Права е народната мъдрост:

Ако мислиш за утрешния ден - това зърно,

ако 10 години напред - засадете гора,

ако за 100 години - отглеждайте деца.

Какво знаем за нашите деца?

Модерно детенадарен с различни черти: той е умен и упорит, мил и агресивен, безгрижен и активен, повърхностен и дълбокомислещ, общителен и срамежлив - като цяло е противоречив. Следователно нашата статия се състои от противоречия, утвърждения и отричания едновременно.

Съвременните деца са обект на оплаквания, спорове, гордост и изследвания от психолози и социолози. Някой ги хвали, някой ги кара, но всички са единодушни в едно: съвременните деца са различни, нито по-лоши, нито по-добри, а просто РАЗЛИЧНИ. Днес няма съмнение, че съвременното дете не е същото като връстниците му преди няколко десетилетия. И не защото природата на самото дете или законите на неговото развитие са се променили. Не. Животът, обективният и социалният свят са се променили фундаментално, приоритетите са се променили публична политикав областта на образованието и очакванията на възрастните, образователните модели в семейството, педагогическите изисквания в детската градина и в училище. Социалните промени доведоха до психологически промени. Според психолозите в момента има промени в началото на кризите от 7-годишна и юношеска възраст. Така кризата, през която преминаха децата от миналия век, преди да постъпят в училище (в подготвителна група детска градина) сега изпитват младши ученици(на 7-8 години), а това налага преразглеждане на методите на обучение в начално училище. Посещавайки открити уроци в началното училище, виждаме тези промени: стилът на общуване между учител и ученик стана личностно ориентиран, в уроците цари взаимопомощ и взаимопомощ между децата, децата са свободни и общителни и това не може да не радвай се.

Също така е окуражаващо, че за първи път в историята Предучилищно образованиесе появи федерален държавен стандарт, който има за цел да промени много в системата на предучилищното образование по отношение на възпитателните методи и методите на обучение, педагогическите технологии, условията и резултата от предучилищното образование, както и по отношение на приемствеността образователни програмипредучилищни и начални училища.

Днес те пишат и говорят много за новите деца, за техните уникални интелектуални способности, за това, че са "дошли на този свят, за да го променят, да го направят по-добър и по-добър". Искам искрено да вярвам в това. В същото време бързо нараства броят на децата с влошено здраве, изоставане в умственото развитие, говорни и емоционално-волеви разстройства, много деца са хиперактивни. Във всяко възрастова групаИма няколко хиперактивни деца. Следователно задачата на образованието на съвременните деца трябва да бъде създаване на условия за намаляване на хиперактивността, развиване на концентрация и концентрация на вниманието, двигателен опит и физическо здраве. Калугина Т.А., учител - психолог, който доскоро работеше в предучилищна образователна институция, успешно помогна за решаването на този проблем. Но реалността е, че днес няма специалисти, тъй като те не са в щатното разписание. Следователно проблемът с психологическата подкрепа и корекция на децата в предучилищна възраст днес остава отворен. Въпреки че някои родители, които искат да помогнат на децата си да намерят изход, посещавайки поправителни часове на платена основа.

Съвременните деца са активни, общителни, в същото време има тенденция към намаляване на уменията за самообслужване. И това отбелязват началните учители. На съвместна среща с учители този проблем беше актуален. Въпреки че, започвайки от ранно детство, възпитателите упорито и успешно решават проблема с развитието на умения за самообслужване у децата. Те имат време за това. Но не винаги е достатъчно за родителите. Често можете да наблюдавате следната картина: родителите взимат детето от детската градина, бързат го да се облича по-бързо. Други родители обличат детето дори в подготвителната група, въпреки че всеки може да го направи сам. И тогава се учудваме, че в училище детето не е самостоятелно, не е организирано.

В момента децата растат и се развиват в огромно информационно пространство. От раждането си те са изправени пред съвременните високотехнологични постижения. Всички технически иновации се превръщат в живота на по-младото поколение: компютърни игри, таблети, интерактивни играчки, джаджи, мобилни телефони, реклами и новости на кино индустрията. Така по-младото поколение придобива „клипово съзнание”, подхранвано от реклама; музикални клипове и др. Особеностите на развитието на децата с нов тип съзнание изискват съвременен подход във възпитанието и образованието. Според нас приложението мултимедийни технологиив професионалните дейности на учителите е повече от оправдано, това е стъпка към съвременните деца. Миналата седмица с регионалните пари, отпуснати за първи път, е закупен втори комплект мултимедийна техника (проектор, лаптоп), специално за деца.

Считаме за важно съвременният учител да използва всички технически възможности за постигане на най-добър резултат. Но има и обратна страна на високата информираност. Съвременните деца в развитието на мисленето и умствените способности в никакъв случай не изпреварват възрастта си. Освен това поради здравословни проблеми някои деца имат психическо и развитие на речта. Много деца на петгодишна възраст се нуждаят от помощта на логопед. Съвременният предучилищник говори много (ако говори), но лошо. Ние, възпитателите, бием тревога. Най-ниските показатели за изпълнение на програмите за обучение и обучение най-често се отнасят за раздел „Развитие на речта“. Страда не само разделът "Съгласна реч", но и "Речникът". Осъзнаването на децата не води до увеличаване на речника. Според ЮНЕСКО 93% от съвременните деца от 3 до 5 години гледат телевизия 28 часа в седмицата, тоест 4 часа на ден. Психолозите правят разочароващи заключения относно влиянието на гледането на телевизионни програми, компютърни игри умствено развитиедеца. Но няма бягство от технологичния прогрес и няма скриване. Необходимо е да изберете златната среда:

Ограничете времето, прекарано в компютъра, пред телевизора не повече от 30 минути. за един ден;

Подборът и цензурирането на образователни игри и анимационни филми са задължителни.

AT емоционална сфераромантизмът отстъпи място на прагматизма. Съвременните деца са готови да направят всичко за награда, изненада или по формулата „ти ми даваш - аз ти давам“, тоест не безинтересно. Не се колебайте да зададете въпроса: „Какво ще стане с мен за това? Какво ще ми дадеш в замяна?" Дребни собственици - "мое, няма да го дам на никого."

Днешните деца са доста развити комуникативно, по-рядко се ограничават пред възрастните. И ако самият възпитател, родител, учител не заема авторитарна позиция, а е с детето като опитен спътник, партньор, то детето се разкрива по съвсем различен начин. Действията, продиктувани от възрастен, както и правилните отговори на неговите въпроси, нямат нищо общо с развитието на детето. В крайна сметка развитието предполага появата на ново отношение към света и другите хора, появата на нови способности и нови желания, интереси и мотивации за действие, за дейност. Всичко това винаги се отразява и изразява в детската инициативност и самостоятелност, когато детето само измисля нещо, създава нещо, стреми се към нещо.

Имайки предвид факта, че съвременните деца не търпят насилие и протести, ако възрастните ги принуждават да направят нещо, развитието на сферата на духа трябва да протича последователно в рамките на определена система от отношения (семейни отношения, отношения между възпитателя и детето , учителят и ученикът), когато детето не говори младши спрямо по-възрастните, а равностоен партньор в общуването и съвместни дейности. При такива условия детето развива чувство за успех и самочувствие. Педагогическата задача на възпитанието на съвременните деца е да създаде условия за развитие на волеви качества на детето: целенасоченост, постоянство, отговорност и самочувствие.

В условията на съвременно кризисно общество нараства отчуждението на децата от родителите, а липсата на обич, топлинаи взаимното внимание се проявява все по-ясно. Родителите общуват все по-малко с децата си. Очевидно това е резултат от влияние от модерно общество. Под игото на икономическа и социална нестабилност, когато родителите изпитват страх да „не се справят“ с живота (по-бедни, да загубят работата си, да се разболеят), възрастните стават уязвими, несигурни и емоционално нестабилни. Всичко това индиректно се проектира върху децата.

Провалът на децата се превърна в нов социален страх за родителите. Много родители са обсебени от идеята да научат децата да броят и четат възможно най-рано. Възрастните изпълват детето с нови знания и умения, форсират естественото развитие на детето, пренасищат с информация. Те обаче не мислят за най-важното: с какви очи гледа бебето Светът? Безразличен, предпазлив, негодуван, ядосан или спокоен, мил, уверен и щастлив? Формирането на положителен мироглед е в основата на бъдещия успех на малкия човек. При решаването на този проблем е важно да се спазват три основни принципа: да се разпознае детето, да се разбере детето и да се приеме детето такова, каквото е. Възрастните не трябва да учат на живота, а да помагат на детето да се научи да живее самостоятелно.

В резултат на това имаме следната картина: повечето родители обвиняват образователната система за всички трудности, които възникват, но тези, които се занимават с образователната сфера, тоест вие и аз, обвиняваме родителите. Психолозите смятат, че нито едното, нито другото не могат да бъдат обвинявани, тъй като всичко е виновно за случилото се. съвременен свят, цялата ни високотехнологична ускорена цивилизация.

И все пак, Нов закон„За образованието в Руската федерация“ ясно посочва, че родителите са първите и главни учители на децата си, детската градина и училището им помагат.

Консултация за учители в детските градини

„Образователни възможности на съвременните деца в предучилищна възраст“

Савостина Е.Н., възпитател на MBDOU D / S № 21 "Приказка", Стари Оскол, Белгородска област

Днес процесът на промяна на образователните стандарти протича активно, променят се начините и средствата за обучение на децата. Един принцип - към съвременните деца - съвременно образование. А съвременните деца - какви са те? Все по-често можете да чуете, че те са някак различни. Да видим какво им е, а?

Ето някои характеристики на съвременните деца:

1. Съвременните деца могат да се нарекат дигитални туземци - това са всички онези, които са родени и израснали заобиколени от компютри, игрови конзоли, mp3 плейъри, видеокамери, мобилни телефони и други цифрови играчки. Още от раждането нашите деца са изложени на съвременните високотехнологични постижения. всички технически иновации се превръщат в живота на по-младото поколение. Детето научава света през екрана на монитора и именно компютърът се превръща за него в източник на информация, която малките деца поглъщат като гъби. Те говорят за "възрастни" теми, гледат телевизионни предавания, разбират тънкостите на сюжетните линии, помнят добре всичко, което се случва с героите на страстите и преразказват сериала подробно на баби и майки. Децата в предучилищна възраст понякога правят толкова неочаквани заключения и заключения в недетски ситуации, че възрастните сериозно започват да мислят за преждевременното съзряване на съвременните деца. Според нас това е "изслушване", под което, за съжаление или за щастие, няма опит. Учителите в предучилищните институции "нарисуваха" портрет на съвременно дете въз основа на собствени наблюдения: развито, любознателно, интелигентно, ерудирано, освободено, възпитано от телевизора. Съвременните деца имат рязко намалена фантазия, творческа активност. Децата са насочени към получаване на бърз и готов резултат с едно натискане на бутон. Въпреки че съвременните деца в предучилищна възраст са технически „разбиращи се“, те се управляват лесно с телевизор, електронни и компютърни игри, но строят от дизайнера по същия начин, както връстниците си от минали години, без да ги изпреварват в нищо.
2. Ако по-рано детето имаше добре развит имитационен рефлекс и се опитваше да повтори действията на възрастен, то в днешните деца доминира рефлексът на свободата - те сами изграждат стратегия за своето поведение. Ако детето разбере и приеме смисъла на действието или действието, което трябва да извърши, то ще го извърши. Ако не, той ще откаже, протестирайки, чак до агресия. Децата са упорити и взискателни, имат високо самочувствие, не търпят насилие, не слушат инструкции и заповеди от възрастни. Отбелязва се вроденото им желание за самореализация, за проява на активната им същност. Имат проблеми с емоционалността, това не е достатъчно. Мнозина не разбират какво е лошо, болезнено, много страшно. Тези деца са по-малко романтични и по-прагматични. Техният свят е изпълнен с материални ценности.
3. Съвременното дете в предучилищна възраст говори много (ако говори), не е зле. Учителите бият тревога. Най-ниските показатели за изпълнение на програмите за обучение и обучение най-често се отнасят за раздел „Развитие на речта“. Страда не само разделът "Съгласна реч", но и "Речникът".
4. Здравето на по-младото поколение също претърпява промени, като се вземе предвид ситуацията на околната среда и често физическите показатели на здравето оставят много да се желае. Детето може да страда физически и това влошава ситуацията, ако е в неблагоприятна социална среда.
5. За едно съвременно дете, особено за жител на голям град, природата е чужда, непозната среда. Естествената детска „дворна“ общност изчезна: децата вече са по-малко склонни да играят свободно и да общуват с връстниците си, тенденцията на индивидуализация на играта се засилва и в резултат на това социалното изключване на децата. Причините за това явление се крият не само в промяната в характера на играта, но и в онези моменти от развитието на детската индивидуалност, които вече споменахме по-горе.

Така че, както виждаме, сферата на социалното и личностно формиране е най-уязвима. Но точно в предучилищна възраст се полагат основите на личността на човек от бъдещето.

Ето защо основната задача на възпитанието на децата в предучилищна възраст днес е да се запази (и/или възраждане)условия, в които детето играе с връстници, сътрудничи с други деца при решаване на разнообразни познавателни задачи, проявява познавателна инициатива, задоволява собственото си любопитство, развива собственото си въображение и Творчески умения. Където експериментира, фантазира, обсъжда, учи се да изгражда взаимоотношения с хората, съпреживява и намира своето място в екипа, чувства грижа за себе си и се опитва да се грижи за другите.

Днес е важно на всяко дете да се осигури внимание и грижа за неговото психическо и физическо здраве, а за това чрез съвместните усилия на детската градина и семейството е важно да се формира чувство за емоционално благополучие и психологически комфорт в децата, за да може той да изживее радостно и пълноценно най-трудния, може би, труден и отговорен период от живота си. Животът е детството. Именно „тук и сега” се полагат основите на личността на Човека на бъдещето. И ако ние, възрастните, не осъзнаваме това, няма какво да очакваме в бъдеще.

Нека помислим заедно. Какво и как ще научи младото поколение през 21 век?

Библиография

1. Поддяков Н.Н. Психично развитие и саморазвитие на децата в предучилищна възраст. SPb. : Агенция за образователно сътрудничество. образователни проекти. Реч; М.: Сфера, 2010. С.3.
2. Ушински К.Д. Човекът като обект на възпитание. Т.1 Санкт Петербург, 1881. С.461.
3. Фелдщайн Д.И. Същностни характеристики на съвременното детство и задачите на теоретико-методическото осигуряване на образователния процес. М.: Издателство на Москва. психосоциален институт; Воронеж: Издателство на НПО "МОДЕК", 2009. 16 стр.

20.11.2013

Въпросите на детската психология, възпитанието, образованието са важни по всяко време, във всяко общество. Все по-често се сблъскваме с информация за престъпления срещу деца, за самоубийствени настроения на тийнейджърите, за „упадъка в морала им” и интереса им само към интернет. Какви са причините за всичко това? Какви са те, съвременните деца?

Въпросите на детската психология, възпитанието, образованието са важни по всяко време, във всяко общество. Все по-често се сблъскваме с информация за престъпления срещу деца, за самоубийствени настроения на тийнейджърите, за „упадъка в морала им” и интереса им само към интернет. Какви са причините за всичко това? Какви са съвременните деца?

Детето не е станало нито по-лошо, нито по-добро от връстника си преди двадесет години, той просто стана различен.

Това лято с репортаж по темата „Естеството и степента на промените в съвременното детство и проблемите на организирането на образованието на исторически ново ниво на развитие на обществото“говореше Дейвид Фелдщайн(Съветски, руски учител и психолог, специалист в областта на психологията на развитието и на образованието, психологията на развитието, психологията на личността; професор, академик и заместник-председател на Руската академия на образованието). В доклада не открихме конкретни мерки за промяна на ситуацията във възпитанието и образованието, но той ясно показва „разликите“ на съвременните деца от нас – родителите. Учените бият тревога заради нашето безразличие: „Неблагоприятна прогноза за по-нататъшни промени в областта на общото психическо развитие и формирането на личността на растящ човек. Първо, ниско ниво на развитие на родителската мотивация. Второ, днес възрастните са станали безразлични към чуждите деца. Трето и най-важното, има загуба на отговорност на обществото на възрастните за децата".

Така, 14 отличителни черти на съвременното детство:

1. В най-краткия петгодишен период, започващ от 2008 г. рязко намалена когнитивност(cognitio - "знание") развитие на детето предучилищна възраст .

2. Намалена детска енергияжеланието им да бъдат активни.

3. Отбелязано стесняване на нивото на развитие ролева иградеца в предучилищна възраст, което води до недоразвитие на мотивационно-потребната сфера на детето, както и неговата воля и произвол.

4. Проучване на когнитивната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст разкрива изключително ниски показатели в тези действия на децата, които изискват вътрешно запазване на правилото и действие по отношение на образите.

5. Недоразвитие на фините двигателни умения на ръкатапо-големи деца в предучилищна възраст, липса на графични умения.

6. Липса на социална компетентност 25% от децата в начална училищна възраст, тяхната безпомощност в отношенията с връстнициневъзможност за разрешаване на прости конфликти.

7. Както показват данните, получени за 15 години (от 1997 до 2012 г.) значително (почти 2 пъти) броят на децата се е увеличил 6, 7, 8, 9, 10 години с нарушения в развитието на речта(от 40 до 60% варира в различните региони).

8. Сериозно обезпокоително нежелание на значителна част от днешните ученици да учат.

9. Активирането в юношеския стадий на онтогенезата (процеса на развитие на организма) на процеса на общуване и нарасналата нужда от представяне пред света се блокират от липсата на подходящи структури, които да са адекватни на нуждите и възможностите на растящ човек.

10. Обедняване и ограничаване на живо, тактилно общуване на децата, включително деца юношеска възраст, с връстници, нарастването на явленията на самота, отхвърляне, ниско ниво на комуникативна компетентност. (Ако в началото на 90-те години много тийнейджъри се отличаваха с чувство за самота, но в същото време тревожността им беше на 4-5 места по сила на проявление, то през 2012 г. тревожността сред 12-15-годишните излезе на 2-ро място).

11. Ставане по-голям деца с емоционални проблемив състояние на афективност напрежение поради постоянно чувство на несигурност, липса на подкрепа в близко обкръжение и следователно безпомощност.

12.При децата

юношеска възрастима регресивни промени в мозъчното снабдяване когнитивна дейност, а повишената активност на подкоровите структури поради хормоналния процес води до влошаване на механизмите за произволно регулиране.

13. Наблюденията в динамиката на физическото развитие на децата разкриват тенденция към прогресивно намаляване на скоростта на надлъжния им растеж, увеличаване на астенизацията на тялото, изоставане в увеличаването на мускулната сила.

14. В популацията на съвременните растящи хора голяма група се състои от деца, за които характерно неблагоприятен, проблематичен ход на психичното развитие в онтогенезата.

Може би тази информация ще ви помогне да отгледате грижовни, мили, успешни, щастливи, хармонични .., най-добрите деца. Интересно е, че учените са сигурни: „Днес момчетата са в състояние да симпатизират на други деца само на възраст под 8 години, момичета до 9-10 години. И момчетата могат да се радват до около 7 години, докато момичетата на практика правят не знам как да направя това." Време е да промените нещо!

Прочетени: 14973

Ковалчук ​​Людмила Николаевна
позиция:болногледач
Образователна институция:МБДОУ №74 "Филипок"
Местоположение:Сургут, Ханти-Мансийски автономен окръг
Име на материала:член
Предмет:
Дата на публикуване: 18.07.2018
Глава:Предучилищно образование

„Модерен предучилищник, кой е той?“

Изготвено от Ковалчук ​​Людмила Николаевна.

Днес детето в предучилищна възраст съвсем не е същото като вчерашния си връстник. се променят

нравите, обществото се променя.

Съвременното дете в предучилищна възраст е по-бързо , отколкото възрастен, той е свободен

ориентирани към модерна технология, ходи със семейството и приятелите си по кафенета и

заведения, ходи в чужбина на почивка, пътува, ориентира се в марки

коли, имена на производители на дрехи и т.н. Децата са добре информирани.

Те говорят на теми за възрастни, гледат сериали и са добре запознати

тънкостите на сюжетните линии. Понякога се чудите какво правят децата

необикновени и неочаквани заключения в недетски ситуации. Ние сме възрастни

Сериозно мислим за преждевременното съзряване на сегашното поколение. Накъде

детството и играта изчезнаха? Може би това са ехо от възпитанието и живота

начин на заетост съвременни родители. Децата са огледала, в играта живеят това, което са

които живеят около тях възрастни. За съжаление или за щастие не го правят

друг опит. Изглеждаше обикновена ситуация: групата идва на гости

приказен персонаж и с него започва формулирането на проблема. Да, това е проблемът -

съвременните деца в по-голямата си част не познават жизнеността на характера на Пинокио

или любознателен ум Незнам. Това не са съвременни герои. Така,

преди да се направи такава постановка на проблема, е необходимо децата да бъдат запознати с тях

върши работа. Нека мнозина кажат, че тези герои са остарели, няма нищо

подобен. Детският ум е много любознателен, децата имат двоен интерес да научат какво

те не се виждат на страниците на съвременния интернет и рядко се виждат на екрана

телевизор. Да, и родителите са толкова заети, че им е по-лесно да заведат детето

И така, всичко е в нашите ръце, запознаваме се с героите, прочетете произведенията,

гледах приказки и дори на голям екран (благодарение на Федералния държавен образователен стандарт), защото не можете да отнемете

деца, жадуващи за съвременни технологии. И това е всичко, дайте знания, научете да мислите, сложете

цели, постигане на тях, изчисляване на стъпките за постигане на целта, отразяване,

говорете, общувайте, култивирайте доброта и отзивчивост. любознателен ум

попива всичко, основното е да го представите правилно.

Модерното предучилищно дете радванеговата активност, мобилност,

инициативност и целеустременост, развито въображение, склонност

към въображението и творчеството. Днешните деца са способни

мислете и действайте, живейте с чувство за вътрешна свобода, весели

и оптимистичен, отличаващ се с позитивизъм, развитие на интелектуалност

процеси, фокус върху познанието за света. Тези са истински

двигатели на модерността, те ни принуждават да променим мирогледа си, заедно с

приемат любов, патриотизъм, уважение в сърцата си. Много често е така

вече самодостатъчни личности.

Пълен текст

Още от времето на класиката са известни разсъждения за конфликта между бащи и деца. Дискусиите по тази тема продължават и по всяка вероятност никога няма да спрат. Малките деца бяха игнорирани в тези спорове, тъй като беше общоприето, че те са невинни ангелски създания, които трябва да бъдат отглеждани и ценени. Но сравнително наскоро възрастните започнаха да забелязват, че тези деца изобщо не са същите като преди. Може би научно-техническият прогрес е изиграл роля тук. Сега децата в предучилищна възраст уверено влачат PSP в детската градина и „нарязват“ на „стрелци“, „куестове“, „ходилки“, а учителят рядко и предпазливо, за да не натиска нещо излишно, играе пасианс на компютъра.

Преди това за всички деца в предучилищна възраст Иля Муромец, Иван Царевич бяха добри герои, злодеи - Кощей Безсмъртният и Баба Яга. За много съвременни деца добрите са Спайдърмен, Батман, Капитан Америка, а злодеите са Галактус, Чужденец и други чудовища, а за много възрастни всички съвременни герои, добри и зли, са просто някакъв чудовищен изрод чудовища. И това, разбира се, не са всички разлики между децата от миналите години и съвременните деца в предучилищна възраст. Такива деца са неразбираеми за много възрастни и предизвикват безпокойство. Учените се опитват да помогнат на възрастни (и не само учени, понякога просто хора, които смятат, че разбират въпросите на образованието), да пишат различни програми и работи за възпитанието и развитието на съвременните деца. Но поведението на възрастните, които търсят иновации в образованието, не винаги носи радост на децата. Оглеждайки се наоколо, все по-малко забелязваме радостните ангелски погледи на младото поколение. Може би имат нужда от помощ?

За да обсъдим този въпрос, поканихме:

• БЕРЕЗИНА Надежда Олеговна -
• ВАСИЛЕВА Елена Юриевна -детски аналитичен психолог, арт терапевт;
• ЕГОРОВ Марина Сергеевна -доктор на психологическите науки, гл. Катедра по психогенетика, Факултет по психология на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов;
• ЛАШНЕВА Ирина Павловна -кандидат медицински науки, ст.н.с., НИИХД;
• МИКЛЯЕВА Наталия Викторовна- кандидат на педагогическите науки, доцент на Московския държавен педагогически институт, гл. Катедра по педагогика и методика на предучилищното образование, Московски държавен педагогически институт.

- Според професионалистите, които работят с деца от много години, има ли фундаментални разлики между съвременните деца в предучилищна възраст и предучилищните деца от миналите години?

Г-ЦА. Егорова: Социалните институции, свързани с отглеждането на деца, са много консервативни и не се променят точно обратното за 5-10 години поради промени в политическата ситуация, доходите на родителите или съдържанието на телевизионните програми. Първите стихотворения и приказки, които децата чуват, са същите, които са слушали техните баби и дядовци (ако прабаби). Какво да играем с детето, какво да хвалим и как да накажем, се определя от детския опит на родителите. Новото, което се появява днес (играчки, компютри, книги), се филтрира от семейството и се включва в старите, познати структури.

В нашата лаборатория в Психологическия институт на Руската образователна академия беше проведено проучване: разговаряхме с 6-годишни деца на различни теми: какво обичат и от какво се страхуват, какво играят, какво им четат, как прекарват почивните си дни и т.н. (През 2001 г. въз основа на резултатите от това проучване е публикувана книгата „Из живота на хората в предучилищна възраст“). Сега, 10 години по-късно, ние провеждаме подобно проучване. Така че не може да се каже, че социалното развитие на децата в предучилищна възраст предизвиква безпокойство: както и преди, те обичат класическите приказки и намират своите „герои“ сред своите герои. Те знаят много добре кое е добро и кое е лошо и искат да бъдат "добри" - да помагат на по-големите, да не обиждат малките, да не са алчни, да не се борят, да пазят природата, да учат добре на училище. Не знам какво би трябвало да се случи в обществото, за да могат родителите да не могат да предадат тези основни идеи на децата си.

Н.В. Микляев: Не мисля, че има някакви фундаментални разлики. Това са децата, които се радват двигателна активности познания за света, стремят се към общуване и искат да „правят като възрастни“ и „да бъдат възрастни“, според Д.Б. Елконин. Те, като децата в предучилищна възраст от миналите години, се нуждаят от одобряващото внимание на възрастен и приемането на техните чувства, любов. За това те са готови да изследват непознати територии и да извършват немислими подвизи: например много родители искат децата им да се научат да четат и смятат рано - и сега, на възраст 1,5–2 години, те са готови да изразходват всички потенциали на умственото развитие при разпознаване и идентифициране на букви, слагайте ги в срички и думи, броете буркани и формички - само възрастен да им обърне внимание и да покаже колко са щастливи от успеха си. В резултат на това развитието на зрителното възприятие и визуално-ефективното мислене се осъществява върху различен материал от преди - върху по-висока абстракция и степен на схематичност от преди. Повишени са конструктивните възможности на децата в предучилищна възраст благодарение на обогатената предметно-развиваща среда у дома и в детската градина. В резултат на това нагледно-образното и образно-логическото мислене се развиват по-добре.

Много съвременни деца са в състояние да правят неща, които техните връстници не са могли да правят дори преди 10-20 години. Но не защото психичното развитие е станало различно (то, както и преди, се развива по законите на системогенезата) или самите деца са се променили: а защото изискванията на възрастните към това какво трябва да бъде идеалното дете са се трансформирали. Ако по-рано един симпатичен, мил и честен малък човек се смяташе за такъв, сега за такъв се смята интелигентен и независим човек. Ето защо при съвременните деца развитието на социалните емоции започва да изостава - емпатия и симпатия, естетически преживявания и чувства, но интелектуалните емоции са много развити - изненада, радост от опознаването на света и себепознанието и т.н. Самочувствието расте. Това е емоционално, но в волеви - какво? Слабост и възпитани от собствените си родители. По принцип те показват волята си там, където трябва да се постигне нещо от възрастните, но не и там, където се изисква да представят своите поведенчески мотиви на обществеността „трябва“ или „не трябва“. Възрастните често не искат и се страхуват, че децата им растат и ... престават да бъдат деца. Децата го усещат – страх ги е и не искат да пораснат. Освен това, въпреки възпитаното у тях чувство за независимост и независимост (между другото, често се отнася само до изразяването на техните желания и мнения, а не до практическата ориентация в света около тях и съответната компетентност), те често имат комплекс за малоценност (парадоксално: и това високо ниво на самонадеяност) и се страхуват... че не са обичани.

Е.Ю. Василиев: Най-честият проблем, който срещам на практика напоследък е дисхармоничното развитие. Това е изоставане в развитието на емоционално-волевата сфера (децата са инфантилни, зависими, мотивацията е намалена) на фона на интелигентност, развита от възрастта. Такива деца често развиват невротични симптоми, контактът с връстници е труден, адаптацията е нарушена. Според мен в момента родителите обръщат много внимание на интелектуалното развитие на детето, като се започне от ранна възраст, а в същото време остава малко внимание върху чувствата и преживяванията на детето, губи се емоционален контакт. Или може би това е изискването на времето - огромен поток от информация, който децата срещат всеки ден, те не са в състояние да разберат и обработят...

НО. Березина: Има негативни тенденции в здравословното състояние, имаме все по-малко абсолютно здрави деца. През последните 20 години първата здравна група е намаляла почти наполовина. Точно сега вътре предучилищни институциисамо около 5% от абсолютно здравите деца, броят на децата с хронична патология се е удвоил - около 25%. Много ясно може да се проследи негативната тенденция в здравословното състояние на съвременните деца. Това се отнася за отклоненията във физическото и нервно-психичното развитие на децата в предучилищна възраст.

- Говорейки за особеностите на съвременните деца, не споменахте деца индиго, за които сега се говори и пише в различни медии. Изпитвали ли сте подобно явление на практика?

НО. Березина: Засега само в медиите, в литературата. Посещаваме много градини, но деца индиго не сме виждали.

Н.В. Микляев: Идеите за необичайни деца не са нови. Така валдорфската педагогика още на времето си е претендирала да разкрие „тайните духовни сили” в човека и да възпитава „шестата раса”. Има и други примери.

Съвременната публика не е далеч от идеята да възпитава и възпитава деца от специална раса - представители на бъдещето на човечеството. Тези идеи днес са въплътени в рамките на работата с деца "индиго". Смята се, че те ни показват прототипа на този свръхчовек, към който се е отправил цялото човечество: с огромни интелектуални и духовни способности, надарен със свръхинтуиция и психически способности. Вярно е, че по някаква причина съчетава всичко това с хипердинамичен синдром, нарушено внимание и поведение, липса на комуникационни умения. Това е поредната „социална дислокация” в начина на възпитание и възпитание на подрастващото поколение, „педагогическа яма”, в която попадат родители и възпитатели, свързана с нежеланието наистина да погледнат нещата, да анализират своите и чужди грешки и дължимото към необходимостта от постигане на мигновени „стопроцентови” резултати.възпитание и възпитание на децата. Това не се случва, особено за сметка на някой друг. Особено ако тази „сметка” е представена от религиозни организации и общности, които представляват опасност за духовно-нравственото развитие и възпитание на децата, за формирането на техния мироглед.

При децата индиго се случва точно това. Иначе сред техните пропагандисти нямаше да се появят толкова много „емисари на светлината” и хора – „катализатори на човечеството”, занимаващи се с „духовна философия” и психично-физическа медицина, рейки, хиропрактика и парапсихология.

Е.Ю. Василиев: Според мен зад този термин често се крият истински трудности както за детето, така и за възрастния. Това са нарушения на контакта с бебето и трудности в адаптацията ... Няма значение как ще наречем детето, важно е да му предоставим адекватна помощ, от която най-вероятно има нужда.

Г-ЦА. Егорова: Има много популярни публикации за децата индиго и много малко сериозни произведения. Винаги е имало деца, които са започвали да ходят на 8 месеца, говорят сложни фрази на година и половина и са знаели как да четат на две години. Децата се развиват с различни темпове и само като се проследи развитието на детето в продължение на много години, може да се разбере дали то наистина е било „специално“ дете или просто се е развило по различен начин.

- Какви тенденции в развитието на съвременните деца ви тревожат?

I.P. Лашнева: Съвременните деца са по-общителни, информирани. Те са по-наясно с живота в света на възрастните, отколкото децата от миналото. Но децата от миналите години бяха по-въображение, въображението им беше много по-развито. модерни играчкиа игрите не позволяват на въображението на съвременните деца да се развие ярко. За тяхното въображение всичко вече е направено.

Н.В. Микляев: Неспособността им да играят. Те са нарушили предпоставките за преминаване от обективна дейност към игра, които са необходими за овладяване на запознаване, показване, рефлексия на сюжета и сюжетно-ролева игра, Ролева игра. По принцип децата се забиват на етапа на сюжетно-показваната игра. Защото играта се развива спонтанно, главно чрез игра с играчки, които са вкъщи и в детската градина, но не е насочена към възпроизвеждане на различни вектори на човешките взаимоотношения, в които играчките не са самоцел, а само средство за очертаване на техните контури и атрибути. Междувременно игровата дейност е водещата дейност на детето в предучилищна възраст, тъй като удовлетворява потребността му от социална компетентност и определя спецификата на социалната ситуация на детското развитие: овладяване на социалната позиция „Аз и обществото”.

Съвременните деца биха искали да се научат да играят сами, но не могат: днес детската субкултура всъщност е унищожена, което би предавало игровия опит на по-малки и по-големи деца в предучилищна възраст от едно поколение на друго. В детската градина практически няма смесени възрастови групи. В двора те не се събират (и родителите се страхуват от това като огън, предпочитайки да вземат детето с всякакви секции и кръгове). Най-често в семейството има едно дете, с което възрастните нямат време да играят или предпочитат да се занимават с по-важни дейности за неговото развитие - четене, писане и броене (все още можете да рисувате и правите занаяти заедно, но това вече е „таванът“ на творческата дейност на родителите). Междувременно, кой може да научи децата, че конститутивните моменти игрална дейностправилата ли са въображаемата ситуация, игровата роля и играта?

Г-ЦА. Егорова: Съвременните деца в предучилищна възраст се запознават с конкуренцията много рано. За да влезеш в добро училище, трябва да си "подготвен", а горкото дете започва да се обучава. И смисълът тук често не е в амбициите на родителите, а във факта, че „лошото“ училище означава много проблеми в дългосрочен план (не само ниско ниво на образование, но и приятели от дисфункционални семейства). И какво да правя с него не е ясно. Училищата наистина са много различни. Влизането в училище не може да бъде отложено за следващата година, като институт - тази година не сте влезли там, където сте искали, подгответе се по-добре и опитайте отново след година. Така че родителите се опитват и често не много компетентни - не се съобразяват възрастови особеностидете, предизвикват отвращение към ученето, претоварват детето, което се отразява на здравето.

Състезание има и в детските заведения. Каквито и методически наръчници да са написани, обясняващи, че не трябва да се дава отрицателна обратна връзка на децата в предучилищна възраст, децата се сравняват и сравняват помежду си, поставят оценките в скрита форма, казват кой е по-добър, кой е по-лош и по този начин намаляват самочувствието на децата. уважение и когнитивна потребност.

I.P. Лашнева: Загрижени сме, че броят на децата със здравословни проблеми се увеличава. В потвърждение на страховете за децата ще дам резултатите от нашето изследване. Отклоненията във физическото развитие достигат според нашите изследвания 19–24%. 12% от децата са с поднормено тегло, а 8–12% са с наднормено тегло. През последните 5 години броят на децата с наднормено тегло се е увеличил. Всеки трети човек е диагностициран със затлъстяване 1-ва или 2-ра степен. Това вече не е функционално отклонение, а диагноза. 60-70% от децата имат функционални нарушения на опорно-двигателния апарат. 35–40% имат отклонения във формирането на свода на стъпалото. В същото време 70–80% от тях имат комбинация от плоскостъпие с валгусна деформация на стъпалото. Всяко трето дете има слабост на коремните мускули, което увеличава риска от херния. Асиметричните форми на нарушение на стойката са свързани с продължителни статични натоварвания при деца в предучилищна възраст.

Изоставането във физическата годност е установено при 25% от петгодишните деца и при 15% от 6-7-годишните. Всяко четвърто дете е с показатели под средните според резултатите от дълъг скок от място. Най-честите отклонения са при често боледуващи деца, при липса на рационално хранене, закаляване, ежедневие с достатъчна физическа активност. Физиометрични данни: при 25-35% от децата нивото на развитие на мускулната сила е под средното. Жизненият капацитет на белите дробове е намален при 10-15% от децата в предучилищна възраст.

– Влошеното здраве на съвременните деца е много тревожен факт. С какво е свързано? Какви фактори влияят върху състоянието на психичното и физиологичното здраве на децата?

Г-ЦА. Егорова: Здраве на майката, компетентно поддържане на бременността, патронаж през първите месеци, ако е възможно кърмене. Намаляване на броя на групите в детските градини. Поддръжка за различни DOW формуляри. Невъзможно е да се съкрати предучилищният период - много деца не могат да започнат да учат на 6-годишна възраст, те все още не са физиологически готови за училищния начин на придобиване на знания. И това не е проблем само на училищната реформа - например родителите на момчета се страхуват да изпратят децата си на училище на 7 години заради армията (няма да има "резервна" година).

НО. Березина: Неблагоприятни фактори - това е неблагоприятна екологична ситуация. Особено в голям град, например в Москва. Това е хипокинезия, характерна за съвременните деца. И отново, това са заболяванията, които са свързани както с патологията на бременността, така и с трудното протичане на раждането, в резултат на което децата изпитват отклонения в физическо развитие, невропсихичен. Влияе върху здравето и въздействието на учебния процес, повишеното натоварване. За децата, особено предучилищната, това е много лошо. Нерационалният дневен режим, дългото гледане на телевизия, нарушението на съня, липсата на сън, неправилното хранене влияят пагубно на децата. Нарушаване на хигиенните условия на престой на децата в предучилищните институции. От значение е и нездравословният начин на живот в семейството.

– Според Световната здравна организация до 20% от децата по света имат проблеми с психичното здраве. Що се отнася до страната ни, статистиката също е разочароваща. Според Изследователския институт по педиатрия 20% от децата на възраст 6-7 години не са готови за училище, а 30-35% от децата в предучилищна възраст имат хронични заболявания. Ако разчитате на статистика, тогава децата спешно трябва да бъдат спасени. Първо, от кого и от какво?

Е.Ю. Василиев: От нас, възрастните или по-скоро от онези, които забравиха, че някога са били дете и здраво затръшнаха вратата към собственото си детство, от тези, които знаят отговорите на всички въпроси и затова винаги знаят най-доброто... Всяко дете е уникален, уникален свят, а задачата на възрастните е да се научат да разбират този свят, да му помогнат да израсне, съхранявайки и защитавайки тази уникалност.

I.P. Лашнева: Притеснява ме негативната информация, която децата ни получават от телевизионните екрани и радиото. Отрицателни герои се срещат дори в анимационни филми. Това естествено засяга децата. Необходимо е също така да се обърне внимание на квалификацията на възпитателите, на хигиенната култура на родителите. На всички срещи казваме, че натоварването не трябва да води до влошаване на здравето и да е адекватно на функционалните възможности на организма.

Н.В. Микляев: Всяко поколение трябва да носи отговорност за това, което прави. Поколението на съвременните възрастни са хора, които се страхуват от бъдещето, които се страхуват да живеят, страхуват се от ежедневните разстройства и ежедневните проблеми. Страхът им се предава на деца, които дори... още не са се родили. И мисля, че дори не става въпрос за това, че децата се раждат слаби и болни. За съжаление, именно тези деца имат нужда съвременните възрастни да се чувстват силни, да разберат отговорността на родителството и да се опитат да я отгледат – и да понесат колкото можете. Да страдаш по този път и... да се научиш да разбираш, че нищо не може да бъде по-ценно от това бебе, че заради него е способно (или способно) да движи планини и да се бори с всяко бъдеще, което го очаква. Така че страхът се заменя с любов. Така нашето поколение се научава да поема отговорност за това, което го очаква и следващото поколение. Преди това беше учено от войната, сега това е болестта на децата.

Друго нещо е, че не разбираме как да постъпим в такава ситуация, отчайваме се и падаме духом, бягаме от тези проблеми, опитваме се да се оградим от тях, лепейки им етикети и безопасно забравяме. Смятате ли, че е толкова важно дете на 6-7 години да не може да изпълни редица диагностични задачи и да не е готово за училище? Наистина ли целият смисъл на предишния период на следващия етап от неговото развитие е да му лепим етикет „добро” или „не добро”? Децата не са стока, която ние, възрастните, слагаме по рафтовете – негодни, с проблеми в развитието, или нормални, или може би талантливи или надарени, дори дете индиго? В тази връзка в Интернет вече са създадени доста родителски и педагогически общности, посветени на проблемите и перспективите за отглеждане на такива деца, дори се появяват клубове на индиго семейства. Сякаш те са избраните. Сякаш не се занимават с проблемите на съвременното общество. Те имат свой етикет и ... собствена цена.

Анализираме и сортираме всичко, като определяме цената на това „всичко” – здравето на децата, техните интереси и възгледи, способности, интелигентност и проблеми, опитвайки се да се предпазим от чувството на собствената си безпомощност. Сякаш така ще стане по-лесно. Сякаш ще бъде възможно да съберем Коля или Даша „част по парче“ и да определим цената на неговото развитие, възпитание и обучение ... Също така, на фрагменти, ние събираме методи и техники, съвременни технологиивъзпитание и образование, забравяйки, че пред нас е просто дете, което иска внимание, топлина и обич, което е готово на много за това. В резултат на това го натрупваме с всякакви техники за развитие, прекарвайки много време, карайки го да загуби интерес към движението и играта, към изследванията и творческа дейност. Той ги губи... заедно с останалото здраве. Да, претоварванията играят голяма роля тук, но, повтарям, не са те. По-точно не толкова в тях. По-скоро въпросът е в невъзможността да гледате на света цялостно и нежеланието на възрастен да заеме мястото на дете и да разбере какво очаква от вас сега и сега, за това, което общува с вас - така че бебето да разбере защо той дойде на този свят. Това поражда чувство на доверие към възрастен и чувство на доверие в света, сигурност от общуването с него. Това е психологическата основа, върху която почива здравето на детето. Това е концепцията за НОРМА.

Между другото, сега е почти загубен. Занимаваме се или с търсенето на отклонения – към по-лошо или по-добра странаили тяхната корекция. Същата съдба се отнася и за физическото, психическото или психологическото здраве. В тази връзка не бива да забравяме, че развитието на детето се осъществява според законите на системогенезата: винаги има периоди, когато някои функции се развиват по-зле, други по-добре, като са в етап на съзряване, преминаване към следващото ниво на развитие. Диагнозата на децата през този период обаче ще покаже функционални отклонения в развитието на тази конкретна система.

В критични периоди на развитие – на 1, 3 и 7 години – цялата система е в състояние на нестабилно равновесие. Това важи особено за опорно-двигателния апарат и сърдечно-съдовата система. И какво след скрининг да запишем децата в категорията на тези с отклонения в здравето? Не можете ли просто да изберете оптималния дневен режим, физическо и психическо натоварване, техника за закаляване? Това се оказва по-трудно, отколкото да започнете да лекувате дете за това, което, за щастие, то все още няма. до…

Г-ЦА. Егорова: За съжаление малко хора могат да бъдат спасени „спешно“. Здравето на децата се установява много преди да се родят. Какво е било детството на родителите, какво са яли, от какво са болни - всичко това не е безразлично към здравето на този, който е роден днес. И това не може да се оправи за един ден. Необходима е системна работа за подобряване на защитата на майчинството и детството. Често историите на жените за престоя им в родилния дом трудно могат да се сравнят с нещо драматично. Необходимо е да се развива корекционна педагогика за деца, които не могат да учат в нормално основно училище. Необходими са училища за деца, които са психически готови за учене, но поради здравословни причини не могат да издържат на обичайното натоварване.

„Здравето на децата се влошава, амбициите на родителите нарастват, изискванията на регулаторните организации стават все по-строги. Как да бъдем възпитатели в такава ситуация?

I.P. Лашнева: Много е важно за педагозите да ги използват насокиодобрени както от Министерството на здравеопазването, така и от Министерството на образованието. Сега е много трудно за възпитателя да разбере и намери какво е необходимо за работа. Всички материали трябва да бъдат тествани, за да не навредят на децата.
Н.В. Микляева: Не съм съгласна, че на педагозите е по-трудно да работят, защото здравето на децата се влошава. Да, те имат определени здравословни проблеми. Тези проблеми могат да бъдат свързани с намалена активност на децата и податливост на педагогическо въздействие от страна на възрастните, с нарушаване на способността им за учене. За педагозите е по-трудно да реализират индивидуален подход към децата в педагогическия процес. Това изисква не просто опит, но и способност за анализиране на образователни и образователни ситуации на взаимодействие с детето. Има много възможности за това: има много методически ръководства и препоръки, които ви позволяват да повишите нивото на самообразование, непрекъснато се организират опреснителни курсове. Най-важното за съвременни педагозиспоред мен да обичаш децата, да можеш да искаш да направя нещо за тях и за тях,
и се научи да мислиш, преди да действаш. Това е особено вярно за използването на модерни методи и технологии, зад които не стои нищо друго освен спекулации (това отново е убождане в посока на ползите за развитието на децата индиго).

- Какъв трябва да бъде възпитателят, за да работи със съвременните деца?

НО. Березина: По правило учителите в детските градини в Москва са квалифицирани. Почти всички учители са с високо образование. Но трябва да се отбележи, че те работят в толкова бурен информационен период, когато има много информация от всички страни и понякога противоречива. Те се сблъскват с това и дори се губят, какво наистина е необходимо и какво е противопоказано. Много е трудно да се разбере потокът от такава информация. Да, и всякакви авторски методи, които не са преминали хигиенния преглед. Ето защо са необходими опреснителни курсове. Има отлични институции, които осигуряват това, от което се нуждаят преподавателите във всички области. И методически центрове, които трябва да си сътрудничат с научни институции и да работят съвместно по проблемите на детството.

- Колко добре педагозите познават здравеопазващите технологии?

Н.В. Микляев: За да притежавате нещо, трябва да знаете и разбирате нещо, да го изследвате на практика и да правите изводи за възможностите за приложение. В тази връзка технологиите за насърчаване на здравето, за запазване на здравето и за оформяне на здравето принадлежат към категорията на нестабилните термини – самите учени не са решили по какво точно си приличат и по какво се различават. В момента това е по-скоро обобщаващо понятие, което предполага акцент върху превантивните и пропедевтични функции на физкултурната и здравната работа в детската градина.

Използването на здравеопазващи технологии включва създаването на такива условия за взаимодействие на възрастен и дете, дете и други деца, при които външни фактори оказват оптимално влияние върху осъществяването на процесите на опазване и насърчаване на здравето на деца в предучилищна възраст, предотвратяване на възможни заболявания чрез физическо възпитаниеи чрез формиране у децата на навика за здравословен начин на животживот.

Какво може да се каже за използването им в детската градина? Често преподавателите практически не обръщат внимание на образователните технологии, но отделят много време на образователните. Междувременно знанието „как дишат белите дробове“ или „кръвта се движи през съдовете“ не внушава у децата желание за самоусъвършенстване, напротив, има страх от това, което е опасно за здравето, от болести и повсеместно микроби. Радостта от движението и физическата активност, характерна за децата, се губи. Освен това е невъзможно да тичаш по стълбите или да тичаш още веднъж из верандата на детската градина. Защото можеш да тичаш само във фитнеса, но тук можеш да си „счупиш челото“. В тази връзка понякога ми се струва, че разработените днес „методи за осигуряване на безопасност на живота са в състояние да заменят с времето целия комплекс от превантивни мерки. В крайна сметка можете например да пиете кислороден коктейл, да правите акупресура и да ходите по мокри кърпи с боси крака, за да не хванете грип и т.н. В същото време, по някаква причина, „можете“ да се издигнете на 25 деца в топли дрехи, преди да излязат на разходка, обличайки останалите пет или седем. По някаква причина „можете“ да не обърнете внимание на факта, че са мокри, но ги извеждат на разходка навън, където е студено и т.н. Това е нежеланието на педагозите да се откъснат от решаването на някакви ситуационни, дори не педагогически, а ежедневни, организационни задачи на взаимодействие с децата, с детския екип. Освен това ви позволява да не забележите колко уморени децата просто седят в клас, слушат как учителят „предаваше“ в продължение на 30 минути, как просто им липсва възможност да ... тичат из групата. И как е възможно това? Все пак групата не е за тичане. Един вид пешеходна пътека за обучени зайчета. Какво друго могат да направят? Седни. Така те седят, а ние тичаме, вкарвайки здравословни технологии във всички режимни процеси, за да не се превръщат децата ни в гипсови статуи. Това е основният проблем при внедряването на тези технологии. Дано успеем да го решим.

I.P. Лашнева: Проблемът с въвеждането на здравеопазващи технологии е необходимост съвместна работалекари и педагози. Но сега, както знаете, ставките в детските градини за персонала, занимаващ се с подобряване на здравето, са значително намалени. От една страна, навсякъде говорим за здравеопазващи технологии, от друга страна, елиминираме процентите на медицинските сестри. Нямаме здравен специалист, който да координира работата в предучилищните заведения. Понякога няма достатъчно помещения за упражнения или масаж. Няма предпоставки и ставки. И въпреки че сега кризата, но детска институцияне може да съществува без него. За нас, практикуващите, това е най-много актуални въпроси. И ако те не бъдат разрешени, здравето на децата ще се влоши.

Модератор на кръглата маса беше Ела Емелянова

Условия за ползванеПритежателят на авторските права върху тази статия има право да я използва само за лична некомерсиална употреба за образователни цели. Издателят не носи отговорност за съдържанието на материалите на статията.