото става, овладяването на което, предучилищната образователна организация се превръща в мощно средство за социализация на личността. Разпределените пространства са необходими днес и като правило са достатъчни, за да осигурят високи резултати от образователните дейности в предучилищните образователни институции.

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция се състои от три взаимосвързани пространства на нейните субекти: възпитатели, родители и деца. Основна структурна единица в него е взаимодействието на участниците в образователния процес. Като се има предвид спецификата на функционирането на системата, може да се види посоката и целта на разпределените пространства за развитие на всички субекти: родителите формират социален ред на ниво социална потребност, възпитателите изпълняват образователни услуги на държавно (общинско) ниво, децата стават потребители на образователни услуги, предоставяни от предучилищната образователна институция за обучение, възпитание и развитие на личността.

Структурният и функционален модел на дейностите на ECE като отворена развиваща се система е показан на Фигура 1, страница 12.

Логиката на разгръщането на процесите на развитие във всяко едно от пространствата се състои в промяна на етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Тези етапи, от една страна, свидетелстват за приемствеността и обема на трансформация на промените в едно или друго пространство на развитие на предучилищната организация.

На етапа на адаптация се актуализира потенциалът за развитие и саморазвитие на учители, родители, деца, създават се условия за прехвърлянето им от позицията на обект в позицията на субект на собствения им живот.

На етапа на интеграция се осъществява развитие и саморазвитие чрез взаимодействие в системата „учител-дете-родители” под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и общуване. Резултатът от този етап е преходът на учители, родители и деца от позицията на субекта към личната сфера.

На етапа на индивидуализация се извършва анализ на степента на изолация на личността на учителя, родителя, детето в съответната интегрирана общност и определяне на потенциала за развитие в процеса на максимално разкриване на индивидуалната същност на субектите. .

Интегрирането на назованите пространства дава възможност за разработване на механизъм за комплексно медико-социално и психолого-педагогическо подпомагане на индивидуалното развитие на всеки субект, реализиран в логиката:

структурна организация на обществения ред в областта на предучилищното образование (нива: федерално, национално-регионално, вътрешноконституционно);

промени в етапите и нивата на разгръщане на съществените сили на субекта: адаптация, интеграция, индивидуализация;

еволюция на водещите видове управление в предучилищните образователни институции (традиционно, мотивационно-програмно-насочено, съвместно управление, рефлексивно, самоуправление);

промени във водещите форми на взаимосвързана дейност на субектите на процеса развитие на предучилищните образователни институции: въздействие, взаимодействие, самодействие.

По този начин мащабните трансформации в системата на предучилищното образование понастоящем стимулират ръководителите и учителите на предучилищните образователни организации към активно иновации, търсене на ресурси за развитие на една организация, повишаване на нейната привлекателност и конкурентоспособност в образователната среда.

Приоритетно внимание по време на работа на предучилищна организация в режим на развитие се отделя на развитието на човешките ресурси: повишаване на социалната и професионална мобилност и компетентност на преподавателския състав. От компетентността на учителя, от способността му да се изгражда в съответствие с новите условия на образователната дейност зависи до голяма степен усъвършенстването на дейностите на ИОО.

Ориз. 1. Модел на дейността на ИКЕ като отворена развиваща се система.

1.2 Иновационна дейност: концепция, цел, видове, характеристики

Предпоставки за възникване на иновациите.

На настоящия етап от развитието на образованието във връзка с обсъждането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт (FSES), Закон „За образованието“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г., развитието на иновативни дейности е една от стратегическите насоки в предучилищното образование. В сферата на иновативната дейност вече не влизат отделни предучилищни заведения и възпитатели – новатори, а практически всяка предучилищна институция. Иновативните трансформации стават системни.

Разглеждайки иновативните процеси в образователната система, трябва да се отбележи, че съвременните интерпретации на понятието „иновация в образованието” често се свързват с разработването и прилагането на нови средства, методи и технологии на образованието и обучението. Иновативната дейност е

особен вид педагогическа дейност. Животът на една съвременна предучилищна институция е немислим без сериозна опора на научни постижения в областта на педагогиката, без въвеждане на нови технологии и експериментална дейност. Това се дължи на факта, че независимо от вида образователна институция, дейността на преподавателския колектив винаги е насочена към намиране на качеството на образованието

К.Ю. Белая идентифицира следните причини за иновациите:

1. Необходимостта от активно търсене на решения на съществуващи проблеми в предучилищното образование.

2. Желанието на педагогическите колективи да подобрят качеството на предоставяните услуги на населението, да го направят по-разнообразни и по този начин да запазят своите детски градини.

3. Чрез имитиране на други предучилищни институции (организации), интуитивната идея на учителите, че иновациите ще подобрят представянето на целия екип.

4. Постоянно недоволство на отделните учители от постигнатите резултати, твърдо намерение за подобряването им. Необходимостта от участие в голяма, значима кауза.

5. Желанието на наскоро завършили учителски университети, студенти от курсове за усъвършенстване да прилагат получените знания.

6. Нарастващи изисквания на определени групи родители.

7. Състезание между детските градини

Необходимостта от иновация възниква, когато има нужда от решаване на проблем, създава се противоречие между желаните и реалните резултати.

В момента могат да се идентифицират редица социални тенденции, които могат да доведат до организиране на иновативни дейности:

изискванията за хуманизиране на образователния процес;

високо ниво на качество на образованието и развитието на децата във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт;

ориентация към културни и морални ценности;

конкурентни отношения между образователните институции;

активно отговаряне на многообразието от интереси и потребности на децата и техните родители;

голям потенциал, изразен в иновативната образователна инициатива на учителите.

Иновативната инфраструктура е създадена с цел да се осигури модернизация и развитие на образователния сектор, като се вземат предвид перспективите и основните направления на социално-икономическото развитие на Руската федерация в дългосрочен план, изпълнението на приоритетните направления на държавата политика на Руската федерация в областта на образованието, интегрирането на образователната система в Руската федерация в международното образователно пространство, по-пълно задоволяване на образователните потребности на гражданите

Новостите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и следователно естествено стават обект на изследване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами по себе си, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели екипи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван. Речник на S.I. Ожегова дава следната дефиниция на новото: „Ново – първо създадено или създадено, появило се или възникнало наскоро, вместо предишното, преоткрито, отнасящо се до непосредственото минало или към настоящето, недостатъчно познато, малко познато“.

Философският енциклопедичен речник определя развитието като насочени, естествени и необходими промени. Понятието "иновация" в превод от латински означава "обновяване, иновация или промяна". Тази концепция се появява за първи път в изследванията през 19 век и означава въвеждане на някои елементи от една култура в друга. В началото на 20-ти век се появява нова област на знанието, иновациите - науката за иновациите, в рамките на която започват да се изучават моделите на техническите иновации в сферата на материалното производство. Педагогическите иновационни процеси стават обект на специално изследване на Запад от около 50-те години и през последните двадесет години у нас.

В момента са изследвани много аспекти на този проблем:

въпроси на управлението на иновативните дейности в образователните институции (И. И. Аркин, К. Ю. Белая, Л. А. Иванова, В. И. Зверева, В. Ю., Юсуфбекова и др.);

критерии за нивото на иновация и методи за тяхната експертна оценка (D.L. Benkovich, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.P. Kuzmin, A.B. Kuznetsov, L.S.Podymova, V.A.);

анализ на факторите, влияещи върху хода на иновационната дейност в образователните институции (V.I. Андреева, S.F. Bagautdinova, N.I. Voytina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. N. Kazakova,.

В педагогическата теория има известни разногласия в дефинирането на основните понятия (иновация, иновация, иновация) от различни автори.

Според първата позиция руските автори G.M. Коджаспирова, А. Ю. Кодзаспиров, С.А. Баранникова и др.) разглеждат понятията "иновация, иновация, иновация" - синоними. Това включва и V.N. Кузмина, I.P. Подласого, Л.В. Поздняк и др.

Изследователите, представляващи втората позиция (К.Ю.Белая, С.Ф.Багаутдинова, В.С.Лазарев, А.В.Лоренсов, М.М.Поташник, О.Г.Хомерики и др., групират тези понятия, като се има предвид "ново - иновация", "иновация - иновации". Иновацията е точно нова средство, нов метод, техника, технология, програма и т. н. Иновация - иновацията е процесът на овладяване на това средство. Иновацията се определя от тези автори като целенасочена промяна, въвеждане на нови устойчиви елементи (иновации) в средата на изпълнение, предизвикваща система за преминаване от едно състояние в друго.

При дефинирането на понятието "иновационен процес" К.Ю. Белая, В.С. Лазарев, М.М. Potashnik използва категорията "дейност". Иновационният процес е комплексна дейност за създаване, развитие, използване и разпространение на иновации. Въпреки известна разлика в определените позиции на учените, може да се заключи, че общата основа за понятията "иновация", "иновация", "иновация" е въвеждането на нови елементи в изследвания обект, водещи до неговото развитие. В изследването ще се придържаме към тази гледна точка.

Трябва да се отбележи, че някои изследователи и практици свързват иновационната дейност само с експериментална дейност. Друга част от изследователите (С.Ф.Багаутдинова и др.) тълкуват категорията „иновативна дейност“ по-широко, включвайки понятия като „въвеждане на напреднал педагогически опит, въвеждане на резултати от изследванията в практиката, експериментална дейност, въвеждане на иновации. " Тази гледна точка ни е близка.

Тези понятия се използват в различни области и най-широко в областта на съдържанието и технологията на организацията на учебния процес. През последните години се появиха нови понятия: иновативна образователна институция, иновативни образователни програми, иновативен университет и др., иновативен мениджмънт, управление на иновативни дейности, управленски иновации и др.

Нека разгледаме по-отблизо категориите: иновативна образователна институция, иновационен мениджмънт, управленска иновация, управление на иновациите.

„Иновативна образователна институция е институция, в чиято дейност могат да се проследят следните характеристики: разработва се и се внедрява модел на уредба на живота на детето, различен от този в масовата институция; търси се различно съдържание на учителя. работа се изпробват нови средства и методи на неговата работа, насочени към развитие на творчески черти.неговата личност.

Определението за "управление на иновациите" може да се намери в трудовете на L.M. Денякина, Л.А. Иванова, Г.В. Яковлева. Управлението на иновативната дейност като специален обект е сложен комплекс от кооперативни влияния на хората върху контролирана система, за да се осигури нейното развитие в нова, по-прогресивна посока.

Понятието „управленски иновации” е въведено в своите изследвания от П.И. Ваганов. „Управленските иновации (иновации) са целенасочена промяна в състава на функциите, организационните структури, технологията и организацията на процеса на управление, методите на работа на системата за управление, насочена към подмяна на елементи от системата за управление или системата за управление като цяло. , с цел ускоряване или подобряване на решаването на задачите, възложени на предприятието, чрез идентифициране на закономерности и фактори в развитието на иновативните процеси.

Понятието "управление на иновациите" се използва все по-често в областта на икономиката, маркетинга и представлява съвременна концепция за управление на иновативните дейности на една организация. Управлението на иновациите е взаимосвързан набор от действия, насочени към постигане или поддържане на необходимото ниво на жизнеспособност и конкурентоспособност на предприятието, използвайки механизми за управление на иновационните процеси. Обектите на управлението на иновациите са иновациите и иновационният процес. Ключовият момент е разширената визия за иновационните процеси.

Развитието на образователна институция (тоест преходът й към ново, висококачествено състояние) не може да се осъществи по друг начин, освен чрез развитието на иновациите, чрез развитието на иновационния процес. За да управлява иновативните дейности, ръководителят на образователна институция трябва да познава и изучава нейната структура и структура.

Процесът на развитие на предучилищната институция е сложна динамична система, следователно иновативната дейност (като система) също е полиструктурна и в нейния състав могат да се разграничат следните структурни компоненти: дейност, субективно, ниво, съдържание, управление, организационно.

Структурата на дейността е комбинация от следното

компоненти: мотиви, цел, цели, съдържание, форми, методи, резултати. Структурата на предмета включва иновативната дейност на всички участници в образователния процес: ръководителя, неговите заместници, учители, ученици, родители и др. Структурата на нивата предполага, че иновативните дейности в една институция трябва да засягат субекти на всички нива на управление: международно, федерално, регионално, областно и училищно. Съдържателната структура на иновационния процес включва раждането, развитието и развитието на иновациите във всички области на образователния процес, в управлението на предучилищното образование и др. Липсата на управление на иновационния процес в образователната институция бързо ще доведе до неговото избледняване, следователно наличието на управленска структура е фактор, стабилизиращ и поддържащ този процес, който не изключва елементи на самоуправление. Организационната структура на иновационния процес включва следните етапи: диагностичен - прогностичен - действително организационен - ​​практически - обобщаващ - реализация.

Всички структурни компоненти на иновацията са взаимосвързани помежду си. Важно и необходимо е те да се провеждат паралелно, едновременно, което ще позволи на образователната институция да се развива ефективно.

Образователната институция като независим организъм е доста сложна структура, която включва следните компоненти: набор от цели, дейности, които осигуряват тяхното изпълнение; общност от възрастни и деца, организираща и участваща в нея; отношения, които ги обединяват; вътрешна и външна среда; управление, осигуряващо интегрирането на всички компоненти в едно цяло, неговото целесъобразно функциониране и развитие. В този контекст иновациите могат да засегнат всеки компонент, като по този начин събудят иновативен процес от различно естество. Ето защо учените разделят всички иновации на определени типове, като същевременно разчитат на различни методологични основи.

Класификацията на иновациите, иновациите се разглежда в теорията на управлението на предучилищните образователни институции от изследователите S.F. Багаутдинова, К. Ю. Белой, Л.В. Поздняк и др.

Типологията на L.V. Поздняк, който характеризира иновацията от гледна точка на нейния потенциал, механизма на нейното прилагане, по отношение на обема и последствията и напълно нов критерий, който не се среща в училищните типологии - особеностите на иновационния процес.

Според иновативния потенциал на L.V. Поздняк разграничава следните иновации: радикални, комбинирани, модифицирани;

по особеностите на механизма за изпълнение: единичен - дифузен; завършен - непълен; успешен - неуспешен;

по обеми, цели, социални последици: точкови, системни, многобройни, стратегически.

от особеностите на иновационния процес: абсолютна новост (без аналози); относителна новост (местно, в дадено предучилищно образователно заведение, регион); целесъобразна новост.

Класификацията на иновациите трябва да бъде известна на съвременния ръководител на образователна институция, на първо място, за да разбере обекта на развитие на детска градина, да идентифицира цялостна характеристика на усвояваната новост, да разбере какво е общото, което я обединява. с други, и това, което е специално, което го отличава от другите иновации, и най-добрият начин за разработване на технология за нейното развитие.

Всяка педагогическа иновация е процес, който се развива в пространството и във времето, съдържа идеи и технологии, основани на обективни закони и на практическия опит на търсенето. Най-често иновациите възникват на практика, когато отделни учители съзнателно или интуитивно улавят прогресивни тенденции и се стремят да преодолеят възникващите трудности. Но за да се развие една иновация, това изисква официална подкрепа за нейното прилагане, нейното научно развитие и обосновка.

Към днешна дата в научната литература се разработи следната схема за развитие на иновативна дейност в социалните организации, включително образователна институция (училище, детска градина):

1. Намиране на необходимостта от иновация и възникване на идеята за такава иновация; условно се нарича етап на откритие, който е резултат от фундаментални или приложни научни изследвания (или моментално „прозрение“);

2. Изобретение, тоест създаване на иновация, въплътена в обект, материал или духовен образец на продукт. Това включва разработването, създаването и първото приемане на иновацията.

3. Иновация – етапът, в който иновацията намира практическо приложение, тя се усъвършенства; този етап завършва с получаване на устойчив ефект от иновацията.

След това започва самостоятелното съществуване на иновациите, процесът на иновация навлиза в следващия етап, който възниква само при условие на податливост към иновация.

4. Разпространение на иновациите, което се състои в широкото им внедряване и разпространение в нови области.

5. Доминирането на иновацията в конкретна област, когато самата иновация престава да бъде такава, губейки своята новост. Този етап завършва с появата на ефективна алтернатива или замяната на тази иновация с по-ефективна.

6. Намаляване на мащаба на приложение на иновацията, свързана с нейната замяна с нов продукт.

Иновативната дейност винаги има свои носители. Това са възпитатели - новатори, педагогически колективи, ръководители - новатори, които внасят конструктивна новост в педагогическата теория и практика. Субективният фактор играе решаваща роля на етапа на внедряване и разпространение на иновация. В тази връзка иноваторите трябва да се третират като специфичен социална категория, който заема специално място в преподавателската общност и има своя структура, психология и потребности. Без разбиране на това е невъзможно да се управлява развитието на иновативни процеси.

Успоредно с научното изследване на същността на иновативните процеси в образованието у нас се разработва нормативната и правна рамка за иновациите. В иновативната дейност на образователната институция могат да се използват документи от различни нива - актове на международното право, федерални закони и разпоредби на местните власти, решения на регионални и общински органи за образование. Ръководителят на образователната институция, в която се организира иновационният процес, е длъжен да извършва всички трансформации на безупречно правно основание.

Още в края на 90-те години беше приета документът „Концепция за образование през целия живот. Този документ даде възможност да се създаде такъв механизъм за развитие на образованието в страната, който би могъл да превърне нашата образователна система в реален фактор за развитието на самото общество. Непрекъснатото образование е философско-педагогическа концепция, според която образованието се разглежда като процес, който обхваща целия живот на човек. В същото време беше изтъкнато, че разбирането за развитието като непрекъснат процес трябва да се съчетава с принципа на развиващото учене, с насоченост на образователната дейност не само към познаване, но и към преобразуване на реалността.

Идеята за образование през целия живот е неочаквано отразена в областта на предучилищното образование както с приемането през 2012 г. на новия Закон на Руската федерация "За образованието", така и с въвеждането през 2013 г. на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование . Тук по най-пряк начин се сблъскват непрекъснатото и окончателното (училищно) образование. Образованието не започва с първото посещение на училище - под формата на непрекъснато обучение, то възниква от първите дни на живота и протича особено бързо, с безпрецедентни темпове при децата в предучилищна възраст. Ето защо предучилищното образование се превръща в първа степен на обучение. „Всички се учат в училище и по същия начин в предучилищното образование ученикът се учи сам, само че по интересен и уникален начин...”.

Изискванията към образователните институции на настоящия етап от развитието на образователната система са изразени в Закона на Руската федерация „За образованието“ от 2012 г. Законът консолидира принципите, структурата на образователната система, правото на образователните институции на демократично, държавно-обществено управление, определя компетентността, независимостта на образователните институции при избора на променливи образователни програми.

Развитието на иновативната дейност в образователната система е отразено в приетите документи през следващите години. Редица документи се отнасят до управлението на предучилищните институции. Те допринесоха за съживяване на дейността на предучилищните институции за създаване и внедряване на иновации – нови форми на организация на предучилищното образование. И така, още през 2005 г. правителството прие Национален проект "Образование", чието изпълнение е разчетено за 6 години: от 2005 до 2010 г., способни, талантливи младежи. Основните резултати от изпълнението на Националния проект са системни трансформации и мащабни промени в почти всички нива на образование. Постановление на правителството № 219 от 9 април 2010 г. „За държавна подкрепа за развитието на иновативна инфраструктура във федералните образователни институции за висше професионално образование“ създава условия за развитие на малко иновативно предприемачество в университетите, което дава възможност да се въведе теорията на образованието и възпитанието по-близо до практиката.

Така Законът на Руската федерация „За образованието“, Федералният държавен образователен стандарт на образованието и други регулаторни документи създадоха правна основа за развитието на иновативни дейности във вътрешната образователна система, включително в управлението на училищата и предучилищните училища. образователни институции, развитието на нови форми на организация на образователните институции и нови модели на възпитание, обучение и развитие на човека в образователното пространство.

Обобщавайки горното, могат да се направят следните изводи:

разгледахме и разкрихме понятията "иновация", "иновация", "иновационен процес", "иновативна дейност" и др. Изтъкват се видовете иновации, структурните компоненти и етапите на иновационните процеси в образователните институции. По правило проучванията засягат образователната сфера на училищните и предучилищните институции, авторите засягат проблема с въвеждането на иновации в предучилищните институции, включително в управленските дейности на ръководителя на предучилищна институция.

Много внимание се отделя на развитието на иновативните процеси в образователната система у нас на федерално ниво, което създава благоприятни регулаторни условия за прилагане на иновативни процеси в образователните институции, включително предучилищните.

1.3 Организация на иновативните дейности в ECE

В контекста на модернизацията на руската образователна система, чиито критерии са достъпност, качество, ефективност, има промяна в изискванията към предучилищните образователни организации. Приоритетните области за развитие на дейностите на ECE са:

Повишаване качеството на предучилищното образование;

Използване на иновативни образователни технологии;

Лично развитие на дете в предучилищна възраст, което може да се реализира като част от обществото;

Всяка предучилищна образователна организация преминава през три етапа: формиране (при създаване на нова предучилищна образователна институция и нов екип), функциониране (образователният процес се организира на базата на традиционни стабилни програми, педагогически технологии); развитие (предишното съдържание на образованието, педагогическите технологии на възпитанието и образованието влизат в противоречие с новите цели, условия на предучилищното образование и федералните стандарти). Развиващите се предучилищни образователни институции, които работят в режим на търсене, се различават значително от тези, чиято цел е стабилното традиционно поддържане на установения ред на функциониране веднъж завинаги.

Има два основни режима на дейност на предучилищна образователна организация. По-долу са основните характеристики на всеки тип и техните отличителни черти.

Дейността на ИОЕ в режим на развитие е целенасочен, естествен, непрекъснат и необратим процес на преход на институцията към качествено ново състояние, характеризиращ се с многостепенна организация, културна и творческа ориентация и използване на постоянно нарастващия потенциал за развитие.

Дейността на предучилищното образователно заведение в режим на функциониране е процес на жизнена дейност, насочен към стабилно поддържане на определено състояние, характеризиращ се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупания потенциал. Таблица 1 представя сравнителните характеристики на начините на живот на институциите, които служат като еталони при управлението на иновативните процеси, позволяващи прехвърляне на институция от традиционен режим към иновативен.

маса 1

Основните характеристики на начина на живот на предучилищните образователни институции

Индикатори	Функциониране	Развитие
Тип / вид предучилищно образователно заведение	Традиционно, типично	Иновативен
Цели и задачи на управлението	Поддържане на стабилни резултати, възпроизвеждане на опит, използване на натрупания потенциал	Актуализиране на компонентите на образователния процес за осигуряване на мобилност и гъвкавост. променливост
Предмет на управление	Администрация, с ограничени права на други субекти, неразвитост на хоризонталните връзки, еднолично командване надделява над колегиалността	Колективен субект на управление. Развитие на хоризонтални връзки. Паритет на еднолично управление и колегиалност: насърчаване и инициатива.
Концепции, подходи за научно управление	Емпиричен, базиран на личен опит	Мотивационно целево ориентирано програмно управление, неговите вариации. Рефлексивен контрол. Създаване на цялостни целеви програми и програми за развитие
Мотивационна подкрепа	Създаване на благоприятен психологически климат за стабилна работа	Създаване на атмосфера на творчество, търсене с подходяща система за материално и морално стимулиране на самореализацията на субектите
Възпитание и образователен процес	Постигане на устойчиви резултати при стабилни условия	Получаване на качествено нови резултати в променяща се среда
	Използване на традиционни идеи, учебни планове и програми	Използване на планове за развитие, цялостни целеви програми за развитие на иновации
Технологии	Осигурява постоянни резултати	Личностно ориентирано възпитание и образование, което осигурява саморазвитието на субектите
Организация на учебния процес	Старата система с определен брой дни и етапи на обучение	Многостепенно, многоетапно, непрекъснато обучение в системите на предучилищно образование – училище – университет
Регулаторна подкрепа	Използване на стандартни документи за осигуряване на стабилна работа	Типичните документи стават основа за разработване на собствени
Персонал	Традиционни изисквания за нивото на професионална компетентност, необходимо за получаване на стабилни резултати от образованието и обучението	Състезателна основа. Конкурентоспособност. Иновативни методи на обучение. Разнообразие на курсове
Научно-методическо осигуряване	Традиционни учебни програми и планове
Финансова сигурност	Бюджетна	Бюджетни и извънбюджетни
Логистична поддръжка	Организиране на основния процес с помощта на наличните материали	Постоянно разширяване на предлагането в резултат на динамично развитие

Има няколко признака, по които е възможно да се определи дали ECE центърът е в режим на разработка:

1. Уместност (значимост и навременност) на извършената работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем.

2. Включване в издирвателната дейност на мнозинството учители; иновативен потенциал и климат в екипа, както и баланса на интересите на всички участници в иновативната дейност.

3. Характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност.

4. Има показатели за иновативно развитие: устойчивост, възпроизводимост, качествена трансформация на системата за управление, всички компоненти на цялостния педагогически процес и условията за неговото прилагане в предучилищните образователни институции.

А.А. Майер идентифицира условията за развитие на ECE и източниците на идеи за развитие: ясна формулировка на целта, базирана на цялостен анализ на проблема; наличието на концепция за развитие; наличие на кадри, материално-техническа база, научно-методическа подкрепа, ресурси за предстоящата работа; благоприятен социално-психологически климат в екипа, готовност на учителите за изпълнение на програмата за развитие, удовлетвореност на субектите от текущите резултати от работата, баланс на интересите на всички участници в иновационния процес; осигуряване на свобода на избор при решаване на поставени задачи; изборът на педагогически целесъобразни, оптимални технологии за иновация; използване на образователния потенциал на обществото; разширяване на външните връзки, отвореност на ИКЕ; организация на целесъобразното управление, оптимална комбинация от видове управление; изучаване и използване на положителния опит на други ECE центрове.

В съвременния период развитието на домашното предучилищно образование протича в следните направления:

Формиране на ново образователно съдържание;

Разработване, внедряване и внедряване на иновативни педагогически технологии, методи, системи за развитие на децата;

Създаване на нови видове предучилищни организации.

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватно социално развитие и еволюция на образователната система към промяна, което се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от сериозни промени във функционирането на институцията. Търсенето и разработването на иновации, които допринасят за качествени промени в дейностите на предучилищното образование, е основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата на предучилищното образование. Таблица 2 предполага Съвременни тенденциив развитието на предучилищното образование.

Таблица 2.

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование.

Тенденции	процеси
	Контрол	Педагогическа дейност	Поддръжка и поддръжка
Хуманизация	Рефлективна. Съвместно управление. Самоуправление	Личностно-ориентирани, личностно-деятелни подходи.	Разширяване на спектъра от услуги, за да отговори на нуждите и интересите на индивида.
демократизация	Разширяване на състава на колективния субект на управление. Разширяване на хоризонталните връзки.	Нови взаимоотношения и позиции: субект-субект; способност за гъвкава промяна на позицията на обекта и субекта от всеки участник.	Разширяване на правомощията и състава на субектите на учебния процес
Диверсификация	Разширяване на видовете и нивата на контрол.	Индивидуализация и диференциация. Вариативност в изпълнението на образователните услуги.	Разширяване на поддържащите структури: медико-валеологични; социално-педагогически; психологически; корекционно-педагогически

Превръщането на предучилищното образование в предучилищно отразява глобалната тенденция на развитие. В.Т. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищното образование е подчинено на структурите за управление на образованието: това всъщност показва, че детето в предучилищна възраст се нуждае от образование, обучение и развитие. Така предучилищното образование се превръща в начален, интегриран и пълноценен етап на образователната система като цяло, както е определено в Закона „За образованието“.

Днес можем с увереност да констатираме факта за формално или смислено преминаване на по-голямата част от предучилищните образователни институции към режим на търсене, което е преходен етап по пътя към качествени промени и прехода на предучилищните образователни институции към режим на развитие.

Друг аспект е свързан с качествените характеристики на този преход: доколко иновациите отговарят на неотложните нужди и възможности в предучилищното образование. Следователно въпросът за определяне спешни проблемив развитието на предучилищните институции става най-важна.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование дава възможност да се идентифицират редица основни тенденции в развитието на системата (Таблица 2).

Хуманизацията дава приоритет личностно развитиесубекти (родители, учители, деца), центриране на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, фокусиране върху цялостното и хармонично формиране на личността, прехвърляне на субекта в позицията на самонасочено развитие. Хуманизиране на образованието, както казва В.А. Сластенин е процес, насочен към развитието на личността като субект творческа дейност, която „съставлява най-важната характеристика на начина на живот на учители и ученици, предполагаща установяване на истински човешки (хуманни) отношения между тях в педагогическия процес“ и е ключов компонент на педагогическото мислене, фокусирано върху идеята за развитие на личността. .

Водещо направление на хуманизирането на образованието се счита за самоопределянето на личността в културата, нейното приобщаване към националните и културни традиции, обогатени със съвременни идеи. Хуманизацията се проявява в повишено внимание към личността на всяко дете като най-висша ценност на обществото, във формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества.

Демократизацията е свързана с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, с насоченост към задоволяване на индивидуалните потребности и искания на субектите. Това предполага създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативността и креативността на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко обществено участие в управлението на предучилищното образование.

Диверсификацията предполага необходимото и достатъчно разнообразие от видове и видове институции, услуги и подходи за тяхното осъществяване, за да се задоволят потребностите на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

Проекцията на тези основи върху образователния процес в ECE представя всички негови подсистеми по нов начин. В тази връзка се подчертават редица основни принципи, които осигуряват прилагането на горните направления в развитието на ECE и неговите участници:

човешкото съответствие (единство на културата и съответствието на природата);

целостта на педагогическия процес и сложността на целите;

активност и равноправно партньорство в педагогическо взаимодействиевсички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на ECE включва разнообразие от видове и технологии за управление, които осигуряват цялостно и цялостно въздействие на системата за контрол върху контролираната ECE система в рамките на мотивационни и програмно насочени подходи за съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление.

Иновационният мениджмънт е съвкупност от принципи, методи и форми на управление на иновативни процеси, иновативни дейности, организационни структури, ангажирани с тази дейност и техния персонал. Както при всяка друга област на управление, тя се характеризира със следното: поставяне на цели и избор на стратегия; планиране, дефиниране на условия и организация, изпълнение, лидерство.

Организирането на цялостна подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна образователна институция изисква различни подходикъм учебно-възпитателния процес, неговото планиране и разработване на програмно-методическо осигуряване на дейността на детската градина. Променящите се изисквания на руското общество към качеството на предучилищното образование трябва да мотивират предучилищната институция да използва съвременни образователни комплексни програми, технологии, методи.

Управлението на иновациите в модерна предучилищна образователна институция включва:

разработване на планове и програми за иновационна дейност;

наблюдение на разработването на иновативен продукт и неговото внедряване;

разглеждане на проекти за създаване на нови продукти;

провеждане на единна иновационна политика - координиране на дейността на всички структурни поделения;

финансова и материална подкрепа на иновативни процеси;

управление на персонал, внедряващ иновации;

създаване на целеви групи за комплексно решаване на иновативни проблеми.

Примери за управление на иновациите в предучилищна образователна институция могат да бъдат:

1. Разработване на софтуерно и методическо осигуряване на иновативни процеси: Програма за развитие на предучилищните образователни институции, бизнес план, образователна програма, годишен план.

2. Разработване и внедряване в практиката на иновативни колективни и индивидуални педагогически проекти.

3. Въвеждане на нови форми на диференциация на специалното образование: временна логопедична група, логопедичен център.

4. Създаване на мрежа от допълнителни безплатни образователни и оздравителни услуги за ученици от предучилищни образователни институции: кръжоци, ателиета, секции и др.

Подобни документи

Педагогически условияорганизиране на работата по физическа културадеца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция. Развитие на способностите на детето в процеса на възпитание и обучение. Развлекателно физическо възпитание в детска възраст.

дисертация, добавена на 22.08.2012г


Създаване на предметно-развиваща среда за организиране на работа по развитието на конструктивни дейности в предучилищна образователна институция. Насокии указания за изпълнение на конструктивни дейности в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 24.01.2013 г


Състоянието на методическата служба в предучилищно образователно заведение. Управление на методическата работа в личностно ориентиран подход. Ролята на темперамента в професионалната дейност. Диагностика на организацията на методическата работа в предучилищно образователно заведение.

курсова работа, добавена на 20.02.2010 г


Характеристики на изпълнението на образователната работа в предучилищна образователна институция. Разкриване на влиянието на информационната среда върху психичното здраве на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Формиране на цели за по-големи деца в предучилищна възраст.

доклад за практиката, добавен на 20.08.2017г


Сравнителен анализ на образованието и педагогическа подкрепа... Адаптирането на дете в предучилищна образователна институция като психолого-педагогически проблем. Планиране на самостоятелни дейности в групи. Резултатите от анкетата на родителите.

дисертация, добавена на 13.09.2013г


Забавлението като форма на организиране на педагогическа дейност в предучилищна образователна институция. Мястото на музиката в предучилищното образование. основната цел музикално забавление- обогатяване на детето с нови музикални впечатления и преживявания.

курсова работа, добавена на 17.08.2015


Задачите на методическата служба в предучилищно образователно заведение. Утвърждаване на цялостна програма, отговаряща на изискванията за съдържанието, методите на възпитание и обучение на децата в предучилищна възраст. Осъществяване на методическа работа с учители.

резюме, добавен на 12.05.2011


Особености на правното регулиране на сферата на предучилищното образование. Основните насоки на работа по прилагането на правата на детето в предучилищна образователна институция. Примерен правилник за предучилищно образователно заведение и програма за неговото развитие.

дисертация, добавена на 19.01.2012г


Мястото на здравеопазващите технологии в образователната среда на предучилищна образователна институция. Общи въпроси на управлението на процеса на опазване на здравето в предучилищно образователно заведение "Център за развитие на детето - детска градина № 6 "Родничок".

курсова работа, добавена на 02.09.2014


Програмни изисквания към методиката на обучение по математика на деца в предучилищна възраст в съвременна предучилищна образователна институция. Влиянието на играта върху формирането на елементарни математически способности. Използване на математически състезания и развлекателни дейности.

предучилищна семейна игра образователна

При организиране на съвместна работа на предучилищна образователна институция със семейства в рамките на новата философия е необходимо да се спазват основните принципи:

· Откритост на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му);

· Сътрудничество на учители и родители при възпитанието на децата;

Създаване на активна среда за развитие, която осигурява единни подходи за развитие на личността в семейството и детски екип;

· Диагностика на общи и частни проблеми в развитието и възпитанието на детето.

Основната цел на предучилищните учители е да помагат професионално на семейството при отглеждането на деца, като същевременно не го заместват, а допълват и осигуряват по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:

· Развитие на интересите и потребностите на детето;

· Разпределение на задълженията и отговорностите между родителите при постоянно променящи се ситуации на отглеждане на деца;

· Подкрепа за откритост във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;

Развиване на семеен начин на живот, формиране семейни традиции;

· Разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.

Тази цел се реализира чрез следните задачи:

· Възпитаване на уважение към детството и родителството;

· Взаимодействие с родителите за изучаване на семейната им микросреда;

· Повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолого-педагогическата компетентност на родителите;

Предоставяне на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез превод на основите на теоретичните знания и формиране на умения и способности практическа работас деца;

· Използване с родителите на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество, базирано на индивидуално диференциран подход към семействата.

Основните условия, необходими за осъществяване на доверително взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, са, както следва:

Изучаване на семействата на учениците: като се вземат предвид различията във възрастта на родителите, тяхното образование, общо културно ниво, лични характеристики на родителите, техните възгледи за възпитанието, структурата и характера семейни отношенияи т.н.;

· Отвореност на детската градина към семейството;

· Ориентация на учителя за работа с деца и родители.

Работата с родителите трябва да се изгради, като се придържат към следните етапи.

1. Обмисляне на съдържанието и формите на работа с родителите. Провеждане на експресно проучване за проучване на техните нужди. Важно е не само да информирате родителя за това какво предучилищното образователно заведение иска да прави с детето му, но и да разбере какво очаква от предучилищното образователно заведение. Трябва да се има предвид, че някои родители предпочитат сами да работят с детето, а детската градина се разглежда само като среда за игриво общуване на техния син или дъщеря. Получените данни трябва да се използват за по-нататъшна работа.

2. Създаване на отношения на добра воля между възпитатели и родители с оглед бъдещо бизнес сътрудничество. Необходимо е родителите да се заинтересуват от работата, която трябва да се извършва с тях, да се формира у тях положителен образ на детето.

3. Формиране у родителите на по-пълна представа за своето дете и правилно възприемане за него чрез съобщаване на знания, информация, която не може да се получи в семейството и която се оказва неочаквана и интересна за тях. Това може да бъде информация за някои от характеристиките на общуването на детето с връстници, отношението му към работата, постиженията в продуктивните дейности.

4. Запознаване на учителя с проблемите на семейството при отглеждането на дете. На този етап възпитателите влизат в диалог с родителите, които играят активна роля тук, като разказват по време на посещението в семейството не само за положителното, но и за трудностите, тревогите и негативното поведение на детето.

5. Съвместни изследвания с възрастни и формиране на личността на детето. На този етап се планира конкретното съдържание на работата, подбират се формите на сътрудничество.

Форма (латински - forma) - устройство, структура на нещо, система за организиране на нещо.

Всички формуляри с родители са подразделени на

· Колективни (масови), индивидуални и визуално-информационни;

· Традиционни и нетрадиционни.

Колективните (масови) форми предполагат работа с цялата или голяма композиция родители на предучилищни образователни институции(групи). Това са съвместни дейности на учители и родители. Някои от тях включват и деца.

Индивидуалните форми са предназначени за диференцирана работа с родителите на учениците.

Визуални и информационни – играят ролята на медиирана комуникация между учители и родители.

Понастоящем са се развили стабилни форми на работа в детска градина и семейство, които се считат за традиционни в предучилищната педагогика. Това са изпитани във времето форми на работа. Тяхната класификация, структура, съдържание, ефективност са описани в множество научни и методически източници, като тези форми включват педагогическото образование на родителите. Извършва се в две посоки:

· Вътре в детската градина се работи с родителите на учениците от това предучилищно образователно заведение;

· Работа с родители извън предучилищното образователно заведение. Целта му е да достигне до огромното мнозинство от родителите на деца в предучилищна възраст, независимо дали децата им посещават детска градина или не.

Нетрадиционните форми на общуване са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите. Те са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, привличане на вниманието им към детската градина. Родителите опознават детето си по-добре, защото го виждат в различна, нова за себе си среда, сближават се с учителите.

Практиката вече е натрупала разнообразие от нетрадиционни форми, но те все още не са достатъчно проучени и обобщени. Днес обаче принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията на учители и родители, се промениха. Изгражда се на базата на диалог, откритост, искреност, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор. Следователно тези форми се считат за нетрадиционни.

ТВ Кротова предлага следната класификация на нетрадиционните форми на взаимодействие с родителите (Таблица 1).

маса 1

Нетрадиционни форми на организиране на общуване между учители и родители

име	Цел на употреба	Форми на комуникация
Информационни и аналитични	Идентифициране на интереси, потребности, искания на родителите, нивото на тяхната педагогическа грамотност	Провеждане на социологически снимки, анкети · "Пощенска кутия" Индивидуални тефтери
Когнитивни	Запознаване на родителите с възрастта и психологическите особености на децата в предучилищна възраст. Формиране на практически умения за родителство у родителите	Работилници Тренировки Провеждане на срещи, консултации в нетрадиционна форма Мини срещи · Педагогически инструктаж Педагогически хол Устни педагогически списания Игри с педагогическо съдържание Педагогическа библиотека за родители · Проучване и проектиране, ролеви, симулационни и бизнес игри.
Свободно време	Установяване на емоционален контакт между учители, родители, деца	Съвместно отдих, почивки · Изложби на творби на родители и деца Чаши и секции Клубове за бащи, баби, дядовци, семинари, работилници
Визуални и информационни: информационни и информационни; аутрич	Запознаване на родителите с работата на предучилищна институция, особеностите на отглеждането на деца. Формиране на знания сред родителите за отглеждането и развитието на децата	Информационни листове за родители Алманаси Списания и вестници, издавани от предучилищното образователно заведение за родители Дни (седмици) на отворени врати Отворени възгледи за дейности и други дейности на децата · Издаване на стенни вестници Организиране на мини-библиотеки

Нека разгледаме по-подробно описаните по-горе групи от форми на взаимодействие между учители и родители.

Установяването на връзката между предучилищните образователни институции и семейството е решаващо условие за актуализиране на системата на предучилищното образование. Основната цел на установяване на взаимоотношения между предучилищна образователна институция и семейство е да се създаде единно семейно пространство - детска градина, в която всички участници в педагогическия процес да бъдат комфортни, интересни, безопасни, полезни и емоционално щастливи.

С цел изграждане ефективно взаимодействиесемейства и предучилищни образователни институции, учителският колектив създаде следните условия:

· Социални и правни:изграждането на цялата работа се основава на федерални, регионални, общински регулаторни документи, както и на устава на предучилищното образователно заведение, споразумения за сътрудничество, които регулират и определят функциите, правата и задълженията на семейството и предучилищното образователно заведение;

· Информация и комуникация:предоставяне на възможност на родителите да бъдат в крак с изпълняваните програми, да са наясно със спецификата на образователния процес, постиженията и проблемите в развитието на детето, безопасността на престоя му в предучилищното образователно заведение;

· Проспективна цел:наличието на планове за работа със семействата за близки и бъдещи перспективи, осигуряване на прозрачност и достъпност за учители и родители при изучаването на тези планове, предоставяне на правото на родителите да участват в разработването на индивидуални проекти, програми и избора на точки на пресичане на семейството и предучилищните образователни институции в интерес на развитието на детето;

· Стимулираща нужда: взаимодействието на семейството и предучилищната образователна институция се основава на резултатите от изучаването на семейството.

Съвместната дейност на семейството и предучилищната институция се основава на следното принципи:

• единен подходкъм процеса на отглеждане на дете;
• откритостпредучилищно заведение за родители;
• взаимно довериевъв взаимоотношенията между учители и родители;
• уважениеи добронамереност един към друг;
• диференциран подходна всяко семейство;
• еднаква отговорностродители и учители.

Към днешна дата предучилищното образователно заведение интегрира обществени и семейно образованиедеца в предучилищна възраст със следните категории родители:

Със семейства на ученици;

С бъдещи родители.

Задачи:

1) образуване психопедагогическипознания на родителите;

2) запознаване на родителите с участието в живота на предучилищното образователно заведение;

3) оказване на помощ на семействата на ученици в развитието, отглеждането и възпитанието на децата;

4) проучване и популяризиране на най-доброто семейно изживяване.

Системата за взаимодействие с родителите включва:

Запознаване на родителите с резултатите работата на предучилищното образователно заведениена общи родителски срещи, анализ на участието на родителската общност в живота на предучилищното образователно заведение;

· Запознаване на родителите със съдържанието на работата на предучилищното образователно заведение, насочена към физическото, психическото и социалното развитие на детето;

Участие в изготвянето на планове: спортни и културни събития, работата на родителския комитет

Целенасочена работа за насърчаване на общественото предучилищно образование в своята различни форми;

Преподаване на специфични техники и методи за отглеждане и развитие на дете в различни видоведетски занимания в работилници, консултации и открити класове.

Реално участие на родителите в живота на предучилищна образователна институция	Форми на участие	Честота на сътрудничество
При провеждане на мониторингови проучвания	- Разпитване - Социологическо проучване - "Поща за родители"	3-4 пъти годишно При нужда, веднъж на тримесечие
При създаване на условия	- Участие в суботници за благоустрояване на територията; -помощ за създаване на предметно-развиваща среда; -оказване на съдействие при ремонтни дейности;	2 пъти годишно Постоянно годишно
В ръководството на предучилищното образователно заведение	- участие в работата на Съвета на родителската общност, Съвета на предучилищното образователно заведение; педагогически съвети.	Според плана
В образователни дейности, насочени към подобряване на педагогическата култура, разширяване на информационното поле на родителите	-Визуална информация (щандове, пътни папки, семейни и групови фотоалбуми, фоторепортажи "Моето семейство", "Как почиваме" - напомняния; -създаване на страница на уебсайта на предучилищното образователно заведение; -консултации, - разпространение на опита от семейното образование; -родителски срещи; - консултантски пункт за родители на деца, които не посещават предучилищни образователни институции	1 път на тримесечие Обновяване постоянно 1 път на месец По годишен план
В образователния и образователния процес на предучилищна образователна институция, насочена към установяване на сътрудничество и партньорства с цел включване на родителите в единно образователно пространство	-Дни на отворени врати. - Дни на здравето. - Изложби на съвместно творчество. - Съвместни почивки, забавления. -Среща с интересни хорасемейни шезлонги - Участие в творчески изложби, прегледни състезания - Събития с родители в рамките на дейностите по проекта.	2 пъти годишно 1 път на тримесечие 2 пъти годишно По план По план 1 път на тримесечие Постоянно по годишен план 2-3 пъти годишно

Дългосрочен план за взаимодействие с родителите.

Цел:Сближаване на родители и учители в предучилищните образователни институции и създаване на единни нагласи към формирането на ценностни ориентации у децата в предучилищна възраст.

Месеци	заглавие на събитието
Септември	1. Напомняне за родителите: Приемете нашите правила 2. Консултация: „Бебе от една до две години. Какъв е той? " 3. Възрастови характеристики на децата от 2-ра година от живота, запознаване с режимните моменти. 4. Разговор „Как да улесним адаптацията 5. Бележка „За нови родители“6. Родителска среща"Адаптираме се заедно" "7." Препоръки за родителите по време на периода на адаптация на детето към детската градина "
октомври	1. Консултация "Уроци по светофар" 2. Визуална информация: "Четене на деца - четене заедно с деца" 3. Подготовка на изложба на книги "Книга - бебе" 4. Фотоизложба "Чачки" - това сме ние!! 5. Фотоизложба "Всичко за нас!" 6. Консултация „Профилактика настинки"7." Здравето е главата на всичко "(превенция на грип)
ноември	1. Родителска среща на тема: „Ден след ден говорене и израстване“ 2. Разпитване на родителите „Развитие на речта на малките деца в семейството“ 3. Инструкция за родители „Развитие на речта на децата“ 4. Консултация „Моят пръстите ще кажат" 5. Консултация " Как да развием речта на детето по време на разходка "6. Информация за родителите" Фолклор за малките "7. Консултация:" Формиране на правилно звуково произношение "8. Оформяне на вестник, посветена намайки
декември	1. Консултация "Ролята на семейството във формирането на умения за самообслужване" 2. "Аз самият!" 3. Въпросници на тема: “Ролята на семейството във формирането на умения за самообслужване” 4. Информация за родителите “Формиране на хигиенни умения и навици” 5. Консултация “Ранно детство: в началото на личностното развитие” 6 Поздравления „Честита Нова година, Честито ново щастие!“
януари	1. Консултация „Здраво семейство – здраво бебе"2. Въпросник" Пътят към здравето на детето лежи през семейството "3. Инструкция за родителите" Режим на деня и неговото значение "4. Консултация" Развитие на двигателните умения и двигателна активност"5. Информация за родителите" Заедно с мама, заедно с татко "6. Консултация" Бъди здрава, скъпа!" 7. „Вижте как се опитваме, смели сме заедно“ 8. Разговор „ Правилно хранене- основата на здравето"
февруари	1. 1 Консултация „Игри на открито за деца по-млада възраст„2. Бележка за родители“ Домашен кът за игра на по-малка предучилищна възраст. Неговата безопасност "3. Консултация" Децата са нашата обща грижа "4. Информация за родителите" Дрехи за деца на закрито и навън "5. Консултация" Превенция на детски травми "6. Фоторепортаж" С любов, за татко!"
Март	1. Родителска среща „Какъв е нашият живот? Играта!" 2. Информация "Добре - добре" (за разработката фини двигателни умения) 3. Консултация "Дете и играчка" 4. Консултация "Игри за малки деца в групата и в семейството" 5. Бележка "Полезни играчки" 6. Преместване на папка "Играчки със собствените си ръце" 7. Изложба на детски рисунки "Рисувай с портрета на татко майка"
април	1. Консултация „Развитие на чувството за цвят при децата от ранна предучилищна възраст” 2. Консултация „Рисуване по нетрадиционни начини с деца от ранна възраст” 3. „Съвместно творчество. Плюсове и минуси "4. Фотоизложба" Разрастваме "5. Изложба "Ден на добрите дела"
Може	1. Фотоизложба "За първите успехи на бебетата" 2. Родителска среща "Резултати от работата за годината" 3. Консултация "Организация лятна ваканция"4. Консултация" Първа помощ при ухапвания от жилещи насекоми, кърлежи "5. Консултация" Бос в росата. Как да закали дете на село "

ГОДИШНО ПЛАНИРАНЕ В ПЪРВА ПО-МЛАДА ГРУПА

ТЕМИ НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ

В ПЪРВА ПО-МЛАДА ГРУПА

седмици	Септември	Заключителни дейности	Условия за изпълнение
СЕДМИЦА 1	да се запознаем	Създаване на групов албум	01.09 – 09.09
2 СЕДМИЦА	Нашата детска градина	Обиколка на помещенията на детската градина.	12.09 – 16.09
3 СЕДМИЦА	есента	колекция есенни листаи създаване на колаж.	19.09 – 23.09
4 СЕДМИЦА	Домашни птици		26.09 – 23.09
ОКТОМВРИ
СЕДМИЦА 1	Жълто червено	Целева обиколка на районите на детските градини Проект "Даровете на есента"	03.10 – 07.10
2 СЕДМИЦА	Аз съм мъж на света	Споделен чай с родителите. Играта "Всичко знае?"	10.10 – 14.10
3 СЕДМИЦА	аз и моето семейство	Декориране на групов щанд с фото вестник "Това е моето семейство".	17.10 – 21.10
4 СЕДМИЦА	Моят дом е моят град		24.10 – 28.10
5 СЕДМИЦА	МОНИТОРИНГ	Изложба на детско творчество	31.10 – 03.11
НОЕМВРИ
СЕДМИЦА 1	Нашите пухкави домашни любимци	Изложба на детско творчество	03.11 – 07.11
2 СЕДМИЦА	Горски обитатели	Оформление "Дивите животни от гората".	10.11 – 14.11
3 СЕДМИЦА	Одеяло и възглавница чакат момчетата ...	Слушане на приспивни песни	17.11 – 21.11
4 СЕДМИЦА	Плава, язди, лети	Обиколка на детската градина Денят на майката	24.11 – 28.11
ДЕКЕМВРИ		ДЕКЕМВРИ
СЕДМИЦА 1	зимата	Обиколка на територията на детската градина	01.12 – 05.12
2 СЕДМИЦА	Кукла Катя излиза на разходка	Игри на открито	08.12 – 12.12
3 СЕДМИЦА	Какво да играем през зимата?	Забавни игри.	15.12 – 19.12
4 СЕДМИЦА	Какво Нова година?	Празник "Нова година" Изложба на детско творчество.	22.12 – 26.12
5 СЕДМИЦА	МОНИТОРИНГ	Изложба на детско творчество	29.12 – 31.12
ЯНУАРИ		ЯНУАРИ
СЕДМИЦА 1	ПРАЗНИК		31.12-11.01
2 СЕДМИЦА	Бяло синьо	Изложба на детско творчество.	12.01 - 16.01
3 СЕДМИЦА	Печено пиле	Оформление "Животнинска ферма"	19.01 – 23.01
4 СЕДМИЦА	Котешки пух.	Оформление "Домашни любимци"	26.01 - 30.01
ФЕВРУАРИ		ФЕВРУАРИ
СЕДМИЦА 1	Хранете птиците през зимата	Изработка на хранилки	02.02 - 06.02
2 СЕДМИЦА	Какво има в стаята за кукли на Катя?	Творческа игра "При куклата Катя заваряване"	09.02 – 13.02
3 СЕДМИЦА	Празник на татко	Изложба на детско творчество	16.02 – 20.02
4 СЕДМИЦА	„Чуг – чух! Влакът се състезава с пълна скорост!	Игра - постановка "Отиваме в топли земи"	23.02 – 27.02
МАРТ		МАРТ
СЕДМИЦА 1	Какво ще дадем на мама?	Празник "8 март" Изложба на детско творчество.	02.03 – 06.03
2 СЕДМИЦА	Кукли за гнездене, петли, кончета (народни играчки)	Изложба на детско творчество	09.03 – 13.03
3 СЕДМИЦА	Не ме притеснявайте да работя...	Почистване на сайта	16.03 – 20.03
4 СЕДМИЦА	Такива различни домашни любимци	Проект "Моите любими домашни любимци"	23.03 – 27.03
АПРИЛ
СЕДМИЦА 1	Отново уханната пролет вдъхна топлина...	Изложба на детско творчество	30.03 – 03.04
2 СЕДМИЦА	Дървета и храсти на нашия сайт.	Екскурзия до гората.	06.04 – 10.04
3 СЕДМИЦА	Добър апетит!	Творческа игра "Да нахраним куклата Катя"	13.04 – 17.04
4 СЕДМИЦА	калинка, черна глава ... (насекоми)	Обиколка на сайта.	20.04 – 24.04
5 СЕДМИЦА	МОНИТОРИНГ	Попълване на лични диагностични данни	27.04 – 01.05
МОЖЕ
СЕДМИЦА 1	зелено	Изложба на детско творчество	04.05 -08.05
2 СЕДМИЦА	Кажете "благодаря" на водата за живота на Земята	Водни игри	11.05 – 15.05
3 СЕДМИЦА	Посещение на приказка	Руски куклен театър народна приказка"ряпа"	18.05 – 22.05
4 СЕДМИЦА	Цветята на глухарчето са жълти като слънцето	Екскурзия до поляната	25.05- 29.05

Календарно-тематично планиране (възел и кооперативна дейност)

Приложение

III. Организационен раздел .

Маргарита Филина
Особености взаимодействие на предучилищните образователни институциисъс семейства на ученици

„От това как е минало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят – това решаващо определя какъв човек ще стане днешното бебе.”

В. А. Сухомлински

Обновяването на системата на предучилищното образование, процесите на хуманизация и демократизация в нея наложиха активизиране на взаимодействияпредучилищна с семейство. Семейство- уникално първично общество, което дава на детето чувство за психологическа сигурност, "Емоционален тил", поддържа. Това е смисълът семейства за човек като цяло, а за дете в предучилищна възраст в особености... Както съвременни специалисти, така и учени в областта на семейства(Т. А. Маркова, О. Л. Зверева, Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, И. В. Лапицкая и др.). Те вярват, че семейната институция е институция на емоционалните взаимоотношения. Всяко дете днес, както винаги, очаква от семейството и приятелите си (майка, баща, баба, дядо, сестра, брат)безусловен любов: обичат го не за добро поведение и признателност, а просто така и за това кой е, и за това, че просто е. Семействоза детето е и източник на социален опит. Тук той намира примери за подражание, тук се случва неговото социално раждане. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, трябва да решим този проблем. "По целия свят": детска градина, семейство, обществеността. Затова не е случайно, че през последните години започна да се развива и прилага нова философия. семейно взаимодействиеи предучилищна институция. Тя се основава на идеята за какъв вид възпитаниедецата са отговорност на родителите, а всички други социални институции са предназначени да ги подкрепят и допълват образователни дейности.

Идея взаимно свързванеобществени и семейни образованиенамери своето отражение в редица нормативни документи, вкл „Концепции за предучилищна възраст образование» , "Правилник за предучилищна образователна институция", Законът "За образованието"и т.н. И така, в закона "За образованието"в ул. 18 казва, че „родителите са първите възпитатели. Те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст". Всяка предучилищна образователна институция не само отглеждане на дете, но също така съветва родителите по въпроси родителство... Предучилищна учителка - не само възпитател на деца, но и партньор на родителите в тяхната образование... ... Предимства на новата философия взаимодействиявъзпитателите с родители са неоспорими и многобройни.

На първо място, това е положително емоционално отношение на учителите и родителите съвместна работаНа отглеждане на деца... Родителите са уверени, че предучилищното образователно заведение винаги ще им помогне при решаването на педагогически проблеми и в същото време няма да им навреди, тъй като мненията ще бъдат взети под внимание семейства и предложения за взаимодействие с детето... Педагозите получават разбиране на родителите за решаване на проблеми (от материално към икономическо)... А най-големите печеливши са децата, заради които даденото взаимодействие.

Второ, това е отчитане на индивидуалността на детето. Учителят, поддържащ непрекъсната връзка с семейство, знае особености, вашите навици ученики ги отчита при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес.

На трето място, родителите могат самостоятелно да избират и оформят, още в училищна възраст, тази посока на развитие и отглеждане на детекоето смятат за необходимо. По този начин родителите поемат отговорност за детско образование.

Четвърто, това е възможността за изпълнение на една програма образованиеи детското развитие в предучилищните образователни институции и семейство.

По този повод Н.К.Крупская в нея "Педагогически писания" написа: „Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук е необходимо да се погрижим за нивото на знания на самите родители, да им помогнем в самообразованието, да ги оборудваме с добре познат педагогически минимум и да ги приобщим към работата на детската градина. Съществената страна, многократно подчертава Н. К. Крупская, е, че детската градина обслужва "организационен център"и „Влияния... върху дома възпитание» следователно е необходимо да се организира възможно най-добре взаимодействие между детската градина и семейството при отглеждането на деца. „... В тяхната общност има огромна сила, във взаимната грижа и отговорност“.... В същото време тя вярваше, че родителите, които не знаят как възпитай, трябва да помогнете.

За осигуряване на благоприятни условия за живот и отглеждане на дете, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепи и развие тясна връзка и взаимодействие между детската градина и семейството... Горният материал е необходим за двете системи (детска градина и семейство) да стане отворен приятелза приятел и помогна за разкриването способностии възможностите на детето.

И ако работата с родителите, описана по-горе, и нейният анализ се извършват в системата, тогава постепенно тя ще даде сигурност резултати: родители от "зрители"и "наблюдатели"стават активни участници в срещи и помощници възпитател, тъй като това ще създаде атмосфера взаимно уважение... И позицията на родителите като полагащите грижи ще станат по-гъвкавиоткакто станаха преки участници образователно-възпитателния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни родителство.

По този начин може да се отбележи, че начинът на живот семействаиграе голяма роля в живота на детето. Точно при семействоформират се основните основи на личността. В крайна сметка, колкото и прекрасни да бяха нашите образователни институции, основните възпитателимислите на малките са майка и баща. Семейният екип, в който детето се въвежда в света на зрелостта и мъдростта на по-възрастните, е такава основа за детската мисъл, която никой не може да замени в предучилищна възраст.

Библиография.

1. Психолого-педагогическа подкрепа семействав контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Автори: Виноградова Любов Петровна, МБДОУ ЦРР - ДС No53 "Йолочка", възпитателШелудякова Олга Викторовна, МБДОУ ЦРР - ДС No53 "Йолочка", възпитател.

2. Зеленцова С. А. Взаимодействие между детската градина и семейството при отглеждането на дете / С... А. Зеленцова, И. И. Заздравных // Педагогика: традиции иновации: материали от международната научна конференция (Челябинск, октомври 2011 г.).T. 1 - Челябинск: Двама комсомолци, 2011- с. 82-84.

3. Програмата за психолого-педагогическо образование на родителите в системата взаимодействие между детската градина и семейството... Разработчикът на програмата е Корнилова Елена Леонидовна, възпитател, ръководител на методическото обединение МДОАУ "Детска градина номер 8", Нефтеюганск.

4. Методическо ръководство взаимодействиепредучилищна образователна институция и семейства... (Г. Ю. Фомина, чл. учител на предучилищна образователна институция номер 128, Владимир; Г. Ю. Максимова, д-р, доцент, гл. Катедра за предучилищно образование, Владимирски държавен хуманитарен университет).

5. Списание „Наръчник на ст възпитателпредучилищна институция „No4, 2009г. Глава: Взаимодействие с родителите... Педагогическа подкрепа семействаот приемането на дете в предучилищна образователна институция до завършване на училище.

Библиотека с изображения: