Средата трябва да инициира образователни игри. Организиране на предметно-игровата среда от учител като условие за развитие на детската личност

Методическа разработкавъзпитател в предучилищна възраст

ТЕМА: "Организиране на предметна игрова среда в предучилищна институция"

Съдържание.
1. Въведение.
2. Психолого-педагогическа обосновка на необходимостта от създаване на предметно-развиваща среда в предучилищно образователно заведение.
3. Педагогически принципи и подходи към организацията на предметно-игровата среда в предучилищно образователно заведение.
4. Организация на предметно-игровата среда и нейното влияние върху развитието на игровите умения на по-големите деца предучилищна възраст.
5. Заключение.
6. Списък на използваната литература.

1. Въведение.

Особено значение в предучилищното образователно заведение се отдава на предметно-игровата среда, тъй като основната дейност на детето е играта и нейното влияние върху многостранното развитие на личността трудно може да бъде надценено. Голямо разнообразие от детски игри в предучилищна институция трябва да бъде осигурено чрез създаване на предметно-игрова среда. Въпреки това, предметно-игровата среда групи от предучилищни образователни институциипрактически не се променя с течение на времето: появиха се нови играчки, игри, но обстановката, подходът към организиране на средата остават същите.
На настоящия етап в педагогическия процес не се обръща достатъчно внимание на играта, тъй като задачата за интелектуално развитие е приоритетна. Ефективността на влиянието на предметно-игровата среда върху личността на детето в предучилищна образователна институция до голяма степен зависи от способността на учителите да я организират целесъобразно.
Специално изискване е към предметно-игровата среда (това, което показва), тъй като средата е основното средство за развитие на личността на детето и източник на неговите знания и социален опит. Характерът на играта, действията, които детето извършва, неговите чувства, преживявания до голяма степен зависят от това. Развитието на детето в предучилищна възраст може да бъде улеснено от предметно-игра среда, изпълнена с добро значение, насърчаваща детето да предприема положителни действия. Може също да показва инструменти на насилие, жестокост, оръжия, които стимулират агресията, разрушителното поведение, травмиращи психиката на дете в предучилищна възраст. Може дори да формира у децата изкривени представи за света около тях, за морала, подкопавайки хуманния принцип на формиращата се личност. Този проблем е разработен от редица известни психолози и педагози (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A.Petrovsky, L.T. Strelkova и др.). Всичко по-горе доказва актуалността на темата на тази работа.
Цел:Да се ​​изследват теоретичните основи на изграждането на предметно-игровата среда в предучилищна институция.
задачи:
1. Опишете концепцията за предметно-игра среда.
2. Определете условията за изграждане на предметно-игрова среда.

2. Психолого-педагогическо обосноваване на необходимостта от създаване на предметно-развиваща среда.

Образователна (развиваща се) среда, както е определена от V.A. Ясвин, е система от влияния и условия за формиране на личността, както и възможности за нейното развитие, съдържащи се в социална и пространствено-обективна среда.
Предметно-развиващата среда е неразделна част от развиващата среда на предучилищното детство. Съвременният философски поглед върху субектно-развиващата среда предполага разбирането й като съвкупност от обекти, която е визуално възприемана форма на битието на културата. Предметът улавя опита, знанията, вкусовете, способностите и нуждите на много поколения. Чрез обекта човек познава себе си, своята индивидуалност.
Психолозите свързват механизма на влияние на околната среда върху личността с понятието "социална ситуация на развитие", тоест особена, подходяща за възрастта връзка между детето и света около него. Детето намира втори живот бухал в културни обекти, в образа на отношенията на хората помежду си (А. С. Виготски, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов). Динамиката на неговото развитие, формирането на качествено нови психични образувания зависи от връзката, в която се намира детето със средата, като се вземат предвид промените, настъпващи в него и в средата. Отношението на детето към околната среда определя и неговата активност в нея. В тази връзка психологията разбира околната среда като състояние, процес и резултат от творческия самоанализ на индивида (А. Н. Леонтьев).
Образователният потенциал на средата е многостранен: той е и условията на живота на детето (V.S.Bibler), формирането на отношение към основните ценности, усвояването на социалния опит, развитието на живота необходими качества(Л.П.Буева, Н.В. Гусева); това е и начин за трансформиране на външните отношения във вътрешната структура на човек (A.V. Mudrik), задоволяване на нуждите на субекта, по-специално необходимостта от дейност.
Така средата е поле на социална и културна дейност, начин на живот, сфера на предаване и консолидиране на социален опит, култура и субкултура и развитие на творчеството.
Формирането на "образа на околната среда" е важна задача на педагогиката, тъй като от своя страна допринася за формирането на представата на всеки човек за целта на живота.
Взаимодействието на субекта с околната среда, подчертава Д.Б. Елконинът е процесът на създаване или трансформиране на околната среда и нейното развитие. Средата се създава само в резултат на дейност, а овладяването й от субекта се осъществява чрез етични, познавателни, оценъчни и други видове отношения и взаимодействия.
Възпитателно-образователната система на детската градина включва и развитието на широк кръг от интереси и форми на дейност на децата. Това са елементарни форми на ежедневна работа и самообслужване, и конструктивна дейност с включване на най-простите трудови умения, и различни форми на продуктивна дейност, и класове за запознаване на детето с явленията на природата и обществото, и различни форми на естетически дейност и елементарни форми на учебна дейност за овладяване на четене., писане, началото на математиката и накрая ролева игра.
В предучилищна възраст поведението на детето, посочва A.N. Леонтиев, е опосредствано от начина, по който действа възрастен. Възрастните, тяхното отношение към предмети и един към друг опосредстват отношението на детето към предметите и другите хора. Детето не само вижда отношението на възрастните към предметите и един към друг, но и иска да действа като тях. Тази нова връзка между дете и възрастен, в която образът на възрастен ориентира действията и постъпките на детето, служи като основа за всички новообразувания на личността на дете в предучилищна възраст. По този начин формирането на волеви действия и постъпки е процесът на възникване на нов тип поведение, което може да се нарече лично, тоест опосредствано от ориентиращи модели, чието съдържание е отношението на възрастните към предметите и към всеки други. Така в предучилищна възраст моделите на поведение на възрастните се усвояват интензивно и се формират механизмите на личното поведение.
Развиващата се обективна среда като система от материални обекти на дейността на детето, която функционално симулира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие, предполага единството на социални и обективни средства за осигуряване на разнообразните дейности на детето. Това ефективни средстваобогатено развитие на специфични детски дейности (на първо място игри) в предучилищното училище, което има трайна стойност, период от живота на детето (А. В. Запорожец, С. Н. Новоселова).
Обективният свят, възприеман от детето, за него все повече се разширява. Този свят включва предмети, които съставляват най-близката среда на детето, предмети, с които самото дете може и действа, както и други предмети около него.
За дете на този етап, неговата умствено развитиевсе още няма абстрактна теоретична дейност, абстрактно съзерцателно познание и затова осъзнаването се появява у него преди всичко под формата на действие. Дете, което овладява света около себе си, е дете, което се стреми да действа в този свят. Следователно, в хода на развитието на знанията си за обективния свят, детето се стреми да влезе в ефективно отношение не само към нещата, които са му непосредствено достъпни, но и към по-широкия свят, т.е. възрастен (LSVygotsky, AN Leont'ev).
Д.Б. Елконин смята, че процесът на овладяване на обективни действия, тоест действия с неща, които имат определено социално, строго фиксирано значение, се случва в детето само в съвместни дейностис възрастни. Едва постепенно възрастните предават на детето целия процес на извършване на действие и то започва да се извършва самостоятелно.
Всяко обективно действие, извършено от дете, особено в хода на неговото формиране, е насочено не само към получаване на определен материален резултат, но, не по-малко важно, е опосредствано от онези отношения между възрастен и дете, които могат да възникнат по време или при края на действието.
В хода на извършване на действия, свързани с обекта, детето на първо място научава общата схема на действие с обекта, свързана с неговата обща цел, и само защо адаптирането на отделните операции към физическа формапредмет и условия за извършване на действия с него.
А.П. Усова смята, че активността на детето в играта се развива в посока на изобразяване на различни действия („плува“, „изтрива“, „готви“ и др.). Самото действие е изобразено. Дейността на децата придобива градивен характер - възникват строително-конструктивни игри (в тях няма роли). И накрая, се разграничават ролевите игри, при които детето създава този или онзи образ. Тези игри протичат по два забележителни канала: режисьорски игри, когато детето контролира играчката (действа чрез нея), и игри, в които ролята се изпълнява от самото дете („майка“, „продавач“ и т.н.).
Усова също така отбелязва, че процесът на овладяване на обективни действия е постепенна промяна в ролята на материала (и играчките) в игрите. При деца от три до четири години материалът до голяма степен ръководи темата на играта. По-късно децата приписват на материала желаните от тях свойства. По-големите деца в предучилищна възраст са по-склонни да играят с играчки.
Предметно-пространствена среда във всяка възрастова групадетската градина трябва да има Характеристика, а именно: за деца от третата година от живота - това е достатъчно голямо пространство, за да задоволи нуждата от активно движение; в групата на четвъртата година от живота е богат център на ролеви игри с инструменти и ролеви атрибути; по отношение на децата в средна предучилищна възраст е необходимо да се вземе предвид тяхната нужда да играят с връстници и особеността на пенсионирането; в по-старата група е изключително важно да се предлагат на децата игри, които развиват възприятието, паметта, вниманието и т.н. С израстването (развиването) на децата предметно-пространствената среда се определя първо от самия възпитател, като се вземат предвид интересите на децата по-млада възраст, от средната група, организира се от възпитателя заедно с децата, по-големите деца сами го създават и променят от гледна точка на интересите на децата си. В същото време предметно-пространствената среда трябва да се фокусира върху „зоната на близко развитие“ на детето и да съдържа както познати на децата предмети и материали, така и тези, които овладява с помощта на възрастен, и накрая, напълно непознати елементи от околната среда. Тъй като „зоната на проксимално развитие” на детето е изчерпана, предметно-пространствената среда се актуализира съответно (Г.Ю. Максимова).
Е.А. Лазар определя следните видове взаимодействие със средата, които влияят върху характера на самоопределянето на личността. Неадекватният тип се характеризира с несъответствие между изискванията на средата и нивото на развитие на личността и включва такива видове взаимодействие, когато личността се противопоставя на „бедната” среда, опитвайки се да я промени; когато мащабът на средата надхвърля нивото на самата личност, която е принудена да се подчинява на средата; когато околната среда компенсира живота. Адекватен тип взаимодействие между околната среда и личността се характеризира между начина на живот и средата, удовлетвореността на индивида от неговата среда.
Предметно-пространствената среда е условие за разглеждане на възможностите на детето в посока универсалност като ключов ориентир за човешкото развитие, зададен от самия ход на културно-историческия процес. Една от задачите на педагогиката на развитието е да развие способността на детето да овладява творчески и, най-важното, да възстановява нови начини на дейност във всякакви исторически очертани сфери на човешката култура.
Предметно-пространствената среда е едно от условията за разгръщане на психическото развитие на детето първоначално като процес на саморазвитие.
Следователно е необходимо да се организира средата по такъв начин, че детето от самото начало да има необходимите „степени на свобода“ не само в проявата на вече съществуващите си духовни и практически способности, но и в развитието на нови възможности и хоризонти на развитие (Н. Н. Поддяков, В. Кудрявцев).
Трябва да се отбележи, че изследователите имат различни подходи към въпроса за съдържанието на средата на развитие. Някои твърдят, че елементите на развиващата се среда са светът на природата и хората, обектно-пространствената среда (Н. А. Ветлугина, Л. М. Кларина); други - че компоненти на средата са не само играчки, учебни материали, спортни съоръжения, но и всичко, което формира съдържанието на детската дейност (В. Кудрявцев).
Авторите на програма „Произход” характеризират околната среда от гледна точка на основните компоненти, необходими за пълноценното физическо, естетическо, когнитивно и социално развитие на децата. Те включват природни обекти, културни пейзажи, физическа култура и съоръжения за игра и отдих, предметно-игрова среда, детска библиотека, библиотека с игри и видеотека, дизайнерско студио и музей, музикална и театрална среда, предметно- развиваща среда за класове, компютърно-игров комплекс и др.
Изучавайки въпроса за организацията на средата за развитие и нейното влияние върху развитието на умствените, умствените и личностните качества на децата в предучилищна възраст, е необходимо точно да се определят функциите на средата за развитие.
Предметно-пространствената среда е необходима за децата преди всичко, защото изпълнява информационна функция по отношение на тях - всеки обект носи определена информация за света около себе си, става средство за предаване на социален опит. И така, игралните компютри, електронните механични играчки са по-близо до съвременната наукаи технологии, разширяват техническите хоризонти; репродукции, щампи, скици, скулптура осигуряват художествено възприятие, което по-късно става основа на естетическите преценки; драматизирани и музикални дейностиотворете пътя към света на сцената, песента, музиката; стая за интелектуално развитие (като лаборатория, оборудвана с съдове за изследване на вода, тесто от пясък, глина, брашно), различни предмети за провеждане на експерименти без инструменти ( балони, гребени, четки, копчета и др.), играчки за регулиране на формите, нанизване дават познания за света, неговите устройства на базата на естествени и създадени материали, т.е. представляват "ключа" към овладяването на реалността, законите на нейната организация. И накрая, продуктите на творческата дейност, които задоволяват човешките потребности, разкриват на децата света на хората, социалната природа на резултатите от техния труд. Предметите са ярък източник на знания за възрастен, неговите лични и бизнес качества.
Също толкова важна е и стимулиращата функция на околната среда. Средата развива детето само ако го интересува, подтиква го към действие, изследване. Една статична, „замръзнала” среда не може да активира детето, да го накара да иска да действа в нея. Следователно такава среда не само не се развива, но се отразява негативно на детето. Средата за разработка трябва да бъде мобилна и динамична. При организацията му учителят трябва да вземе предвид „зоната на проксимално развитие“, възрастовите и индивидуалните особености на детето, неговите потребности, стремежи и способности.
Освен това предметно-пространствената среда, оказвайки влияние върху емоциите на децата, ги подтиква към действие. И така, спортното оборудване, оборудването е прикрепено към физически, уелнес дейности, в процеса на който детето изгражда позиция по отношение на своето здраве, хигиена на тялото, двигателни умения и способности; различни инструменти (вече от първата младша група) - пастели, бои, четки, сангвинини, пастели, моливи, флумастери, глина, рисунка "стена на творчеството", включително дъска за шисти, плексиглас, ватман хартия, плат - позволяват да отразявате собственото си художествено възприятие в продуктивни дейности, визия за света, неговото разбиране.
За правилно организирана среда за развитие е необходимо да има познания за принципите, въз основа на които се осъществява нейната организация. V.A. Петровски, Л.М. Кларина, Л.А. Смивина, Л.П. Стрелникова в работата си „Изграждане на развиваща се среда в предучилищна институция” предлага концепцията за изграждане на развиваща се среда в предучилищна образователна институция. Авторите на концепцията убедително доказват, че средата на детето е от приоритетно значение за неговото развитие. И на първо място, тя трябва да гарантира безопасността на живота на децата, да допринесе за подобряване на здравето и закаляване на тялото, а неизменно условие за изграждане на развиваща се среда е разчитането на личностно ориентиран модел на взаимодействие между хората.
Мощен обогатяващ фактор развитие на детето, твърди С.Л. Новоселова, е социокултурната среда и нейните предметни среди. В концепцията за развитие предметна среда S.L. Новоселова определя развиващата се предметна среда като система от материални обекти на дейността на детето, която функционално симулира съдържанието на развитието на неговия духовен и физически облик. Обогатяващата среда предполага единството на социални и природни средства за осигуряване на разнообразните дейности на детето. Концепцията определя изискванията към развиващ се предмет предучилищна среда:
1. системата на обективната среда трябва да отчита свързаните с възрастта интереси на развитието на детската дейност (да създава условия за пълноценно развитие на водещите видове дейности, но в същото време да отчита особеностите на развитието на други негови видове);
2. съответствие на обективната среда с възможностите на детето, т.е. създаването на зона на проксимално умствено развитие чрез обективната среда (Л. С. Виготски);
3. съответствие на средата със структурата на познавателната сфера на детето, т.е. съдържат както консервативни компоненти, така и проблемни, предмет на изследване (Н. Н. Поддяков);
4. предметната среда, в която действа детето, трябва да бъде неизчерпаема, информативна за него, да удовлетворява потребностите на детето от новост, трансформация и самоутвърждаване.
По този начин психологическите и педагогическите основи на развиващото се образование и основите на организирането на развиваща се среда, приложени към предучилищното ниво, са подчертани в трудовете на руските учени от ХХ век: Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, Л.С. Виготски, A.V. Запорожец, A.N. Леонтиев, С.Л. Новоселова, В.А. Петровски, Н.Н. Поддякова, С.Л. Рубинщайн, Л.П. Стрелковой, Д.Б. Елконин и др.
Данните от психолого-педагогически изследвания ни позволяват да заключим, че организацията на предметно-развиващата среда е незаменим елемент в осъществяването на педагогическия процес, който има развиващ характер. Тъй като от гледна точка на психологията средата е състояние, процес и резултат от саморазвитието на личността; и от гледна точка на педагогиката средата е условие за живота на детето, формиране на отношение към основните ценности, усвояване на социалния опит, развитие на жизненоважни личностни качества, начин за трансформиране на външните отношения във вътрешни структура на личността и задоволяване на потребностите на субекта.
Предметно-развиващата среда трябва да обслужва интересите и нуждите на детето, да обогатява развитието на специфични видове дейности, да осигурява „зоната на близко развитие“ на детето, да го насърчава да прави съзнателен избор, да предлага и реализира свои собствени инициативи. , вземат самостоятелни решения, развиват творчески способности, а също така формират личните качества на децата в предучилищна възраст и техния житейски опит.

3. Педагогически принципи и подходи към организацията на предметно-игровата среда на предучилищно образователно заведение.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. Това е необходимост от растящ организъм.
Едно дете винаги си играе, то е играещо същество, но играта му има много смисъл. То съвпада точно с неговата възраст и интереси и включва елементи, които водят до развитие на необходимите умения и способности. Играта е източник на развитие, създава зона на проксимално развитие, т.е. определя развитието на детето, аргументира се Л.С. Виготски.
Играта в предучилищна възраст влияе върху развитието на всички страни на личността на детето.
Д.Б. Елконин идентифицира четири основни линии на влияние на играта върху умственото развитие на детето: развитието на мотивационно-потребната сфера; преодоляване на когнитивния „егоцентризъм” на детето; формиране на идеален план; развитие на произвола на действията. В тази връзка предметно-игровата среда, която осигурява условия за дейност и зоната на проксимално развитие на всяко дете, като се отчитат индивидуалните способности, трябва да стане обект на специално внимание в предучилищното образователно заведение.
Предметно-игровата среда е част от развиващата се предметна среда. Предучилищното образователно заведение създава условия за игрови дейностина обекта, в групова стая, в комплекс за компютърни игри или други функционални помещения, предназначени за детски игри (театрално студио, творческа работилница, стая за образователни игри). Организацията на пространството трябва да предоставя възможност за многовариантни игри. Пространството за игра трябва да има свободно дефинируеми елементи – вид пространствени променливи в рамките на игралната зона, които да дават поле за изобретения и открития.
Разработено от V.A. Петровски и неговите колеги, принципите на конструиране на развиваща среда могат да бъдат изцяло приписани на организацията на предметно-игровата среда, но в същото време те могат да бъдат допълнени и някои от тях да бъдат разгледани по-подробно.
Разглежданият въпрос С.Л. Новоселова отбеляза, че предметно-игровата среда в съвременните предучилищни институции трябва да гарантира правото на детето да играе. Напоследък в предучилищното образователно заведение тенденцията за увеличаване на времето за обучение се превърна в закономерност, а времето за игра намалява. Свободата на детето да постигне правото си на игра е основен принцип, който се реализира в избора на тема, сюжет на играта, необходимите играчки, място и време за организиране на различни видове игри.
Принципът на универсалност на предметно-игровата среда ви позволява да променяте игровата среда, да я трансформирате в съответствие с намерението, да симулирате развитието на играта, правейки я богата, мобилна и развиваща се.
Принципът на системността предполага последователност и цялост на всички елементи на игровата среда. Предметно-игровата среда не трябва да бъде пренаситена, а нейното попълване зависи от приоритета на детските игри в съответствие с възрастта и от развиващата се същност на играта. Трябва да се обърне повече внимание на игрите-експерименти, сюжетно-показните игри, сюжетно-ролевите и режисьорските, т.е. Самостоятелни игри, благодарение на които се осъществява развитието на детето.
Напоследък в много предучилищни образователни институции игрови библиотеки, театрални ателиета, творчески работилници и др. се превърнаха в компоненти на предметно-игровата среда, където игров материалпо вид. Той е доста разнообразен, естетичен, наличен в необходимото количество. И тези функционални стаи, разбира се, радват децата, но в същото време предметно-игровата среда в груповата стая се обеднява и не може да служи на целите за развитие на предучилищното дете. Децата посещават специално определени стаи по график, което ограничава свободата им на избор при реализиране на техните игрови идеи. При създаването на игрова среда в предучилищно образователно заведение трябва да се поддържа оборудването на функционални и групови стаи, като необходимостта от това трябва да бъде максимално задоволена.
В настоящите програмни материали се отделя голямо внимание на организацията на предметно-развиващата среда. В програма „Източници“ развиващата предметна среда се определя като „система от условия, които осигуряват пълноценното развитие на дейността на детето и нейната личност“; от авторите на програмата "Детство", развиващата се предметна среда е представена като "развиваща се материална среда", организацията на която се състои в подбора дидактически материали, игри, помагала, детска литература и др.; в програмата "Дъга" "предметно-развиваща среда" се разглежда като "сериозна подкрепа за словото на учителя под формата на различни средства за визуализация за формиране на правилните, неизкривени представи на детето за света" и т.н. Анализът на софтуера и учебни материалиотносно предучилищното образование позволи да се установи, че въпреки че развиващата се предметна среда се разглежда в една или друга степен в тях, не се обръща достатъчно внимание на въпроса за нейната организация.
Игрите и играчките в развиващата се среда на предучилищните образователни институции заемат водещо място, затова е много важно да се знае по какви критерии са избрани тези материали.
Днес пазарът на играчки ни поднася много изненади: играчките с ниско качество често предлагат негативно влияниевърху психическото и физическо здраве на децата.
С цел развитие на личността и защита на интересите на децата МОН Руска федерацияса разработени необходимите документи за психолого-педагогическата експертиза на игри и играчки. Задължително изискване за играчките е невъзможността:
провокирайте дете към агресивни действия;
да предизвика проява на жестокост към героите на играта (хора, животни), ролите на които се играят от играещите партньори (връстници, възрастни) и които са сюжетни играчки;
провокират игрови истории, свързани с неморалност и насилие;
предизвикват интерес към сексуални въпроси отвъд детството.
Особено педагогическа стойност имат играчките със следните качества:
полифункционалност (възможност за широко използване в съответствие с намерението на детето и сюжетите на играта, допринасящи за развитието креативност, въображение, знакова символна функция на мисленето и други качества);
дидактически свойства (способността да се научи дете да проектира, да се запознае с цвета и формата, наличието на програмирани механизми за управление, например в електрифицирани играчки);
възможността за използване на група деца (пригодността на играчка за използване от няколко деца, включително с участието на възрастен като партньор за игра, например за колективни сгради);
високо художествено-естетическо ниво или принадлежност към продуктите на художествените занаяти, осигуряващи въвеждането на детето в света на изкуството и народното творчество.
Много теоретици смятат, че детската игра е негова работа. Подпомагайки играта на децата, възпитателят помага за естественото развитие на техните умения и способности. Децата научават много един от друг. Играта им предоставя и възможности да решават проблеми, да вземат решения, да се научат да изразяват своите мисли и чувства, да научат за съществуващите различия, да придобият независимост и да се учат от връстниците си.
И в тази връзка трябва да се помни, че във всяка възрастова група трябва да се създадат условия за всички видове игри, които целесъобразно са разположени в груповата стая и създават възможност за игра на децата, без да си пречат. Когато планира и създава игрови пространства, учителят измисля комбинация от тях. Например строителната площадка трябва да е достатъчно просторна, така че няколко души да могат да работят там едновременно, всички заедно или всеки самостоятелно да създава свои собствени структури. Подът трябва да бъде покрит с мокет за комфорт и намаляване на шума. Всичко необходимо за ролевите игри се намира близо до строителния материал, т.к създаването на сгради осигурява материалната страна на тези игри.
По този начин средата за игра на предмет е част от развиващата се предметна среда.
Игрите и играчките в развиващата се среда на предучилищните образователни институции заемат водещо място, затова е много важно да се знае по какви критерии са избрани тези материали (многофункционалност, възможност за използване в съвместни дейности, дидактическа стойност, естетическа стойност).
Играта е форма на активно, творческо отразяване от детето на живота на хората около него, така че не се ограничава до просто копиране на реалността.
В психологията и педагогиката доминират идеите за широкото използване на играта в процеса на отглеждане на децата, което се свързва с определящото й значение за формирането на най-съществените психични формации.

4. Организация на предметно-игровата среда и нейното влияние върху развитието на игровите умения при децата в по-голяма предучилищна възраст.

Характеристиките на игровата среда се определят от общите принципи и изисквания към нейната организация и съдържание.
При проектирането на предметно-игрова среда в по-възрастните групи ние, на първо място, трябва да се съсредоточим върху целите на развитието и възпитанието на децата, да изхождаме от същността на изискванията на съвременната педагогика, активната роля на детето и възрастен в този процес.
Организирайте предметно-игровата среда в старшата група по такъв начин, че всяко дете да има възможност да прави това, което обича. Оборудването трябва да бъде поставено на принципа на нетвърдо центриране, което ще позволи на децата да се обединят в подгрупи според общ интерес.
При организиране на предметно-игрова среда се съобразявайте с проявата на детските интереси към проблеми, които излизат извън рамките на личния опит. За много ролеви игри внесете оборудване и играчки, които подобряват личното изживяване на децата. Организирайте предметно-игровата среда, така че децата да могат да участват в цялото разнообразие от игри; ролеви, строително-конструктивни, режисьорски, театрални, народни, хороводни и др. Създавайки игрова среда, трябва да се събудите когнитивна дейност, независимост, отговорност и инициативност.
Ролевите игри са с рефлективен характер, в които детето творчески пресъздава страните на реалността, които го интересуват, отношенията между хората, събитията. В тази връзка за децата старша групаможете да разработите приблизителна тема на ролевите игри, например: домакинство ("Семейство", " Семеен празник"," На посещение при баба "," Новогодишно тържество"," Пътуване до селска къща " и др.), Индустриални, отразяващи професионалните дейности на възрастни (" Агенция за недвижими имоти "," Супермаркет "," GIBDD "," Редакция на вестник "," Дизайнерско студио "," Автосалон " и др.) и др.), обществени ("Състезание", "Училище", "Театър", "Цирк"), игри за пътуване ("По родната земя", "До топлите страни", "По приказки" ", "Пътуване до зимната гора" , "Пътуване на север" и др.), игри, базирани на приказки.
За всяка тема на играта определете цели и съдържание. Например, целта на играта „Строител“ е да покаже знания за заобикалящия живот в играта, да използва атрибути в съответствие със сюжета, конструктори, строителни материали, да решава спорове честно, да действа в съответствие с плана на играта. И съдържанието на тази игра ще бъде: избор на строителен обект, строителен материал, методи за доставката му до строителната площадка, строителство, проектиране, изграждане и въвеждане в експлоатация на обекта. Предметно-игровата среда беше планирана и се предвиждаше перспективата за нейното развитие.
Да се ​​обърне повече внимание на организацията на предметно-игровата среда за нови и съвременни теми на игри, а именно "Телевизия", "Изследовател", "Редакция на списанието (вестник)", "Корпорация" Билайн "," Химчистка " ," Дизайнерско студио "," Банка ". Можете да планирате попълване и актуализиране на игровата среда за повечето от планираните игри.
Атрибутите за ролевите игри на по-възрастните деца в предучилищна възраст във връзка с техните особености на възприемане на заобикалящата действителност трябва да бъдат по-подробни. Например за играта "Еколози" можете да предложите на децата планове, карти, схеми на терен, екологични знаци, "Червена книга", комплект "Лаборатория", паспорти за различни животни и растения и др., а за "Студио за дизайн" " - албуми за интериорен дизайн, мостри от платове, тапети, бои, декоративни орнаменти, албуми за флористика, фланелграф с набор от снимки на мебели и декоративни орнаменти и др.
По-голямата част от оборудването за ролеви игри трябва да бъде сглобено в кутии, да се правят надписи с името на играта и снимки, посочващи нейната тема. Така децата ще могат да избират играта според интересите си. Игрите, разработени от децата, остават за определен период от време, докато остане интересът към тях. Трудностите, а понякога и конфликтните ситуации могат да се използват, за да научат децата да ги решават първо с помощта на възрастен, а след това сами.
Мобилността на създадената предметно-игрова среда ще позволи на децата да я трансформират в съответствие със собствените си идеи и развитието на сюжета. В същото време обръщайте голямо внимание на функционалната надеждност и сигурността на околната среда. Съвременната екипировка и материалите за игра трябва да отговарят на естетическите изисквания.
В същото време, в хода на изпълнението на приблизителния план, след края на всеки игров процес, заедно с децата в спокойна атмосфера, анализирайте естеството на тяхното игрово взаимодействие: идентифицирайте техните плюсове и минуси, обсъждайте проблемни ситуации които децата играят и заедно вземат правилните си решения.
След показване на самостоятелността на децата в игрите: познаване на правилата; способност за организиране на средата за играта; способността да се разпределят роли и да се изпълняват; способността да се спазват установените правила; способност за разрешаване на конфликтни ситуации; способността да координират действията си помежду си.
Децата ще участват активно в игрови дейности, чиито сюжети се развиват самостоятелно въз основа на наблюдения на живота около тях, както и знанията, придобити в класната стая, докато четат литературни произведения, гледат филмови ленти, използват пълноценно предметно-игра среда.

По този начин предметно-игровата среда, подчинена на следните психологически и педагогически условия, стимулира децата да развиват високо ниво на игрови умения в игровата дейност:
целенасочена организация на предметно-игровата среда в съответствие с принципите на: дейност; стабилност - динамичност; агрегиране и гъвкаво зониране; емоционалност; близост - откритост на отчитането на половите и възрастовите различия; модерност и наукоемкост; променливост и обогатяване, функционален комфорт; надеждност и безопасност;
осигуряване на безопасна среда за игра с предмети за живота и здравето на детето;
прилагане на личностно ориентиран модел на взаимодействие между възрастен и дете;
осигуряване на навременна трансформация на предметно-игровата среда, като се вземат предвид промените в живота и игровия опит на децата, както и новото съдържание и нарастващото ниво на игрови умения;
организиране на непрепокриващи се сфери на самостоятелна детска дейност в рамките на игровата среда: интелектуална, театрална и игрова, творческо-сюжетно-ролева, строително-конструктивна игра, игри с двигателна активностпозволявайки на децата едновременно да се организират различни видовеигри в съответствие с техните интереси и намерения, без да си пречат един на друг;
създаване на условия за индивидуални, подгрупови и колективни игри на децата, така че всяко от тях, в зависимост от своите интереси и желания, както и емоционално състояниеМожех да намеря удобно и удобно място;
осигуряване на качеството и оптималното количество игри, играчки, оборудване за игра;
предоставяне на възможност на децата да променят самостоятелно игровата среда в съответствие с тяхното настроение, игрови намерения, интереси чрез многофункционални, лесно трансформируеми елементи, модули, спортни комплекси, екрани и др.;
осигуряване на достъп до цялото съдържание на предметно-игровата среда: разположението на играчките, атрибутите на ниво не по-високо от протегната ръка на детето;
водещата роля на учителя, който създава предметно-игровата среда, организира нейното направляващо въздействие, подпомага познавателната дейност на децата, насочена към овладяване и преобразуване на предметно-игровата среда.
Освен това организацията на игровата среда трябва да отговаря на следните изисквания:
вземат предвид моделите на развитие на игровите дейности,
отговарят на педагогическите задачи за отглеждане на деца от различни възрасти;
имат развиващ се характер,
отговарят на потребностите и нивото на развитие на познавателната сфера на детето, т.е. да бъде неизчерпаем, информативен, да отговаря на потребностите от новост и трансформация.

6. Списък на използваната литература.

1. Епончинцева Н.Д. Организация на развиваща се среда в предучилищна образователна институция / авт. дис. конд. пед. науки. Белгород: BSU, 2001.23 стр.
2. Зайцев С.В. Предучилищно училище за оценка на околната среда / проектирано в съответствие с програмата на Общността. М., 2000.12 стр.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. 6-то изд., Rev. Москва: Академия, 2006. 416 стр.
4. Коменик Н.П. Самовъзпитание на по-големи деца в творческа ролева игра / авт. дис. за работа. научил. стъпка. конд. психол. науки. Москва: Московски държавен педагогически университет, 2000. 18 стр.
5. Максимова Г.Ю., Русова Л.Г. Предметно-пространствена игра в контекста на националната педагогика на развитието (в предучилищния проект на програма "Общност"). Реални проблемипедагогика: сб. научни трудове. Проблем 4. Владимир: ВГПУ, 2000. С. 35-40.
6. Новоселова С.Л. Разработваща предметна среда: насоки... М .: Център за иновации в педагогиката. 1995 64 с. Ъгъл на театралната дейност сред децата от първа младша група

Алена Бахметова
Развитие на предметно-пространствена среда като средство за развитие на игровата дейност на децата в предучилищна възраст

(1) Тема: « Развитие на предметно-пространствена среда като средство за развитие на игровата дейност на децата в предучилищна възраст»

(2) „Децата трябва да живеят в свят на красотата,

игри, приказки, музика, рисуване,

фантазия, творчество.

Този свят трябва да заобикаля детето..."

В. А. Сухомлински

Държавен стандарт предучилищнаобразование - разработени са изисквания към образователните програми, едно от които е изискването към организацията развиваща предметно-пространствена среда в предучилищно образователно заведение, който е неразделна съставка на педагогическия процес.

(3) Има принципи на организация развиваща предметно-пространствена среда:

Безопасност - стаята не трябва да бъде опасна артикули: остри, чупливи, тежки, ъглите трябва да бъдат затворени.

Наличност - използван игровите фондове са разположени по следния начинза да може детето да стигне до тях без помощта на възрастни. Това му помага да бъде независим.

Яркост, привлекателност.

(4) Последователност - оборудването и играчките са на едни и същи места, детето винаги знае къде са тези или онези субекти, ако желае, може да ги използва, това също го учи да поръчва.

Свобода на избор.

Наситеност - наличие на материали за продуктивни видове дейности, играчки, дидактически материал.

(5) Чрез създаване развиващата се предметно-пространствена среда трябва да се помни:

1. срядатрябва да изпълнява образователни, развиващи се, възпитателни, стимулиращи, организирани, комуникативни функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитиенезависимост и самодейност на детето.

2. Необходимо е гъвкаво и променливо използване на пространството. срядатрябва да обслужва нуждите и интересите на детето.

3. Форма и дизайн артикулифокусирани върху безопасността и възрастта на децата.

4. Елементите на декора трябва да бъдат лесно сменяеми.

5. Във всяка група е необходимо предвидимясто за детски експериментални дейности.

(6) 6. Организиране предметна средав груповата стая е необходимо да се вземат предвид законите на психиката развитие, показатели за тяхното здравословно състояние, психофизиологични и комуникативни характеристики, ниво на общо и речево развитие, както и показатели на емоционално необходимата сфера.

7. Цветовата палитра трябва да бъде представена от топло, пастелни цветове.

8. При създаване развиващи сепространството в груповата стая трябва да отчита водещата роля игрови дейности.

9. Разработване на предметно-пространствена средагрупите трябва да се променят в зависимост от възрастовите характеристики на децата, периода на обучение, образователната програма.

Важно, че предметна средаима характер на отворена, отворена система, способна да се регулира и развитие... С други думи, околната среда не само се развива, но също развиващи се... При всякакви обстоятелства обективен святоколо детето, е необходимо да се попълва и актуализира, като се адаптира към неоплазмите определена възраст.

(7) Особено значение се отделя на предучилищното образователно заведение предметно-игра среда, тъй като основният изглед дейностидетето е игра и нейното влияние върху многостранното развитиеличността е трудно да се надценява.

Игра за деца - основен изглед дейности, форма на организация на живота, цялостен инструмент за развитие.

(8) За повечето деца групата в детската градина е първото детско общество, където те придобиват първоначалните умения за колективни взаимоотношения. Необходимо е да се научи детето да живее според общите интереси, да се подчинява на изискванията на мнозинството, да проявява добронамереност към връстниците си.

Ролевата игра е игра, която помага за възпитанието на тези качества у децата.

(9) Ролевата игра е тясно свързана не само с отделните функции (възприятие, памет, мислене, въображение, но и с личността като цяло. или правила, възникват различни отношения - вече не условни, а реални, реални, регулиращи реални отношения между децата. Оказва се: как детето се отнася към успехите или неуспехите на партньорите в играта, дали влиза в конфликт с други участници в играта, готово ли е да помогне на приятел, внимателно ли е към другите участници в играта, колко точно е в играта изпълняване на ролята.

Ролевите дейности толкова очароват децата, че понякога ги възприемат като реални действия. Играта помага на детето да преодолее слабостта си, да се самоуправлява, създава условия за упражняване на трудови умения, в умения за морално поведение.

(10) В процеса на игра детето самостоятелно установява взаимоотношения с екипа, в него се формират колективистични черти на характера. При условие че е разумно организирана, играта е училище на живот, училище на работа и общуване с хората. Играйтеобщуването на учителя с децата му позволява да ръководи хода на играта, да управлява взаимоотношенията между тях. Всеки учител в детската градина е изправен пред задачата да създаде приятелски организиран екип, учещ децата да играят.

(11) Става игрова дейностдопринася за формирането на организираност и отговорност у децата, способността да контролират своите действия и да ги координират с другите деца.

(12) В ход развитиесюжета на играта, детето придобива умения за планиране дейности, се развиватворческо въображение, необходимо в други форми дейности... Умението за игра е от решаващо значение за формирането на активност, инициативност, отдаденост и други качества, които впоследствие са необходими за успешното обучение и бъдеща работа. дейности.

(13) Не е тайна, че развитиес детето трябва да се работи. И не само физически и интелектуално, но и социално.

(14) Има различни сюжети от ролеви игри, които възпитателите могат да провеждат с деца в детската градина или които децата могат да играят сами.

Игрите могат да бъдат чисто импровизирани или да имат предварително планиран сценарий. Във втория случай, ръководството игратаизвършва се от възпитател, който ще разпредели ролите, ще обясни правилата, ще покаже начини на взаимодействие играчи един с друг... Психолозите обаче казват, че това далеч не е по най-добрия начинза предучилищно развитие.

Основната цел на сюжета е ролева играв детската градина - развитиетворчески и комуникационни умениядетето, което трябва да го научи да взема решения, да прави и обосновава избора си. Когато децата в сюжетно-базирана ролева игра следват само инструкциите на учителя, играта се превръща в обучение, което не допринася за запомняне на информация или комуникация, или забавление на детето, което означава не не са от полза.

(15) "Семейство, магазин, болница, аптека, фризьор, транспорт"- списъкът с игри за деца е доста голям. Ролята на възпитателя при провеждането на ролева игра трябва да се ограничи до това да подтикне децата да избират игри, които биха били интересни за всички, а не да им налага никакви сценарии и твърди рамки на поведение. Важно е да наблюдавате децата да играят по правилата.

(16) Педагогическа подкрепа на ролевите игри предполага:

Организиране на съвместно дейностии съвместно творчество на възпитателя и децата в подготовка за играта: натрупване на съдържание за игри, моделиране на възможно игрови ситуации,

Творческо създаване на среда за играта;

Организиране на съвместни игри между учителя и децата, в които се развиват нови умения и ново съдържание;

Създаване на условия за самоинициатива и творчество игрови дейности на децата.

За провеждане на ролеви игри е разработен алгоритъм за провеждане на игри.

(17) Етапи на педагогическата технологии:

Етап 1:

Обогатяване изгледиза сферата на реалността, която детето ще покаже в играта – наблюдения, разкази, разговори за впечатления. Важно е детето да се запознае с хората, техните дейности, отношения (кой какво прави и защо). например: разговори за професии, разглеждане на илюстрации, запознаване с произведения на изкуството, добавяне на атрибути, провеждане на екскурзии и др.

Изработка на атрибути, декорации за игри, избор на инструменти; предпоставка за ролеви игри - заместващи елементи(кутия с такива субекти, децата избират субектии ги използвайте в играта. Положителни резултати в работата могат да бъдат постигнати, като действате в близък контакт с родителите, обогатявайки ги със знания за характеристиките игрови дейности на децата, участието на родителите в изработката на атрибути за игри, костюми и др. Цялата тази работа допринася за развитиеродителите се интересуват от игрови дейности на децата.

(18) Етап 2:

Организиране на ролева игра ( "Играйте в подготовка за мача"):

определениеситуации на човешко взаимодействие, осмисляне и комбиниране на събития, техния ход развитиев съответствие с темата на играта;

Създаване предметно-игра средавъз основа на организацията на продуктивна и художествена детски занимания, съвместно творчество с учител, детско колекциониране;

Става игрови дейности на възпитателя и децата.

(19) Етап 3:

Себе си игрова дейност на децата... Организиране на ролева игра с въображаем партньор, за когото детето говори. Такава игра учи на подчиняване на мотивите, координиране на ролите и взаимно разбиране.

(20) Децата активно взаимодействат в играта, обединяват се в групи. Интересите към хазарта са стабилни... Ако в по-млада групаводещата роля на възпитателя и възпитателят ръководи игратаслед това в среденгрупата, учителят трябва да започне играта и постепенно предадев ръцете на децата и контролирайте играта отстрани, в точния момент, за да бъдете включени в играта. В старши и подготвителна групадецата могат предлагат игри по избор с разпределение на ролите(дайсамостоятелност за децата, но ако децата имат затруднения в играта, учителят не е натрапчив предлагапродължете играта леко променяйки сюжета.

Децата играят по-уверено сами. Ако вземат учителя в играта с голямо удоволствие, дори отстъпят главните роли, след това с възрастта поемат всички главни роли. Нашата роля е тази на скритото лидерство. Кара децата да се чувстват като възрастни, Собствениците"игри. В детските игри се появяват лидери, които "Ход"парцел. Останалите са съгласни с лидера и обикновено се коригират. Разногласията се случват, но децата се научават да ги разрешават сами или с помощта на болногледач.

(21) ЗАКЛЮЧЕНИЕ: По този начин, развитиедетската игра зависи от правилното създаване предметно-пространствена среда... Подобряване на творческите умения и способности, развитиетворческото въображение и мислене се счита за важно постижение в работата на болногледача.

Предметно-игровата среда е важен фактор за развитието на личността. Въпреки богата история, този въпрос е актуален и днес. В момента се реализират множество основни и специализирани програми, идентифициран е предметно-средният модел на предучилищното образование, при който цялата образователна работа се проектира върху развиващата се среда; педагогическа работа

е насочена към еманципиране на децата от надмощието на целенасоченото влияние на учителите и т. н. Всичко това задължава научно обоснован подход към изграждането на предметно-игровата среда. Функции на игровата среда:

Информативен (носи информация за околния свят);

Стимул (насърчава комуникацията, дейността, определя нейното съдържание);

Развиващ се (развива всички сфери на личността: познавателна, емоционална, волева и др.); стимулиращ (стимулира проявата на активност, творчество на децата и др.); регулаторна (регулира дейността).

Принципите на организиране на предметно-игровата среда, подчертани от V.A.Petrovsky:

1. Статичност и подвижност – статичността осигурява постоянство, неизменност, което осигурява на детето надеждност, сигурност; подвижни

качество - възможността за промяната му, което е важно за интелектуалните процеси на детското творчество;

2. Гъвкавост на зонирането - включва създаването на функционални "стаи" (за игри, театър, строителство). Децата трябва да могат да пренасят предмети, играчки до всяка част от груповата стая, зала и др.;

3. Комфорт – предметите трябва да са разположени така, че детето да може свободно да ги вземе. Играчките трябва да са надеждни, безопасни, удобни за използване;

4. Отвореност – затвореност – предполага, от една страна, възможност за усамотение, организиране на автономна дейност, например зад параван, от друга страна детето трябва да има условия за общуване с децата, способност да вижда как играят, рисуват и т.н.;

5. Вземете предвид различията между половете – наличието на специални комплекти предмети, играчки, както за момичета, така и за момчета.

В. Т. Кудрявцев идентифицира принципите на организиране на предметно-игровата среда в аспекта на културното развитие, като творчески процес:

Проблемно насищане;

Непълнота и възможност за активното й попълване от детето;

Многофункционалност (например кубчета с различни форми);

Необичайна атмосфера, отклонение от шаблоните.

Основни понятия: предметно-игрова среда, функции на предметната игра

среда, принципи на нейната организация.

литература:

sti. // Предучилищно образование, 1995, №4.

Анохина Т. Как да организираме съвременна предметно-развиваща среда. //

Предучилищно образование, 1999, бр.5.

1988, част 2, с. 136-143.

Лаврентиева Т. Г. Организация на предметната среда и позицията на образованието. //

Предучилищно образование, 1995, бр.6.

Новоселова С. Л. Развиваща се предметна среда, М., 1995.

Педагогически изисквания и възрастово таргетиране на играчките: Метод

образование, 1997, бр.5.

Проблемът за организиране на предметно-игровата среда

по родна и чужда педагогика.

Въпросът за организирането на предметно-игровата среда в домашната педагогика започва да се разглежда през 20-те - 30-те години в произведенията на А. В. Суровцева („Какво е детска площадка и как да я организираме?“ М., 1925 и др.), Е. А. Флерина "Творческа работа на предучилищна възраст" ML., 1930 г. и др.), През 1927 г. той описва

залагайки на концепцията за "Единно трудово училище", в детските градини се създават "работни стаи", където се намират обекти, различни материализа работа върху дърво, картон, шиене.

Първите научни материали по този проблем са свързани с организацията на свободното време на децата, те са отразени в „Ръководство за учител в детска градина“ (1953 г.), което подчертава следните дейности: рисуване,

моделиране, правене на играчки, разглеждане на книги. В по-ранните програми за детски градини (1932, 1934, 1938) липсват инструкции и препоръки за създаване на предметно-игрова среда.

През 50-те години е въведено понятието "ъгли", през 60-те - понятието "независима дейност на децата". Изследванията от този период разглеждат предметно-игровата среда като средство за възпитание на личностните черти на предучилищното дете (общителност, независимост, организираност и др.), развитие на умения

(художествени, игрови, трудови и др.). Ъглите бяха изпълнени с предмети, комплекти играчки, предимно с предварително планирани начини за използването им, много ограничени възможности за действия с тях. Например набори от атрибути за игрите "Болница", "Поща", "Магазин".

През 70-те години е въведено зонирането. Зоните, за разлика от ъглите, включват гъвкави, подвижни елементи, които правят възможно създаването на импровизирани пространствени структури. Това са екрани, играчки са мебели,

многофункционални конструкции, неоформен материал и пр. С появата на зони се разширява значително педагогическото значение на предметно-игровата среда. Акцентът е върху развитието на способностите, детското творчество и запознаването на децата с продуктивна, полезна работа. Предмет-

игровата среда се превърна в неразделна част от по-широката концепция за среда, развиваща предмет. През 70-те години проблемът за организиране на предметно-игровата среда е разработен от Н. Т. Гринявичене, Г. Н. Пантелеев, Л. В. Пантелеева и др.

V съвременни условияпредметно-игровата среда е проектирана, като се вземе предвид личностно-ориентираният подход. DOW се стремят да създадат свой собствен стил на групов дизайн. Нека да отбележим положителните промени и негативните стереотипи в организацията на предметно-игровата среда:

Положителни промени Проблеми, негативни стереотипи

Преодоляване на строгите изисквания на SES: употребата е разрешена меки играчки, вещи, донесени от деца от дома и др.

Създаване на условия за взаимодействие на различните възрасти.

Създаване на условия в групи за баланс на съвместни и индивидуални дейности.

Многофункционално използване на предмети, ръководства и др.

Наличието на рафтове, клетки за поставяне на лични вещи, играчки с

целта на организиране на самостоятелни дейности.

Използване на шаблони на атрибути за игри с посочената тема "Поща", "Фризьор" и др.

Експозиция на играчки, наръчници с ориентация към проверяващия.

Недостиг на персонал с играчки, ръководства.

Липса на финансиране, недостатъчни средства за закупуване на играчки, обогатяване на предметно-игровата среда.

В чуждестранната педагогика въпросът за организиране на предметно-игровата среда е разгледан в трудовете на М. Монтесори, О. Декроли, Р. Щайнер, Кр. Walter et al.

Педагогическите възгледи на М Монтесори се основават на принципа за съответствие с природата. За развитието на присъщите на детето жизнени сили и способности, отбелязва М. Монтесори, е необходима „подготвителна среда”, тоест определена микросреда. М. Монтесори предложи условно да се разделят помещенията на предучилищната група на функционални зони.

Всички игрови материали бяха предложени да бъдат поставени на отворени и достъпни рафтове. Тя отреди специално място в предметната среда на дидактическите материали, насочени към развитието на сетивните органи. Тези материали са изградени на принципа на автодидактизма.

М. Монтесори подчерта, че детето не се нуждае от скъпа среда, всички предмети и играчки трябва да намерят практическо приложение. Целенасочената среда, според Монтесори, дава на детето възможност да „научи красотата и богатството на живота, да процъфтява чувства, ръце и дух в собствените си дейности.

сти и движение“. М. Монтесори е основоположник на предметно-средния модел на детското образование, при който съдържанието на образованието се крие в специално създаден

дадена предметна среда. Възрастен само помага на децата при избора на полза и демонстрира модели на действие с него. Самата предметно-игрова среда насочва дейността на детето, регулира действията му.

Р. Щайнер беше противник на готовите играчки, предмети,

и измислена от интелектуална цивилизация." Всички игрови материали

риалът, според Щайнер, е естествена заемка от природата (естествен

естествени форми, естествени материали и багрила). При валдорфски деца

В тези градини учителите сами правеха играчки от вълна и тъкани. Кукли без

нарисувани лица, като по този начин играчката не налага готово изображение на детето,

създадена от възрастен. Смятало се, че това позволява на детето да види нещо в куклата.

лице, което се появява във въображението му и което може да се променя според ухото

прави игри. За изграждане на игри на децата бяха предложени комплекти от неоформени

"Блокчета" от дърво, които имат различни форми: клинове, пръчки, конуси и др.

В стаята имаше произведения на изкуството (репродукции на

прякори и др.), вази и др., тъй като дете от детството, според Щайнер, трябва

да се научим да уважаваме и уважаваме красивото.

През втората половина на ХХ век проблемът за създаване на предметно-игрова среда

г се разработва във връзка с пространствената организация на помещенията за деца

Небесна градина. В концепцията на Хела Ерлер и Луис Ерлер (Германия, края на 70-те години

години на ХХ век) е показано, че пространствените структури на помещението трябва

имат свое собствено функционално значение. В центъра на групата, според

H. L. Erler, трябва да има платформа за свободна комуникация, детски игри.

Зад него има възвишение като театрална сцена, където децата могат да играят

Движете се енергично: катерете се, скачете, пълзете и можете също да се оттеглите. Тук

играчки са разположени: къщички с мебели, коли и др.

възможността детето да получи нов поглед, ъгъл на гледане, да общува с възрастен

lyym, намирайки се под него.

През 80-те години на ХХ век концепцията на В. Малке и

Z. Schwarte (Германия). Те създадоха архитектура, съобразена с природата на детето.

поклонение: едно, две, триетажни възвишения, свързани с галерии,

множество стълбища с парапети; уютни ниши и „уединени“

ки“ и др. Важно място в дизайна на помещенията заемаха занаятите от

роден материал: глина, дърво и др., в които децата могат да използват

процесът на организиране на различни видове дейности.

Съвременни подходи за организиране на предметно-игрова среда в чужд

педагогика:

Конструктивно, не само хоризонтално, но и вертикално плоско

sti (кота, склонове, стълби);

Копчетата (за по-старите групи) често се използват за направата на мъниста,

ланди, използвани като бонбони, приказни герои (принцеса, малка русалка,

Използвайте камъни за колекции, извличане на звуци;

Използват се технически средства: отвертки, чукове, контейнери с печати (4.5

вт): децата се обаждат;

Игрите използват истински зеленчуци, плодове и др. за готвене

Използват се предмети за игра с вода: часовников механизъм, надуваеми играчки, лейки,

фунии, помпени системи.

Използват се обекти за наблюдение и експериментиране: лупи, лак-

хартия за боклук и др.

Така в родната и чуждата педагогика може да се проследи

значителен напредък в хуманистичния подход към детството.

Основни понятия: предметно-игрова среда.

литература:

Артамонова О. Предметно-пространствена среда: нейната роля в развитието на личността

sti. // Предучилищно образование, 1995., №4.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика, М.: Академия, 2000 .-- 450 с.

Изграждане на развиваща среда в предучилищна институция. / В.А.Петров-

небе, Л. М. Кларина, Л. А. Смивина, Л. П. Стрелкова. М., 1992г.

Сърбина Е. Нека бъде у дома. // Предучилищно образование, 1989, №2.

Толстикова О. Ние създаваме развиваща се среда със собствените си ръце. // Предучилищна

образование, 1997, бр.5.

Furyaeva T.V. Модерна чуждестранна детска градина. Красноярск, 1994 г.

Проблемът с класификацията на детските игри.

Има различни подходи към класификацията на детските игри. Основното

параметрите за разделянето им са

Централният елемент от тяхната структура (това са ролеви игри, игри с

Формата на организация (това са игри, регулирани от образование и независими

детска игра).

През 50-60-те години в произведенията на Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая и др.

обосновани са две основни групи игри: творчески игри и игри с правила

мили Ще го разкрием подробно.

Творчески игри Игри с правила

1) Ролева игра 1) Дидактически

2) Строителство и строителство 2) Преместваеми

3) Театрални

(игри за драматизация

постановъчни игри)

3) Музикално-дидактически

Това разделение се смяташе за класическо и уникално до 80-те години.

През 80-90-те години на ХХ век в произведенията на G.G. Kravtsov, S.L. Novoselova, L.A.

Парамонова и др. Проследени алтернативни подходи към класификацията

игри за деца в предучилищна възраст. L.A. Парамонова смята, че строителството

конструктивните игри не са вид творчески игри, а са конструктивни

ръчната дейност на децата, която влияе положително на първо място върху развитието

обратът на мисловните процеси на децата в предучилищна възраст.

G.G. Kravtsov предлага следната класификация на игрите:

1) Имидж-ролеви игри, при които детето поема образна роля и се изпълнява

Той извършва действия за "живи" и "неодушевени" обекти, например "шофьорска кола".

2) Ролеви игри, чиято основна функция е в развитието на децата

да общуват, взаимодействат.

3) Режисьорски игри - най-високото ниво на развитие на игровата дейност. Тези

игрите дават на детето възможност да види игровата ситуация като цяло (той и „пре-

режисьор ", и" изпълнител на роли "). Към разнообразието от режисьорски игри G.G,

Кравцов се отнася до строителни игри (например игри с мокър пясък).

Игри с правила, по-специално дидактически игри, не са включени в класа.

и трябва да се разгледа в раздела за предучилищна дидактика.

С. Л. Новоселова основава класификацията на игрите на принципа на

инициатива, идваща от деца или възрастни и идентифицира три групи игри:

1) Игрите, които възникват по инициатива на самите деца като практическа форма на развитие

мислене за околната среда: а) игра на експерименти с природни обекти

ект, животни, хора и т.н.; б) сюжетни игри (сюжет-

отразяващ, сюжетно-ролеви, режисьорски, театрални).

2) Игри, които възникват по инициатива на възрастен: а) образователни (дидактически,

сюжетно-дидактически, подвижни, музикални, учебно-предметни); б)

свободното време (забавление, забавление, театрално, празнично и карнавално, ком-

компютър, интелектуалец).

3) Традиционни или народни игри: а) ритуални (култови, семейни, се-

зона); б) обучение (сензомоторно, интелектуално и др.),

в) свободно време (игри, забавления, тихи, забавни).

Водещи според С. Л. Новоселова са игрите, които възникват според

инициативата на децата.

Различни подходи към класификацията на детските игри показват

сложността на този въпрос. В бъдеще предучилищната педагогика като наука

е необходимо да се отговори на въпросите: необходимо ли е да се класифицират детските

игри, какви видове игри е важно да се разграничат от гледна точка на съвременните подходи

дов (системни, лични, аксеологически, етнокултурни и др.).

Основни понятия: играта на децата в предучилищна възраст, класификацията на детските игри.

литература:

Игра на предучилищна възраст / Изд. С. Л. Новоселова, М., 1989.

Основи на предучилищната педагогика / Изд. А. В. Запорожец, Т. А. Маркова,

М., 1980, гл. 9.

Новоселова С.О. Нова класификация на детските игри / Предучилищно образование,

Елконин Д. Б. Психология на играта, М., 1987.

Теоретични основи на ролевите игри.

Ролевите игри бяха изследвани в различни аспекти: като средство за игра

храненето като дейности и др.

Д. В. Менджерицкая изследва сюжета на играта, нейната етична страна.

Играта, според Д. В. Менджерицкая, възниква на основата на морала

ценен сюжет, по възпитателен начин засяга децата, техните взаимоотношения

ния, и то не само по време на играта, но и в ежедневието. Д. В. Мендже-

Рицкая смяташе играта за творческа дейност. Детето не копира действието

реалността, но я преобразува през призмата на своето въображение, съчетавайки своето

впечатления. Дебора Владимировна обърна много внимание на ръководството на

Рой. Ролевите взаимоотношения са по-успешно въплътени в играта, ако учителят

организира екскурзии, беседи, четене на художествена литература, ползва

видимост: рисунки, картини. Д. В. Менджерицкая показа ролята на играта

книгата й „На възпитателя за детска игра“ е много популярна.

Р. И. Жуковская вярваше, че учи децата в класната стая на умението да играят

забележимо обогатява сюжета на играта, съдържанието на ролевите контакти. Известност

получи своята техника "игра-дейност". Същността му беше, че е възпитан

тялото, използвайки кукли, атрибути и т.н., играе различни

парцели. Така, с помощта на тази техника, умението за иг-

домакин, комбинирайте няколко сюжета на играта, провеждайте диалози, базирани на роли и т.н. Rose

Йосифовна подчертава важната роля на правилата на играта. Те, според нея,

допринасят за успешния ход на играта, формирането на положителни

взаимоотношения. Тя отбеляза необходимостта от обогатяване на идеите на децата

за живота около нас чрез четене на художествена литература,

провеждане на екскурзии, етични разговори.

А. П. Усова изследва реалните социални отношения в играта. Броя

смятат, че е възможно да се възпитават социални качества у децата със следното

Насоки за повишаване на чувствителността на децата към правилата

Чам ролево поведение;

Единството на въображаеми и реални взаимоотношения. Обществени качества

държави, според Александра Платоновна, се развиват с единството на въздействието

положителна, етично ценна роля и подходящи взаимоотношения,

възниква в обществото за детска игра.

Използване на опита на децата, формирани в други дейности

(труд, обучение в класната стая и др.).

Играта, според А. П. Усова, трябва да се превърне в форма на организиране на детски

живот. Ценен принос към теорията на игрите са

етапът на обединяване на децата в играта. Това са индивидуални игри, игри наблизо и с

местен.

С. Л. Новоселова изследва играта като дейност. Показа разликата

играе бебето от шимпанзето. Светлана Леонидовна отбеляза това

развитието на социалния опит от детето може да се осъществи само с неговия

собствена дейност, започвайки от ранно детство. През 80-90-те години тя учи

въведе психолого-педагогическите условия за използване на CFC (компютър и

игрови комплекси) в предучилищните институции.

Н. Я. Михайленко изследва проблема за формирането на сюжета като специален

начини за развитие на креативността на детето. За овладяване на съвместния сюжет

Тя предложи трик - игри - фантазиране. Започнете тези игри от

Михайленко, това е необходимо от приказките, тъй като със своята структура те позволяват

Извършвайте планиране „стъпка по стъпка“, обсъждане на общата сюжетна линия.

(5-8 души), подкрепяйки всяко предложение на играча и в същото време,

предоставяне на насоки, така че играта да има определена структура, разгръщаща се

събития. Нинел Яковлевна обърна много внимание на формирането

умения за игра, ги счита за основен критерий за оценка на нивото на игра

ност. Тя отбеляза важността на обучението на децата да играят действия. Играя

заедно с децата учителят трябва да разчита на следните принципи:

I. Заемете позицията на партньор, насърчавайки нови и по-сложни начини

изграждане на играта.

II. Учителят трябва да играе с децата през цялото предучилищно училище

възраст, но на всеки възрастов етап да се развива играта по специален начин,

така че децата да „открият” нов, по-сложен начин за изграждането му.

III. От ранна възраст, при формирането на игрови умения, да се ориентира отново

benka не само за изпълнението на игровото действие, но и за обяснението му

значение за партньорите - възрастни, връстници.

Н. Я. Михайленко подчерта, че подкрепата за формирането на играта

действието служи като сюжет. На етапа на формиране на игрови действия възрастен

трябва да разгърне един тъмен сюжет с един герой. На етапа на форма-

нормиране на ролевото поведение - многознаков сюжет.

Въпреки факта, че в изследването, посветено на ролевата игра

се открояват различни посоки, всички учени са обединени от:

Разбиране на играта като дейност, необходима на детето. Играта е форма

развитие на деца в предучилищна възраст;

Социална обусловеност на игрите. Но в играта детето не копира живота, а действа

активно експериментира с образи на социалните отношения на възрастните, изразявайки

отношението му към видяното, чутото;

Детето е самостоятелно в играта, като се започне с избора на тема, сюжет, роля и

при промяна на съдържанието, партньори за игра и т.н.;

Оценяването на играта е средство за възпитание на децата.

Основни понятия: ролева игра, теоретични подходи към ролевите игри.

литература:

Жуковская R.I. Игра и нейното педагогическо значение. М., 1975г.

Zvorygina E.V. Първи сюжетни игри за деца. М., 1988 г.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика, М.: Академия, 2000 .-- 450 с.

Менджерицкая Д. В. На учителя за детската игра. М., 1982г.

Михайленко Н., Короткова Н. Педагогически принципи на организация на сюжета

игра ноа. // Предучилищно образование. 1989 г. № 4.

Усова A.P. Ролята на играта в отглеждането на деца. М., 1976 г.

Етапи на развитие на ролевата игра в предучилищна възраст.

Ролевата игра е вид творчески игри за деца в предучилищна възраст. Тя е

децата в предучилищна възраст имат редица етапи на развитие. Тези етапи бяха разкрити в тяхната

проучвания на Z.V. Лищван, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Новоселова и др.

1 - въвеждаща игра (1-ва година от живота). Овладяване на предметно-игровата дейност

последователност. Детето научава игровата цел на предметите, начините на действие

viy (сън, хранене и т.н.), може да извършва отделни действия. За това

възрастта се характеризира с многократно повторение на едно и също действие.

2 - дисплей игра (2-ра година от живота). Детето се движи от индивид

действия за осъществяване на практически семантични връзки, изграждане на цена

бъбречно ролево действие.

Има прехвърляне на действия от един обект на друг (приспиване

не само кукли, но и мечка, кучета и др.). За първи път има замяна

някои предмети от други (пръчка - лъжица).

3 - сюжетно-отражателна игра (3-та година от живота). Децата започват да действат

от определено лице. Въпреки това, след като пое определена роля, детето не го прави

декларира за нея. Действията на детето стават по-логични, то активно учи

използва заместители. Този период се характеризира с "игри наред":

"Две мами" си играят с две кукли.

4 - ролева игра (възникват до края на 3-тата година от живота). Децата започват

преминаване от показване на резултата от действията към показване на методи на действие.

5 - действителни ролеви игри (4-та година от живота). Детето започва да назовава ролята

(„Аз съм майка“ и др.), което показва формирането на първите етапи на съвместните игри.

Децата действат чрез ролеви взаимодействия. До края на 4-та година от живота

децата овладяват умението да договарят игра, предварителна

влиза в план за отразяване на ролевите взаимоотношения на хората.

6 - овладяване на съвместно формиране на сюжет (5-та година от живота). Децата те учат -

изградете последователността от действия на играта, започнете да показвате не

само отношенията между хората, но и правилата на социалното поведение. про-

проследява се пълно разделяне на ролите, игровите действия се опосредстват от играта

роля. Комуникацията, базирана на роли, става по-богата. Децата активно използват

професионален речник. Ролите са емоционално заредени. Действия на играта

не само със заместващи обекти, нито с въображаеми обекти.

Игрите са по-разнообразни по съдържание, могат да съдържат 2-3 сюжета (семейни -

болница - магазин). През 6-та - 7-та година от живота детските игри стават дълготрайни

появяват се нови сюжети. На всички етапи на играта, детски

креативност. Децата могат да отразяват не само отношенията между хората,

но и правилата на социалното поведение.

Основни понятия: ролева игра, етапи на развитие на ролевата игра

литература:

Предучилищна педагогика. / Изд. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова, М.,

1988, част 2, гл. 2.

Зворигина Е., Комарова Н. Педагогически условия за формиране на сюжета

ролева игра. //Предучилищно образование. 1989, бр.5.

Ивакина И.О.

прякори. Пенза, 1995г.

Игра за деца в предучилищна възраст. /Под. изд. С. Л. Новоселова, М., 1989.

Водещите ролеви игри са едно от трудни предизвикателства

предучилищна педагогика. От една страна, играта е независима творческа

дейности и съответно на децата трябва да се осигури пълна свобода

бод, в своята организация, от друга страна, само систематичен, добре обмислен педагог

Образователните насоки могат да осигурят образователна стойност за игра и

развийте го като творческа дейност... В предучилищната педагогика,

използва се интегриран подход към управлението на ролевите игри,

предложено от Е. В. Зворигина и Н. Ф. Комарова. Е. В. Зворигина показа

зала, спецификата на използването й на етапа на сюжетно-показната игра

(деца 2-3 години). Н. Ф. Комарова разкри същността интегриран подходв този

ne plot - ролева игра (деца 3 - 6 години).

Нека разкрием компонентите на интегрирания подход.

1 компонент - обогатяване на реалния опит на децата, разширяване на знанията,

идеи за околната среда. Такава работа се извършва в класната стая, в

процесът на провеждане на екскурзии, целеви разходки, по време на разговори, четене на

художествена литература. Съдържанието на когнитивната информация, като правило

vilo, регламентирано с образователни програми. Това включва пони-

мания от децата по назначаването на предмети, значението на действията, поведението на хората,

ност на връзката им, запознаване с явления, събития и пр. В метод

диво запознанство с другите, според E.V. Zvorygina, е необходимо

предвиждат възможност за прехвърляне на впечатленията, получени от децата в играта

RU Това се улеснява от такива методологични техники като създаването на емоционални

напрегнати ситуации, разговори с хора от различни професии, в крайна сметка

на които децата се дават играчки (фризьор - комплект играчки за

подстригване и оформяне на косата, готвач - играчки).

2 компонент - развитие на умения за игра, научаване как да се играе

показване на реалността. Прехвърлянето на игровия опит се извършва в

под формата на специални съвместни образователни игри и под формата на директни

ролево участие на възпитателя в игрите на децата. В специално съвместно обучение

Когато играете игри, е важно да научите децата да превеждат житейския си опит в условно

план, обогатете с различни начини за решаване на игрови проблеми. Преподавам

Други игри са разработени от L.V. Artemova, R.I. Zhukovskaya, V.V. Gerbova и др.

Игрите с пряко участие на учителя се използват главно в

ранна и ранна предучилищна възраст. В тези игри учителят демонстрира

преподава на детето предметни и ролеви методи за решаване на игрови задачи. повторно

докато предоставяте игрово изживяване, е необходимо по всякакъв възможен начин да насърчавате инициативата и самообладанието на децата

независимост. Игровото преживяване може спонтанно да се предава естествено

начин: от по-големи деца към по-малки. Въпреки това, в съвременен предучилищна възраст, като

отбелязва Н. Я. Михайленко, има малък шанс да се включите в играта естествено

от Преподавателската функция при такива условия трябва да се изпълнява от възрастен,

замяна на детето с липсващи партньори. Много начини за ролева игра

децата го учат в класната стая, например музика, физическо възпитание.

3-компонентно създаване на предметно - игрова среда. Този компонент

включва комплекти играчки с различни теми и дизайн,

атрибути, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на децата. самостоятелно

Ценностните игри се формират по-успешно, ако играчките се въведат покрай стената.

наказания за усложнение. Първо - условни, схематични играчки, в които ясно

всички детайли, функционални знаци са видими. След това с развитието

визуално въображаемо мислене, заедно с реалистична играчка, деца

започват да привличат предмети – заместители. Важно е елементите да са смесени

телата приличаха на изобразения обект. За да ги създадете, обикновено използвате

отпадъци, естествен материал... Проявление в игри на действие с въображението

подвижни панели - картини с изображения

ядат кухни, интериора на автобуса и т.н. Комбинацията от нарисувани предмети и реални

играчките ви позволяват да действате както във въображаем план, така и с подкрепа

по темата. Съдържанието на средата за игра на предмет трябва да включва еле-

ченгета за дрехи: престилки, шапки, бижута и др.

Креативността му се стимулира от многофункционални играчки и предмети. На-

например модулите за формиране на среда, предложени от N.T. Grineavichienė. Използвайте

образуването на големи обекти, формиращи околната среда, дава възможност за създаване на цена

лоялен субект, изпълнявайте различни игрови действия:

изкачете се на мачта, вървете през гъста гора, скрийте се в пещера.

Предметно-игровата среда трябва постоянно да се обогатява с нови игри-

материали в зависимост от нивото на формиране на играта и

личен опит на децата, игрови интереси и др.

4 компонент - активиране на комуникацията между възрастен и деца в процеса

игри. Този компонент има за цел да насърчи децата да се образоват сами.

претенцията за нови игрови проблеми, начини за решаването им. Подобна комуникация има различни

лични форми: въпрос, съвет, предложение. Съдържанието му става активно

виждане, ако насърчава децата да използват знания, умения при повторно

увеличаване на игровите задачи, промяна, усложняване на условията за игра и др.

В по-млада предучилищна възраст комуникацията на учителя е насочена към под-

поддържане на интерес към играчките, насърчаване на децата да реагират емоционално

въображаем обект ("О, колко вкусно!"), самообучение

умение за игра, изпълнение на игрови задачи с предмети - заместители

(„Да дадем на дъщеря ми бисквитки?“ Чипсът се използва като лакомство

В по-стара предучилищна възраст формата на активиране

комуникация. Учителят насърчава самостоятелността на децата при избора на роли, подкрепа

прояви на ролевото поведение, ролеви диалози, последователност на ролята

леви действия и т.н., използващи предимно косвени методи на лидерство

(въпрос, намек и др.)

Проблем - активирането на комуникацията се предшества от наблюдение на

игри на деца. В зависимост от нивото на развитие на игровата дейност, възпитанието

татор може да повлияе на концепцията на играта, развитието на сюжета, усложняването на начините

показване на реалността и др.

Всички компоненти на интегриран подход към управлението на детската игра

са тясно свързани. Загубата на един от тях води до нарушение

сложност и от своя страна нарушаване на смисловата връзка

всички компоненти.

Интегрираният метод на лидерство допринася за развитието на играта като самостоятелна

достойна творческа дейност на децата в предучилищна възраст.

Основни понятия: сюжет - ролева игра, интегриран подход.

литература:

Zvorygina E.V. Първи сюжетни игри за деца. М., 1988 г

Игра за деца в предучилищна възраст. / Изд. С. Л. Новоселова. М., 1989

Комарова Н.Ф. Как да управляваме творческите игри на децата? Методическо повторно

препоръки. Нижни - Новгород, 1992 г

Менджерицкая Д. В. На учителя за детската игра. М., 1982г

Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие на възрастен с деца в игра

// Предучилищно възпитание, 1993, бр.3.

Михайленко Н., Короткова Н. Формиране на сюжетна игра при децата от шести

години живот. // Предучилищно образование, 1989 № 8.

Теоретични основи на дидактическите игри.

В класическата педагогика идеята за комбиниране на ученето с играта принадлежи на

животи от Ф. Фребел. От времето на Ф. Фрьобел дидактическата игра е призната за

метод на преподаване. Широко известен със своите игри "форми на живот",

„Форми на красотата“ и др.

В системата на М. Монтесори играта се разглежда като средство за развитие

усещания. Дидактическите игри на М. Монтесори се основават на принципа

автодидактизъм (самообучение). Белгийски учител О. Декроли в неговата

системата отдели голямо място на игрите за сензорно образование. Неговите игри

са изчислени да развиват мисленето. Досега на практика с

децата използват игрите "Чудесна чанта", "Сдвоени картинки" и др.

В домашната педагогика дидактическите игри са разработени от E.I.

Тихеева. Елизавета Ивановна за първи път въвежда термина "игра - занимание" и идентифицира

lila три вида дидактически материал: естествен (зеленчуци, семена и др.),

отпадъци (шпули, кутии и др.), специално създадени (лото, сплит

снимки и др.). Разработено от E. I. Tikheeva дидактически игри(Кукла с

комплект дрехи, предмети за бита и др.) и е в момента

са практически материал, с помощта на който се възпитават децата

културно-хигиенни умения, речева култура и др.

През 40-те - 60-те години се провеждат изследвания върху използването на дидактиката

игри в учебния процес в класната стая. V.R.Bespalova отличава дидактиката

игра и като метод за запознаване на децата с живота и формата

организация на обучението. Р. И. Жуковская показва дидактическа игра като

приемане на обучение в класната стая за усвояване и затвърждаване на знания. Акценти

ролята на дидактическите игри (увеличаване на интереса към часовете, развиване на фокус

качество, осигуряване на усвояване на програмния материал). Р. И. Жуковская

разработиха поредица от игри - занимания с цел формиране на знанията на децата за

последователността от действия в развитието на сюжета на играта, относно правилата на поведение.

За първи път тя показа разликата между игрите и дидактическите игри. Дидактически

игрите, отбеляза Р. И. Жуковская, „имат за основна задача умственото

развитието на децата в предучилищна възраст, чието съдържание се определя от програмата, игрите -

часовете са структурирани така, че да дават на децата пример за развитие на самостоятелност

игри с истории и положителни взаимоотношения."

Работата на Е. И. Удалцова разкрива структурните компоненти

дидактически игри, по-специално ролята на игровите действия, правила. „Какво е съдържанието

Колкото повече са действията и правилата на играта, пише Е. И. Удалцова, толкова по-активни са

детето действа." През 60-те години беше много популярен.

книгата „Дидактически игри в обучението и обучението на предучилищна възраст”, в която

rykh, възможностите на играта бяха подчертани като метод на преподаване в класната стая на

роден език и математика. В. Н. Аванесова, А. П. Усова, Н. П. Сакулина

и др. разглеждат дидактическите игри като средство за сензорно възпитание

A.I.Sorokina направи принос към теорията на дидактическата игра. В неговия

помагало „Дидактически игри в детската градина“, тя отбелязва, че дидакт

Играта на небето е сложна концепция. От една страна, той служи като средство, форма

ученето, от друга страна, остава игрова дейност. A.I.Sorokina сподели

игри за 4 групи: 1. Ние сме заобиколени от неща, какви са те? 2. Откъде идват нещата

и от какво имат нужда хората? 3. Светът на взаимоотношенията. 4. Всичко се случва навреме

нито едното. Според формата на провеждане тя групира игрите в: игри – пътешествия, игри

- поръчки, игри - гатанки, игри - разговори.

Обобщавайки изследователския материал от 50-те - 60-те години, Н. Н. Поддяков

книгата "Психично възпитание на децата в предучилищна възраст" пише, че има

сигурност на теоретичните и методологически възгледи на различни учени за дидактиката

играта, която се изразява в пропастта между въвеждащата теор

дефиниции и естеството на описанието на игрите. Всички автори с право смятат ди-

дактически игри, които имат специална образователна и познавателна

структура (дидактическа, игрова задача, игрови действия и правила) обаче

тези теоретични положения не се прилагат, според Н. Н. Поддяков,

във втората част на колекциите, т.е. при описване на игри.

През 70-те - 80-те години дидактическите игри се разглеждат като метод на

mirrovanie умствена дейност, независимост на мисълта. Работи

A.K.Bondarenko, T.M.Babunova и др., авторите показват ефективността на

словесно - дидактически игри в развитието на умствената дейност, мислител

операции на деца (сравнения, класификации, изводи и др.). В неговия

учебник "Игри на думи в детската градина" A. K. Bondarenko идентифицира четири

групи игри:

1) Игри, с помощта на които се формира способността да се подчертае същественото,

основни признаци.

2) Игри за развитие на способността на децата да сравняват, контрастират, забелязват alogiz-

3) Игри за обобщаване, класификация.

4) Игри за развитие на вниманието, интелигентността, бързината на мислене,

В съвременните условия дидактическите игри се разглеждат като вид

игри с правила, като средство, форма, метод за обучение на децата, като средство за игра

хранене. Последното направление (дидактическа игра като средство за възпитание

ния) разшириха педагогическите възможности на дидактическите игри. Появи се

концепцията за "образователни игри". Тези игри, за разлика от дидактическите, са

са фокусирани върху възпитанието на личността на предучилищното дете, т.е. изпълнението на учебните цели

и възпитание в неразривно единство.

Основни понятия: дидактическа игра, теоретични подходи към дидактиката

ским игри.

литература:

Бондаренко А. К. Дидактически игри в детската градина. М., 1991г

Бондаренко A.K. Теорията на дидактическите игри и практиката на тяхното използване в

детска градина. М., 1985

Предучилищна педагогика. / Изд. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова М.,

1988 г. част 2, гл. 2

Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактически игри. // Предучилищна игра

ка. / Изд. С. Л. Новоселовой М., 1989

Психично образование на дете в предучилищна възраст. Изд. Н. Н. Поддякова М., 1972 г.

Михайленко Н. Я. Короткова Н. А. Игри с правила в предучилищна възраст

тези. М., 1994г.

Етапи на развитие на дидактическите игри.

Дидактическите игри са доста сложен тип игра. Всеки период до

училищното детство, има своето трайно значение за развитието на този тип

да игри. Нека разкрием етапите на формиране на дидактическите игри, подчертани от Н. Я.

Михайленко и Н. А. Короткова.

1. От 2 - 2,5 години е важно да се развиват реципрочни действия или ритмично

повторяем. Например едно дете скача от пейка, друго започва

прави същото, или децата повтарят различно

движения: пляскат с ръце, скачат и т. н. През този период също е необходимо

образуват съвместни действия, извършвани в определена последователност

sti. Например, единият бута играчка на пода, другият я вдига. Спомни си

Операторът трябва умишлено да организира подобни ситуации.

2.От 2,5 - 3 години е необходимо децата да се учат да действат съзнателно според определен

много прости правила, произволно подчиняващи поведението си на тях (от

например, стартирайте до квадратчето за отметка). Научете се да действате по команда. От тази възраст

че можете да създавате ситуации за редуване на взаимодействие с прости

предмети (последователно събаряне на кегли, хвърляне на топката един към друг).

3.От 3-4 години - броят на игрите се увеличава, въвеждат се настолни игри

(лото, изрязани снимки), действията и правилата на играта стават по-сложни. Например

мерки, не само да съборят щифтовете, но и да ги подредят или всички не

едно хвърляне, но две поредни наведнъж. Появява се функционално разделяне на децата

(едни бягат, други настигат и т.н.). Деца под 4-годишна възраст нямат ясно

сравнение на резултатите на всички участници (победители, губещи),

за това участието на възрастен в игри е задължително. Той действа като контролиращ

авторитет: партньор, орбитален апарат и др.

4. От 4 до 5 години децата започват да формират представа за победа. С

този период е необходимо да се провеждат дидактически игри с деца с всички

техните специфични характеристики: игрова задача, правила, игрови действия

състезание и т.н. В същото време да формира нагласа за победа, състезателна

връзка. Препоръчително е да се редуват различни видове дидактически игри (с

предмети, настолни печатни, устни). Функциите на възрастния са разнообразни

са различни: участникът в играта е равностоен партньор, изясняващият (обяснява

правила, показва важността на честната победа в играта и т.н.)

5. От 5 - 6 години - важно е да се развива креативността, да се насърчават децата да създават нови

правила, игрови действия. За стимулиране на творчеството

необходимо:

Предложете материал за игра, който няма основен елемент

ченгето, необходимо да разгърне играта според обичайните правила (напр

мерки, неоформено игрално поле за стрела и др.);

Дайте комплекти от елементи за различни игри;

Насърчавайте хората да играят с непознат материал;

Позиции на възрастен: участникът в играта (прави своите предложения относно

правила, игрови действия, насърчава децата да обяснят всички компоненти

игри и др.), асистент (участва в разпределението на децата, помага при договарянето

бързам за нови правила и т.н.) външен наблюдател (анализира начините

печалби, естеството на връзката и т.н.).

В по-стара предучилищна възраст децата трябва самостоятелно да избират ди-

дактически игри, да можете да ги организирате. Това изисква:

Оборудване на предметната среда, наличие на разнообразен игров материал

Развитието на интереса на децата към тази дейност,

Формиране на способност за организиране на дидактически игри,

Развитието на морално ценна мотивация (победа в честна конкуренция

nii и др.),

Развитие на хуманни отношения (доброжелание, справедливост и др.).

Основни понятия: дидактически игри, етапи на развитие на дидактическите игри.

литература:

Бондаренко A.K. Теорията на дидактическите игри и практиката на тяхното използване в

детска градина М, 1985г

Предучилищна педагогика. / Изд. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова М,

1988, част 2, гл. 2.

Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействия между възрастни и деца в игра.

// Предучилищно образование 1993 № 4.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правила в предучилищна възраст.

IV. Проблемът на предучилищното образование и подготовка

ги към учебните дейности в училище.

Теоретични основи на обучението на деца в предучилищна възраст.

Предучилищната дидактика е една от задълбочено разработените части

предучилищна педагогика. Тя подреди както теоретичната наука, така и

като област на практически знания. Теоретичните основи на предучилищното възпитание

прякорите имат богата история на развитие. В чуждата педагогика това е работа

вие сте Я. А. Каменски, Г. Песталоци, Ф. Фребел, М. Монтесори,

О. Декроли. В домашната педагогика - работата на Е. И. Тихеева, Е. А.

Fleerina, A.P. Usova, N.N. Poddyakova и др.

концепция за обучение на деца в предучилищна възраст.

Концепцията за "културно-историческо развитие на психиката"

Л. С. Виготски. Развитието на детето, отбелязва Л. С. Виготски, се случва

ходи в процеса на усвояване на натрупания от човечеството опит. Инсталирай-

Установено е, че висшите психични функции на детето (реч, мислене и др.)

се примиряват чрез навлизане вътре (интериоризация) на онези форми на поведение, които

ръжта са били първоначално външни, съществували в общуването между детето и

стрелба по хора. Въз основа на теорията за „културно-историческото развитие

манталитет „Л. С. Виготски извърши задълбочен анализ на връзката

и развитие. Той критикува възгледите, съществували по това време, според

за които ученето се е разглеждало като "развиване на хвоста", т.к

няма различни концепции едно от друго. Л. С. Виготски показа това

ученето, което предава човешката култура на детето, „изпреварва кривата

развитието, го води напред”, но не замества самото развитие. Развитието е

не усвояването на сумата от знания, умения, а диалектическият процес на придобиване

развитието на нови качествени характеристики от детето. Разширено разбиране на връзката

образованието и развитието на Л. С. Виготски, конкретизирани по отношение на зоната

"Действително" и "непосредствено" развитие "чувствителни" периоди на развитие.

Доказано е, че обучението трябва да се основава на зоната на проксималното развитие,

издърпайте го със себе си. L. S. Виготски идентифицира три вида обучение:

- спонтанно - детето придобива знания неволно. Учи само

това, което го интересува. Този тип обучение е характерно за децата

tei от ранна възраст.

- спонтанно - реактивно - реакция на влиянието на възрастен. Детето приема

затъмнява програмата на възрастния само дотолкова, доколкото тя е достъпна и разбираема за него,

следователно е важно учебният процес да се изгради по игрив начин, основан на познанието

интересен интерес. Това обучение е характерно за децата в предучилищна възраст.

(36 години).

- реактивно - преподаване в училище по програма на учителя.

Като се има предвид приносът на E.A.Flerina към теорията на обучението на деца в предучилищна възраст,

е необходимо да се подчертаят следните разпоредби. Евгения Александровна показа

зала, че ученето определя развитието на детското творчество. Колкото по-добре е детето

nok ще изпълнява образователни задачи, според Флерина, толкова по-често и по-трудно е

пред него се поставят творчески задачи. E.A.Flerina разработи първия

нова програма за обучение на децата да визуализират, подчертано

много игрови техники за обучение на децата да рисуват ("навиване на конеца",

„Сняг вали“, „дълги пътеки“ и др.), подчерта необходимостта от комбиниране

учебна и самостоятелна творческа дейност.

A.P. Usova разработи система за обучение на деца в предучилищна възраст. Основното

теоретични положения на A.P. Usova:

- критикува теорията за безплатното образование, в която ролята на възрастния

се свеждаше до организацията на външните условия на живот. Доказа, че процесът е

тя е двустранна, върви не само от възрастен към дете, но и детето трябва

бъдете активен участник в обучението. Тя въведе понятието предучилищна дидактика.

детето придобива чрез общуване (по време на игри, наблюдения и др.) и знания,

очаквани в процеса на целенасочено учене или опосредствано знание.

- разработени всички компоненти на учебния процес: съдържание, методи, техники,

форми. Тя посочи урока като основна форма на обучение на децата.

- разкри предпоставките на образователната дейност: умението да слушате и чувате възрастните

умения за планиране, самоконтрол и самочувствие. Показа издръжливост

стойността на системното обучение в класната стая за формиране на предпоставки

локация на образователните дейности.

Концепцията на Н. Н. Поддяков "интелектуално творчество". Неговата същност е

се крие във факта, че цялата когнитивна (познавателна) сфера на децата в предучилищна възраст

включва две нива на знание: знанието е ясно, ясно и знание на етапа

тяхното формиране (неясно, под формата на предположение, предположение, въпрос). Тези

две нива на познание са тясно свързани: неясното знание се пренася

в ясно; ясното, точно знание от своя страна трябва да даде тласък за повече

дълбоко познание, разширяване на познанието, т.е. преминаване в неясно и т.н.

В същото време знанието на етапа на неговото формиране (под формата на предположения и предположения)

не може да се разглежда като липса на когнитивно развитие на децата. отколкото ши-

отново хоризонти на неясно, хипотетично познание, отбелязва Н.Н.

повече възможности за развитие на познавателния интерес, способности,

независимост на мисленето и т.н. Следователно е важно да се изгради учебния процес

по такъв начин, че децата не винаги напускат часовете с ясно

с ясна информация. Необходимо е да се очертаят перспективите за по-нататъшно развитие

познаване на дадено явление, процес и др., с цел по-задълбочено, системно-

знания.

Концепцията на В. Т. Кудрявцев „Културното усвояване като творчески процес”.

Тази концепция е насочена не към ученето, а към предучилищното образование.

прякори, т.е. единството на процесите на обучение и възпитание. Авторът смята

присвояване на културата като творчески процес, развитие и проявление на най-много

творческите им способности; творческо въображение, разбиращо

мислене, ориентация към позицията на друг човек, произволно поведение

ния В този процес детето и възрастният заедно се трансформират

които подлежат на конкретно разбиране от страна на детето.

проектиране на проблемно-творческа основа и представено като интеграл

нов дизайн. При проектирането на съдържание е важно да се спазва следното

следните принципи: 1) отчитане на ценностите на творческото развитие (реализъм на въображението

знание, способност да виждаш цялото преди частите, надситуативно - трансформатор

характер на творчески решения, мисловно - практическо експериментиране

vanie), 2) въвеждат проблемните задачи като основна единица на софтуера

провеждане, 3) полифонизъм на дейност средства за въплъщение на творчески

претенции и решения (например естетически образ може да бъде изразен не само

инструменти за рисуване, но също и игри на открито и др.).

Основни понятия: обучение на деца в предучилищна възраст, теоретични основи на обучението

литература:

Предучилищна педагогика // Изд. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова М.,

1988, част 2, с. 5 - 83.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика, М.: Академия, 2000 .-- 450 с.

Кудрявцев В. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и

стратегия за развитие. // Предучилищно образование, 1997., бр.7

Съвременни образователни програми за предучилищни институции. /

Изд. Т. И. Ерофеева М., 1999.

Н. Н. Поддякова, М., 1980, с. 28 - 53.

А. П. Усова Образование в детската градина. Изд. А. В. Запорожец М., 1981, с. 6 - 25.

Процесът на обучение на деца в предучилищна възраст: съдържание, методи, форми.

Учебният процес за деца в предучилищна възраст е много специфичен. Основните принципи

Неговите организации са: 1) принципът на хуманността; 2) демокрация;

3) личностно ориентиран подход; 4) диференциран подход към

деца; 5) отчитане на възрастовите особености на децата и др.

Един от основните компоненти на учебния процес е съдържанието

Има различни подходи към дизайна му. В произведенията на A.P. Usova

обосновава системен подход към формиране на знания и умения. Система

знанието, според Усова, е движение от просто към сложно, от добре познато към

неизвестен. В произведенията от 70-те - 80-те години се използва систематичен подход към знанието

ям е изграден върху причинно-следствени връзки. което дава възможност да се покаже

деца на взаимоотношенията в природата, обществото, други области на света. Така,

С. Н. Николаева идентифицира причинно-следствена връзка в дивата природа -

зависимост на структурата на тялото на животното от околната среда; Т. В. Земцова - в не-

жива природа: зависимостта на физическото състояние на обектите от топлинната

действия; В. И. Логинова - в обществото на хората (труд на възрастните): трансформация

субектът на труда в процеса на труда в продукт на труда, който осигурява задоволително

Рейна на нуждите на хората; L.A. Парамонова - в дизайна: връзката между

формата на конструирания обект и неговата функция, предназначение и др.

Стойността на систематизираното знание според Поддяков:

Децата придобиват способността да актуализират предишните си знания и да използват

цитирайте ги за по-задълбочено разбиране на новосформираните,

Разширяват се възможностите на познавателната дейност; децата са доведени до

разбиране на доста сложните взаимоотношения на заобикалящата действителност,

Стратегията на когнитивното развитие се установява: от разпределянето на

ефективен субект при установяване на връзките си с други субекти в системата

което съществува.

В съвременните условия (полипрограмиране) съдържанието на образованието е

риативно. Тя е изградена на базата на концептуални и теоретични под-

ходове, които са в основата на тази или онази образователна програма. На-

Например, В. Т. Кудрявцев, в рамките на своята концепция за културно развитие като

творчески процес, предлага да се проектира съдържанието на обучението за

дефектно-творческа основа. (Принципи за проектиране на такова съдържание

виж темата Теоретични основи на обучението), Л. А. Венгер приложи своя

подход към развитието на способностите в програма "Развитие".

Методите на обучение за деца в предучилищна възраст са важен компонент от учебния процес.

ния Методите са начини за взаимосвързани дейности на учителя и децата,

насочени към решаване на учебни проблеми. Методи на преподаване в предучилищна възраст

cov е идентифициран за първи път от A.P. Usova. Това са вербални, визуални, практически

и игри. Сред всички групи специално, приоритетно място заема играта

методи. Играта, въздействаща върху емоционалната и сетивната сфера, се развива

децата, системата от отношения към околната среда, познавателния интерес и др.

практиката на работа с деца е широко използвана, дидактическите игри като a

метод на преподаване.

С появата на концепцията за "интелектуално творчество" (80-те години на ХХ век)

основното приемане в преподаването е върху развитието на мисловните процеси,

творческите възможности на децата в предучилищна възраст. В това отношение нетрадиционни

самостоятелни методи на обучение. Тези методи са описани подробно в тяхната работа

тах Л. А. Венгер, Н. Н. Поддяков, Л. А. Парамонова и др. Да ги отворим.

1. Проблемен метод на обучение. Същността му е в поставянето на въпроси, в създаването

проблемни ситуации и пр. С помощта на този метод учителят вкарва децата

активна позиция, насърчава търсенето на решение на проблема. Важно е децата да не го правят

страхуваха се да правят грешки, научиха се да анализират проблемни ситуации,

за намиране на отговори. Има различни случаи на използване за това

Учителят поставя проблем, очертава начини за решаването му, самото решение е дете

намира го сам;

Учителят поставя проблем, децата търсят начини да го решат сами.

Децата извършват постановка на проблема, търсене на варианти за неговото решение

самостоятелно.

2. Методът на експериментиране е начин на материален или умствен

въздействие върху реален или мисловен обект с цел изучаването му,

познания за свойства, връзки.

Използването на този метод дава възможност на децата да контролират явленията (вие

обадете се или го спрете), води до развитие на търсеща дейност. Използвайте

Когато използвате този метод, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

Ясно формулирайте цел;

Вземете два обекта (един експериментален, другият контролен);

Водете опита: обмислете въпросите, обърнете внимание

възпитаване на същественото, преподаване на разсъждения, съпоставяне на факти;

По-добре е да проведете един и същ експеримент два пъти, така че децата да се убедят в правилността

силата на заключенията;

Експериментите не трябва да вредят на живи обекти.

Детски експерименти, според Н. Н. Поддяков, Л. А. Па-

Рамон, важно е да се развиваш в две посоки: 1. разширете броя

артикули с подчертано свойство на многофункционалност; 2.пров-

добавете възможността за използване на самооткрити свойства

предмети в различни дейности.

3. Моделирането е създаването на модели и използването им с цел

развитие на знания за свойствата, структурата, връзките и връзките на обектите. в ос-

новото моделиране е принципът на заместването (заменя се реален обект

знак, изображение). Моделът трябва да отговаря на редица изисквания:

1.Отразете ясно основните свойства и връзки, които са обектът

знания; 2. да бъдат достъпни за възприемане и действия с него; 3. трябва да об-

улесняват процеса на познание.

В дидактиката се разграничават 3 вида модели: 1.конкретни, отразяващи

структурата на отделен обект (модел на сграда, лице и др.), 2. обобщение

планиране, отразяващо общата структура на клас от обекти, съществено

признаци на съвкупността от явления (модел "звяр", "риба" и др.), 3. условно

символични, предаващи невидимата връзка на героите в приказките и др.

Моделирането като метод на обучение е разнообразно в концепцията

LA Venger - развитие на способностите в предучилищна възраст.

Формите на обучение са външна обвивка, която е изпълнена със съдържание,

методи на преподаване. А. П. Усова посочи урока като основна форма на обучение

деца в предучилищна възраст. Има различни видове предучилищна дидактика.

понятия: комбинирани, урок - разговор, тематичен урок, комплекс,

занятие - екскурзия, доминиращо занимание и др.

Съвременни подходи към формите на обучение:

Променливостта на местата за сядане на децата в класната стая (седнете на столове, на килима и т.н.),

Премахване на твърдите времеви ограничения на класовете,

Преместване на акцента от фронтални класове към класове с подгрупи деца и

индивидуален,

Възможност за импровизация (по желание посещение на урока, счетоводство

желанията на децата и др.).

Основни понятия: учебен процес, учебно съдържание, методи на преподаване

ния, форми на обучение.

литература:

Арушанова А. Задачи и форми на организирано обучение // Предучилищно възпитание

хранене, 1994, бр.1.

Предучилищна педагогика / Изд. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова,

М., 1988, част 2, с. 5 - 83.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика, М.: Академия, 2000 .-- 450 с.

Михайленко Н., Короткова Н. Модел на организация на учебния процес

в старшата група на детската градина // Предучилищно възпитание, 1995, бр.11.

Н. Н. Поддякова, М., 1980.

Усова А. П. Преподаване в детската градина / Изд. А. В. Запорожец, М., 1981.

Психичното възпитание на децата в предучилищна възраст / Изд. Н. Н. Поддя-

Кова, Ф. А. Сохина, М., 1984.

Обучението на деца в предучилищна възраст като специфична дейност.

Обучението на деца в предучилищна възраст е една от основните дейности в предучилищна образователна институция.

До 90-те години на 20 век образованието се откроява като основен блок от учители.

химическия процес. Теорията на този въпрос е обширна (вижте темата Теоретични основи

ново обучение).

За първи път беше показана оригиналността на обучението на деца в предучилищна възраст

A.P. Usova, подчертавайки нивата на развитие на образователните дейности, ролята на играта

методи, занимания като основна форма на обучение и др. Практика на работа с деца

през 70-80-те години тя консолидира обучението от училищен тип в предучилищното образователно заведение. Това явление

е критикувана в „Концепцията за предучилищно възпитание” (1989) като

„Образователно-дисциплинарен модел на обучение”. Ориентацията на съвременната дидактика

тикове на принципите на хуманизма, личностно ориентиран подход, положителен

но промени преподавателската практика. Фокусиране върху ценностите на предучилищната възраст

възраст, могат да се разграничат следните специфични особености на образованието

четене на деца.

Дете - предучилищна възраст голям бройпридобити знания, умения

произволно, в процеса на игри, общуване, наблюдение и т.н. Това спонтанно,

децата използват неволно натрупан опит в учебния процес за

ния Следователно задачата на учителя е да помогне на децата в предучилищна възраст да придобият пълнота

знания извън класната стая (в процеса на игра на игри, екскурзии, целеви

заключване, разговори и др.). Т. В. Куликова идентифицира следните видове преподаване на деца:

1) пряко обучение: учителят поставя дидактическа задача, показва

модел на действие, насочва децата. Децата в този случай са в позиция

обект на обучение. Важно е този вид обучение да се провежда с преобладаване на

игрови методи на обучение.

2) проблемно обучение: на децата не се предлагат готови знания, а се създават

проблемна ситуация, която децата не могат да разрешат с помощта на съществуваща

знания, умения. За да направят това, те трябва да установят връзки между явленията,

зависимост между тях. Проблемна ситуация се решава в колективен процес

но-търсенна дейност, която е придружена от евристичен разговор.

Въпросите на учителя се отнасят до сравнение, съпоставяне на факти и т.н.

3) косвено обучение: провежда се по два начина: а) се предлага на деца

задача с непълен списък от условия (например да се правят видове транс-

порт, всяко дете прави своя собствена версия); б) на децата се предлагат различни

материали, а задачата на дейността, нейното съдържание те сами определят.

4) Медиирано учене: учителят поставя детето в учителска позиция

други. Технологията на организиране на медиирано обучение се състои в

следващия. Учителят изучава интересите на децата, нивото на знания, умения и др.

В съответствие със събраните данни организира предметно-игровата среда

(игри, оборудване за експерименти и др.) Учителят включва тези средства в дейността

дейност на децата, канейки това или онова дете да учи връстниците си как да

да завърши конкретна сграда, занаят, композиция и т. н. Това е едно от най-трудните

видове обучение, което изисква учителят да може да прогнозира учителите

циков процес. Развиващият ефект от това обучение компенсира всички

трудности (T.V. Kulikova).

Като характеризира обучението на децата като специфична дейност, може

подчертават предимствата и недостатъците при организацията и изпълнението му.

Предимства недостатъци

Развитие на нетрадиционни области на учебно съдържание: ритъм, хореография, чуждестранни

език и др.

Внедряват се методи за личностно ориентирано взаимодействие с дете. Прави се

акцент върху самостоятелното експериментиране, издирвателната дейност на децата.

Създава се емоционално наситена атмосфера. Съдържанието е изпълнено с приказни герои, игрови изненади и ваши собствени импровизации.

В обучението широко се използват и други видове дейности: игра, строителство, театрална дейност.

Занятията се провеждат не само фронтално, но и с подгрупи деца, както и индивидуално.

Има когнитивен диктат - преобладаване в програмните цели, задачи за ориентация за усвояване на знания и умения.

Собствената творческа дейност на децата често се игнорира.

Малко внимание се обръща на емоционалния компонент на ученето, на развитието на система от отношение към околната среда.

Има случаи на преумора от монотонността на методите и формите на обучение.

Основни понятия: обучение на деца в предучилищна възраст.

литература:

Аванесова В. Н. Теоретични основи на класовете като форма на психиката

хранене и преподаване: съдържанието и методите на психическото възпитание на предучилищна възраст

прякори / Изд. Н. Н. Поддякова М., 1980, с. 28-53.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика, М.: Академия, 2000 .-- 450 с.

Куликова Т. Обучение на деца в предучилищна възраст: митове, реалност и начини за подобряване

вани // Предучилищно възпитание, 2000 №3.

Усова А. П. Преподаване в детската градина / Изд. А. В. Запорожец М., 1981

Михайленко Н., Короткова Н. Предучилищно образование: насоки и изисквания

за актуализиране на съдържанието. // Предучилищно образование, 1992,

Съвременни подходи към обучението на деца в предучилищна възраст.

Експериментални изследвания от 80-те - 90-те години на ХХ век, иновативни

процеси в Предучилищно образованиепозволява да се идентифицират съвременните подходи

към обучението на деца в предучилищна възраст, тенденции за подобряване на практиката на преподаване

четене на деца. Нека ги отворим:

Наблюдава се намаляване на броя на часовете, увеличаване на когнитивната посока

мързел на други видове детски дейности (игри, общуване, артистични,

двигателна активност и др.)

Знания, умения. уменията не се считат за основни индикатори за успех -

учебния процес, но като средство за развитие на интелектуалното творчество

качество, мисловни процеси, познавателен интерес, способности.

В процеса на обучение е важно да се формира отношение към познавателната информация

формиране, да покаже практическата значимост на формираните знания, способността за

niy, влияещи преди всичко върху емоционално-чувствената сфера на децата.

Системата за обучение по предмети се разпространи в предучилищните институции

„тесни” специалисти (хореографи, преподаватели по чужд

иди език и др.).

Използва се детска игрова дидактика. Формите на организация на това обучение

са детски дидактически игри (игри, измислени от деца, които

може да премине към друг вид дейност, след което отново да стане игра) и

евристичен разговор между дете и възрастен, който възниква от проблем

ситуация и се състои от верига от каузални въпроси (Т. Макеева).

Прилагане на принципа на хуманизма, който предвижда вариабилност на моделите

учене, развитие на самоценни форми на дейност (детето трябва да учи

света чрез онези дейности, които са най-привлекателни за него)

Личностно ориентирано обучение, което взема предвид опита и възможностите

всеки ученик. Това предполага, че учителят има способността да разбира

дете, проследете хода на мислите, неговите действия, натиснете вдясно

решение с помощта на специално организирана среда; притежаване на педагогически

диагностика.

Културно съответствие на образованието (V.T.Kudryavtsev), стойността на обучението в

стои в развитието на детското творчество и разбиращо мислене. Kulturoos-

борбата се разглежда като развитие на творческата активност на хората

(предмети, произведения на изкуството и др.) и творческо самоопределяне на

бенка в културата.

Разпространението на проблемното обучение трябва да съдържа елементи на самообучение

достоен изследователска работа(А. Савенков). Децата в предучилищна възраст са в състояние да

умеят да изпълняват различни изследователски задачи: да открояват проблеми

ние търсим решения, обобщаваме данни, защитаваме нашата гледна точка

Основни понятия: обучение на деца в предучилищна възраст, съвременни подходи към обучението

литература:

Галкина Л., Бобилева Нетрадиционни форми на организиране на децата в класната стая //

Предучилищно образование, 1991, бр.2.

Макеева Т. Моят собствен учител // Предучилищно възпитание, 1995, бр.12.

Михайленко Н., Короткова Н. Предучилищно образование: насоки и изисквания

Кудрявцев В. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми,

стратегия за развитие // Предучилищно образование, 1997, № 7,10,12.

Погодина Г. Предучилищно детство: за нов подход към обучението и възпитанието

// Предучилищно възпитание, 1991, бр.5.

Средина О., Никишина В. Имаме ли нужда от специалисти в детската градина // Предучилищна възраст

ново образование, 1997, бр.5.

Модели на обучение за деца в предучилищна възраст, техните характеристики.

Обучението на децата в предучилищна възраст е сложен, многоетапен процес, вкл

обучение и възпитание, развитие на личността при различни видове деца

дейности. Въпреки изобилието от образователни програми, всички те се вписват

се предлагат в много ограничен брой модели. Н. Я. Михайленко, Н.А. Къс

cova, има три модела:

1. Образователни - най-популярните, до момента. Неговата същност е

стриктно разграничаване на съдържанието на обучението, обучението по предмети и

видове дейности. Всеки предмет има твърда последователност

образователни задачи (движение от просто към сложно). Всички елементи са вградени

училищно-урочна форма. Позицията на възрастния е учителят. Предимствата на този мо-

споделено в системния характер на обучението, учителят има конкретна цел,

работен план. Недостатъците му са честата ограничена активност на децата,

посоката на педагогическата работа, главно върху формирането на знания,

2. Комплексно – тематично – същността му е, че децата се предлагат по време

през цялата година, посветени теми, които се проектират върху различни

дейности. Подредбата на темите е различна. Това са природни явления (есен

и др.), празници ( Нова годинаи др.), събития от живота на предучилищното образователно заведение и др.

del е популярен през 20-те и 30-те години. Тя беше отразена в програмите

1932.1938 г и се наричаше „чрез организиране на моменти“.

Цялостно - тематичният модел е по-малко твърд от образователния, т.к

на децата се дава възможност да избират вид дейност, средства и др.

променливостта на позициите на възрастни (учител, партньор, арбитър, наблюдател),

промяна на последователността на темите.

Този модел в по-голяма степен от образователния е насочен към дейността на предучилищната градина

ков, проявлението на тяхната независимост. В същото време тя губи обучението

модели в системния характер на обучението.

3. Модел субект-среда.

чиста среда. Има два варианта на този модел:

1) самата обективна среда насочва дейността на детето, регулира действието му

ефект, насърчава упражненията. Това е възможно благодарение на автодидактичността

материали. Възрастен само помага на децата при избора на полза и демонстрира

образци на действия с него. Пример за такъв модел е системата М. Монтесори.

2 предметната среда включва необходимите материали за безплатни деца

дейност. Всички артикули са разпределени по зони (стая за игра, ръководство

труд и др.). Детето има възможност свободно да избира придобивки, играчки

ки, които отговарят на неговите нужди и интереси. Предметна среда, от своя страна

освен всичко друго, трябва да стимулира проявата на нови идеи, да допринася за

укрепване на знания, умения. Функциите на възрастен тук са да предоставят

помощ, допълнение, промяна на предметната среда. Този модел е подобен на com-

комплексно - тематично с тази разлика, че инициативата при избора на теми принадлежи

лъже детето.

В практиката на работа с деца, като правило, елементи от всички

видове модели. В съответствие с това образователният процес беше

изсипете в 3 блока: 1) специално организирано обучение под формата на класове

(образователен модел), 2) съвместна дейност възрастен-дете (комп

тематичен модел), 3) свободна самостоятелна дейност на децата (пред.

метро-екологичен модел).

Основни понятия: модели на образование, образователен модел, комплексно - тема-

технически модел, модел предмет-среда.

литература:

Михайленко Н., Короткова Н. Предучилищно образование: насоки и изисквания

за актуализиране на съдържанието // Предучилищно възпитание, 1992, № 5-6.

Кудрявцев В. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми,

таг за развитие // Предучилищно образование, 1997, № 7,10,12.

Проблемът с подготовката на децата за училище.

Въпросът за подготовката на децата за училище е изследван в различни страни.

табла: съдържанието на обща, специална готовност, приемственост в

образователен - възпитателна работа, диагностика на готовността на децата за училище и др.

Нека разгледаме този проблем от историческа гледна точка.

През 1928 г. на 4-ия Всеруски конгрес по предучилищно образование

за първи път беше поставен въпросът за създаване на образователни програми за деца

небесни градини. Създаването им даде възможност да се систематизират педагогическите

работа. Ориентацията към изискванията на училището даде възможност да се идентифицират основните

управлението на работата на детските градини през 20-те и 30-те години е формирането на знания, умения

не, умения. В произведенията на E. A. Fleerina, A. V. Surovtseva, L. I. Chulitskaya

отбелязва се, че в процеса на обучение в класната стая децата в предучилищна възраст се формират

дейност при усвояване на знания, умения, опит при решаване на прости умствени

задачи.

През 40-те - 50-те години подходът към обучението в класната стая се засилва като а

средства и условия за подготовка на децата за училище. А. П. Усова обосновава

концепцията за предучилищната дидактика, разкрива спецификата на образователната дейност

предучилищна възраст, показва приемственост по отношение на детската градина и др.

По този начин изследването на проблема с подготовката на децата за училище

започна с разработването на учебното съдържание, т.е. тоест тези знания, способности, умения,

които създават необходимата база за навлизане на децата в нови условия

училищно образование. Тази посока е получила името - специално готово-

доброта в училище. Наред със специалната готовност през 50-те години те започват да

разглеждат въпроси, свързани с нивото на нравствено възпитание

(A.N. Shebalina), с усвояването на норми на поведение (V.A.

концепцията за умствена готовност за училище (А. А. Люблинская) и др.

В произведенията на 60-те години (А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, А. М. Леушина.

и др.) започва да се подчертава ролята на общата готовност на децата за училище. A. V. Za-

в изказванията си порожците многократно отбелязват това специално обучение

Отвеждането на децата на училище е част от цялостната готовност.

През 70-те години са публикувани редица ръководства („Подготовка на децата за училище в детска градина

доо“. / Изд. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаева, Б. А. Русакова „Как да се научим

проучване“ и др.), които конкретизират подходи към общото, специалното

готовността на децата за училище. Учените започват да се интересуват от проблема с ученето

от 6 години (Sh. A. Amonashvili, A. M. Pyshkalo и др.), въпросът се разработва

диагностика на готовност за училище. През този период се подготвят децата за училище

продължава да бъде водеща, доминираща задача на предучилищното образование

таня. Цялата педагогическа работа на детските градини и практически

всички планирани дейности са пряко или косвено свързани с

за решаване на този проблем.

80-те - 90-те години направиха значителни промени в този проблем. Въпрос

подготовката за училище започва да се разглежда като естествен резултат от общ

развитие на децата, формиране на първоначалните основи на личността. Самата практика

работата с деца показа, че е невъзможно да се ограничи подготовката на предучилищното детство

завеждайки детето в училище, важно е да се създадат условия за развитие на способностите,

детското творчество, емоционалната сфера, формирането на потребността от себе си

според одобрение и др.

През 80-те години се появяват различни подходи към концепцията за детската готовност.

за преподаване в училище. И така, общата готовност за училище, според A. V. Zaporozhets,

L.A. Venger, V.S.Mukhina и др., включва 3 компонента: физиологичен,

физически, психологически. Психологическата готовност, от своя страна,

е разделен на 5 компонента:

1. Интелектуален, 2. Мотивационен, 3. Личен (социален), 4. Оп-

Определено ниво на развитие на всички психични процеси, 5. Силна воля.

В произведенията на Е. Е. Кравцова и Г. Г. Кравцов общата готовност за училище е

е покрита в три компонента, които едновременно служат като негов индикатор

lami. Това е отношението на детето към възрастен (учител като авторитетна фигура),

отношението на детето към връстниците (способност за общуване) и отношението на детето към

към себе си, което се намира в сферата на самосъзнанието (развитието на адекватно самочувствие

Р. С. Буре., Г. М. Лямина и др. Общата готовност на децата за училище се свързва с

формирането на личностни черти (независимост, организираност,

сигурност, увереност и др.).

Въпреки различията в подхода, всички учени признават общ ангажимент към

като основен компонент на готовността на децата за училище. Една от основните задачи

днес проблемът за приемствеността между предучилищното образователно заведение и училището (в съдържанието

Жания, форми, методи на педагогическа работа). В съвременните условия,

концепцията за "приемственост" е обогатена с нови смислени компоненти -

Емоционално (като се вземат предвид спецификите на емоционалната сфера на индивида, осигурявайки

емоционален комфорт),

Активни (осигуряване на връзки между водещи дейности,

разчитане на основните дейности за даден период),

предучилищна възраст до начално училище),

Комуникативно (като се вземат предвид особеностите на общуването на децата, като се гарантират

тактична комуникация),

Педоцентрично (поставяне в центъра на образователния процес

дете).

В произведенията на В. Т. Кудрявцев вниманието е насочено към развитието на въображаемото

мисленето и мисленето на децата като основа за приемствеността на предучилищното и училищното

стъпки в системата на развиващото образование; за подготовка на деца в предучилищна възраст за

търсене и преобразуващо изпълнение на дейностите.

Основни понятия: готовност за училище, обща готовност за училище

ле, специална готовност за училище, предпоставки за учебна дейност.

литература:

Буре Р. С. Подготовка на децата за училище М., 1987 г.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика, М.: Академия, 2000 .-- 450 с.

Кравцова Е. Е. Психологически проблеми на готовността на децата за учене

училище, М., 1991г

Кравцов G.G., Kravtsova E.E. Шестгодишно дете, психологически готов

ност към училище / Сер. "Педагогика и психология" М., 1987, № 5.

Кудрявцев В. Иновативно предучилищно образование: опит. проблеми и

стратегия за развитие // Предучилищно образование, 1998, бр.12.

Кудрявцев В. Предучилищна и начално образование- единично развитие

свят // Предучилищно образование, 2002, No 6, No 8.

Подготовка на децата за училище в детската градина / Изд. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарун-

Taevoy, M., 1978.

Подготовка на децата за училище в семейството / Изд. Т. А. Маркова, Ф. А. Сохи

Шабалина З.П. Първата година е най-трудна, М., 1990г.

Много майки, които са запалени по ранното развитие, прекарват часове в сърфиране в интернет в търсене на подходящи игри и дейности.

Но най-простият и ефективен методда развиеш едно дете всестранно означава да създадеш развиваща се среда.

Какво е развиваща се среда, защо е необходима и как да я организираме, ще ви разкажа в тази статия.

Какво е среда за развитие и защо е необходима?

Средата е всичко, което заобикаля детето и с което то взаимодейства. Нашата задача- за обогатяване на тази среда.

Защо е необходимо това?

Детето се развива при всякакви условия. Това е просто вътре добре организирана среда за развитиестава по-интензивно и напълно естествено.

Всяка възраст има свои собствени цели за развитие. Важно е да се обърне внимание не само на когнитивната сфера, речта, двигателните умения, но и на развитието на емоционална интелигентност, самочувствие и независимост.

Безопасност

Вашият къщата трябва да е безопаснакакто за детето, така и за нещата, които го заобикалят.

Всичко е просто с нещата - отстранете крехкитеи важни темикъдето детето не може да ги достигне. Отървете се от покривката, която можете да дръпнете. Скрийте пари и документи. Не наричайте очите на детето изкусителни, а забранени неща.

Да пазиш детето в безопасност у дома означава да го обграждаш с предмети, които не могат да му навредят. За вкъщивсички потенциално опасни... Слагам защитни устройствана врати, прозорци, контакти и др.

В продажба има огромен избор от блокиращи и защитни устройства за дома. Можете да направите с подръчните средства, основното е, че те са надеждни.

Не забравяйте за психологическа безопасност на детето.

Максимална свобода

Като се грижите за безопасността, оставете детето свободно изследвайте пространството на къщата... Оставете го да отваря шкафчетата, да вади неща, да пипа, да разпределя, да хвърля и понякога да си пробва зъбите - така детето научава света.

Само забранете товакакво наистина може навреди на детето... Ако се страхувате за нещо, превключете вниманието на бебето към нещо друго и отстранете предмета.

Не говоря за вседозволеност, това също не е добре. Просто сме склонни да забраняваме нещо на дете без особена причина, на машината. Предлагам да направите това съзнателно.

Правилните играчки и книги, дидактически материали

Няма значение дали имате много играчки или малко - те трябва да бъдат разнообразни и подходящи за възрастта... Най-важните играчки са тези, с които можете да измислите много игри, те са и най-простите (кубчета, пирамиди, чинии и др.).

На бебето обичани книги, те трябва да се четат правилно.

Плакати по стените, картички, образователни помагала, материали за творчество позволяват на детето не само да научи нещо, да придобие нови умения, но и да улесни майката при организирането на занятия.

Трябва да се обърне специално внимание физическо развитие ... Тук ще ви помогнат различни спортни съоръжения.

Насърчавайте разчитането на собствените сили

Рано или късно родителите чуват магията "Аз самият" от детето си. Направете го лесно за вашето бебе може да покажетова независимост.

Може ли сам да си вземе дрехите или са твърде високи? Трябва ли да пиете вода или трябва всеки път да наливате вода и да я носите на детето си? Разбира се, възрастта е важна тук. Но децата могат да ни изненадат, ако им дадем тази възможност.

Въпреки това, ако детето не се стреми да прави всичко само, вярвам, че не трябва да го бързате и да го принуждавате да направи нещо. Основното е, че той има възможност да покаже независимост и когато му дойде времето, той определено ще го направи.

Развиваща комуникация

Развиваща комуникациямного по-ефективновсякакви техники ранно развитие ... Просто трябва да свикнете да общувате с детето си не само много, но и правилно.

Придружавайте действията сикоментари, стихотворения, детски стихчета. Кажете всичко, какво виждате, за свойствата на предметите, как и от какво са направени, кой ги е направил, защо са необходими.

Насърчавайте експериментирането... „Коя лъжица чука по-силно? Топката ще потъне ли, но металната кола?"

Задавайте въпросии си им отговорете, ако детето е още твърде малко. „Какво ще носим на главите си? - Шапка! "

Ако детето попитаза нещо, отговаряйте с готовност, не го отхвърляйте, дори и да сте заети с нещо. Важно е да не угасите страстта на детето към опознаването на света.

Когато детето порасне, не бързайте да отговаряте на въпроса, а предлагайте измислете отговор заедно.

Запознайте се ТРИЗ(теорията на решаването на изобретателски проблеми) и да я приложи на практика.

Развиващ начин на живот и среда

Невъзможно е да се надценява влиянието на личността на родителите, начина на живот на семейството върху развитието на детето, а и върху целия му живот.

Богатство от впечатления

Периодично разходи сена различни детски площадки. Отидете на гостии поканете гости у вас. Присъстватзали за игри, изложби и др. Пътуванес деца не е задължително да е друга държава - пътуването с градски транспорт до непозната част на града може да се превърне в истинско приключение за вашето мъниче.

Страхотно, ако имате възможност да харчите лято в странатаили в селото... И колко полезна е комуникацията с домашни любимци!

В много семейства телевизията е включена на заден план. Вместо това включете бебето музика: детски песнички, класика, любима музика, аудиоказки.

Пример за родител

Ако спортувате или обичате изкуството, бебето по някакъв начин ще бъде присъединете се към вашите интереси.

Ако детето види родители, които са запалени по работата си, е по-вероятно да го открият любима професия в бъдеще.

Щастието на вашето дете е чудесно извинение да се занимавате със саморазвитие.

Личността на родителя

Ако не се откажете при първите неуспехи, ще бъдете страхотни. пример за подражание.

Но ако не знаете как да сдържате собствените си емоции, тогава струва ли си да изисквате това от детето?

Безполезно е да възпитаваш децата, първо трябва да образоваш себе си.

Най-важното за средата за разработка

Донякъде просто, но важни правилапри създаване на среда за развитие:

Средата за развитие трябва подходяща за възрасттаи нуждидете, което означава - да се промени.

Интегрирано развитие

Всяка възраст има свои собствени приоритети. Но трябва да се обърне внимание на всичко, само в различна степен.

Не стигайте до крайности

Мярката е добра във всичко... Комуникацията за развитие е полезна, но това не означава, че всяка пауза трябва да бъде запълнена с нещо. Тишината също се развива.

Разработки и музеи също могат да бъдат наети. Позволявамдетето да си почине и не прави нищо.

Не се зацикляйте на развитието

Ако продължавате да мислите дали правите всичко за развитието на детето, дали сте пропуснали нещо, неврозаи вие, и детето сте осигурени.

Децата се развиватвинаги, дори и да не правят нищо... Вашата задача е да обогатите малко околната среда.

Понякога (или по-добре - по-често) просто четете приказки и не правете образователна дейност от това, общувайте с детето си от сърце, играйте "безполезни игри".

Не затруднявайте себе си

Говорих за правилата за създаване на развиваща се среда. Но това са само препоръки. Едва ли ще успеете да ги следвате на 100%. И не е необходимо. Достатъчно е да ги запомним и прилагайте само това, което искате и ставайте лесноПонастоящем.

И не се страхувайте да правите грешки. Те са полезни както за вас, така и за вашето дете.

Може да се интересувате от:

Организация на предметно-игровата среда на групата и нейното влияние върху развитието на детската игра.

Играта е огромен прозорец, през който духовен святдетето се влива с животворен поток от идеи, понятия за света около него. Играта е искра, която запалва искрата на любопитството и любопитството. В. А. Сухомлински.

Предучилищното детство е кратък, но важен, уникален период от живота на човека.През тези години детето придобива първоначални знания за живота около него, започва да формира определено отношение към хората, към работата. Развиват се уменията и навиците за правилно поведение, формира се характерът.За децата играта, която обикновено се нарича „придружител на детството“. Това е основното съдържание на живота, действа като водеща дейност. Чрез играта детето навлиза в света на възрастните, овладява духовните ценности и усвоява предишен социален опит. В предучилищна възраст образователна институциятози свят е предметно-развиваща среда, която осигурява психологическа сигурност на всяко дете, с помощта на която се формират знания, умения и способности.

В тази връзка психологията разбира предметно-развиващата и игровата среда като поле на социална и културна дейност, сфера на пренасяне и консолидиране на социален опит, култура и субкултура и развитие на творчеството. Следователно предметно-развиващата и игрова среда на детската градина предполага развитие на широк кръг от интереси и форми на дейност на децата.

Организацията на предметно-развиващата среда е незаменим елемент при осъществяването на педагогическия процес, който има развиващ характер. В тази връзка най-важните задачи на развиващата среда могат да бъдат определени, както следва:

Обективният свят трябва да осигури реализирането на потребността на детето от активни и разнообразни дейности;

Предметно-пространствената среда трябва да осигури "зона на близко развитие" на детето, да стане неразделна част от обучението, да насърчава развитието на наклонностите у децата;

Средата трябва да предлага възможност за реализиране на индивидуалните интереси и потребности на децата, тяхната самостоятелна дейност и ефективно натрупване на личен опит;

Предметно-пространствената среда трябва да действа като условие за разширяване на възможностите на детето, за развиване на способността му да овладява творчески нови начини на дейност;

Средата за развитие трябва да допринася за формирането на умствени, умствени и личностни качества на децата в предучилищна възраст.

Въз основа на тези задачи особеностите на предметно-игровата среда се определят от общите принципи и изисквания към нейната организация и съдържание. И така, V.A. Петровски, Л. М. Кларина, К. П. Стрелкова в концепцията за „Изграждане на развиваща се среда в предучилищна институция“ идентифицираха основните принципи за изграждане на развиваща се среда в предучилищните институции:

Принципът на позиционното разстояние при взаимодействие;

Принципът на дейност;

Принципът на стабилност-динамизъм;

Принципът на агрегиране и гъвкаво зониране;

Индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете и възрастен;

Принципът на естетическата организация на средата;

Принципът на откритост – затвореност;

Принципът на половите и възрастовите различия.

Те могат да бъдат допълнени с редица принципи:

1. Принципът за осигуряване на правото на детето да играе.

Предметът и игровата среда в предучилищните институции трябва да гарантират правото на детето да играе.

Свободата на детето да постигне правото си на игра е основен принцип, който се реализира в избора на тема, сюжет на играта, необходимите играчки, място и време за организиране на различни видове игри.

1. Принципът на универсалност на предметно-игровата среда ви позволява да променяте игровата среда, да я трансформирате в съответствие с намерението, да симулирате развитието на играта, правейки я богата, мобилна и развиваща се.
2. Принципът на системността предполага мащаба и целостта на всички елементи на игровата среда. Предметно-игровата среда не трябва да бъде пренаситена, а нейното попълване зависи от приоритета на детските игри в съответствие с възрастта и от развиващата се същност на играта. Трябва да се обърне повече внимание на игрите-експерименти, сюжетно-показните игри, сюжетно-ролевите и режисьорските, т.е. самостоятелни игри, благодарение на които се осъществява развитието на детето.

Въз основа на това изискванията за организацията на такава среда се излагат, както следва:

1. Извършване на оптимален подбор на игри, играчки, игрово оборудване по количество и качество в съответствие със санитарно-хигиенните, психолого-педагогическите и естетическите изисквания.

Отделно се излагат редица изисквания за избора на играчки. И така, за да развие личността и да защити интересите на децата, Министерството на образованието на Руската федерация, съвместно с Художествено-техническия съвет по играчките, подготви пакет от документи за психолого-педагогическо изследване на игри и играчки.

Особено педагогическа стойност имат играчките със следните качества:

Полуфункционалност (възможност за широко използване в съответствие с намерението на детето и сюжетите на играта, допринасящи за развитието на творчеството, въображението, символичната символна функция на мисленето и други качества);

Дидактически свойства (способност да се научи детето да проектира, запознаване с цвета и формата, наличието на програмирани механизми за управление, например в електрифицирани играчки);

Възможност за използване на група деца (пригодността на играчката за използване от няколко деца, включително с участието на възрастен като партньор за игра, например за колективни сгради);

Високо художествено и естетическо ниво, или принадлежността им към продуктите на художествените занаяти, осигуряващи въвеждането на детето в света на изкуството и народното творчество.

2. Осигуряване на достъпност до цялото съдържание на предметно-игровата среда: разположението на играчките, атрибутите на ниво не по-високо от протегната ръка на детето.

3. Осигуряване на навременни промени в предметно-игровата среда, като се отчита обогатяването на житейския и игровия опит на децата, отговаряне на изискването за своевременно въвеждане на нови атрибути, играчки, оборудване за игра в съответствие с новото съдържание на игрите и нарастващото ниво на игрови умения на децата, предоставяне на възможност на учениците самостоятелно да променят игровата среда в съответствие с тяхното настроение, игрови намерения, интереси чрез многофункционални, лесно трансформируеми елементи, модули, спортни комплекси, екрани и др.

4. Организиране на непрепокриващи се сфери на самостоятелна детска дейност в рамките на предметно-игровата среда: интелектуални, театрално-игрови, творческо-сюжетно-ролеви, строително-конструктивни игри, игри с физическа активност, което позволява на децата едновременно да организират различни видове игри, съобразени с техните интереси и дизайн, без да си пречат една на друга; в същото време предметно-пространствената среда трябва да бъде организирана така, че децата да могат да участват в цялото разнообразие от игри: сюжетно-ролеви, строително-конструктивни, режисьорски, театрални, народни, хорови и др.

5. Създаване на условия за индивидуални, подгрупови и колективни игри на децата, така че всяко от тях да намери удобно и комфортно място за себе си в зависимост от емоционалното си състояние;

6. Отчитане на половите различия на децата при организиране на предметно-игровата среда, т.е. съдържанието му трябва да отразява интересите както на момичетата, така и на момчетата. За това оборудването е поставено на принципа на нетвърда концентрация, което позволява на децата да се обединят в подгрупи според общ интерес.

Целенасочено организираната и създадена предметно-развиваща среда предизвиква у децата чувство на радост, емоционално положително отношение към детска градина, обогатява с нови впечатления и знания, допринася за развитието на игровите умения на децата.