Условия за взаимодействие между семействата на учениците. Характеристики на организацията на взаимодействието на предучилищна образователна институция със семействата на учениците

Използването само на традиционни методи и форми на работа със семейството, като е необходимо различно решение на проблемите на сътрудничеството между възпитатели и родители.

2. Системно се провеждат родителски срещи, разговори, консултации.

Не всички родители реагират на желанието на учителя да си сътрудничи с тях (ниско ниво на посещаемост на срещите, пасивност)

самообразование

Цел

1. Повишаване на теоретичните знания по темата.

2. Продължете да търсите ефективни форми на сътрудничество със семейството.

Самообразованието беше от голямо значение за подобряване на моите професионални качества и теоретични познания. Изучаването на законите на Министерството на образованието на Руската федерация: Закона за образованието, Конвенцията за правата на детето, материалите от срещата станаха основни документи в работата с родителите.

Анализът на методическата литература, периодичните издания (списания Предучилищно образование, Обръч, Старши възпитател, Вестник Образование) допринесе за систематизирането на вече познатите методи и избора на най-ефективните методи за работа с родителите. Считам за най-актуалните от тях: семинари – работни срещи, срещи – дискусии, срещи – диспути, устни списания.

Взаимните посещения, интервюта със старши възпитател, опитни учители помогнаха за придобиване на необходимите умения за създаване на педагогически условия за взаимодействие с родителите.

Опитвайки се да убеди родителите, че детската градина осигурява цялостна подготовка на децата не само в специални класове, но и в Ежедневиетопроведени дни на отворени врати.

Считам, че системата за непрекъснато самообразование позволи да повиша нивото ми на професионална готовност за взаимодействие със семействата на учениците на настоящия етап.

Система за работа по взаимодействие с родителите

Създаването на сътрудничество и партньорство между детската градина и семейството е от голямо значение. Само обединявайки усилията си, родителите и възпитателите могат да осигурят на детето двойна защита, емоционален комфорт, интересен, смислен живот у дома и в детската градина, да помогнат за развитието на основните му способности, способността за общуване с връстници и осигуряване на подготовка за училище.

Имайки страхотно преживяванеработа с деца (31 г.), все повече се убеждавам, че само с общите усилия на семейството и детската градина може да се помогне на едно дете. Затова изграждам отношенията си с родителите си на основата на сътрудничество и взаимно уважение. Винаги помня, че детето е уникален човек. Не може да се сравнява с други деца.

За ефективно взаимодействиесъс семейство желанието за сътрудничество не е достатъчно.

Основният момент във взаимодействието между учителите на групата и родителите е изучаването на семейството чрез анкетиране, анкета на родителите с цел определяне на социалния им статус. Анализ на данните от социално-демографската карта показа: 90% от нашите ученици живеят в пълни семейства, 10% в семейства с един родител. Контингентът на родителите е разнороден по образование и професионална принадлежност (лекари, служители, учители, работници). По-голямата част от родителите са млади и имат средно професионално образование. 60% от семействата са семейства с едно дете, 40% - с две деца. 50% от родителите не са достатъчно информирани за дейността на предучилищните образователни институции, 50% са готови да сътрудничат.

Не само личен разговор, въпросници, но и техният собствен избор на теми за дискусия от приблизителен списък с въпроси за всеки раздел от програмата, предложен от учителя, помагат да се идентифицират исканията на родителите, техните проблеми и трудности при отглеждането и възпитаване на деца. Отчитайки техните желания и предложения, планирам работа със семейството.

Важно е родителите да бъдат включени в процеса на отглеждане и развитие на децата, така че те да станат активни участници в него, а не пасивни слушатели. За целта използвам най-различни форми на работа с тях.

На различни възрастови етапи от развитието на децата в нашата група най-ефективните форми на сътрудничество с родителите бяха родителските срещи: „Значи станахме една година по-големи“, където възрастови особеностиразвитие на децата, начини за развитие на комуникативните им качества.

На тематичната среща „Млади математици“ родителите успяха да оценят ролята на развитието на математическите способности при децата от старша предучилищна възраст. Запознахме се с формите и методите за развитие на логическото мислене, паметта, вниманието; научи се как правилно да научи детето да решава математически и логически задачи.

По време на дискусията на кръглата маса „Здравето на детето е в нашите ръце”, заедно с родителите, те обсъдиха въпросите за запознаване на децата с здравословен начин на животживот, организиране на спортно свободно време, спортен клуб в детската градина. Бяха дадени препоръки за оборудването на спортен кът у дома. Представянето на децата (художествена гимнастика) беше представено на вниманието на родителите

Въпросите на родителите „Познавате ли детето си?”, „Какви родители сте?”, „Влиянието на семейната атмосфера върху развитието на детето” дава информация за тези проблеми. С които родителите се сблъскват в ежедневието, за да идентифицират своите желания и надежди за бъдещето на детето.

По време на консултацията "Как да отговоря на въпросите на децата?" използва слушане на запис на въпроси на децата, техните преценки. Опитах се да разкрия тяхното значение, разбирайки необходимостта от правилен отговор от страна на родителите. От консултацията „Развитие на речта на детето заедно” родителите се убедиха в необходимостта от развитие и усъвършенстване на речта на децата; се запознаха с речеви игри – асистенти.

Интересна форма за установяване на доверителни отношения и взаимно разбиране на предучилищната образователна институция със семейството са изложбите на съвместно творчество на деца, родители и възпитатели по различни теми. Провеждане на изложби като: "Есенни фантазии", "Зима - зима", "Здравей пролет!", "Ах, лято, лято!" се превърна в стимул за развитие на естетическите чувства на нашите ученици, стимул за съвместни дейности на деца и родители. Практикувайте награждаване на изложители.

Редовното организиране на фотоизложби „В нашата градина е хубаво“ запозна родителите с живота на предучилищното образователно заведение, дейността на техните деца.

Важно звено в системата за съвместна работа на детската градина и семейството е приобщаването на родителите в прякото участие в работата на детската градина; организиране на празници и забавления: „Надомно настаняване“, „Ден на майката“, „8 март“, „Татко, мамо, аз съм спортно семейство“.

Родителите получават необходимата информация по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата чрез визуално – информационен материал: екрани, стойки, папки – превключватели.

От папката - движението „Растяйки чрез игра“, родителите се научиха как правилно да организират детските игри, какви играчки са необходими за по-големите деца. А разделът „Домашна библиотека с игри“ ме запозна с прости, но много интересни и най-важното полезни игри за деца, на които родителите могат да играят с детето си по всяко удобно за тях време. Така че имаше: „Игри в кухнята“, „В свободен момент“, „По пътя за детската градина“.

Една от формите за осигуряване на единството на общественото и семейното образование на предучилищното ниво на образование е създаването на информационни публикации за родителите. Особено популярен е стенният вестник "Мечтатели". Родителите имат възможност да получат необходимата методическа помощ по отглеждането и възпитанието на децата, оздравяването им, както и за събитията, които се провеждат в детската градина. Родителите участват пряко в подготовката на вестника, т.к. В една от рубриките родителите споделят своя семеен опит във възпитанието и развитието на децата.

Използването на различни форми на работа със семейството даде възможност да се събуди чувството за местоположение и доверие на родителите в детската градина.

Ефективност

Взаимодействието на възпитатели и родители се превърна в необходимо условие за цялостното развитие на детето, което даде възможност да се опознаят по-задълбочено неговите индивидуални способности и възможности.

Много от родителите осъзнаха важността на сътрудничеството с полагащите грижи. Ако по-ранна степенУчастието на родителите в организацията на образователния процес е както следва: пасивни наблюдатели - 85%, активни участници - 15%, към момента само 20% от родителите остават пасивни.

Индивидуални интервюта с родителите шоу. Че много от тях са успели да подобрят нивото на педагогическите знания, умения и способности.

Постоянният контакт със семейството даде възможност да се събуди чувство на разположение и доверие на родителите в детската градина, да се създаде атмосфера на общи интереси, емоционална взаимна подкрепа и взаимно проникване в проблемите на другия.

„От това как е минало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят, зависи в решаваща степен какъв човек ще стане днешното бебе.”

V.A. Сухомлински

Актуализация на системата Предучилищно образование, процесите на хуманизация и демократизация в него наложиха засилване на взаимодействието на предучилищната институция със семейството.

Семейството е уникално първично общество, което дава на детето чувство за психологическа сигурност, „емоционална подкрепа“, подкрепа и безусловно, неосъждащо приемане. Това е трайното значение на семейството за човек като цяло и за дете в предучилищна възраст в частност.

Съвременните специалисти и учени в областта на семейството (Т. А. Маркова, О. Л. Зверева, Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, И. В. Лапицкая и др.) говорят за същото. Те вярват, че семейната институция е институция на емоционалните отношения. Всяко дете днес, както винаги, очаква от своите близки и близки до него (майка, баща, баба, дядо, сестра, брат) безусловна любов: обичан е не за добро поведение и оценки, а точно такъв, какъвто е и какъвто е. той е, и за факта, че просто е.

Семейството за детето също е източник на социален опит. Тук той намира модели за подражание, тук се случва социалното му раждане. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, тогава трябва да решим този проблем „с целия свят“: детска градина, семейство, общност.

Затова неслучайно през последните години започна да се развива и внедрява нова философия на взаимодействие между семейството и предучилищната институция. Основава се на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призовани да подкрепят и допълват образователната им дейност.

Идеята за връзката между общественото и семейното образование е отразена в редица правни документи, включително „Концепцията за предучилищно образование“, „Правилник за предучилищно образователно заведение“, Закон „За образованието“ и др. в закон "За образованието" в чл. 18 пише, че „родителите са първите учители. Те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст.

Политиката за трансформиране на образованието от семейно в обществено, която се прилага официално от много години у нас, се превръща в минало. В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семейството. Всяка предучилищна образователна институция не само обучава детето, но и съветва родителите по въпросите на отглеждането на децата. Учителят в предучилищна възраст е не само учител на децата, но и партньор на родителите в тяхното възпитание.

Предимствата на новата философия на взаимодействие между учители и родители са неоспорими и многобройни.

Първо, това е положителното емоционално отношение на учителите и родителите да работят заедно за отглеждането на децата. Родителите са сигурни, че предучилищното образователно заведение винаги ще им помогне в решаването педагогически проблемии в същото време няма да навреди, тъй като ще бъдат взети предвид мненията на семейството и предложенията за взаимодействие с детето. Учителите привличат разбирането на родителите при решаването на проблеми (от материални до икономически). А най-големите печеливши са децата, заради които се осъществява това взаимодействие.

На второ място, той взема предвид индивидуалността на детето. Учителят, поддържайки непрекъснат контакт със семейството, познава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес.

На трето място, родителите могат самостоятелно да избират и формират още в училищна възраст посоката в развитието и възпитанието на детето, която смятат за необходима. Така родителите поемат отговорност за възпитанието на детето.

Четвърто, това е възможността за прилагане на единна програма за отглеждане и развитие на детето в предучилищното образователно заведение и семейството.

По този повод Н. К. Крупская в своите „Педагогически съчинения“ пише: „Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук трябва да се погрижим за нивото на познания на самите родители, да им помогнем в самовъзпитанието, да ги въоръжим с известен минимум, да ги приобщим към работата на детската градина. Съществена страна от взаимодействието между детската градина и семейството, Н.К. Крупская, е, че детската градина служи като "организационен център" и "влияе ... върху домашното образование", следователно е необходимо да се организира взаимодействието между детската градина и семейството при отглеждането на децата възможно най-добре. "... В тяхната общност, във взаимната грижа и отговорност, има огромна сила." В същото време тя вярваше, че трябва да се помогне на родителите, които не знаят как да възпитават.

I. Характеристики на организиране на взаимодействието между предучилищното образователно заведение и семействата на учениците

предучилищна семейна игра образователна

При организиране на съвместна работа на предучилищна образователна институция със семейства в рамките на нова философия е необходимо да се спазват основните принципи:

· откритост на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му);

· сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;

· създаване на активна развиваща среда, която осигурява единни подходи към развитието на личността в семейството и детския екип;

· диагностика на общи и частни проблеми в развитието и възпитанието на детето.

Основната цел на предучилищните учители е да помагат професионално на семейството при отглеждането на деца, като същевременно не го заместват, а допълват и осигуряват по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:

· развитие на интересите и потребностите на детето;

· разпределението на задълженията и отговорностите между родителите в постоянно променящите се ситуации на отглеждане на деца;

· подпомагане на откритостта във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;

· развитие на семеен начин на живот, формиране семейни традиции;

· разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.

Тази цел се реализира чрез следните задачи:

· насърчаване на уважение към детството и родителството;

· взаимодействие с родителите за изследване на семейната им микросреда;

· повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолог педагогическа компетентностродители;

· предоставяне на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез превод на основите на теоретичните знания и формиране на умения и способности практическа работас деца;

· използване на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество с родителите, базирани на индивидуално диференциран подход към семействата.

Основните условия, необходими за осъществяването на доверително взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, са следните:

· изучаване на семействата на учениците: като се вземат предвид различията във възрастта на родителите, тяхното образование, общо културно ниво, лични характеристики на родителите, техните възгледи за образованието, структурата и характера на семейните отношения и др.;

· откритост на детската градина към семейството;

· насоченост на учителя към работа с деца и родители.

Работата с родителите трябва да се изгради, като се придържат към следните стъпки.

1.Обмисляне на съдържанието и формите на работа с родителите. Провеждане на бързо проучване за проучване на техните нужди. Важно е не само да информирате родителя какво предучилищното заведение иска да прави с детето му, но и да разбере какво очаква от предучилищното заведение. В същото време трябва да се има предвид, че някои родители предпочитат сами да се занимават с детето, а детската градина се разглежда само като среда за игриво общуване на техния син или дъщеря. Получените данни трябва да се използват за по-нататъшна работа.

2.Създаване на приятелски отношения между възпитатели и родители с фокус върху бъдещо бизнес сътрудничество. Необходимо е родителите да се заинтересуват от работата, която трябва да се извършва с тях, да се формира положителен образ на детето у тях.

.Формиране у родителите на по-пълна представа за тяхното дете и правилното му възприемане чрез даване на знания, информация, които не могат да бъдат получени в семейството и които се оказват неочаквани и интересни за тях. Това може да бъде информация за някои особености на общуването на детето с връстници, отношението му към работата, постиженията в продуктивните дейности.

.Запознаване на учителя с проблемите на семейството при възпитанието на детето. На този етап възпитателите влизат в диалог с родителите, които играят активна роля тук, като разказват на възпитателя не само за положителното, но и за трудностите, тревогите и негативното поведение на детето по време на посещението в семейството.

.Съвместни изследвания с възрастни и формиране на личността на детето. На този етап се планира конкретното съдържание на работата, избират се форми на сътрудничество.

Форма (лат. - forma) - устройство, структура на нещо, система за организиране на нещо.

Всички формуляри с родители са разделени на

· колективна (масова), индивидуална и визуална информация;

· традиционни и нетрадиционни.

Колективните (масови) форми включват работа с цялата или голяма композиция родители в предучилищна възраст(групи). Това е съвместно усилие между учители и родители. Някои от тях включват участието на деца.

Индивидуалните форми са предназначени за диференцирана работа с родителите на учениците.

Визуални и информационни – играят ролята на медиирана комуникация между учители и родители.

Понастоящем се развиват стабилни форми на работа в детската градина със семействата, които се считат за традиционни в предучилищната педагогика. Това са форми на работа, които са издържали изпитанието на времето. Тяхната класификация, структура, съдържание, ефективност са описани в много научни и методически източници. Към такива форми може да се отнесе и педагогическото образование на родителите. Извършва се в две посоки:

· вътре в детската градина се работи с родителите на учениците от това предучилищно образователно заведение;

· работа с родители извън предучилищна възраст. Целта му е да достигне до огромното мнозинство от родителите на деца в предучилищна възраст, независимо дали децата им посещават детска градина или не.

Нетрадиционните форми на общуване са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите. Те са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, привличане на вниманието им към детската градина. Родителите опознават детето си по-добре, защото го виждат в различна, нова за себе си среда и се доближават до учителите.

Практиката вече е натрупала разнообразие от нетрадиционни форми, но те все още не са достатъчно проучени и обобщени. Днес обаче принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията между учители и родители, се промениха. Изгражда се на базата на диалог, откритост, искреност, отхвърляне на критика и оценка на комуникационен партньор. Следователно тези форми се считат за нетрадиционни.

ТВ Кротова предлага следната класификация на нетрадиционните форми на взаимодействие с родителите (Таблица 1).

маса 1

Нетрадиционни форми на организиране на общуване между учители и родители

Наименование Цел на използване Форми на комуникация Информация и аналитика Идентифициране на интереси, нужди, искания на родителите, тяхното ниво на педагогическа грамотност · Провеждане на социологически секции, анкети · "пощенска кутия" · Индивидуални тетрадки Когнитивно Запознаване на родителите с възрастта и психологическите особености на децата в предучилищна възраст. Формиране на практически умения за отглеждане на деца у родителите · Работилници · Тренировки · Провеждане на срещи, консултации в нетрадиционна форма · мини срещи · Педагогически брифинг · Педагогически хол · Устни педагогически списания · Игри с педагогическо съдържание · Педагогическа библиотека за родители · Проучване и проектиране, ролеви, симулационни и бизнес игри Свободно време Установяване на емоционален контакт между учители, родители, деца · Съвместно отдих, почивки · Изложби на творби на родители и деца · Чаши и секции · Клубове на бащи, баби, дядовци, семинари, работилници информационно-образователно Запознаване на родителите с работата на предучилищна институция, особеностите на отглеждането на децата. Формиране на знания на родителите за отглеждането и развитието на децата · Информационни брошури за родители · Алманаси · Списания и вестници, издавани от предучилищна възраст за родители · Дни (седмици) на отворени врати · Отворени възгледи за класове и други дейности на децата · Издаване на стенни вестници · Организиране на мини-библиотеки

Нека разгледаме по-подробно описаните по-горе групи от форми на взаимодействие между учители и родители.

II. Когнитивни форми на взаимодействие с родителите

Доминиращата роля сред формите на общуване учител - родителите и до днес продължават да играят когнитивни форми на организация на техните взаимоотношения. Те са предназначени да подобрят психологическата и педагогическата култура на родителите и следователно да помогнат за промяна на възгледите на родителите за отглеждането на дете в семейна среда, за развиване на рефлексия. В допълнение, тези форми на взаимодействие дават възможност да се запознаят родителите с характеристиките на възрастта и психологическо развитиедеца, рационални методи и техники на обучение за формиране на практическите им умения. Родителите виждат детето в среда, различна от домашната, а също така наблюдават процеса на комуникацията му с други деца и възрастни.

Следните традиционни колективни форми на комуникация все още са водещи в тази група:

Обща родителска среща на предучилищното образователно заведение. Целта му е да координира действията на родителската общност и учителския колектив по въпросите на образованието, възпитанието, подобряването на здравето и развитието на учениците.

Правилник за общото родителско събрание на предучилищното образователно заведение.На общите родителски срещи се обсъждат проблемите на отглеждането на децата.Като всяка родителска среща, тя изисква внимателна предварителна подготовка (виж по-долу). За родителите на деца, новоприети в предучилищната образователна институция, е препоръчително да проведат обиколка на детската градина с обяснение на профила и задачите на институцията, за запознаване със специалисти; можете да публикувате брошура, реклама за конкретна институция или да покажете презентация; организира изложба на детски творби и др.

Педагогическият съвет с участието на родители. Целта на тази форма на работа със семейството е да включи родителите в активно разбиране на проблемите на отглеждането на децата в семейството въз основа на индивидуалните потребности.

Родителската конференция е една от формите за повишаване на педагогическата култура на родителите. Ценността на този вид работа е, че в нея участват не само родителите, но и обществеността. На конференциите се изказват педагози, служители на районното управление на образованието, представители на медицинската служба, учители, образователни психолози и др. Освен това тази форма позволява на педагози, професионалисти и родители да моделират житейски ситуациииграейки ги. Това дава възможност на родителите не само да натрупват професионални знания в областта на отглеждането на деца, но и да установят доверителни отношения с учители и специалисти.

Организират се тематични консултации, които да отговорят на всички въпроси, интересуващи родителите. Част от консултацията е посветена на трудностите при отглеждането на децата. Те могат да се провеждат и от специалисти по общи и специални въпроси, например развитието на музикалността на детето, защитата на неговата психика, грамотността и др. Консултациите са близки до разговорите, основната им разлика е, че последните осигуряват диалог , провежда се от организатора на разговорите. Учителят се стреми да даде на родителите квалифициран съвет, да научи нещо. Тази форма помага да се опознае по-отблизо живота на семейството и да се окаже помощ там, където е най-необходима, насърчава родителите сериозно да погледнат децата си, да мислят как най-добре да ги възпитат. Основната цел на консултацията е да се гарантира, че родителите могат да получат подкрепа и съвет в детската градина. Има и „задочни“ консултации. Подготвя се кутия (плик) за въпроси на родителите. Четейки пощата, учителят може предварително да подготви пълен отговор, да проучи литературата, да се консултира с колеги или да пренасочи въпроса. Този формуляр получи отговор от родителите. Както показва нашият опит при провеждане на консултация по „кореспонденция“, родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.

Педагогически съвет. Според някои съвременни автори (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и други) тази форма може и трябва да се използва при работа с родители. Помага за по-добро и по-задълбочено разбиране на състоянието на отношенията в конкретно семейство, за предоставяне на ефективна практическа помощ навреме (освен ако, разбира се, родителите нямат желание да променят нещо в настоящата ситуация).

Съставът на съвета може да включва възпитател, ръководител, заместник-ръководител по основна дейност, психолог, учител логопед, главна медицинска сестра и членове на родителския комитет. На консултацията се обсъждат образователният потенциал на семейството, финансовото му състояние и статуса на детето в семейството. Резултатът от работата на съвета може да бъде:

· наличие на информация за характеристиките на определено семейство;

· определяне на мерки за подпомагане на родителите при отглеждането на дете;

· разработване на програма за индивидуална корекция на поведението на родителите.

Груповите срещи на родителите са форма на организирано запознаване на родителите със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца на определена възраст в детска градина и семейство (обсъждат се проблемите на живота на групата).

При подготовката за родителската среща трябва да се спазват следните правила:

· срещата трябва да е целенасочена;

· отговарят на нуждите и интересите на родителите;

· имат ясно определен практически характер;

· провежда се под формата на диалог;

· на срещата не трябва да се разгласяват неуспехите на децата, грешните изчисления на родителите в образованието.

Дневният ред на срещите може да бъде разнообразен, като се вземат предвид желанията на родителите (Приложение 5. Родителски срещи в група (методически препоръки). Традиционно включва четене на доклад, въпреки че това трябва да се избягва, по-добре е да се проведе диалог, използващ методи за активиране на родителите. Според лекторите "четенето на лист хартия причинява сън с отворени очи." Не се препоръчва използването на официални думи като "доклад", "събития", "дневен ред", "присъствие е строго задължителен" при работа с родителите. Ако учителят чете текста, без да вдига поглед, това създава впечатлението, че е некомпетентен в представените въпроси. В съобщението е важно да се представят характеристиките на живота на групата и всяко дете. Специалисти в детската градина (лекар, логопед, психолог и др.), както и специалисти сред родителите, които са свързани с предучилищното детство (педиатър, адвокат, библиотекар и др.).

Срещата се подготвя предварително, обявата се публикува 3-5 дни предварително. В обявата могат да се поставят малки задачи за родителите, например да наблюдават поведението на децата, формират се умения, да обръщат внимание на въпросите на децата и т.н. Задачите се определят от темата на предстоящата среща. Опитът показва, че родителите се отзовават по-активно на индивидуалните покани, особено ако децата са участвали в подготовката им.

При подготовката за срещата можете да използвате следния план:

· Анкета на родителите по темата на срещата. Въпросниците се попълват у дома, преди срещата, резултатите от тях се използват по време на срещата.

· Изработка на покани за всяко семейство (под формата на апликация, рисунка, картичка и др.). Важно е децата да участват в производството на покани.

· Изготвяне на бележки със съвети по темата на срещата. Съдържанието им трябва да е кратко, текстът е отпечатан с едър шрифт.

· Подготовка на конкурси, изложби.

· Магнитофонен запис на отговорите на децата по темата на срещата.

· Покана за среща приказен герой(използване на изненада).

· Изготвяне на плакати по темата на срещата и др.

Сега срещите се заменят с нови нетрадиционни форми (виж Приложение 5.). Бих искал да предупредя учителите срещу хобита за забавление: някои смятат, че трябва да пиете чай с родителите си и да играете игри. В този случай педагогическото съдържание „тръгва“.

Препоръчително е да комбинирате различни форми на работа, например след развлекателни събития с родители, можете да организирате разговори и срещи.

"Кръгла маса". В нетрадиционна обстановка със задължителното участие на специалисти те се обсъждат с родителите реални проблемивъзпитание (Приложение 6. Сценарий на кръглата маса „Какво пречи на детето да се развива?“)

Родителски съвет (комитет) на групата. Родителският съвет е група от родители, която се събира редовно, за да подпомага администрацията на предучилищното образователно заведение, възпитателите на групата за подобряване на условията за осъществяване на образователния процес, опазване живота и здравето на учениците и свободно развитие. на индивида; участват в организирането и провеждането на съвместни събития. По правило за членове на родителския съвет се избират родители с активна житейска позиция, които се интересуват от подобряване на престоя на децата в предучилищна възраст.

Организация на работата с родителския комитет).

Отворени класовес деца в предучилищна за родители. Родителите се запознават със структурата и спецификата на провеждане на занятия в предучилищно образователно заведение. Можете да включите елементи от разговор с родителите в урока.

Тези форми са били използвани и преди. Днес обаче принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията между учители и родители, се промениха. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в общуването, отказ от критика и оценка на комуникационен партньор. Следователно тези форми могат да се считат за нетрадиционни. Например, може да се провеждат родителски срещи, базирани на известни телевизионни игри: „KVN“, „Поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога? ”,„ През устата на бебе “и други. Неформалният подход за организиране и провеждане на тези форми на комуникация поставя педагозите пред необходимостта да използват различни методи за активиране на родителите. Тези "стари форми по нов начин" включват:

"Дни на отворените врати". В момента те стават широко разпространени. Днес обаче можем да говорим за тази форма на общуване между учители и родители като нетрадиционна, поради промяната в принципите на взаимодействие между учители и родители. Според изследователите предучилищната институция е в състояние напълно да задоволи нуждите на родителите само ако е отворена система. „Дни на отворените врати“ дават възможност на родителите да видят стила на общуване между учители и деца, да се „включат“ в общуването и дейностите на децата и учителите. Ако по-рано не се предполагаше, че родителят може да бъде активен участник в живота на децата при посещение на група, сега предучилищните институции се стремят не само да демонстрират педагогическия процес на родителите, но и да ги въвлекат в него. На този ден родителите, както и други близки на детето хора, които пряко участват в отглеждането му (баби и дядовци, братя и сестри), имат възможност да посещават свободно предучилищна институция; разходете се из всички негови помещения, запознайте се с живота на детето в детската градина, вижте как детето учи и релаксира, говорете с приятелите и полагащите грижи. Родителите, наблюдавайки дейността на учителя и децата, могат сами да участват в игри, часове и др.

Представяне на предучилищна институция. Това е форма на реклама за предучилищни образователни институции, модернизирана в съответствие с разкритите компютърни възможности. В резултат на тази форма на работа родителите се запознават с устава на предучилищното образователно заведение, програмата за развитие и екипа от учители, получават полезна информация за съдържанието на работата с деца, платени и безплатни услуги.

Клубове за родители.

Тази форма на общуване включва установяване на доверителни взаимоотношения между учители и родители, осъзнаване на учителите за значението на семейството за отглеждането на детето и родителите – че учителите имат възможност да им съдействат при решаването на възникващите трудности в образованието. Редовно се провеждат срещи на родителския клуб. Изборът на тема за дискусия се определя от интересите и исканията на родителите. Учителите се стремят не само да подготвят полезна и интересна информация по проблема, загрижен за родителите, но и да канят различни специалисти

Устно педагогическо списание. Списанието се състои от 3-6 страници, всяка отнема от 5 до 10 минути. Общата продължителност е не повече от 40 минути. Кратката продължителност на времето е от голямо значение, тъй като често родителите са ограничени във времето поради различни обективни и субективни причини. Ето защо е важно достатъчно голямо количество информация, публикувана за сравнително кратък период от време, да представлява значителен интерес за родителите. Всяка страница от списанието е устно послание, което може да бъде илюстрирано с дидактически пособия, слушане на касетофонни записи, изложби на рисунки, занаяти и книги. На родителите се предлага предварително литература за запознаване с проблема, практически задачи, въпроси за обсъждане. Приблизителни теми на устните списания, предлагани от учителите: „На прага на училището“, „Етика на семейните отношения“, „Влиянието на природата върху духовното развитие на детето“ и др. Важно е темите да са подходящи за родителите, да отговарят на техните нужди и да помагат за решаването на най-важните въпроси при отглеждането на децата.

Вечери на въпроси и отговори. Тази форма позволява на родителите да изяснят своите педагогически знания, да ги прилагат на практика, да научат за нещо ново, да попълнят знанията си, да обсъждат някои проблеми на развитието на децата.

„Родителски университет“. За да се направи работата на „Родителския университет” по-продуктивна, предучилищните дейности с родителите могат да се организират на различни нива: общо детска градина, вътрешногрупово, индивидуално-семейно. В него могат да работят различни отдели според нуждите на родителите:

· „Катедра по компетентно майчинство“ (Да бъда майка е новата ми професия).

· „Катедра за ефективно родителство“ (мама и татко – първи и основни учители).

· "Отдел за семейни традиции" (баби и дядовци - пазители на семейните традиции).

Мини срещи. Разкрива се интересно семейство, изучава се неговият възпитателен опит. Тогава тя кани две-три семейства, които споделят нейните позиции в семейното образование. Така в тесен кръг се обсъжда тема от интерес за всички.

Проучване и проектиране, ролеви, симулационни и бизнес игри. В процеса на тези игри участниците не просто „усвояват” определени знания, а изграждат нов модел на действия и взаимоотношения. По време на дискусията участниците в играта с помощта на специалисти се опитват да анализират ситуацията от всички страни и да намерят приемливо решение. Приблизителните теми на игрите могат да бъдат: „Утро в къщата ти“, „Разходка в семейството си“, „Почивен ден: как е?“.

Тренировки. Тренировъчните игрови упражнения и задачи помагат да се оценят различни начини на взаимодействие с детето, да се изберат по-успешни форми на обръщение към него и общуване с него, да се заменят нежеланите конструктивни. Родителят, участващ в игровото обучение, започва комуникация с детето, разбира нови истини.

Настоятелство. Една от новите форми на работа с родителите, която е колегиален орган на самоуправление, постоянно действащ на доброволни начала в предучилищна образователна институция.

Дни на добри дела. Дни на доброволна важна помощ от родителите на групата, предучилищна образователна институция - ремонт на играчки, мебели, групи, съдействие за създаване на предметно-развиваща среда в групата. Тази форма ви позволява да установите атмосфера на топли, приятелски отношения между възпитателя и родителите.В зависимост от работния план е необходимо да се състави график за родителска помощ, да се обсъди всяко посещение, вида помощ, която родителят може да предостави , и т.н.

Подобни форми: Дни на общуването, Ден на бащата (баба и дядо и др.)

Когнитивната група включва и индивидуални форми на взаимодействие с родителите. Предимството на тази форма на работа с родителите е, че чрез изучаване на спецификата на семейството, разговори с родителите (всеки поотделно), наблюдение на общуването на родителите с децата, както в група, така и у дома, учителите очертават конкретни начини за съвместно взаимодействие с детето.

Образователни интервюта с родители. Осигуряване на навременна помощ на родителите по конкретен въпрос на образованието. Това е една от най-достъпните форми за установяване на връзка със семейството. Разговорът може да бъде както самостоятелна форма, така и да се използва в комбинация с други, например, може да бъде включен в среща, посещение на семейство.

Целта на педагогическия разговор е обмяната на мнения по определен въпрос; неговата особеност е активното участие както на възпитателя, така и на родителите. Разговорът може да възникне спонтанно по инициатива както на родителите, така и на учителя. Последният обмисля какви въпроси ще зададе на родителите, информира темата и ги моли да подготвят въпроси, на които биха искали да получат отговор. Когато планирате темите на разговорите, трябва да се стремите да обхванете, ако е възможно, всички аспекти на образованието. В резултат на разговора родителите трябва да получат нови знания за образованието и възпитанието на дете в предучилищна възраст. Освен това разговорите трябва да отговарят на определени изисквания:

· бъдете конкретни и смислени;

· да даде на родителите нови знания за обучението и възпитанието на децата;

· предизвикват интерес към педагогически проблеми;

· повишаване на чувството за отговорност за възпитанието на децата.

По правило разговорът започва с общи въпроси, необходимо е да се дадат факти, които положително характеризират детето.

Препоръчително е да се помисли подробно за неговото начало, от което зависи успехът и напредъкът. Разговорът е индивидуален и е насочен към конкретни хора. Учителят трябва да избере препоръки, които са подходящи за това семейство, да създаде среда, която е благоприятна за „изливане“ на душата. Например, учител иска да разбере характеристиките на отглеждането на дете в семейство. Можете да започнете този разговор с положително описание на детето, да покажете, дори и незначително, неговите успехи и постижения. След това можете да попитате родителите как са успели да постигнат положителни резултати в образованието. Освен това можете тактично да се спрете на проблемите с отглеждането на дете, които според възпитателя все още трябва да бъдат финализирани. Например: „В същото време бих искал да обърна внимание на възпитанието на трудолюбие, самостоятелност, закаляване на детето и т.н.“. Дайте конкретни съвети.

Семейно посещение. Основната цел на посещението е опознаване на детето и неговите близки в позната среда. Играейки с дете, в разговор с близките му, можете да научите много необходима информация за бебето, неговите страсти и интереси и т.н. Посещението е от полза както за родителите, така и за учителя: родителите получават представа за това как учителят общува с детето, имат възможност да задават въпроси, които ги вълнуват относно отглеждането на детето им в обичайната им среда, а учителят им позволява да се запознае с условията, в които живее детето, с общата атмосфера в къщата, традициите и обичаите на семейството.

Възпитател на всеки възрастова групатрябва да посещават семействата на своите ученици. Всяко посещение има своята цел. Целта на първото семейно посещение е да разберете общи условиясемейно възпитание, изследване на условията на живот на детето. При необходимост се планират повторни посещения.

При организиране на домашно посещение трябва да спазвате следните условия:

· бъдете тактични при посещение на семейството;

· не започвайте разговор в семейството за недостатъците на детето;

· не задавайте на родителите много въпроси относно отглеждането на деца;

Направете си ръководство за домашни посещения и се опитайте да го следвате.

Индивидуални консултации. Консултациите по своето естество са близки до разговора. Разликата е, че разговорът е диалог между възпитателя и родителя, като провеждайки консултация, отговаряйки на въпросите на родителите, учителят се стреми да даде квалифициран съвет.

Индивидуални тетрадки, в които учителят записва напредъка на децата различни видоведейности, родителите могат да отбележат какво се интересуват от отглеждането на децата.

Тези форми също включват:

· „Училище на младо семейство”;

· изпълнение на индивидуални поръчки;

· телефон за помощ;

mail Trust;

· касичка за добри дела и др.

Освен това има техники за създаване на роли за родители. Те могат да играят различни формални и неформални роли в развитието и възпитанието на децата си в групата на детската градина. По-долу са някои от тях.

Гост на групата. Родителите трябва да бъдат насърчавани да идват в групата, за да гледат и играят с децата си.

Доброволец. Родителите и децата може да имат общи интереси или умения. Възрастните могат да помагат на възпитателите, да участват в представления, да помагат при организирането на събития, да осигуряват транспорт, да помагат за почистване, оборудване и декориране на групови стаи и др.

Платена позиция. Някои родители може да заемат платена позиция като член на родителския екип.

III. Свободни форми на взаимодействие с родителите

Формите за организиране на комуникация в свободното време са предназначени да установят топли неформални отношения между учители и родители, както и по-доверчиви отношения между родители и деца. В бъдеще учителите по-лесно установяват контакти с тях и предоставят педагогическа информация. Подобни форми на сътрудничество със семейството могат да бъдат ефективни само ако възпитателите обръщат достатъчно внимание на педагогическото съдържание на събитието, а установяването на неформални доверителни отношения с родителите не е основна цел на комуникацията.

Празници, матинета, събития (концерти, състезания). Тази група от форми включва провеждането от учители на предучилищни институции на такива традиционни съвместни празници и развлекателни дейности като "Нова година", "Коледно забавление", "Мастеница", "Ден на мама", " най-добрият татко"," татко, мама, аз - Приятелско семейство”, „Празник на реколтата” и др. (Приложение 16. Сценарий на празника „Ах, хайде, бабо! Ах, хайде, дядо!”), Интеракционна вечер „Как срещнахме пролетта” (Приложение 17. Сценарий на вечер) .Не можете без спортни забавления като "Zarnichka", семейни олимпийски игри. Такива вечери спомагат за създаването на емоционален комфорт в групата, събират участниците в педагогическия процес. Родителите могат да проявят изобретателност и въображение в различни състезания. Те могат да действат като преки участници: да участват в писането на сценарий, да четат стихотворения, да пеят песни, да свирят на музикални инструменти и да разказват истории. интересни историии т.н.

Изложби на творби на родители и деца, семейни верни дни.

Такива изложби, като правило, демонстрират резултатите от съвместните дейности на родители и деца. Това е важен момент в изграждането на взаимоотношения между детето и родителя и значим за възпитателя (повишаване на активността на родителите в живота на групата, един от показателите за комфорта на вътрешносемейните отношения). Например изложбите „Бреза стоеше в полето“, „Чудеса за деца от ненужни неща“, вернисажи „Ръцете на мама, ръцете на татко и моите малки ръце“, „Природа и фантазия“

Съвместни пътувания и екскурзии. Основната цел на тези събития е укрепване връзка родител-дете. В резултат на това у децата се възпитават усърдие, точност, внимание към близките, уважение към труда. Това е началото патриотично възпитание, любовта към Родината се ражда от чувството за любов към семейството. Децата се завръщат от тези пътувания, обогатени с нови впечатления за природата, за насекомите, за земята си. След това те ентусиазирано рисуват, правят занаяти от естествен материал, правят изложби на съвместно творчество.

Благотворителни промоции. Тази форма на съвместна дейност е от голямо образователно значение не само за децата, които се учат не само да приемат подаръци, но и да правят. Родителите също няма да останат безразлични, виждайки как детето им ентусиазирано играе с приятели в детската градина в игра, отдавна изоставена у дома, а любимата им книга стана още по-интересна и звучи ново сред приятелите. А това е много труд, възпитание на човешката душа. Например действието „Подарете книга на приятел“. Благодарение на тази форма на работа с родителите, библиотеката на групата може да се актуализира и попълва.

Тези форми включват също:

кръгове и секции;

· клубове на бащи, баби, дядовци;

· уикенд клуб (Приложение 19. Уикенд клубна програма);

· издаване на стенен вестник (Приложение 20. Статия „Стен вестник като средство за взаимодействие между учители и родители при отглеждането на децата“);

· домашни дневни (Приложение 21. Сценарий за домашен хол);

· работата на театралната трупа деца - родители (съвместна постановка на спектакли);

· семейни срещи;

· музикални и литературни салони;

· събиране и др.

IV. Визуални и информационни форми на взаимодействие с родителите

Тези форми на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна институция, позволяват им по-правилно да оценят дейността на учителите, да преразгледат методите и техниките на домашното възпитание и по-обективно виждат дейността на възпитателя.

Визуалните и информационните форми са условно разделени на две подгрупи:

1.Задачите на една от тях - информационна и образователна - са да запознае родителите със самата предучилищна институция, особеностите на нейната работа, с учителите, участващи в отглеждането на деца, и преодоляване на повърхностните мнения за работата на предучилищна институция.

2.Задачите на друга група - информация и образование - са близки до задачите на познавателните форми и са насочени към обогатяване на знанията на родителите за особеностите на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Тяхната специфика се крие във факта, че общуването между учители и родители тук не е пряко, а косвено – чрез вестници, организиране на изложби и т.н., поради което те бяха обособени като самостоятелна подгрупа, а не комбинирани с познавателни форми.

При тяхното използване е необходимо да се спазват принципа на целенасоченост и принципа на систематичност. Основната задача на тези форми на работа е да запознаят родителите с условията, задачите, съдържанието и методите за отглеждане на децата в предучилищна образователна институция (група) и да помогнат за преодоляване на повърхностните преценки за ролята на детската градина, да предоставят практическа помощ на семейството. Те включват:

· магнетофонен запис (диктофон) на разговори с деца,

· видео фрагменти от организацията на различни дейности, режимни моменти, професии;

· Снимка,

· Изложби детска работа,

· стойки, паравани, плъзгащи се папки.

В педагогическата практика се използват и комбинират различни видове визуализация:

естествено,

· картинен,

· словесно образно значение,

информационни.

Но трябва да се отбележи, че отношението на учителите към традиционните методи на визуална пропаганда на настоящия етап от развитието на отношенията между учител и родители е нееднозначно. Редица педагози са убедени, че визуалните форми на комуникация с родителите са неефективни при съвременни условия. Те обясняват това с факта, че родителите не се интересуват от материалите, поставени върху стойките, папките, плъзгачите. И учителите често се стремят да заменят пряката комуникация с родителите с информационни съобщения, статии от вестници и списания. Според други педагози визуалните форми на комуникация са в състояние да изпълнят задачите за запознаване на родителите с методите и техниките на обучение, като им помагат при решаването на възникващи проблеми. В същото време учителят трябва да действа като квалифициран съветник, който може да предложи необходимия материал, да обсъди трудността с родителите.

Помислете за група от традиционни форми за информация и запознаване.

Кът за родители. Невъзможно е да си представим детска градина без красиво и оригинално проектиран ъгъл за родители. Съдържа полезна информация за родители и деца: групово ежедневие, график на класа, дневно меню, полезни статии и справочни материали за родителите. Материалите на родителския ъгъл могат да бъдат разделени на две части според съдържанието:

· информационни материали: правила за родителите, ежедневие, различни съобщения;

· материали, обхващащи проблемите на отглеждането на деца в детската градина и семейството. Те отразяват текущата работа по отглеждането и развитието на децата. Родителите ясно ще видят как е възможно да се оборудва ъгъл или стая за дете, да получат отговори на въпросите си, да разберат какви консултации ще се проведат в близко бъдеще.

1.Изберете подходящо място на стената. Препоръчително е да поставите ъгъл срещу входната врата или непосредствено над шкафовете в съблекалнята. Така необходимата информация веднага ще хване окото на родителите. Направете място на стената за бъдещия родителски ъгъл. Направете стойка за таблет от шперплат или купете готова, за предпочитане сгъваема, за да можете да увеличите или намалите площта на стойката, ако е необходимо.

2.Решете какво точно ще запълни родителската стойка. Трябва да има плакати с основна информация: родителите за правата на детето, безопасността на живота на родителите (правила за лична безопасност), родителите и второто дете, съвети от лекари, родители и техните отговорности и др.

.Обърнете внимание на съдържанието справочни материали. Всички статии трябва да бъдат написани на достъпен език, без сложни термини, размер на шрифта - минимум 14 pt. Допълнете информацията с цветни картинки.

.Подгответе и поместете информация за детското заведение и персонал, като посочите телефони за връзка. Това ще даде възможност на родителите да получат личен съвет, ако е необходимо. Графикът за деня, дневното меню, информация за учениците на групата (височина, тегло и други показатели) - всичко това е незаменима част от родителския ъгъл.

.Традиционно родителският ъгъл е направен под формата на кула, чийто покрив може да бъде направен от всякакъв материал (хартия, самозалепваща се кърпа, слама, клони и др.). Ъгълът е украсен с рисунки, апликации и занаяти на деца. Можете да попитате и самите родители, които заедно с децата с удоволствие ще участват в това творческо събитие.

Но можете да помислите и за нетривиалния дизайн на ъгъла. Тук има много опции. Можете да украсите кабината в съответствие с името на групата или общия дизайн на рецепцията. Например под формата на локомотив с вагони. За да направите това, за всяка статия или бележка (те обикновено се издават във формат А4), залепете колелата от многоцветен картон, направете канта на ремаркетата с цветна хартия.

Изложби, вернисажи на детски творби. Целта им е да покажат на родителите важни раздели от програмата или успеха на децата в овладяването на програмата (рисунки, домашно приготвени играчки, детски книжки, албуми и др.).

Например: изложба, освещаваща секции от програмата " Визуална дейностдеца в семейството и детската градина”, „Играчка и нейната възпитателна роля” или изложби на детски творби „Есента е резерват”, „Зимата дойде” и др.

Информационни листове. Те могат да съдържат следната информация:

· информация за допълнителни занимания с деца;

· молби за помощ;

· благодарение на доброволци и др.

Бележки за родителите. Малко описание (инструкция) за правилния (компетентен) начин за извършване на всяко действие.

Папки-преместващи. Те се формират по тематичния принцип: „За да не боледуват децата ни“, „Ролята на бащата в отглеждането на децата“ и др. Папката се дава за временно ползване на родителите.

Когато родителите се запознаят със съдържанието на папката-плъзгач, те трябва да говорят с тях за прочетеното, да отговарят на възникнали въпроси, да слушат предложения и т.н.

Родителският вестник се издава от самите родители. В него те отбелязват интересни случаи от живота на семейството, споделят опита си от възпитанието по определени въпроси. Например „Почивен ден на семейството“, „Мама ми“, „Татко ми“, „Вкъщи съм“ и т.н.

Видео филми. Създават се по конкретна тема, например „Трудово възпитание на дете в семейство“, „Трудово възпитание на децата в детската градина“ и др.

Тези форми на работа с родителите включват

· проектиране на фотомонтажи;

· съвместно създаване на предметно-развиваща среда;

· семейни и групови албуми "Нашето приятелско семейство", "Нашият живот ден след ден", "Образование от всички страни";

· фотоизложби „Моята баба е най-добрата“, „Мама и аз, щастливи моменти“, „Татко, мамо, аз съм приятелско семейство“;

· емоционален кът „Днес съм такъв”, „Здравей, дойдох” и др.

V. Информационно-аналитични форми за организиране на взаимодействие с родителите

Основната задача на информационните и аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, наличието им на необходимите педагогически знания, отношението на семейството към детето. , искания, интереси, потребности на родителите от психолого-педагогическа информация. Само на аналитична основа е възможно да се приложи индивидуален, ориентиран към ученика подход към детето в предучилищна институция, да се повиши ефективността на образователната работа с децата и да се изгради компетентна комуникация с техните родители.

Разпитване. Един от най-често срещаните диагностични методи, който се използва от служителите на предучилищните образователни институции за изследване на семейството, установяване на образователните нужди на родителите, установяване на контакт с неговите членове, за координиране на възпитателните въздействия върху детето (Приложение 25. Въпросник „Взаимодействие между родители и учители").

След като получи реална картина, на базата на събраните данни учителят определя и разработва тактики за общуване с всеки родител и дете. Това помага да се ориентирате по-добре в педагогическите нужди на всяко семейство, да се вземат предвид неговите индивидуални характеристики.

Въз основа на лични данни е възможно да се разработят критерии за „включване” на родителите в образователния процес. Може да отразява количествените показатели за присъствието на родителите на групови събития: присъствие на родителски срещи и консултации; присъствието на родителите на детски празници, участието на родителите в подготовката и провеждането на екскурзии, тематични часове; участие в изложби, открити дни; Публикуване на списания и книги; посещение на "Ден на отворените врати"; помощ на родителите при оборудване на педагогическия процес. Както и качествени показатели: инициативност, отговорност, отношението на родителите към продуктите на съвместните дейности на деца и възрастни. Този анализ ни позволява да разграничим три групи родители.

Родителите са лидери, които могат и щастливи да участват в образователния процес, виждат стойността на всяка работа на детска институция.

Родителите са изпълнители, които участват при условие на значителна мотивация.

Родителите са критични наблюдатели. Промяната във възприятието на родителите като участници в образователния процес доведе до промяна в разбирането за видовете семейства: активни участници в педагогическия процес, заинтересовани от успеха на децата си; заинтересовани, но желаещи да решават проблеми с помощта на специалисти; безразличен, живеещ по принципа „Аз съм възпитан по същия начин“.

Всичко това ще помогне на учителя да намери диференциран подход към родителите по време на съвместни дейности.

VI. Писмени форми на взаимодействие с родителите

Ново в практиката на работата в детската градина със семействата е използването на писмени форми на комуникация с родителите. Как и кога да използваме писмените форми на комуникация?

Когато липсата на време или трудностите с работния график на родителите Ви пречат да се срещнете лично с тях; Ако нямате телефон или искате да обсъдите нещо лично, има някои форми на писмена комуникация, които могат да ви помогнат да поддържате връзка с родителите си. Но не трябва да злоупотребявате с подобни форми на комуникация. Тъй като те не допринасят за сплотеността на екипа родител-дете на групата. А някои (брошура, наръчник, бюлетин, доклад) са по-подходящи за организиране на работа с родителите в рамките на цялата детска градина.

Брошури. Брошурите помагат на родителите да научат за детската градина. Брошурите могат да опишат концепцията на детската градина и да дадат обща информация за нея.

Ползи. Наръчниците съдържат подробна информацияза детската градина. Семействата могат да кандидатстват за обезщетения през цялата година.

бюлетин. Бюлетинът може да се издава веднъж или два пъти месечно, за да информира семействата за специални събития, промени в програмата и др.

Седмични бележки. Седмична бележка, адресирана директно до родителите, информира семейството за здравето, настроението, поведението на детето в детската градина, за любимите му занимания и друга информация.

неформални бележки. Педагозите могат да изпращат кратки бележки вкъщи с детето, за да информират семейството за новото постижение на детето или за току-що овладяното умение, за да благодарят на семейството за оказаната помощ; може да има записи на речта на децата, интересни изказвания на детето и др. Семействата могат също да изпращат бележки до детската градина, изразяващи благодарност или съдържащи молби.

Лични бележници. Такива тетрадки могат да се разпространяват между детската градина и семейството всеки ден, за да се споделя информация за случващото се у дома и в детската градина. Семействата могат да уведомяват полагащите грижи за специални семейни събития като рождени дни, нова работа, пътуване, гости.

Табло за обяви. Таблото за бюлетини е екран за стена, който информира родителите за срещите за деня и други.

Кутия за предложения. Това е кутия, в която родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, което им позволява да споделят мислите си с родителската група.

Доклади. Писмените доклади за напредъка са форма на комуникация със семействата, която може да бъде полезна, при условие че не заменят контакта лице в лице.

VII. Критерии за ефективност на използването на различни форми на работа с родителите във възпитанието и развитието на личността на детето

За съжаление самите форми и методи не са толкова значими. През последните години учени и практици разработиха много ярки и интересни форми на работа с родителите. Но в повечето случаи тези форми съществуват сами по себе си, тъй като работата със семейството се оценява по броя на дейностите и тяхното качество, търсенето от страна на родителите и доколко усилията на преподавателския състав са помогнали на родителите и децата изобщо не се анализират. .

За ефективно решаване на този проблем администрацията на предучилищното образователно заведение и възпитателите трябва да анализират (самоанализ) ефективността (количествена и качествена) на дейностите, извършвани от специалистите в детската градина.

За да определите ефективността на усилията, изразходвани за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкета, препоръки, оценъчни листове, бърза диагностика и други методи веднага след събитието. Също толкова важен е и самоанализът от страна на преподавателите.

При работа с родители, многократна диагностика, интервюта с деца, наблюдения, записване на дейността на родителите и др. може да се използва за проследяване и оценка на забавения резултат.

Ефективността на работата с родителите, извършвана в предучилищна институция, се доказва от:

· проява на интерес на родителите към съдържанието на образователния процес с децата;

· възникването на дискусии, спорове по тяхна инициатива;

· отговори на въпросите на родителите сами; даване на примери от собствен опит;

· увеличаване на броя на въпросите към учителя относно личността на детето, неговия вътрешен свят;

· желанието на възрастните за индивидуални контакти с възпитателя;

· размисъл на родителите относно правилното използване на определени методи на обучение;

· повишаване на активността им при анализиране на педагогически ситуации, решаване на проблеми и обсъждане на спорни въпроси.

Заключение

През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитанието на младото поколение: семеен и обществен. Отдавна се спори кое е по-важно при формирането на личността: семейното или социалното образование? Някои велики учители се наклониха в полза на семейството, други дадоха палмата на държавните институции.

Междувременно съвременната наука разполага с множество данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето, е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано образование в детска градина или училище.

За да се осигурят благоприятни условия за живота и възпитанието на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепи и развие тясна връзка и взаимодействие между детската градина и семейството.

В практиката на модерна детска градина често се използват стандартни форми на работа: родителски срещи, родителски комитети, изложби, по-рядко конференции, дни на отворените врати, които се провеждат нередовно и темата не винаги съвпада със съдържанието. Малко родители участват в Дните на отворените врати. Събития като турнира на познавачите, KVN, викторините всъщност не се провеждат.

Това се случва поради няколко причини:

· не желае да се променя;

· стабилни печати в работа;

· голям разход на време за подготовка и др.

· не способност да поставяте конкретни задачи, да ги запълвате с подходящо съдържание, да избирате методи;

· при избора на методи и форми на сътрудничество те не отчитат възможностите и условията на живот на конкретни семейства;

· доста често особено младите възпитатели използват само колективни форми на работа със семейството;

· недостатъчно познаване на спецификата на семейното възпитание;

· неспособност да се анализира нивото на педагогическа култура на родителите и особеностите на отглеждането на децата;

· невъзможност за планиране на съвместна работа с деца и родители;

· някои, особено млади, педагози имат недостатъчно развити комуникативни умения.

Горният практически материал от трудовия опит е необходим, за да станат двете системи (детска градина и семейна). отворен приятелза приятел и помогна да се разкрият способностите и възможностите на детето.

И ако работата с родителите, описана по-горе, и нейният анализ се извършват в системата, а не „на хартия“, тогава тя постепенно ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещи и помощници на възпитателя и администрацията на предучилищното образователно заведение, тъй като ще се създаде атмосфера на взаимно уважение. И позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те станаха преки участници във възпитателния и образователния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни в отглеждането на децата.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениекато посочите темата в момента, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Характеристики на организацията на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семействата на учениците

Обновяването на системата на предучилищното образование, процесите на хуманизация и демократизация в нея наложиха необходимостта от засилване на взаимодействието на предучилищната институция със семейството.
Семейството е уникално първично общество, което дава на детето чувство за психологическа сигурност, „емоционална подкрепа“, подкрепа и безусловно, неосъждащо приемане. Това е трайното значение на семейството за човек като цяло и за дете в предучилищна възраст в частност.
Съвременните специалисти и учени в областта на семейството (Т. А. Маркова, О. Л. Зверева, Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, И. В. Лапицкая и др.) говорят за същото. Те вярват, че семейната институция е институция на емоционалните отношения. Всяко дете днес, както винаги, очаква от своите близки и близки до него (майка, баща, баба, дядо, сестра, брат) безусловна любов: обичан е не за добро поведение и оценки, а точно такъв, какъвто е и какъвто е. той е, и за факта, че просто е.
Семейството за детето също е източник на социален опит. Тук той намира модели за подражание, тук се случва социалното му раждане. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, тогава трябва да решим този проблем „с целия свят“: детска градина, семейство, общност.
Затова неслучайно през последните години започна да се развива и внедрява нова философия на взаимодействие между семейството и предучилищната институция. Основава се на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призовани да подкрепят и допълват образователната им дейност.
Идеята за връзката между общественото и семейното образование е отразена в редица правни документи, включително „Концепцията за предучилищно образование“, „Правилник за предучилищно образователно заведение“, Закон „За образованието“ и др. в закон "За образованието" в чл. 18 пише, че „родителите са първите учители. Те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст.
Политиката за трансформиране на образованието от семейно в обществено, която се прилага официално от много години у нас, се превръща в минало. В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семейството. Всяка предучилищна образователна институция не само обучава детето, но и съветва родителите по въпросите на отглеждането на децата. Учителят в предучилищна възраст е не само учител на децата, но и партньор на родителите в тяхното възпитание.
Предимствата на новата философия на взаимодействие между учители и родители са неоспорими и многобройни.
Първо, това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за отглеждане на децата. Родителите са сигурни, че предучилищното образователно заведение винаги ще им помогне при решаването на педагогически проблеми и в същото време няма да им навреди, тъй като мненията на семейството и предложенията за взаимодействие с детето ще бъдат взети предвид. Учителите привличат разбирането на родителите при решаването на проблеми (от материални до икономически). А най-големите печеливши са децата, заради които се осъществява това взаимодействие.
второ,Става дума за индивидуалността на детето. Учителят, поддържайки непрекъснат контакт със семейството, познава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес.
Трето, родителите могат самостоятелно да избират и формират още в училищна възраст посоката в развитието и възпитанието на детето, която смятат за необходима. Така родителите поемат отговорност за възпитанието на детето.
Четвърто, това е възможност за реализиране на единна програма за отглеждане и развитие на детето в предучилищното образователно заведение и семейството.
По този повод Н. К. Крупская в своите „Педагогически трудове“ пише: „Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук трябва да се погрижим за нивото на познания на самите родители, да им помогнем в самовъзпитанието, да ги въоръжим с известен минимум, да ги приобщим към работата на детската градина. Съществена страна на взаимодействието между детската градина и семейството, многократно подчертава Н. К. Крупская, е, че детската градина служи като „организационен център“ и „влияе ... върху домашното образование“, следователно е необходимо да се организира взаимодействието между детската градина и семейството в отглеждането на децата възможно най-добре. „... В тяхната общност, във взаимната грижа и отговорност, има огромна сила.“ В същото време тя вярваше, че трябва да се помогне на родителите, които не знаят как да възпитават.

I. Характеристики на организиране на взаимодействието между предучилищното образователно заведение и семействата на учениците

При организиране на съвместна работа на предучилищна образователна институция със семейства в рамките на нова философия е необходимо да се спазват основните принципи:
откритост на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му);
сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;
създаване на активна развиваща среда, която осигурява единни подходи към развитието на личността в семейството и детския екип;
диагностика на общи и частни проблеми в развитието и възпитанието на детето.
Основната цел на предучилищните учители е да помагат професионално на семейството при отглеждането на деца, като същевременно не го заместват, а допълват и осигуряват по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:
развитие на интересите и потребностите на детето;
разпределението на задълженията и отговорностите между родителите в постоянно променящите се ситуации на отглеждане на деца;
подпомагане на откритостта във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;
развитие на семеен начин на живот, формиране на семейни традиции;
разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.
Тази цел се реализира чрез следните задачи:
насърчаване на уважение към детството и родителството;
взаимодействие с родителите за изследване на семейната им микросреда;
повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолого-педагогическата компетентност на родителите;
оказване на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез предаване на основите на теоретичните знания и формиране на умения и способности за практическа работа с деца;
използване на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество с родителите, базирани на индивидуално диференциран подход към семействата.
Основните условия, необходими за осъществяването на доверително взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, са следните:
изучаване на семействата на учениците: като се вземат предвид различията във възрастта на родителите, тяхното образование, общо културно ниво, лични характеристики на родителите, техните възгледи за образованието, структурата и характера на семейните отношения и др.;
откритост на детската градина към семейството;
насоченост на учителя към работа с деца и родители.
Работата с родителите трябва да се изгради, като се придържат към следните стъпки.
1. Обмисляне на съдържанието и формите на работа с родителите. Провеждане на бързо проучване за проучване на техните нужди. Важно е не само да информирате родителя какво предучилищното заведение иска да прави с детето му, но и да разбере какво очаква от предучилищното заведение. В същото време трябва да се има предвид, че някои родители предпочитат сами да се занимават с детето, а детската градина се разглежда само като среда за игриво общуване на техния син или дъщеря. Получените данни трябва да се използват за по-нататъшна работа.
2. Създаване на приятелски отношения между възпитатели и родители с насоченост към бъдещо бизнес сътрудничество. Необходимо е родителите да се заинтересуват от работата, която трябва да се извършва с тях, да се формира положителен образ на детето у тях.
3. Формиране у родителите на по-пълна представа за тяхното дете и правилното му възприемане чрез даване на знания, информация, които не могат да бъдат получени в семейството и които се оказват неочаквани и интересни за тях. Това може да бъде информация за някои особености на общуването на детето с връстници, отношението му към работата, постиженията в продуктивните дейности.
4. Запознаване на учителя с проблемите на семейството при възпитанието на детето. На този етап възпитателите влизат в диалог с родителите, които играят активна роля тук, като разказват на възпитателя не само за положителното, но и за трудностите, тревогите и негативното поведение на детето по време на посещението в семейството.
5. Съвместни изследвания с възрастни и формиране на личността на детето. На този етап се планира конкретното съдържание на работата, избират се форми на сътрудничество.
Форма (лат. - forma) - устройство, структура на нещо, система за организиране на нещо.
Всички формуляри с родители са разделени на
колективна (масова), индивидуална и визуална информация;
традиционни и нетрадиционни.
Колективните (масови) форми включват работа с всички или с голям брой родители на предучилищна образователна институция (група). Това е съвместно усилие между учители и родители. Някои от тях включват участието на деца.
Индивидуалните форми са предназначени за диференцирана работа с родителите на учениците.
Визуални и информационни – играят ролята на медиирана комуникация между учители и родители.
Понастоящем се развиват стабилни форми на работа в детската градина със семействата, които се считат за традиционни в предучилищната педагогика. Това са форми на работа, които са издържали изпитанието на времето. Тяхната класификация, структура, съдържание, ефективност са описани в много научни и методически източници. Такива форми включват педагогическо образование на родителите. Извършва се в две посоки:
вътре в детската градина се работи с родителите на учениците от това предучилищно образователно заведение;
работа с родители извън предучилищна възраст. Целта му е да достигне до огромното мнозинство от родителите на деца в предучилищна възраст, независимо дали децата им посещават детска градина или не.
Нетрадиционните форми на общуване са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите. Те са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, привличане на вниманието им към детската градина. Родителите опознават детето си по-добре, защото го виждат в различна, нова за себе си среда и се доближават до учителите.
Практиката вече е натрупала разнообразие от нетрадиционни форми, но те все още не са достатъчно проучени и обобщени. Днес обаче принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията между учители и родители, се промениха. Изгражда се на базата на диалог, откритост, искреност, отхвърляне на критика и оценка на комуникационен партньор. Следователно тези форми се считат за нетрадиционни.
ТВ Кротова предлага следната класификация на нетрадиционните форми на взаимодействие с родителите (Таблица 1).

Маса 1.

II. Когнитивни форми на взаимодействие с родителите

Доминиращата роля сред формите на общуване учител - родителите и до днес продължават да играят когнитивни форми на организация на техните взаимоотношения. Те са предназначени да подобрят психологическата и педагогическата култура на родителите и следователно да помогнат за промяна на възгледите на родителите за отглеждането на дете в семейна среда, за развиване на рефлексия. В допълнение, тези форми на взаимодействие дават възможност да се запознаят родителите с характеристиките на възрастта и психологическото развитие на децата, рационалните методи и техники на обучение за формиране на техните практически умения. Родителите виждат детето в среда, различна от домашната, а също така наблюдават процеса на комуникацията му с други деца и възрастни.
Следните традиционни колективни форми на комуникация все още са водещи в тази група:

Обща родителска среща на предучилищното образователно заведение. Целта му е да координира действията на родителската общност и педагогическия колектив по въпросите на образованието, възпитанието, подобряването на здравето и развитието на учениците (Приложение 1. Правилник за общото родителско събрание на предучилищното образователно заведение). На общите родителски срещи се обсъждат проблемите на отглеждането на децата. Като всяка родителска среща, тя изисква внимателна предварителна подготовка (виж по-долу). За родителите на деца, новоприети в предучилищната образователна институция, е препоръчително да проведат обиколка на детската градина с обяснение на профила и задачите на институцията, за запознаване със специалисти; можете да публикувате брошура, реклама за конкретна институция или да покажете презентация; организира изложба на детски творби и др.

Педагогическият съвет с участието на родители. Целта на тази форма на работа със семейството е да включи родителите в активно разбиране на проблемите на отглеждането на децата в семейството въз основа на индивидуалните потребности.

Родителската конференция е една от формите за повишаване на педагогическата култура на родителите (Приложение 2. Сценарий на родителската конференция). Ценността на този вид работа е, че в нея участват не само родителите, но и обществеността. На конференциите се изказват педагози, служители на районното управление на образованието, представители на медицинската служба, учители, образователни психолози и др. Освен това тази форма позволява на учители, специалисти и родители да симулират житейски ситуации, като ги играят. Това дава възможност на родителите не само да натрупват професионални знания в областта на отглеждането на деца, но и да установят доверителни отношения с учители и специалисти.

Организират се тематични консултации, за да се отговори на всички въпроси, интересуващи родителите (Приложение 3. Поредица от консултации за родители). Част от консултацията е посветена на трудностите при отглеждането на децата. Те могат да се провеждат и от специалисти по общи и специални въпроси, например развитието на музикалността на детето, защитата на неговата психика, грамотността и др. Консултациите са близки до разговорите, основната им разлика е, че последните осигуряват диалог , провежда се от организатора на разговорите. Учителят се стреми да даде на родителите квалифициран съвет, да научи нещо. Тази форма помага да се опознае по-отблизо живота на семейството и да се окаже помощ там, където е най-необходима, насърчава родителите сериозно да погледнат децата си, да мислят как най-добре да ги възпитат. Основната цел на консултацията е да се гарантира, че родителите могат да получат подкрепа и съвет в детската градина. Има и „задочни“ консултации. Подготвя се кутия (плик) за въпроси на родителите. Четейки пощата, учителят може предварително да подготви пълен отговор, да проучи литературата, да се консултира с колеги или да пренасочи въпроса. Този формуляр получи отговор от родителите. Както показва нашият опит при провеждане на консултация по „кореспонденция“, родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.

Педагогически съвет. Според някои съвременни автори (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и други) тази форма може и трябва да се използва при работа с родителите (Приложение 4. Схема на съвета „Подготовка на децата за училище“). Помага за по-добро и по-задълбочено разбиране на състоянието на отношенията в конкретно семейство, за предоставяне на ефективна практическа помощ навреме (освен ако, разбира се, родителите нямат желание да променят нещо в настоящата ситуация).
Съставът на съвета може да включва възпитател, ръководител, заместник-ръководител по основна дейност, психолог, учител логопед, главна медицинска сестра и членове на родителския комитет. На консултацията се обсъждат образователният потенциал на семейството, финансовото му състояние и статуса на детето в семейството. Резултатът от работата на съвета може да бъде:
наличие на информация за характеристиките на определено семейство;
определяне на мерки за подпомагане на родителите при отглеждането на дете;
разработване на програма за индивидуална корекция на поведението на родителите.

срещи на родителски групи- това е форма на организирано запознаване на родителите със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца на определена възраст в детска градина и семейство (обсъждат се проблемите на живота на групата).
Препоръчително е да се провеждат 3-4 срещи годишно с продължителност 1,5 ч. Темите трябва да бъдат формулирани по проблематичен начин, например: „Послушно ли е детето ви?“, „Как да играем с дете?“, „Трябва ли децата да бъдат наказани?" и т.н.
При подготовката за родителската среща трябва да се спазват следните правила:
срещата трябва да е целенасочена;
отговарят на нуждите и интересите на родителите;
имат ясно определен практически характер;
провежда се под формата на диалог;
на срещата не трябва да се разгласяват неуспехите на децата, грешните изчисления на родителите в образованието.
Дневният ред на срещите може да бъде разнообразен, като се вземат предвид желанията на родителите (Приложение 5. Родителски срещи в група (методически препоръки). Традиционно включва четене на доклад, въпреки че това трябва да се избягва, по-добре е да се проведе диалог, използващ методи за активиране на родителите. Според лекторите "четенето на лист хартия причинява сън с отворени очи." Не се препоръчва използването на официални думи като "доклад", "събития", "дневен ред", "присъствие е строго задължителен" при работа с родителите. Ако учителят чете текста, без да вдига поглед, това създава впечатлението, че е некомпетентен в представените въпроси. В съобщението е важно да се представят характеристиките на живота на групата и всяко дете. Специалисти в детската градина (лекар, логопед, психолог и др.), както и специалисти сред родителите, които са свързани с предучилищното детство (педиатър, адвокат, библиотекар и др.).
Срещата се подготвя предварително, обявата се публикува 3-5 дни предварително. В обявата могат да се поставят малки задачи за родителите, например да наблюдават поведението на децата, формират се умения, да обръщат внимание на въпросите на децата и т.н. Задачите се определят от темата на предстоящата среща. Опитът показва, че родителите се отзовават по-активно на индивидуалните покани, особено ако децата са участвали в подготовката им.
При подготовката за срещата можете да използвате следния план:
Анкета на родителите по темата на срещата. Въпросниците се попълват у дома, преди срещата, резултатите от тях се използват по време на срещата.
Изработка на покани за всяко семейство (под формата на апликация, рисунка, картичка и др.). Важно е децата да участват в производството на покани.
Изготвяне на бележки със съвети по темата на срещата. Съдържанието им трябва да е кратко, текстът е отпечатан с едър шрифт.
Подготовка на конкурси, изложби.
Магнитофонен запис на отговорите на децата по темата на срещата.
Покана за среща на приказен герой (използвайки момент на изненада).
Изготвяне на плакати по темата на срещата и др.
Сега срещите се заменят с нови нетрадиционни форми (виж Приложение 5.). Бих искал да предупредя учителите срещу хобита за забавление: някои смятат, че трябва да пиете чай с родителите си и да играете игри. В този случай педагогическото съдържание „тръгва“. Препоръчително е да комбинирате различни форми на работа, например след развлекателни събития с родители, можете да организирате разговори и срещи.

"Кръгла маса".В нетрадиционна обстановка със задължителното участие на специалисти се обсъждат актуални проблеми на образованието с родителите (Приложение 6. Сценарий на кръглата маса „Какво пречи на детето да се развива?“)

Родителски съвет (комитет) на групата.Родителският съвет е група от родители, която се събира редовно, за да подпомага администрацията на предучилищното образователно заведение, възпитателите на групата за подобряване на условията за осъществяване на образователния процес, опазване живота и здравето на учениците и свободно развитие. на индивида; участват в организирането и провеждането на съвместни събития. По правило родителите с активен начин на живот, които се интересуват от подобряване на престоя на децата в предучилищна образователна институция, се избират за членове на родителския съвет (Приложение 7. Организация на работата с родителския комитет ")

Открити класове с деца в предучилищна възраст за родители.Родителите се запознават със структурата и спецификата на провеждане на занятия в предучилищно образователно заведение. Можете да включите елементи от разговор с родителите в урока.

Тези форми са били използвани и преди. Днес обаче принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията между учители и родители, се промениха. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в общуването, отказ от критика и оценка на комуникационен партньор. Следователно тези форми могат да се считат за нетрадиционни. Например, може да се провеждат родителски срещи, базирани на известни телевизионни игри: „KVN“, „Поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога? ”,„ През устата на бебе “и други. Неформалният подход за организиране и провеждане на тези форми на комуникация поставя педагозите пред необходимостта да използват различни методи за активиране на родителите. Тези "стари форми по нов начин" включват:

"Дни на отворените врати". В момента те стават широко разпространени. Днес обаче можем да говорим за тази форма на общуване между учители и родители като нетрадиционна, поради промяната в принципите на взаимодействие между учители и родители. Според изследователите предучилищната институция е в състояние напълно да задоволи нуждите на родителите само ако е отворена система. „Дни на отворените врати“ дават възможност на родителите да видят стила на общуване между учители и деца, да се „включат“ в общуването и дейностите на децата и учителите. Ако по-рано не се предполагаше, че родителят може да бъде активен участник в живота на децата при посещение на група, сега предучилищните институции се стремят не само да демонстрират педагогическия процес на родителите, но и да ги въвлекат в него. На този ден родителите, както и други близки на детето хора, които пряко участват в отглеждането му (баби и дядовци, братя и сестри), имат възможност да посещават свободно предучилищна институция; разходете се из всички негови помещения, запознайте се с живота на детето в детската градина, вижте как детето учи и почива, общувайте с приятелите и полагащите грижи. Родителите, наблюдавайки дейността на учителя и децата, могат сами да участват в игри, часове и др. (Приложение 8. Сценарий на деня на отворените врати).

Презентация за предучилищна възраст. Това е форма на реклама за предучилищни образователни институции, модернизирана в съответствие с разкритите компютърни възможности. В резултат на тази форма на работа родителите се запознават с устава на предучилищното образователно заведение, програмата за развитие и екипа от учители, получават полезна информация за съдържанието на работата с деца, платени и безплатни услуги.

Клубове за родители. Тази форма на общуване включва установяване на доверителни взаимоотношения между учители и родители, осъзнаване на учителите за значението на семейството за отглеждането на детето и родителите – че учителите имат възможност да им съдействат при решаването на възникващите трудности в образованието. Редовно се провеждат срещи на родителския клуб. Изборът на тема за дискусия се определя от интересите и исканията на родителите. Учителите се стремят не само да подготвят полезна и интересна информация по проблем, който вълнува родителите, но и канят различни специалисти (Приложение 9. Клуб на грижовните родители)

Устно педагогическо списание. Списанието се състои от 3-6 страници, всяка отнема от 5 до 10 минути. Общата продължителност е не повече от 40 минути (Приложение 10. Сценарий на устния вестник). Кратката продължителност на времето е от голямо значение, тъй като често родителите са ограничени във времето поради различни обективни и субективни причини. Ето защо е важно достатъчно голямо количество информация, публикувана за сравнително кратък период от време, да представлява значителен интерес за родителите. Всяка страница от списанието е устно послание, което може да бъде илюстрирано с дидактически пособия, слушане на касетофонни записи, изложби на рисунки, занаяти и книги. На родителите се предлага предварително литература за запознаване с проблема, практически задачи, въпроси за обсъждане. Приблизителни теми на устните списания, предлагани от учителите: „На прага на училището“, „Етика на семейните отношения“, „Влиянието на природата върху духовното развитие на детето“ и др. Важно е темите да са подходящи за родителите, да отговарят на техните нужди и да помагат за решаването на най-важните въпроси при отглеждането на децата.

Вечери на въпроси и отговори. Тази форма позволява на родителите да изяснят своите педагогически знания, да ги прилагат на практика, да научат за нещо ново, да попълнят знанията си, да обсъждат някои проблеми на развитието на децата.

"Родителски университет". За да направи работата на „Родителски университет” по-продуктивна, предучилищната институция може да организира дейности с родители на различни нива: обща детска градина, вътрешногрупова, индивидуално-семеен (Приложение 11. План за работа на „Родителски университет”). ).
В него могат да работят различни отдели според нуждите на родителите:
„Катедра по компетентно майчинство“ (Да бъда майка е новата ми професия).
„Катедра за ефективно родителство“ (мама и татко са първите и главни учители).
"Отдел за семейни традиции" (Баби и дядовци - пазители на семейните традиции).

Мини срещи.Разкрива се интересно семейство, изучава се неговият възпитателен опит. Тогава тя кани две-три семейства, които споделят нейните позиции в семейното образование. Така в тесен кръг се обсъжда тема от интерес за всички.

Проучване и проектиране, ролеви, симулационни и бизнес игри. В процеса на тези игри участниците не просто „усвояват” определени знания, а изграждат нов модел на действия и взаимоотношения. По време на дискусията участниците в играта с помощта на специалисти се опитват да анализират ситуацията от всички страни и да намерят приемливо решение. Приблизителните теми на игрите могат да бъдат: „Утро в къщата ти“, „Разходка в семейството си“, „Почивен ден: как е?“ (Приложение 12. Бизнес игра „Психологическа готовност на детето за училище“)

Тренировки. Тренировъчните игрови упражнения и задачи помагат да се оценят различни начини на взаимодействие с детето, да се изберат по-успешни форми на обръщение към него и общуване с него, да се заменят нежеланите конструктивни. Родителят, участващ в игровото обучение, започва комуникация с детето, разбира нови истини. (Приложение 13. Обучение „Социално-емоционално развитие на децата”).

Настоятелство. Една от новите форми на работа с родителите, която е колегиален орган на самоуправление, постоянно действащ на доброволни начала в предучилищна образователна институция. (Приложение 14. Общоприетият правилник за настоятелството в предучилищното образователно заведение).

Дни на добри дела. Дни на доброволна всякаква възможна помощ на родителите към групата, предучилищна образователна институция - ремонт на играчки, мебели, групи, съдействие за създаване на предметно-развиваща среда в групата. Тази форма ви позволява да създадете атмосфера на топли, приятелски отношения между учителя и родителите. В зависимост от работния план е необходимо да се състави график за родителска помощ, да се обсъди всяко посещение, вида помощ, която родителят може да окаже и т.н.
Подобни форми: Дни на общуването, Ден на бащата (баба и дядо и др.)
Когнитивната група включва и индивидуални форми на взаимодействие с родителите. Предимството на тази форма на работа с родителите е, че чрез изучаване на спецификата на семейството, разговори с родителите (всеки поотделно), наблюдение на общуването на родителите с децата, както в група, така и у дома, учителите очертават конкретни начини за съвместно взаимодействие с детето.

Образователни интервюта с родители. Осигуряване на навременна помощ на родителите по конкретен въпрос на образованието. Това е една от най-достъпните форми за установяване на връзка със семейството. Разговорът може да бъде както самостоятелна форма, така и да се използва в комбинация с други, например, може да бъде включен в среща, посещение на семейство.
Целта на педагогическия разговор е обмяната на мнения по определен въпрос; неговата особеност е активното участие както на възпитателя, така и на родителите. Разговорът може да възникне спонтанно по инициатива както на родителите, така и на учителя. Последният обмисля какви въпроси ще зададе на родителите, информира темата и ги моли да подготвят въпроси, на които биха искали да получат отговор. Когато планирате темите на разговорите, трябва да се стремите да обхванете, ако е възможно, всички аспекти на образованието. В резултат на разговора родителите трябва да получат нови знания за образованието и възпитанието на дете в предучилищна възраст. Освен това разговорите трябва да отговарят на определени изисквания:
бъдете конкретни и смислени;
да даде на родителите нови знания за обучението и възпитанието на децата;
предизвикват интерес към педагогически проблеми;
повишаване на чувството за отговорност за възпитанието на децата.
По правило разговорът започва с общи въпроси, необходимо е да се дадат факти, които положително характеризират детето. Препоръчително е да се помисли подробно за неговото начало, от което зависи успехът и напредъкът. Разговорът е индивидуален и е насочен към конкретни хора. Учителят трябва да избере препоръки, които са подходящи за това семейство, да създаде среда, която е благоприятна за „изливане“ на душата. Например, учител иска да разбере характеристиките на отглеждането на дете в семейство. Можете да започнете този разговор с положително описание на детето, да покажете, дори и незначително, неговите успехи и постижения. След това можете да попитате родителите как са успели да постигнат положителни резултати в образованието. Освен това можете тактично да се спрете на проблемите с отглеждането на дете, които според възпитателя все още трябва да бъдат финализирани. Например: „В същото време бих искал да обърна внимание на възпитанието на трудолюбие, самостоятелност, закаляване на детето и т.н.“. Дайте конкретни съвети.

семейно посещение. Основната цел на посещението е опознаване на детето и неговите близки в позната среда. Играейки с дете, в разговор с близките му, можете да научите много необходима информация за бебето, неговите страсти и интереси и т.н. Посещението е от полза както за родителите, така и за учителя: родителите получават представа за това как учителят общува с детето, имат възможност да задават въпроси, които ги вълнуват относно отглеждането на детето им в обичайната им среда, а учителят им позволява да се запознае с условията, в които живее детето, с общата атмосфера в къщата, традициите и обичаите на семейството.
Възпитателят на всяка възрастова група трябва да посети семействата на своите ученици. Всяко посещение има своята цел. Целта на първото посещение в семейството е да се установят общите условия на семейно възпитание, да се изследват условията на живот на детето. При необходимост се планират повторни посещения.
При организиране на домашно посещение трябва да спазвате следните условия:
бъдете тактични при посещение на семейството;
не започвайте разговор в семейството за недостатъците на детето;
не задавайте на родителите много въпроси относно отглеждането на деца;
Направете си ръководство за домашни посещения и се опитайте да го следвате.

Индивидуални консултации. Консултациите по своето естество са близки до разговора. Разликата е, че разговорът е диалог между възпитателя и родителя, като провеждайки консултация, отговаряйки на въпросите на родителите, учителят се стреми да даде квалифициран съвет.

Индивидуални тетрадки, където учителят записва успеха на децата в различни дейности, родителите могат да отбележат това, което ги интересува при отглеждането на децата.

Тези форми също включват:
„Училище на младо семейство”;
изпълнение на индивидуални поръчки;
телефон за помощ;
Доверена поща;
касичка за добри дела и др.

Освен това има техники за създаване на роли за родители. Те могат да играят различни формални и неформални роли в развитието и възпитанието на децата си в групата на детската градина. По-долу са някои от тях.
Гост на групата. Родителите трябва да бъдат насърчавани да идват в групата, за да гледат и играят с децата си.
Доброволец. Родителите и децата може да имат общи интереси или умения. Възрастните могат да помагат на възпитателите, да участват в представления, да помагат при организирането на събития, да осигуряват транспорт, да помагат за почистване, оборудване и декориране на групови стаи и др.
Платена позиция. Някои родители може да заемат платена позиция като член на родителския екип.

III. Свободни форми на взаимодействие с родителите

Формите за организиране на комуникация в свободното време са предназначени да установят топли неформални отношения между учители и родители, както и по-доверчиви отношения между родители и деца. В бъдеще учителите по-лесно установяват контакти с тях и предоставят педагогическа информация. Подобни форми на сътрудничество със семейството могат да бъдат ефективни само ако възпитателите обръщат достатъчно внимание на педагогическото съдържание на събитието, а установяването на неформални доверителни отношения с родителите не е основна цел на комуникацията.

Празници, матинета, събития (концерти, състезания). Тази група от форми включва провеждането от учители на предучилищни институции на такива традиционни съвместни празници и развлекателни дейности като "Нова година", "Коледно забавление", "Мастеница" (Приложение 15. Сценарий "Мастеница"), "Празник на майките" , „Най-добър татко“ , „Татко, мамо, аз съм приятелско семейство“, „Празник на реколтата“ и др. (Приложение 16. Сценарий на празника „Ах, хайде, бабо! Ах, хайде, дядо!“) , Интеракционна вечер „Как посрещнахме пролетта” (Приложение 17. Сценарий на вечерта). Не можете без спортни забавления като "Zarnichka", семейни олимпийски игри (Приложение 18. Сценарий "Летни семейни олимпийски игри"). Такива вечери спомагат за създаването на емоционален комфорт в групата, събират участниците в педагогическия процес. Родителите могат да проявят изобретателност и въображение в различни състезания. Те могат да действат като преки участници: да участват в писането на сценарий, да четат стихотворения, да пеят песни, да свирят на музикални инструменти и да разказват интересни истории и т.н.

Изложби на творби на родители и деца, семейни верни дни. Такива изложби, като правило, демонстрират резултатите от съвместните дейности на родители и деца. Това е важен момент в изграждането на взаимоотношения между детето и родителя и значим за възпитателя (повишаване на активността на родителите в живота на групата, един от показателите за комфорта на вътрешносемейните отношения). Например изложбите „Бреза стоеше в полето“, „Чудеса за деца от ненужни неща“, вернисажи „Ръцете на мама, ръцете на татко и моите малки ръце“, „Природа и фантазия“

Съвместни пътувания и екскурзии. Основната цел на подобни събития е укрепване на отношенията родител-дете. В резултат на това у децата се възпитават усърдие, точност, внимание към близките, уважение към труда. Това е началото на патриотичното възпитание, любовта към Родината се ражда от чувството за любов към семейството. Децата се завръщат от тези пътувания, обогатени с нови впечатления за природата, за насекомите, за земята си. След това те с ентусиазъм рисуват, правят занаяти от естествени материали, организират изложби на съвместно творчество.

Благотворителни промоции. Тази форма на съвместна дейност е от голямо образователно значение не само за децата, които се учат не само да приемат подаръци, но и да правят. Родителите също няма да останат безразлични, виждайки как детето им ентусиазирано играе с приятели в детската градина в игра, отдавна изоставена у дома, а любимата им книга стана още по-интересна и звучи ново сред приятелите. А това е много труд, възпитание на човешката душа. Например действието „Подарете книга на приятел“. Благодарение на тази форма на работа с родителите, библиотеката на групата може да се актуализира и попълва.

Тези форми също включват:
кръгове и секции;
клубове на бащи, баби, дядовци;
уикенд клуб (Приложение 19. Уикенд клубна програма);
издаване на стенен вестник (Приложение 20. Статия “Стен вестник като средство за взаимодействие между учители и родители при отглеждането на децата”);
домашни дневни (Приложение 21. Сценарий за домашен хол);
работата на театралната трупа деца - родители (съвместна постановка на спектакли);
семейни срещи;
колоездачен маратон, посветен на Деня на детето (1 юни);
музикални и литературни салони;
събиране и др.

IV. Визуални и информационни форми на взаимодействие с родителите.

Тези форми на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна институция, позволяват им по-правилно да оценят дейността на учителите, да преразгледат методите и техниките на домашното възпитание и по-обективно виждат дейността на възпитателя.
Визуалните и информационните форми са условно разделени на две подгрупи:
1. Задачите на една от тях - информация и запознаване - са да запознае родителите със самата предучилищна институция, особеностите на нейната работа, с учителите, участващи в отглеждането на деца, и преодоляване на повърхностните мнения за работата на предучилищна институция.
2. Задачите на друга група – информационно-образователни – са близки до задачите на познавателните форми и са насочени към обогатяване на знанията на родителите за особеностите на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Тяхната специфика се крие във факта, че общуването на учителите с родителите тук не е пряко, а косвено - чрез вестници, организиране на изложби и т.н., поради което те бяха обособени като самостоятелна подгрупа, а не комбинирани с познавателни форми.
При тяхното използване е необходимо да се спазват принципа на целенасоченост и принципа на систематичност. Основната задача на тези форми на работа е да запознаят родителите с условията, задачите, съдържанието и методите за отглеждане на децата в предучилищна образователна институция (група) и да помогнат за преодоляване на повърхностните преценки за ролята на детската градина, да предоставят практическа помощ на семейството. Те включват:
магнетофонен запис (диктофон) на разговори с деца,
видео фрагменти от организацията на различни видове дейности, чувствителни моменти, класове;
снимка,
изложби на детски творби,
стойки, паравани, плъзгащи се папки.
В педагогическата практика се използват и комбинират различни видове визуализация:
естествено,
картинен,
словесно образно значение,
информационни.
Но трябва да се отбележи, че отношението на учителите към традиционните методи на визуална пропаганда на настоящия етап от развитието на отношенията между учител и родители е нееднозначно. Редица педагози са убедени, че визуалните форми на общуване с родителите са неефективни в съвременните условия. Те обясняват това с факта, че родителите не се интересуват от материалите, поставени върху стойките, папките, плъзгачите. И учителите често се стремят да заменят пряката комуникация с родителите с информационни съобщения, статии от вестници и списания. Според други педагози визуалните форми на комуникация са в състояние да изпълнят задачите за запознаване на родителите с методите и техниките на обучение, като им помагат при решаването на възникващи проблеми. В същото време учителят трябва да действа като квалифициран съветник, който може да предложи необходимия материал, да обсъди трудността с родителите.
Помислете за група от традиционни форми за информация и запознаване.
Кът за родители. Невъзможно е да си представим детска градина без красиво и оригинално проектиран ъгъл за родители. Съдържа полезна информация за родители и деца: групово ежедневие, график на класа, дневно меню, полезни статии и справочни материали за родителите. Материалите на родителския ъгъл могат да бъдат разделени на две части според съдържанието:
информационни материали: правила за родителите, ежедневие, различни съобщения;
материали, обхващащи проблемите на отглеждането на деца в детската градина и семейството. Те отразяват текущата работа по отглеждането и развитието на децата. Родителите ясно ще видят как е възможно да се оборудва ъгъл или стая за дете, да получат отговори на въпросите си, да разберат какви консултации ще се проведат в близко бъдеще.
Основното е, че съдържанието на родителския ъгъл трябва да бъде кратко, ясно, четливо, така че родителите да имат желание да се позовават на неговото съдържание. Също така е много важно не само да запълните ъгъла с най-свежата и полезна информация, но и да го направите цветен и привличащ вниманието. За това ви трябва:
1. Изберете подходящо място на стената. Препоръчително е да поставите ъгъл срещу входната врата или непосредствено над шкафовете в съблекалнята. Така необходимата информация веднага ще хване окото на родителите. Направете място на стената за бъдещия родителски ъгъл. Направете стойка за таблет от шперплат или купете готова, за предпочитане сгъваема, за да можете да увеличите или намалите площта на стойката, ако е необходимо.
2. Решете какво точно ще запълни родителската стойка. Трябва да има плакати с основна информация: родителите за правата на детето, безопасността на живота на родителите (правила за лична безопасност), родителите и второто дете, съвети от лекари, родители и техните отговорности и др.
3. Обърнете внимание на съдържанието на референтните материали. Всички статии трябва да бъдат написани на достъпен език, без сложни термини, размер на шрифта - минимум 14 pt. Допълнете информацията с цветни картинки.
4. Подгответе и поместете информация за детското заведение и персонал, като посочите телефони за връзка. Това ще даде възможност на родителите да получат личен съвет, ако е необходимо. Графикът за деня, дневното меню, информация за учениците на групата (височина, тегло и други показатели) - всичко това е незаменима част от родителския ъгъл.
5. Традиционно родителският ъгъл е направен под формата на кула, чийто покрив може да бъде направен от всякакъв материал (хартия, самозалепваща се кърпа, слама, клони и др.). Ъгълът е украсен с рисунки, апликации и занаяти на деца. Можете да попитате и самите родители, които заедно с децата с удоволствие ще участват в това творческо събитие.
Но можете да помислите и за нетривиалния дизайн на ъгъла. Тук има много опции. Можете да украсите кабината в съответствие с името на групата или общия дизайн на рецепцията. Например под формата на локомотив с вагони. За да направите това, за всяка статия или бележка (те обикновено се издават във формат А4), лепете колела от многоцветен картон, направете кант на ремаркета с цветна хартия (Приложение 22. Стен вестник "Кът за родители").

Изложби, вернисажи на детски творби. Целта им е да покажат на родителите важни раздели от програмата или успеха на децата в овладяването на програмата (рисунки, домашно приготвени играчки, детски книжки, албуми и др.).
Например: изложба, обхващаща разделите от програмата „Визуална дейност на децата в семейството и детската градина“, „Играчката и нейната възпитателна роля“ или изложби на детски творби „Есента е магазин“, „Зимата дойде“ и др.

Информационни листове. Те могат да съдържат следната информация:
информация за допълнителни занимания с деца (Приложение 23. Информационен лист);
съобщения за срещи, събития, екскурзии;
молби за помощ;
благодарение на доброволци и др.

Бележки за родителите. Малко описание (инструкция) на правилния (компетентен) начин за извършване на каквито и да било действия (Приложение 23. Поредица от бележки за предучилищни образователни институции).

Преместваеми папки. Те се формират по тематичния принцип: „За да не боледуват децата ни“, „Ролята на бащата в отглеждането на децата“ и др. Папката се дава за временно ползване на родителите. Когато родителите се запознаят със съдържанието на папката-плъзгач, те трябва да говорят с тях за прочетеното, да отговарят на възникнали въпроси, да слушат предложения и т.н. (Приложение 24. Папка-плъзгач „Бележка към родителите“).

Родителският вестник се издава от самите родители. В него те отбелязват интересни случаи от живота на семейството, споделят опита си от възпитанието по определени въпроси. Например „Почивен ден на семейството“, „Мама ми“, „Татко ми“, „Вкъщи съм“ и т.н.

Видео филми. Създават се по конкретна тема, например „Трудово възпитание на дете в семейство“, „Трудово възпитание на децата в детската градина“ и др.

Тези форми на работа с родителите включват
проектиране на фотомонтажи;
съвместно създаване на предметно-развиваща среда;
семейни и групови албуми "Нашето приятелско семейство", "Нашият живот ден след ден", "Образование от всички страни";
фотоизложби „Моята баба е най-добрата“, „Мама и аз, щастливи моменти“, „Татко, мамо, аз съм приятелско семейство“;
емоционален кът „Днес съм такъв”, „Здравей, дойдох” и др.

V. Информационно-аналитични форми за организиране на взаимодействие с родителите

Основната задача на информационно-аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, дали имат необходимите педагогически знания, отношението на семейството към детето. , искания, интереси, потребности на родителите от психолого-педагогическа информация. Само на аналитична основа е възможно да се приложи индивидуален, ориентиран към ученика подход към детето в предучилищна институция, да се повиши ефективността на образователната работа с децата и да се изгради компетентна комуникация с техните родители.

Разпитване. Един от най-често срещаните диагностични методи, който се използва от служителите на предучилищните образователни институции за изследване на семейството, установяване на образователните нужди на родителите, установяване на контакт с неговите членове, за координиране на възпитателните въздействия върху детето (Приложение 25. Въпросник „Взаимодействие между родители и учители").
След като получи реална картина, на базата на събраните данни учителят определя и разработва тактики за общуване с всеки родител и дете. Това помага за по-добро ориентиране в педагогическите нужди на всяко семейство, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики.
Въз основа на лични данни е възможно да се разработят критерии за „включване” на родителите в образователния процес. Може да отразява количествените показатели за присъствието на родителите на групови събития: присъствие на родителски срещи и консултации; присъствието на родителите на детски празници, участието на родителите в подготовката и провеждането на екскурзии, тематични часове; участие в изложби, открити дни; Публикуване на списания и книги; посещение на "Ден на отворените врати"; помощ на родителите при оборудване на педагогическия процес. Както и качествени показатели: инициативност, отговорност, отношението на родителите към продуктите на съвместните дейности на деца и възрастни. Този анализ ни позволява да разграничим три групи родители.
Родителите са лидери, които могат и щастливи да участват в образователния процес, виждат стойността на всяка работа на детска институция.
Родителите са изпълнители, които участват при условие на значителна мотивация.
Родителите са критични наблюдатели. Промяната във възприятието на родителите като участници в образователния процес доведе до промяна в разбирането за видовете семейства: активни участници в педагогическия процес, заинтересовани от успеха на децата си; заинтересовани, но желаещи да решават проблеми с помощта на специалисти; безразличен, живеещ по принципа „Аз съм възпитан по същия начин“.
Всичко това ще помогне на учителя да намери диференциран подход към родителите по време на съвместни дейности.

VI. Писмени форми на взаимодействие с родителите

Ново в практиката на работата в детската градина със семействата е използването на писмени форми на комуникация с родителите. Как и кога да използваме писмените форми на комуникация?
Когато липсата на време или трудностите с работния график на родителите Ви пречат да се срещнете лично с тях; Ако нямате телефон или искате да обсъдите нещо лично, има някои форми на писмена комуникация, които могат да ви помогнат да поддържате връзка с родителите си. Но не трябва да злоупотребявате с подобни форми на комуникация. Тъй като те не допринасят за сплотеността на екипа родител-дете на групата. А някои (брошура, наръчник, бюлетин, доклад) са по-подходящи за организиране на работа с родителите в рамките на цялата детска градина.

Брошури. Брошурите помагат на родителите да научат за детската градина. Брошурите могат да опишат концепцията на детската градина и да дадат обща информация за нея.

Ползи. Наръчниците съдържат подробна информация за детската градина. Семействата могат да кандидатстват за обезщетения през цялата година.

бюлетин. Бюлетинът може да се издава веднъж или два пъти месечно, за да информира семействата за специални събития, промени в програмата и др.

Седмични бележки. Седмична бележка, адресирана директно до родителите, информира семейството за здравето, настроението, поведението на детето в детската градина, за любимите му занимания и друга информация.
неформални бележки. Педагозите могат да изпращат кратки бележки вкъщи с детето, за да информират семейството за новото постижение на детето или за току-що овладяното умение, за да благодарят на семейството за оказаната помощ; може да има записи на речта на децата, интересни изказвания на детето и др. Семействата могат също да изпращат бележки до детската градина, изразяващи благодарност или съдържащи молби.

Лични бележници. Такива тетрадки могат да се разпространяват между детската градина и семейството всеки ден, за да се споделя информация за случващото се у дома и в детската градина. Семействата могат да уведомяват полагащите грижи за специални семейни събития като рождени дни, нови работни места, пътувания, гости.

Табло за обяви. Таблото за бюлетини е екран за стена, който информира родителите за срещите за деня и т.н.

Кутия за предложения. Това е кутия, в която родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, което им позволява да споделят мислите си с родителската група.

Доклади. Писмените доклади за напредъка са форма на комуникация със семействата, която може да бъде полезна, при условие че не заменят контакта лице в лице.

VII. Критерии за ефективност на използването на различни форми на работа с родителите във възпитанието и развитието на личността на детето

За съжаление самите форми и методи не са толкова значими. През последните години учени и практици разработиха много ярки и интересни форми на работа с родителите. Но в повечето случаи тези форми съществуват сами по себе си, тъй като работата със семейството се оценява по броя на събитията и тяхното качество, търсенето от страна на родителите и доколко усилията на преподавателския състав са помогнали на родителите и децата изобщо не се анализират. .
За ефективно решаване на този проблем администрацията на предучилищното образователно заведение и възпитателите трябва да анализират (самоанализ) ефективността (количествена и качествена) на дейностите, извършвани от специалистите в детската градина.
За да определите ефективността на усилията, изразходвани за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкета, книги за обратна връзка, листове за оценка, експресна диагностика и други методи веднага след събитието. Също толкова важен е и самоанализът от страна на преподавателите.
При работа с родители, многократна диагностика, интервюта с деца, наблюдения, записване на дейността на родителите и др. може да се използва за проследяване и оценка на забавения резултат.
Ефективността на работата с родителите, извършвана в предучилищна институция, се доказва от:
проява на интерес на родителите към съдържанието на образователния процес с децата;
възникването на дискусии, спорове по тяхна инициатива;
отговори на въпросите на родителите сами; даване на примери от собствен опит;
увеличаване на броя на въпросите към учителя относно личността на детето, неговия вътрешен свят;
желанието на възрастните за индивидуални контакти с възпитателя;
размисъл на родителите относно правилното използване на определени методи на обучение;
повишаване на активността им при анализиране на педагогически ситуации, решаване на проблеми и обсъждане на спорни въпроси.
Заключение
През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитанието на младото поколение: семеен и обществен. Отдавна се спори кое е по-важно при формирането на личността: семейното или социалното образование? Някои велики учители се наклониха в полза на семейството, други дадоха палмата на държавните институции.
Междувременно съвременната наука разполага с множество данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето, е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано образование в детска градина или училище.
За да се осигурят благоприятни условия за живота и възпитанието на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепи и развие тясна връзка и взаимодействие между детската градина и семейството.
В практиката на модерна детска градина често се използват стандартни форми на работа: родителски срещи, родителски комитети, изложби, по-рядко конференции, дни на отворените врати, които се провеждат нередовно и темата не винаги съвпада със съдържанието. Малко родители участват в Дните на отворените врати. Събития като турнира на познавачите, KVN, викторините всъщност не се провеждат.
Това се случва поради няколко причини:
не желае да се променя;
стабилни печати в работа;
голям разход на време за подготовка и др.
не способност да поставяте конкретни задачи, да ги запълвате с подходящо съдържание, да избирате методи;
при избора на методи и форми на сътрудничество те не отчитат възможностите и условията на живот на конкретни семейства;
доста често особено младите възпитатели използват само колективни форми на работа със семейството;
недостатъчно познаване на спецификата на семейното възпитание;
неспособност да се анализира нивото на педагогическа култура на родителите и особеностите на отглеждането на децата;
невъзможност за планиране на съвместна работа с деца и родители;
някои, особено млади, педагози имат недостатъчно развити комуникативни умения.
Горният практически материал от трудовия опит е необходим, за да могат двете системи (детска градина и семейство) да станат отворени една към друга и да помогнат за разкриване на способностите и възможностите на детето.
И ако работата с родителите, описана по-горе, и нейният анализ се извършват в системата, а не „на хартия“, тогава тя постепенно ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещи и помощници на възпитателя и администрацията на предучилищното образователно заведение, тъй като ще се създаде атмосфера на взаимно уважение. И позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те станаха преки участници във възпитателния и образователния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни в отглеждането на децата. Урок с родители в детската градина. абстрактно

„Проблемът за взаимодействието между предучилищното образователно заведение и семействата на учениците“

В съвременните социални условия в основата на новата философия на взаимодействие между семейството и предучилищната институция е идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призовани да подкрепят и допълват образователната им дейност. Признаването на приоритета на семейното образование изискваше съвсем различни отношения между семейството и предучилищната институция. Тези отношения се определят от понятията "сътрудничество" и "взаимодействие". Сътрудничеството е комуникация „на равна основа”, където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява. Взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности, който се осъществява на базата на социалното възприятие и чрез комуникация.

Разбираме, че без споразумение със семейството педагогическите влияния губят всякаква сила. Само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за навлизането на един малък човек в големия свят. Това предполага уместността на един от механизмите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование - повишаване на отговорността на родителите за отглеждане на деца, задълбочено взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция.

Семейното образование е уникално по своето въздействие и тази уникалност се определя от следните причини:

• първенството на семейната среда поради биологични и психологическа зависимостдете от родителите
• максимална възрастова чувствителност през предучилищното детство към общуване със значим възрастен, което се появява преди необходимостта от общуване с връстник;
• продължителността и постоянството на престоя в семейството, интимно-емоционалната атмосфера на семейните отношения: любов, обич, индивидуализация на общуването между членовете на семейството и детето.

Стремим се да гарантираме, че и децата, и родителите се чувстват комфортно в предучилищна възраст, както и да гарантираме, че родителите са уверени в подкрепата на техните образователни дейности. В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семейството, а именно усъвършенстване на формите и методите на сътрудничество между предучилищното образователно заведение и семейството в цялостното развитие на детето.

Цел: да направи родителите активни участници в педагогическия процес, като им помогне да упражняват отговорност за отглеждането и възпитанието на децата.

Основни цели Взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите:

• повишаване активността и отговорността на семействата на учениците в детската градина и приобщаването им към сътрудничество в развитието на децата.
• насърчаване създаването на условия за развитие на способностите на детето в различни видове детски дейности, осигуряване на непрекъснатост на подготовката за следващия образователен етап (училищно образование).
• предоставяне на информационна и образователна подкрепа за повишаване нивото на компетентност на родителите.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат редица задачи в работатас болногледачи:

• оказване на методическа помощ на педагозите при общуване с родителите;
• създаване на условия за откритост на предучилищна институция;
• определяне на функциите на работата на предучилищното образователно заведение със семейството;
• избор на форми и методи на взаимодействие с родителите.

Целенасочената методическа работа за подпомагане на педагозите във взаимодействието със семейството се състоеше от няколко направления:

• Правната рамка е изучаването на документи, извадки от документи, които определят особеностите на отношенията между предучилищната образователна институция и семейството, документи за правата на детето.
• Съдържанието и особеностите на семейното образование - материали за значението на семейството в развитието на детето, за отглеждането на деца в различни видове семейства.
• Изучаването на семействата и семейното образование – въпросници, тестове, анкети, разговори и др.
• Подобряване на педагогическата култура на родителите - материали, които помагат за подготовката за общуване с родителите.
• Повишаване на педагогическата компетентност на възпитателите - методическа работа с персонала по въпросите на общуването със семейството.
• Нагледни материали – илюстративни, подбор на литература.

Методическата помощ на учителите при установяване на контакт с родителите се състоеше от следните блокове:

• диагностика, която позволи да се проучи опитът на учителите, да се идентифицират особеностите на отглеждането на дете в семейството и работата на възпитател със семейството;
• разработване на план за работа със семействата, като се съобразява социален статус, образователно ниво на родителите, техните проблеми и искания;
• педагогическо консултиране, състоящо се от три точки: мотивационни, насочени към осъзнаване на възпитателя за собствените му грешки и трудности; познавателна, която включва формирането на система от знания за семейството сред учителите; практически, насочени към овладяване на практически умения и способности;
• контрол - последният етап, който се провежда като многократен разпит на учители и родители и разкрива положителна тенденция.

Принципи на работа със семейства

Принципът на хуманизма. Този принцип се основава на идеята за способността на човек и общество да се променят и развиват. Семейството, както и детето, е динамична, подвижна структура, тя се развива и променя под влияние на социално-икономическите условия и жизнения опит. Разбирането на учителя за възможността за промяна в по-добра странапомага на семейството да се промени.

Принципът на обективността.Обективността се основава на изследване на закономерностите на семейното развитие в историческия процес, като се вземат предвид етнокултурните фактори, възрастта на самото семейство, неговия педагогически опит и др.

Принципът на системата.Тъй като семейството е органично единство, което изгражда сложна система от структурни елементи и функционални взаимодействия, всички негови елементи са взаимосвързани. Въздействието върху всеки елемент предизвиква ефект в системата като цяло. Принципът на последователност се разбира от нас и в активен аспект, а именно работата със семейството не трябва да бъде епизодична, а дългосрочна, като се вземе предвид взаимодействието на всички социални институции, работещи с членовете на семейството.

Принципът на толерантност.Състои се в професионална сдържаност и липса на осъждане по отношение на расови, национални, религиозни, лични и поведенчески характеристики, които се отклоняват от обичайния стереотип, от „нормата“. Доктрина и арогантност към клиентите са неприемливи. Мотото „те не са лоши, а просто различни“ ви позволява да видите положителното в живота на семейството и да помогнете за решаването на неговите проблеми.

Принципът на положителен образ на семейството.В основата му стои разбирането за институцията на семейството като естествена среда за формиране на личността. Все повече хора както в Русия, така и в света като цяло разбират, че семейството е не само най-стабилната структура, която съхранява традиции, култура и т.н., но и че родителите, поради емоционалното богатство на вътрешносемейните отношения, в по-голяма степен от обществото влияят върху чувствата и духовните качества на човек, като по този начин влияят върху развитието на обществото на бъдещето.

Принципът на еднаква отговорност.В продължение на много десетилетия държавата поема възпитателните функции на семейството. Сега той се опитва да върне тази функция на семейството. Важно е да се определи мярката за отговорност на всеки субект: родителят и сърната.

Форми на работа

Формите на взаимодействие между детската градина и родителите са начини за организиране на съвместната им дейност и комуникация. Основната цел на всички видове взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството е да се установят доверителни отношения с деца, родители и учители, да се обединят в един екип, да се възпитава необходимостта да споделят проблемите си един с друг и да ги решават заедно. Нашите учители се опитват да използват максимално пълния педагогически потенциал на традиционните форми на взаимодействие със семейството и търсят нови, модерни форми на сътрудничество с родителите в съответствие с променящите се социално-политически и икономически условия за развитието на страната ни. .

Използва се активно катотрадиционни и иновативни формии методи на работа на предучилищното образователно заведение и семейството:

• презентация образователни дейности DOW;
• фронтални и индивидуални анкети на родителите, изучаващи проблемите на семействата на учениците;
• информационни брошури;
• организиране на дни на отворени врати;
• съвместни дейности за свободното време;
• групови срещи - работни срещи, майсторски класове, кръгли маси, дискусии, видео презентации;
• „Ден на портфолиото“ – регистриране на папка с успехи и постижения на Вашето дете на месечна база;
• тематични развлекателни дейности "Моето семейство", "Новогодишен калейдоскоп", "Защитниците на отечеството", "Пътуване до музея", KVN "Познаватели на природата";
• участие в състезания есенни занаяти, хранилки за птици, снежни сгради, коледни играчки);
• развлекателни празници „Татко, мама, аз съм приятелско семейство”, „…”;
• театрални постановки за деца с участието на родители

Ние приветстваме всякаквиформи на включване на родителите в живота на дететоградина. За това:

• Информираме родителите за всичко, което се случва или ще се случи в детската градина на информационните щандове във фоайето на предучилищното образователно заведение.
• Каним ви да обсъдите тази или онази ситуация в развитието на детето и да вземете решение за по-нататъшни съвместни действия на учители, специалисти и родители, които могат да осигурят успешното развитие на ученика.
• Предлагаме творчески домашни задачи за родители с деца, които ви позволяват да изградите доверчиви отношения с детето си, и в същото време да участвате в образователния процес.
• Насърчаваме родителите да участват в методически дейности: изработка на костюми, игров материал, видео заснемане.

Една от основните форми на работа по педагогическото възпитание на семейството еобща родителска среща. Искам да кажа, че се опитваме да се отдалечим от остарелия лекционен метод на провеждане на срещи. Използваме такива техники, които активират вниманието на уморените родители, улесняват запомнянето на същността на разговорите и създават специално настроение за приятелски разговор. След кратко въведение преминаваме към дискусията, като примери използваме моменти от живота на групата, включваме инсцениране на фрагменти от практиката на отглеждане на деца, включваме практически задачи, игри, щафети и музикален съпровод.

Възпитателна работапериодично се занимава с организацията на видовете детски занимания. Обръщаме внимание на родителите към важността игрална дейност. Обясняваме важността на играта на родителите, които много често се занимават преди всичко с интелектуалната подготовка на детето за училище. Лишаването на детето от игрова практика го лишава не само от детството, но и от основния източник на развитие: творчество, овладян житейски опит, признаци на социална практика, богатство и микроклимат на колективните отношения, познание за света.

Запознаване на родителите слексикални теми. Те имат възможност да предложат своите идеи по темите на седмицата, да донесат материали или книги.

Посещение на детска градина през„Седмици на отворените врати“. По това време родителите имат уникалната възможност да „живеят“ цял ден в детската градина с детето си - гледат и участват в сутрешната тренировка, посещават уроци, излизат на разходка, ядат, правят гимнастика след дневен сън, играят с деца и др. .d.

Приветстваме желанието на родителите да разполагат с пълна информация по въпросите, разглеждани в процеса на провежданепедагогически съвет, а също така предоставят на родителите възможност да участват в дискусии по интересуващите ги проблеми на отглеждането и развитието на децата в предучилищна възраст.

За творческа комуникация използваме такава форма на работа със семейството катотематични изложби(темите на изложбите „….”, „…..” и др.). Тези изложби дават възможност на родителите и децата да организират съвместни дейности. Родителите отбелязват, че в процеса на работа възрастните и децата се опознават още по-добре; в семейството има още една възможност да се говори за детето, за неговия живот в групата и у дома.

Отдаваме голямо значение на вида на сътрудничеството -почивни дни . Те се подготвят не само от учители с деца, но и родители активно участват в тях. И въпреки заетите, родителите реагират и с течение на времето те самите се стремят да участват в празниците, защото именно в такива моменти те самите се освобождават, от една страна, а от друга, разбират по-добре състоянието си деца, когато им говорят.

Една от формите на информационна и аналитична работа епощенска кутия . Това е кутия, в която родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, да задават въпроси на възпитатели, ръководител или специалисти. Зададени въпросиотразени на родителски срещи или дадени от специалисти в писмена форма. Тази форма на работа позволява на родителите да споделят своите мисли с учителя и е ефективна, когато ограниченията във времето пречат на учителя да се срещне лично с родителите.

Оптимизиране на управлението на взаимодействието между детската градина и семейството чрез използване на ИКТ.

Съвременните родители са грамотни, информирани, но в същото време много заети.

Целенасочено системно информационно въздействие, насочено към родителската общност, използвайки информационни и комуникационни технологии, може значително да повиши ефективността на взаимодействието между детската градина и семейството.

Педагогът е носител на умения за използване на информационни и комуникационни технологии, консултант на родителите в ежедневните дейности.

Родители ученици в предучилищна възрастполучават информация, използват я и предоставят обратна връзка на детската градина чрез информационни и комуникационни технологии.

Информационно-комуникационна служба на детската градина:

1. Сайт на детската градина;

2. тематични презентации

В заключение трябва да се отбележи, че взаимодействието на предучилищното образователно заведение със семействата на учениците е неоспоримо и многобройно:

• положително емоционално отношение на учители и родители за съвместна работа за отглеждане на децата. Родителите са уверени, че предучилищната образователна институция винаги ще им помогне при решаването на педагогически проблеми и в същото време няма да им навреди, тъй като мнението на семейството и предложенията за взаимодействие с детето ще бъдат взети предвид. На учителите от своя страна е поверено разбирането на родителите по повечето проблеми (от материални до икономически и много други). А най-големите печеливши са децата, заради които се осъществява това взаимодействие;
• като се вземе предвид индивидуалността на детето. Учителят, поддържащ непрекъсната връзка със семейството, познава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа. Което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес;
• възможността родителите сами да избират и формират вече в предучилищна възрастпосоката в развитието и възпитанието на детето, която смятат за необходима. Така родителите започват да разбират отговорността, която носят за възпитанието на децата;
• укрепване на вътрешносемейните връзки, което, за съжаление, също е проблематичен въпрос в педагогиката и психологията през цялото време;
• възможността за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образователно заведение.

„От това как е минало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят – това решаващо зависи от това какъв човек ще стане днешното бебе.”

V.A. Сухомлински

Обновяването на системата на предучилищното образование, процесите на хуманизация и демократизация в нея наложиха необходимостта от засилване на взаимодействието на предучилищната институция със семейството. Семейството е уникално първично общество, което дава на детето чувство за психологическа сигурност, „емоционална подкрепа“ и подкрепа. Това е значението на семейството за човек като цяло и за дете в предучилищна възраст в частност. Съвременните специалисти и учени в областта на семейството (Т. А. Маркова, О. Л. Зверева, Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, И. В. Лапицкая и др.) говорят за същото. Те вярват, че семейната институция е институция на емоционалните отношения. Всяко дете днес, както винаги, очаква от своите близки и близки до него (майка, баща, баба, дядо, сестра, брат) безусловна любов: обичан е не за добро поведение и оценки, а точно такъв, какъвто е и какъвто е. той е, и за факта, че просто е. Семейството за детето също е източник на социален опит. Тук той намира модели за подражание, тук се случва социалното му раждане. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, тогава трябва да решим този проблем „с целия свят“: детска градина, семейство, общност. Затова неслучайно през последните години започна да се развива и внедрява нова философия на взаимодействие между семейството и предучилищната институция. Основава се на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призовани да подкрепят и допълват образователната им дейност.

Идеята за връзката между общественото и семейното образование е отразена в редица правни документи, включително „Концепцията за предучилищно образование“, „Правилник за предучилищно образователно заведение“, Закон „За образованието“ и др. в закон "За образованието" в чл. 18 пише, че „родителите са първите учители. Те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст. Всяка предучилищна образователна институция не само обучава детето, но и съветва родителите по въпросите на отглеждането на децата. Учителят в предучилищна възраст е не само учител на децата, но и партньор на родителите във възпитанието им.Предимствата на новата философия на взаимодействие между учители и родители са неоспорими и многобройни.

Първо, това е положителното емоционално отношение на учителите и родителите да работят заедно за отглеждането на децата. Родителите са сигурни, че предучилищното образователно заведение винаги ще им помогне при решаването на педагогически проблеми и в същото време няма да им навреди, тъй като мненията на семейството и предложенията за взаимодействие с детето ще бъдат взети предвид. Учителите привличат разбирането на родителите при решаването на проблеми (от материални до икономически). А най-големите печеливши са децата, заради които се осъществява това взаимодействие.

На второ място, той взема предвид индивидуалността на детето. Учителят, поддържайки непрекъснат контакт със семейството, познава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес.

На трето място, родителите могат самостоятелно да избират и формират още в училищна възраст посоката в развитието и възпитанието на детето, която смятат за необходима. Така родителите поемат отговорност за възпитанието на детето.

Четвърто, това е възможността за прилагане на единна програма за отглеждане и развитие на детето в предучилищното образователно заведение и семейството.

По този повод Н. К. Крупская в своите „Педагогически трудове“ пише: „Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук трябва да се погрижим за нивото на познания на самите родители, да им помогнем в самовъзпитанието, да ги въоръжим с известен минимум, да ги приобщим към работата на детската градина. Съществена страна на взаимодействието между детската градина и семейството, многократно подчертава Н. К. Крупская, е, че детската градина служи като „организационен център“ и „влияе ... върху домашното образование“, следователно е необходимо да се организира взаимодействието между детската градина и семейството в отглеждането на децата възможно най-добре. „... В тяхната общност, във взаимната грижа и отговорност, има огромна сила.“ В същото време тя вярваше, че трябва да се помогне на родителите, които не знаят как да възпитават.

За да се осигурят благоприятни условия за живота и възпитанието на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепи и развие тясна връзка и взаимодействие между детската градина и семейството. Представеният по-горе материал е необходим, за да могат двете системи (детска градина и семейство) да станат отворени една към друга и да помогнат за разкриване на способностите и възможностите на детето.

И ако работата с родителите, описана по-горе и нейният анализ се извършват в системата, тогава тя постепенно ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещи и помощници на възпитателя, тъй като това ще създават атмосфера на взаимно уважение. И позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те станаха преки участници във възпитателния и образователния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни в отглеждането на децата.

По този начин може да се отбележи, че начинът на живот семействаиграе голяма роля в живота на детето. Точно при семействоформират се основните основи на личността. В крайна сметка, колкото и прекрасни да бяха нашите общообразователни институции, основните болногледачимислите на малките са майка и баща. Семеен екип, където детето се въвежда в света на зрелостта и мъдростта на по-възрастните, това е такава основа на детската мисъл, която никой не може да замени в предучилищна възраст.

Библиография.

1. Психолого-педагогическа подкрепа на семейството в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Автори: Виноградова Любов Петровна, МБДОУ ЦРР - ДС No 53 "Йолочка", възпитател Шелудякова Олга Викторовна, МБДОУ ЦРР - ДС No 53 "Йолочка", възпитател.

2. Зеленцова S. A. Взаимодействие между детската градина и семейството при отглеждането на дете / S. A. Зеленцова, I. I. Zazdravnykh // Педагогика: традиции и иновации: материали от международната научна конференция (Челябинск, октомври 2011 г.). 1 - Челябинск: Двама комсомолци, 2011 - с. 82-84.

3. Програмата за психолого-педагогическо образование на родителите в системата на взаимодействие между детската градина и семейството. Разработчик на програмата Елена Леонидовна Корнилова, възпитател, ръководител на методическото обединение на MDOAU "Детска градина № 8", Нефтеюганск.

4. Методическо ръководство за взаимодействието на предучилищна образователна институция и семейството. (Г. Ю. Фомина, старши възпитател на предучилищна образователна институция № 128, Владимир; Г. Ю. Максимова, д-р, доцент, ръководител на катедрата по предучилищно образование, Владимирски държавен хуманитарен университет).

5. Списание „Наръчник на старши учител на предучилищна институция” No 4, 2009 г. Раздел: Взаимодействие с родителите. Педагогическа подкрепа на семейството от приемането на детето в предучилищната образователна институция до завършването на училище.