родителска компетентност. Формиране на педагогическа компетентност на родителите в работата на начален учител Психолого-педагогическа компетентност на родителите
„Психолого-педагогическа компетентност на родителите
като най-важният фактор за отглеждането на детето в семейството"
(от опита на работата с родители на детска градина № 4 на MDOU "Solnyshko" в Пятигорск)
В контекста на формирането на система от национални ценности семейството е от особено значение като най-добрата природна среда за възпитание, защита и развитие на децата, като важен фактор за тяхната социализация.
Днес за никого не е тайна, че семейството като социална институция преминава през остра криза, причините за която са както външни противоречия (между обществото и семейството), така и вътрешносемейни противоречия, които водят до увеличаване на броя на дисфункционални деца, разводи, което, разбира се, не допринася за успешното отглеждане и развитие на децата.
Федералният закон "За одобряване на федералната програма за развитие на образованието" задължава служителите Предучилищно образованиеда се развиват различни форми на взаимодействие със семействата на учениците, тъй като образователната система трябва да бъде фокусирана не само върху задачи от държавата, но и върху общественото образователно търсене, върху реалните нужди на потребителите на образователни услуги.
закон Руска федерация„За образованието“ задължава учителите и родителите да станат не само равноправни, но и еднакво отговорни участници в образователния процес.
В условия, когато по-голямата част от семействата са заети с решаването на проблемите на икономическото, а понякога и физическото оцеляване, тенденцията за самоотдръпване на много родители от решаването на проблемите на възпитанието и личностно развитиедете. Родителите, които не притежават достатъчно познания за възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето, понякога провеждат обучението сляпо, интуитивно. Всичко това, като правило, не носи положителни резултати.
Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни да поставят първите основи за физическото, моралното и интелектуалното развитие на детската личност още в ранна възраст.
Семейството и детската градина са две обществени институции, които стоят в основата на нашето бъдеще, но често не винаги имат достатъчно взаимно разбиране, такт, търпение, за да се чуят и разберат.
Основните направления на научното разглеждане на проблема за педагогическата култура на родителите са идентифицирани в трудовете на Я.А. Каменски, К.Д. Ушински, A.S. Макаренко, В.А. Сухомлински.
През последните три години в MDOU детска градина№ 4 "Solnyshko" има психологически клуб за родители "Ние възпитаваме заедно." Работата в клуба е структурирана така, че да покаже на родителите, че педагогическата и психологическата култура е неразделна част от общата култура на човек. Психолого-педагогическата култура трябва да се разбира като тяхната достатъчна готовност за образователни дейности, способност да проявяват качествата на възпитател в процеса на семейния живот. Освен това съдържанието на това понятие предполага набор от специфични средства, чието овладяване прави семейството способно да организира образователния процес и да го управлява в съответствие с определени социални изисквания.
Тези средства включват:
ясно разбиране на образователните цели;
определени психолого-педагогически знания;
необходимите педагогически умения и способности;
формиране на педагогически умения на базата на знания и умения (педагогически такт, наблюдателност, разумни изисквания към децата и уважение към тях) и др.
В нашето общество много внимание се отделя на формирането на цялостна развита личност. Ето защо е много важно да се подобри ефективността на всички връзки. възпитателна работа. И преди всичко нивото на образование в семейството, където детето получава първите умения, зачатъците на мирогледа, както и в предучилищните институции, където задачите на физическото и умственото, моралното и естетическо възпитаниедеца според възрастта. Оттук и необходимостта от творчески съюз на родители и учители.
На клубните срещи се опитваме да убедим родителите, че тяхната дейност до голяма степен определя създаването на онзи педагогически целесъобразен набор от условия, които играят решаваща роля във формирането и развитието на личността, променяйки микросредата на детето за образователни цели. То, не по-малко важно, активира процеса на възпитание на самия възпитател. Всяко подценяване на възпитателната дейност на семейството води до самотечение и спонтанност на формирането на личността на детето.
Образованието като целенасочена дейност зависи от редица обстоятелства:
съответствие на образованието с изискванията на обществото;
характер на семейните отношения;
опит в социалната комуникация на родителите;
семейни традиции;
психолого-педагогическа култура на родителите.
Психолого-педагогическата култура дава възможност за осъществяване на образователния процес по-целенасочено и организирано, до известна степен намалява елементите на спонтанност в семейното възпитание.
„Педагогическа култура за всяко семейство” – това мото се залага през последните години като определящо в организирането на популяризирането на педагогическите знания сред населението. Минималните педагогически познания, налични сега в почти всяко семейство, не отговарят на изискванията модерно общество. Ето защо е толкова необходимо да се подобри педагогическата култура на всеки родител. Възпитанието на децата, формирането на личността на детето от първите години от живота му е основната отговорност на родителите. Семейството влияе на детето, въвежда го в живота около него.
Осъзнавайки нашата отговорност за успешно родителстводете, зачитайки мнението на възрастните, родителите на деца в предучилищна възраст поемат основната грижа за възпитанието на децата.
Много млади родители разбират необходимостта от оформяне на личността на детето от ранна възраст, засилване на контактите с детската градина. Въпреки това, много задачи семейно образованиене се извършват съгл различни причини. Една от съществуващите причини е недостатъчната педагогическа и психологическа култура на родителите. Често им липсват етични, правни, психологически и педагогически знания, най-важните практически умения.
Децата растат и родителите трябва да растат с тях: стилът на общуване се променя, изискванията се коригират, отчитат се индивидуалните характеристики на определен период от детството. Как да научим на това бащи и майки? В нашата предучилищна институция са създадени условия за формиране на любопитство и познавателни интереси у децата. Въпреки това, постигането на ефективни резултати в образованието на предучилищна възраст на тези ценни личностни черти е възможно само в тясно сътрудничество със семейството. Семейството има големи възможности за последователно развитие на интереса на детето към ученето. Родителите са добре запознати с характеристиките на детето, могат да повлияят на чувствата му, да поставят основите на положително отношение към определени аспекти на реалността.
Познавателният интерес и любопитството на детето се проявяват особено ясно в общуването, така че родителите трябва да могат да спечелят детето за себе си, да събудят у него нуждата от общуване.
Напоследък у нас стават все по-популярни различни нетрадиционни форми на работа с родителите: семейни клубове, тренинги и други, които успешно използваме в работата на психологически клуб за родители и в предучилищна институция като цяло. С тяхна помощ успешно се преодоляват много проблеми, свързани с възпитанието на децата.
AT съвременни условияедна от основните задачи на родителските сдружения остава организирането и осъществяването на общопедагогическото образование. Лекции, родителски университети, кръгли маси, конференции и много други постоянни и еднократни форми на педагогическо обучение, използвани в работата на клуба, помагат на тези родители, които искат да разберат по-добре детето си, да организират правилно процеса на общуване с тях, да помогнат в решаване на трудни въпроси, преодоляване на конфликтни ситуации.
В нашата детска градина са създадени всички условия за организиране на единно пространство за развитие и отглеждане на дете. Сътрудничествоспециалисти на предучилищното образователно заведение (учител-психолог, възпитател, инструктор по физическо възпитание, медицинска сестра, музикален работник, специалисти по допълнително образование, родители) за изпълнение на образователната програма осигурява психологическа и педагогическа подкрепа на семейството на всички етапи от предучилищното детство, прави родителите наистина еднакво отговорни участници в образователния процес.
Приобщавайки родителите към съвместното отглеждане на децата, ние търсихме нови ефективни форми на работа със семейството, които биха позволили да се събуди интерес към живота на децата в детската градина, да се засили участието на родителите във възпитанието на децата. И така, в процеса на общуване с родителите, ни дойде идеята да създадем клуб за родители „Отглеждаме заедно“ с цел психолого-педагогическо образование на родителите по въпросите на отглеждането на дете в семейство. На срещите на клуба родителите получават възможност да обсъждат проблемни ситуации, които възникват в процеса на отглеждане на децата. В същото време те придобиват ценен опит за семействата си, където формирането на нови, положителни нагласи има огромно влияние върху отношенията между дете и възрастен. връзка родител-дете.
Основните дейности на клуба са предоставяне на медицинска, психологическа и педагогическа помощ на родителите на ученици, популяризиране на положителния опит от семейното образование, повишаване на компетентността на родителите в развитието и отглеждането на децата предучилищна възраст.
В психологията има постулат: във всеки човек живее дете с неговите естествени желания, родител със знания за норми и правила и възрастен, който може да намери „златната среда“ между тези два полюса. Ако вярвате на психологията, тогава „родителят“ във всеки от нас трябва да знае, наред с други неща, как правилно и в съответствие с какви стандарти да отглежда собственото си дете. Така е? В крайна сметка професията на родител е може би единствената, която никой не преподава. Основите на професията и тайните на майсторството се усвояват на практика. Достатъчно правилно ли изглежда, когато „материалът” за професионалното развитие на родителите е собственото им дете? След като проведохме малко проучване сред родители в детските градини, получихме интересни данни:
Повечето родители не виждат връзката между собствените си познания по психология на развитието, законите на комуникацията и проблемите в отглеждане на дете,
Не всички родители са готови да приемат помощ в образованието само от възпитателя, те искат да общуват със специалисти, участващи в задълбочено проучване на конкретен проблем,
Родителите са готови не само да слушат лекции, но и да участват в обучения, бизнес игри, да обменят опит в образованието,
Формите на работа с родителите в клуба са разнообразни: обучителни семинари, кръгли маси, лекции, дебати, обучения, тематични изложби на литература, слайд папки, книжки, бизнес игри и др. Цялата работа се извършва в две направления: индивидуално и с екип от родители.
Индивидуалните форми на работа с родителите са разговори, консултации на психолог и учител, онлайн консултации на учител-психолог на първия психологически сайт на град Пятигорск.
За екип от родители се организират общи консултации, общи и групови родителски срещи, конференции, изложби, лекции, дебати, кръгли маси, семинари, практически упражнения с елементи на обучение, обучения и др. Освен това за родителите са подредени тематични щандове, папки със слайдове, видео презентации и др.
По-подробно и пълно запознаване на родителите с този или онзи въпрос на образованието позволяват папки-преместители, които са проектирани във всяка група на детската градина. Обикновено те избират тематичен материал с практически препоръки, който систематично се актуализира.
Общувайки индивидуално с родителите, ние получаваме възможност да установим отношения с тях на взаимно уважение, да очертаем начини за по-нататъшна помощ на семейството и да дадем на родителите конкретни препоръки за отглеждане на дете.
По този начин текущата работа с родителите за повишаване на психолого-педагогическата култура се осъществява по такъв начин, че всеки родител да има възможност да се запознае, да участва в образователната работа.
В началото на функционирането на клуба най-трудното беше да се включат самите родители в активно взаимодействие, имаше проблеми с посещението, ниска активност на родителите.
Внимателна подготовка за всяка среща на клуба, ясен подбор на материал, нетрадиционни форми, практически дейности, ненатрапчивост при преподаване на различни методи на работа с деца - всичко това допринесе за интереса на родителите към посещение на клубните срещи.
Критериите за представяне на клуба са:
Висока посещаемост от родителите на всички планирани класове.
Използване от родителите на предложените материали при работа с деца.
Положителна оценка на семейството и обратна връзка за по-нататъшно сътрудничество с предучилищното заведение.
За да се проучи нивото на родителска мотивация по отношение на сътрудничеството с предучилищна институция, беше проведено проучване на родители на ученици от по-млада и по-голяма предучилищна възраст. По време на изследването бяха проучени следните въпроси:
адекватността на оценката на състоянието на вашето дете;
готовност за пълно сътрудничество;
степента на инициативност по отношение на сътрудничеството с предучилищното образователно заведение;
продуктивност на препоръките.
Различната степен на готовност за сътрудничество с предучилищна институция, съответно, определя различните нива на родителска мотивация.
Резултатите от изследването на нивото на родителска мотивация по отношение на готовността за сътрудничество с предучилищните образователни институции за 2008 - 2011 г. са представени в таблицата по-долу:
Критерии
2008-2009
академична година
2009-2010
академична година
2010-2011 учебна година
Високо
средно аритметично
къс
Високо
средно аритметично
къс
Високо
средно аритметично
къс
Адекватна оценка на състоянието на вашето дете
16%
48%
36%
18%
45%
37%
23%
52%
25%
Готовност за пълно сътрудничество
29%
62%
15%
28%
57%
42%
32%
26%
Степен на инициативност по отношение на сътрудничеството с PEI
19%
72%
18%
20%
62%
28%
31%
41%
Продуктивност при използване на препоръки
18%
68%
14%
29%
56%
15%
33%
52%
15%
ОБЩА СУМА
13%
41%
46%
20%
37%
43%
32%
42%
27%
Мониторинг на развитието на нивото на родителска мотивация
2008-2009
2009-2010
2010-2011
високо ниво
13%
20%
32%
средно ниво
41%
37%
42%
къс
ниво
46%
43%
27%
Продължаващата работа позволява да се повиши психолого-педагогическата компетентност на родителите по въпросите на детско-родителските взаимоотношения.
Възпитанието и развитието на детето е невъзможно без участието на родителите. За да станат помощници на учителя, да се развиват творчески заедно с децата, е необходимо да ги убедите, че са способни на това, че няма по-вълнуващо и по-благородно нещо от това да се научите да разбирате детето си и да имате разбирай го, помагай във всичко, бъди търпелив и деликатен и тогава всичко ще се получи.
Използването на различни форми на работа с родителите даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ станаха активни участници в срещи и асистенти във възпитанието на детето.
Организацията на взаимодействие със семейството е трудна работа, която не разполага с готови технологии и рецепти. Успехът му се определя от интуицията, инициативността и търпението на учителя, способността му да стане професионален помощник в семейството.
Семейството и детската градина са два образователни феномена, всеки от които дава на детето социално преживяване по свой начин, но само в комбинация помежду си ще създадат оптимални условия за влизане малък човеккъм големия свят.
Завършено:
образователен психолог
МДОУ ЦДГ No4 „Слънце”
Пятигорск
Командин Е.Н.
Обучение за ефективно общуване в общуването между родител и дете
Цел на статията: учебно-методическият материал е предназначен за образователни психолози и възпитатели на предучилищни образователни институции с цел формиране на родителски компетенции по въпросите на ефективната комуникация с децата по време на обучението.****
Развитието на родителската компетентност е една от приоритетните области за развитие съвременно образование, а оттук и една от важните задачи на психолого-педагогическата подкрепа в предучилищната възраст образователна институция.
Необходимостта от развитие на компетенции сред родителите по въпросите на общуването с децата се дължи на следните причини. В съвременните условия на развитие на обществото проблемът с общуването в семейството се изостря, тъй като семейните отношения са по-малко емоционални и духовни. В един бързо променящ се свят хората имат все по-малко време да общуват помежду си и комуникацията с децата понякога се свежда само до задоволяване на основни нужди. Мнозинство съвременни семействане могат да задоволят адекватно нуждите на децата в общуването, а тези родители, които намират време за разговор с детето, често го правят неефективно или комуникацията им се свежда до морализиране, упреци, наказания.
Да помогне на родителите да придобият нови знания и умения за ефективно общуване, взаимодействие с детето, да научи родителите открито да изразяват своите чувства и емоционални реакции в общуването с детето е задача на предучилищния психолог. Когнитивно-поведенческото обучение, организирано за родители на предучилищни образователни институции, ще помогне за решаването на този проблем.
Цел на обучението:развитие на компетенциите на родителите по въпросите на ефективната комуникация с децата. Цели на обучението:
Запознаване на родителите с принципите на ефективната комуникация;
Научете техники за рефлективно слушане;
Насърчаване на пълноценна комуникация между родители и деца;
Да се формират уменията за конструиране на твърдения под формата на „аз – съобщения“.
Оборудване:компютър и слайд проектор.
материали:
Форми за обучение на изграждането на "аз - съобщения"
Форми със задача "Възприятие на чувствата на детето"
Напомняния за всеки родител Общи правилаефективна комуникация"
Участници в обучението: DOE родители.
Местоположение:група в детската градина или музикална зала.
Водещ:учител-психолог на предучилищна образователна институция.
Ходът на обучението.
III. Преподаване на рефлективно слушане.
Психолог:
Какво е рефлективно слушане? Това е важно комуникативно умение поради факта, че не можем да изпращаме мислите и чувствата си директно към събеседника. Като слушатели, ние интерпретираме съобщението с повече или по-малко прецизност. За да разберете съобщението възможно най-точно, е полезно да използвате обратна връзка - това не е нищо повече от съобщение за това, което точно сте чули.
На свой ред събеседникът ви дава потвърждение „Да, това имах предвид“.
На родителите се показва слайд:
слайд 1:
"ИЗПРАЩАТЕЛ" - СЪОБЩЕНИЕ - "ПОЛУЧАТЕЛ"
- ОБРАТНА ВРЪЗКА -
- ПОТВЪРЖДЕНИЕТО -
От голямо значение при рефлективното слушане е отворен отговор. Показва, че възрастният чува детето и се интересува от това, за което говори.
Категории отворени отговори:
„Стартери“ („О-о-о“, „Кажи ми нещо друго“);
Мълчи, но в същото време показва интерес към разговора;
Отворени въпроси вместо затворени. Отворените въпроси помагат на детето да изясни проблемите си.
Например: „Кажи ми, какво се случи днес в детската градина?“ - отворен въпрос "Хубав ли денят ви?" - затворен въпрос.
- Дайте примери за отворени и затворени въпроси (родителите дават примери).
Нагласите и чувствата са необходими за възникване на рефлективно слушане.Те включват: желание да се изслуша детето, желание да се помогне на детето, приемане както на отрицателните, така и на положителните чувства на детето, разбиране, че чувствата не са постоянни и изразяването на негативни чувства има крайната цел да помогне на детето да приключи с тях.
За да разпознаете чувствата, погледнете списъка с думи, които ги изразяват. След като прочетете тези думи, помислете за тях и попълнете списъка.
(Слайд 2 се показва на родителите, след което се чуват техните изказвания)
слайд 2
Списък с думи, изразяващи чувства, необходими за рефлексивно слушане:
1. Щастлив
2. Горд.
3. Доволен.
4. Радостен.
5. Ядосан.
6. Тревожно
7. Разстроен
8. Объркан
9. Обиден
10. Нещастни
11. Изгнаник
12. Тъжно
13. Победен
14. Не може
15. Честен
Упражнение за родители „Възприятие на чувствата на детето“.
На родителите се дават формуляри с някои типични твърдения на детето.
Психолог:
Прочетете внимателно всяко твърдение и запишете в дясната колона как мислите, че се чувства детето.
Формуляр за родители.
Изявления на детето:
1. "Виж, тате, какъв самолет направих!"
2. „Ще ме хванеш ли за ръка, когато ме водиш на детска градина?“
3. „Никога не мога да бъда като Ваня, опитах се, но той все пак се справи по-добре!“
4. „Мога да го направя сам. Няма нужда да ми помагаш!"
5. „Никога повече няма да играя с Маша. Тя е зла и алчна."
IV. Обучение на конструирането на изявления под формата на "Аз - съобщения".
Възможно е и вие, скъпи родители, като много възрастни, които се запознават с метода на рефлективното слушане, да си кажете: „Много е благородно да помогна на детето да осъзнае чувствата си, но аз също имам чувства и би било бъдете мили, ако и детето знае за тях." за чувствата могат да бъдат както ефективни, така и неефективни. Много съобщения, които възрастните изпращат на децата, съдържат думата "Ти":
„Не трябва да правите това“ – това съобщение обижда и кара детето да се чувства. Формулата „Аз съм съобщението“ ви показва как поведението на вашето дете ви кара да се чувствате. Например: "Не ми харесва, че играчките са разпръснати по пода." Изявленията под формата на "аз - съобщения" са по-ефективни, защото те
осъзнават доверие и уважение и позволяват на детето да поддържа добро здраве.
Как да изградим „аз съм съобщение“?
Конструкцията „Аз съм съобщение“ включва три стъпки:
1. Неосъдително описание на поведението на детето: "Когато нещата ви са разпръснати из целия апартамент..."
2. Индикация за това как поведението на детето пречи на възрастния "... трябва да ги прибера..."
3. Описание на чувствата, изпитвани в същото време от възрастните "... и аз абсолютно не обичам да поемам тази отговорност."
Не е необходимо стриктно да се придържате към тази последователност, в някои случаи можете да изградите съобщения като това: „Много съм разстроен от поведението ви“ или „заради шума изобщо не чувам какво ми отговарят и това ядосва ме."
VI. Практическа работас родители "Изграждане на" I - съобщения ".
На родителите се дават формуляри със ситуации.
Психолог:
Прочетете описанието на всяка ситуация, прочетете предложеното „Вие сте посланието“ и напишете изявлението под формата на „Аз съм съобщението“.
Формуляр за родители:
Ситуации и "ти-съобщения"
1. Татко иска да чете вестник. Детето се качва в скута му. - "Не трябва да ме безпокоите, когато чета!"
2. Детето идва на масата с много мръсни ръце и лице. – „Още не си узрял! Ето как
само бебета."
3. Детето по никакъв начин не си ляга, пречи на разговора на родителите.- „Време е да си лягаш! Ти си
меся се!"
4. Детето гледа телевизия, като прави звука много силен. - "Не ни позволяваш да говорим! Изключи телевизора!"
Обсъждане на изпълнената задача.
IV. Заключение.
Психолог:
Изграждането на положителна връзка между възрастен и дете е едновременно радостно и изтощително. В някои случаи усилията ви се възнаграждават, в други сте разочаровани. Това изисква много труд и търпение.В края на нашия урок ви предлагам някои общи правила за ефективна комуникация между възрастен и дете.
Родителите са дадени бележка "Общи правила за ефективна комуникация"и се предлага изложба на литература по този въпрос.
Напомняне за родителите.
ОБЩИ ПРАВИЛА ЗА ЕФЕКТИВНА КОМУНИКАЦИЯ.1. Говорете с детето си с приятелски, уважителен тон. За да повлияете на детето, трябва да се научите да сдържате критиката си и да виждате положителната страна на общуването с детето.
2. Научете се да слушате детето си, защото именно в общуването ще научите за неговите преживявания и нужди. Опитайте се да разберете без думи: има неща, за които на децата им е трудно да говорят директно. Не го оставяйте без подкрепа насаме с вашите преживявания.
3. Бъдете едновременно твърди и мили. След като сте избрали курс на действие, не бива да се колебаете.
4. Намалете контрола. Рядко води до успех. По-ефективно е спокойното планиране на начина на дейност.
5. Подкрепете детето. За разлика от наградите, подкрепата е необходима дори когато детето не позволява успех.
6. Имайте смелост. Промяната на поведението изисква практика и търпение. Ако някой подход се окаже неуспешен, човек трябва да спре и да анализира преживяванията и действията – собствените и на детето. Следващия път ще знаете по-добре какво да правите в подобна ситуация.
7. Покажете взаимно уважение. Родителите трябва да демонстрират доверие в детето, доверие в него и уважение към него като личност.
8. Опитайте се да съпоставите думите си с делата. Детето може да спре да ви се доверява и да започне да прави същото. Не трябва да има лицемерие в общуването на родителите с дете. Опитайте се да избягвате морализиране.
9. Обърнете повече внимание на невербалната комуникация с детето си. Усмихвайте се по-често, прегръщайте го. Учените са доказали, че човек се нуждае от 8 прегръдки на ден, за да се чувства нормално.
Пожелавам ти успех!
Елена Чугурова
Същността на педагогическата компетентност на родителите
В края на 60-те - началото на 1970-те години. в научната и методическа литература се появява терминът „компетентностно базиран подход в обучението”, който се използва наравно със сродни понятия – „професионализъм”, „квалификация”, „педагогическа култура”, „педагогическо образование”, „компетентност” . На съвременния етап от развитието на педагогическата наука все още няма точно определение на понятията „компетентност” и „компетентност”.
Трудността се крие в синонимната близост на понятията, но въпреки това те трябва да бъдат разграничени:
Компетентност
- притежаване, притежаване от лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност.
Компетентност
включва набор от взаимосвързани качества на човек (знания, способности, умения, методи на дейност, определени във връзка с определен кръг от обекти и процеси и необходими за висококачествено продуктивна дейностпо отношение на тях.
Джон Рейвън определя компетентността като специфична способност, необходима за ефективно извършване на конкретно действие в конкретна предметна област и включва високоспециализирани знания, специален вид предметни умения, начин на мислене, както и разбиране за отговорност за действията на човек.
AT обяснителен речникД. И. Ушаков, се подчертават следните разлики: „компетентност“ - информираност, авторитет; „компетентност” – кръг от въпроси, явления, в които този човекима авторитет, знания, опит, техническо задание.
С. Г. Вершловски и Ю. Н. Кулюткин разглеждат компетентността като характеристика на личността, В. Ю. Кричевски - като изпълнение на функции; В. А. Сластенин – като съвкупност от комуникативни, конструктивни, организационни умения на личността; Л. И. Панарин - като личностно качество на субекта, неговата специализирана дейност в системата на социално-техническото разделение, като набор от умения, както и способността и желанието на практика да използва тези умения в работата си.
М. А. Чошанов пише за компетентността като комбинация от три характеристики: мобилност на знанията, притежаване на оперативни и мобилни знания; гъвкавостта на метода, като способност за прилагане на един или друг метод, който е най-подходящ за дадени условия в даден момент; критично мислене - способността да се избира най-оптималното сред разнообразието от решения, да се опровергават разумно фалшивите, да се поставят под въпрос ефективни решения.
Повечето изследователи са на мнение, че
компетентност
Това е възможност не просто да имате знания, а по-скоро да сте потенциално готови за решаване на проблеми със знания по материята.
Основните компетенции включват:
1) нивото на усвояване на знания и умения (качество на знанията и уменията);
2) обхвата и широтата на знанията и уменията;
3) способност за изпълнение на специални задачи;
4) способност за рационално организиране и планиране на работата си;
5) способност за използване на знания в нестандартни ситуации (бързо адаптиране към промените в оборудването, технологията, организацията и условията на работа).
Г. М. Коджаспирова подчертава, че „учителят трябва да овладее определени педагогически умения, за да бъде компетентен учител“, а „компетентен родител е човек, който не изпитва страх от това, че е „лош“ родител, и не може да понесе чувството на страх и вина върху детето си. Това е човек, който е готов да види реалната ситуация, в която израства детето му, и да положи усилия да я промени. Това е човек, който знае, че ако едно нещо не помогне, трябва да опиташ друго. Компетентният родител разбира, че за да промени развитието на детето в по-благоприятна посока, човек трябва да промени себе си, да опита, да търси - въобще да се учи.
А. В. Козлова и Р. П. Дашеулина определят следните критерии за педагогическата компетентност на родителите:
Откритост и доверие в отношенията с децата;
Контрол и координация в развитието на детето;
Човещина и милост към растящия човек;
Включване на децата в живота на семейството като равноправни участници;
Последователност в техните изисквания към децата (не изисквайте невъзможното);
Оптимистични отношения в семейството.
Родителското отношение се разбира като система от различни чувства по отношение на детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, особености на възприемане и разбиране на природата и личността на детето, неговите действия. Отношението на родителите към детето може да бъде представено по пет начина:
1. „Приемане – отхвърляне“: в един момент родителят харесва детето такова, каквото е, родителят уважава индивидуалността на детето, съчувства му и се стреми да прекарва много време с детето, одобрява неговите интереси и планове; друг път родителят възприема детето си като лошо, негодно, нещастно; струва му се, че детето няма да успее в живота поради ниски способности, малък ум, лоши наклонности. В по-голямата си част родителят изпитва гняв, досада, раздразнение, негодувание към детето. Не вярва на детето и не го уважава.
2. „Сътрудничество“: родителят се интересува от делата и плановете на детето, опитва се да помогне на детето във всичко, съчувства му, високо оценява интелектуалните и творческите способности на детето, изпитва чувство на гордост за него. Той насърчава инициативността и самостоятелността на детето, опитва се да бъде равен с него, доверява се на детето, опитва се да вземе неговата гледна точка по спорни въпроси.
3. „Симбиоза”: родителят се стреми към симбиотична връзка с детето, чувства се едно цяло с детето, стреми се да задоволи нуждите му, да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Родителят постоянно изпитва безпокойство за детето, детето му изглежда малко и беззащитно. Тревожността на родителя се повишава, когато детето започне да се автономизира по волята на обстоятелствата, тъй като по собствена свободна воля родителят никога не предоставя независимост на детето.
4. „Авторитарна хиперсоциализация“: в родителската нагласа ясно се вижда авторитарността. Родителят изисква безусловно подчинение и дисциплина от детето. Опитва се да наложи волята си на детето във всичко, неспособно да вземе неговата гледна точка. За прояви на своеволие детето се наказва строго. Родителят внимателно следи социалните постижения на детето, неговите индивидуални особеностинавици, мисли, чувства.
5. „Малък неудачник“: в родителските отношения има стремежи да се инфантилизира детето, да му се приписва личен и социален провал. Родителят вижда детето като по-младо от реалната им възраст. Интересите, хобита, мислите и чувствата на детето изглеждат на родителя детски, несериозни, изглежда е неприспособен, неуспешен, отворен за лоши влияния. Родителят не вярва на детето си, дразни се от провала и неспособността му. В тази връзка родителят се опитва да предпази детето от трудностите в живота и стриктно да контролира действията му.
Липсата на образователни умения, опит и достатъчно време на родителите за качествено взаимодействие с детето често се компенсира от родителска свръхзакрила, безалтернативни форми на отношения между възрастен и дете. Това води до натрупване отрицателни емоциив отношенията между възрастни и деца, промени в общия климат в семейството. Прекомерната заетост на родителите, поверяване на образованието на непосредствено обкръжение (дядовци, баби) или трети страни (бавачки, гувернантки) променя съдържанието и темпа на образователния процес, приема формата на променливо, дори отрицателно или непланирано въздействие. Резултатите от такова възпитание са доста ясно проследени в поведението на детето и се проявяват при децата под формата на сериозни акцентуации, липса на необходимите мотиви, умения, знания и умения.
Съвременното семейство се отличава със своята нестабилност, развиват се процесите на кризисни явления в семейството, броят на конфликтни семействакъдето разногласията на родителите помежду си се отразяват във възпитанието на децата. Разликата между заплата за животбогати и бедни, част от населението беше на ръба на просия, най-често това големи семейства, във връзка с тази ситуация се появи терминът „Семейства в риск”, които се нуждаят от специална подкрепа.
По този начин може да се заключи, че мненията на учените се свеждат до факта, че
компетентност
Това е параметър на социална роля, която на личностно ниво се проявява като компетентност, съответствие на човек с мястото, което заема, „време”; това е способност за извършване на дейности в съответствие със социалните изисквания и очаквания. Компетентността може да се разглежда като способност за установяване на връзка между знание и ситуация или, в по-широк смисъл, като способност за намиране, откриване на процедура (знание, действие, подходящо за решаване на проблем. Основният признак на родителската компетентност е способността да се осигури положителна насока на когнитивното, емоционалното, социалното и личностното развитие на детето Резултатът от успешното развитие на детската личност може да бъде само при тясното взаимодействие на възпитателя и семейството, както и от единството. на стремежите, възгледите за образователния процес и начините за постигане на предвидените резултати.
ПрограмаПовишипсихолого-педагогическа компетентност на родителите на специални деца
Съставител от учител Абдулова Н.Ш.
2013 година
Структура на програмата
Обяснителна бележка
Съдържанието на произведението
Ллитература за учители
Ллитература и уебсайтове за родители
Мметодически препоръки за специалисти при организиране на занятия с родители
Узадачи за взаимодействие родител-дете
Ппсихопедагогически ситуации за родителите
Ппрактически ориентирани или тренировъчни упражнения за родители
Мматериал за контрол и самоконтрол
Обяснителна бележка
Увеличаването на броя на ранните бракове намалява нивото на отговорност на родителите за децата им.
Увеличаването на броя на късните бракове проблематизира изпълнението на репродуктивната (репродуктивна, детеродна функция на родителите), измества ценностите на образованието в сферата на свръхзакрилата, което води до инфантилизъм в социалните прояви на децата.
Но най-сериозната пречка при осъществяването на семейното възпитание са проблемите, свързани с ниското ниво на психолого-педагогическа компетентност на родителите, което се проявява в недоверие по отношение на образователните институции по отношение на решаването на образователни проблеми, при липса на интерес и необходимост при осъществяване на възпитателната функция. Проблемът с ниското ниво на психолого-педагогическа компетентност на родителите се изостря от широко разпространената практика на „обучение у дома“, в която въпросът за готовността на родителите да изпълняват образователната функция по правило не се засяга.
Компетентността на родителя е сложна индивидуална психологическа формация, която възниква на основата на интегрирането на опит, теоретични знания, практически умения и значими личностни качества, което определя неговата готовност да изпълнява образователната функция (Костилева Н.Е.).
За родителите, отглеждащи деца с увреждания, сътрудничеството с учител разширява разбирането им за собствената им компетентност, дава увереност в собствените им способности, насърчава разбирането на собствените им възможности за компенсаторните способности на детето, активно участие в процеса на обучение и възпитание, помага на родителя и детето да взаимодействат адекватно един с друг.
Въз основа на идентифицираните потребности на родителите на деца с увреждания е съставена програма „Аз съм компетентен родител“
Принципи на изграждане на програмата:
научен характер, който предполага отразяването в представения материал на основните закономерности на личностното развитие на децата и организацията на семейното възпитание;
достъпност, осигуряваща адаптирането на научните знания до нивото на разбиране и възпроизвеждане от родителите им;
последователност и концентричност, осигуряващи постепенното обогатяване на знанията на родителите в различни области на личностното развитие на детето и организацията на възпитанието му в семейството;
интегративност, която предвижда възможност за използване на програмен материал в различни раздели на образованието (трудови, естетически, физически, икономически и др.) и прилагането му в различни видове дейности (познавателни, речеви, игрови, комуникативни, двигателни, театрални, експериментални, конструктивни, визуални, трудови, образователни);
диалог, насочен към установяване на доверителни взаимно обогатяващи се отношения между учители и родители.
О организационна основа за изпълнение (функционални блокове):
Административно и информационно. Информация за организацията на обучението и възпитанието, живота и бита на децата в институцията;
информация за отговорностите на родителите и настойниците;
информация за обезщетенията и правата на децата с увреждания и техните семейства, предоставена от държавата и други организации;
доклади за дейността на обществени организации в Русия и в чужбина.
медицински.Отговорен: медицински работник (на пълен работен ден, поканен);
Съдържанието на произведението: доклади за причините и превенцията на възникването на психоневрологични заболявания („Градска (регионална) система на психоневрологичната служба. Медицински диагностични и консултативни институции“, „Детски инфекциозни заболявания и тяхната профилактика“, „Особености на храненето на деца с определени заболявания ", "Относно недопустимостта на използване лекарствабез лекарско предписание и др.).
Педагогически.членове: специалисти (дефектолог, логопед, инструктор по ЛФК), учители, възпитатели;
Съдържание: преподаване на индивидуални методически техники (формиране на умения за четене, писане, броене, развитие на речта и др.), принципи на усвояване на програмния материал, етапи на работа
Форми: групови и индивидуални консултации („За първи клас”, „Как да научим дете да смята и да прави домашни по математика”); Учител по логопед: правила за организиране на речевия режим у дома, установяване на контакт с детето, особености на говорните нарушения, последици от нарушения на говора, изисквания към речта на родителите.
Инструктор по ЛФК: правила за организиране на режим на лечение, списък с гимнастически упражнения;
Учител: правила за организиране на домашна работа, препоръки за организиране на ежедневието, методи за активиране, привличане на внимание, начини за попълване на работни тетрадки и др.
Психологически. Общи проблеми на психофизическото развитие на децата
Особености на умствената дейност на децата
Поведенчески характеристики
Научете как да се справяте с поведенчески проблеми у дома и във връзка с училище
Характеристики на неадекватните форми на семейно възпитание
Вътрешносемейни цикли и кризи
Перспективи за развитието на детето ( промени, свързани с възрасттаи т.н.)
Социална и правна подкрепа. Запознаване със законовите задължения на родителите към детето
Предоставяне на информация за законни правародители и дете
Правна подкрепа на дете при наемане на работа, решаване на жилищни и наследствени дела
Отговорен: адвокат, социален педагог (частично, при отсъствие на адвокат).Социален учител:
Социално-психологическа подкрепа на семейството
Осъществяване на контакти с органи по настойничество, правоохранителни, общински, правни органи
Взаимодействие с психолог, съвместно изпълнение на психокоригиращи мерки. Събиране на информация и съставяне на "социален паспорт" на семейството.
Форми на организация на работа с родителите:
Група: семинари, консултации, лекции, срещи, кръгли маси, групови обучения.
Индивидуален: разговори, консултации.
Цел: допринасят за формирането на компетентността на родителите на специални деца по въпросите на възпитанието, обучението, развитието и коригирането на уврежданията в развитието.
В съответствие с целта на програмата е необходимо да се осигури решението на следнотозадачи в областта на основните компетенции:
информационна компетентност:
да формира знанията на родителите за особеностите и закономерностите на развитие на децата с различни увреждания в развитието;
да насърчи разширяването от родителите на собственото им информационно поле за отглеждането, образованието и развитието на деца със затруднения в развитието у дома;
да формират знания за структурата и съдържанието на отношенията дете-родител.
Мотивационна компетентност:
да насърчава формирането на необходимостта и интереса на родителите към изучаване на характеристиките на тяхното дете, прогнозиране на перспективите за неговото развитие;
да насърчава възникването на интерес към осъществяване на възпитателната функция на родителите;
да помогне за преодоляване на прекомерната емоционална дистанция на родителите с детето;
да помогне за преодоляване на свръхзакрилата и увреждането на детето, формиране на мислене за насърчаване на активността на детето.
Технологична компетентност
да формира у родителите умения за установяване на зрителни, тактилни и речеви контакти;
да формира начини на поведение в различни ситуации на взаимодействие дете-родител.
допринасят за формирането на насочеността на родителите към установяване на диалогични форми на взаимодействие и общуване с детето като равноправен партньор.
Рефлективна компетентност:
да насърчи формирането на съзнателно отношение към оценката на условията на семейно възпитание по отношение на тяхното съответствие с характеристиките на детето.
Съдържанието на семейната работа
Тема на събитието
Формата
Задачи
Организиране на психологическа, медико-педагогическа подкрепа в образователна институция.
Семинар
Повишаване нивото на родителската компетентност по въпросите на образованието и възпитанието, като се изгради общ поглед на учители и семейства за същността на процеса на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа с цел създаване на оптимални условия за развитие на личността на детето.
Специално дете. Кой е той?
Лекция
Да запознае родителите с общите и специфични закономерности на развитие на децата с нарушения в развитието,методи за идентифициране на уврежданията в развитието, достъпни за родителите.
Техники за идентифициране на уврежданията в развитието, достъпни за родителите
Група
обучение
Изградете умения за анализ.
Стойността на различните видове чувствителност в човешкия живот.
Лекция
Да се разшири разбирането за значението на различните видове чувствителност в човешкия живот, особеностите на емоционалното и личностно развитие на децата с увреждания в развитието.
Ролята на речта в човешкия живот
Работилници
Формиране на представи за ролята на родителите в развитието на речта при деца със затруднения в развитието, развитието на общуването при деца със затруднения в развитието.
Обикновени родители на специални деца
Група
обучение
Запознаване с понятието, структурата, общата характеристика на детско-родителските взаимоотношения; концепцията за "нормални" и "нарушени" взаимоотношения родител-дете; влиянието на нарушените взаимоотношения родител-дете върху развитието на детето.
Правила за общуване с дете
Семинар
Помощ за разбиране на родителската позиция: безусловно приемане, правила за намеса и ненамеса.
Тактилен контакт. визуален контакт.
Индивидуален
консултация
Да се запознаят с понятието, характеристиките, функцията, методите на установяване.
Нека играем и учим заедно...
Ролята и възможностите на родителите в корекционно-развиващата работа.
Практическа сесия
Убедете родителите в необходимостта от провеждане на корекционна и развиваща работа с дете с увреждания в развитието у дома.
Подобрете практическите умения педагогическа компетентностродители.
Литература и уебсайтове за родители
Гипенрайтер, Ю.Б. Общувайте с детето. Как? / Ю.Б. Гипенрайтер. - М., 2005 г.
Самошченко, И.В. Глухо дете. Образование и обучение: опитът на майка и учител на глухи / И.В. Самошченко. – Донецк, 2003 г.
Смирнова, A.N. Отглеждане на умствено изостанало дете в семейство: ръководство за родители / A.N. Смирнова. - М., 1967.
Солнцева, L.I. Отглеждане на слепи деца ранна възраст. Съвети за родителите / L.I. Солнцева, С.М. Добре. - М., 2004.
Шматко, Н.Д. Ако бебето не чува ... / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелимская. - М., 1995.
www.defectolog.ru
Програмата е проектирана да работи в рамките на 6 месеца. Изпълнението на програмата включва организиране на занятия с родители и група родители-дете.
В часовете с родители психолог работи върху формирането на идеи за особеностите на развитието на децата с увреждания в развитието, характеристиките на взаимоотношенията между дете и родители, формирането и развитието на умения за установяване на различни видове контакт. По правило работата с родителите се извършва под формата на семинар, като се използват лекции, психогимнастически техники, групови дискусии, библиотечна и приказна терапия, решаване на педагогически проблеми, разиграване на ситуации и др.
Развитието и прилагането на придобитите знания и умения от децата и родителите става в класната стая с групата родител-дете. Занятията с група родители-дете се провеждат от психолог, като при необходимост се включва и възпитател.
Задачи за взаимодействие родител-дете
— Следвай стъпките на Тата. „Пътека“ с различна сложност е изложена от меки модули: началото на пътя е просто и детето може да върви по него само, в края на пътя детето е принудено да се обърне към възрастен за помощ.
Игра за лов на динозаври. Група участници застават в кръг - родители зад децата си. Психологът излиза извън кръга, застава с гръб към групата и започва да брои на висок глас до 10. В това време участниците раздават един на друг малък динозавър играчка. В края на броенето този, който има животното, изпъвайки ръце напред, го покрива с дланите си (майката покрива дланите на детето със своите). Останалите участници повтарят този жест. Задачата на шофьора е да открие кой държи динозавъра в ръцете си. Тогава двойката родител-дете, която имала динозавър в ръцете си, става водач.
Игра "Сиамски близнаци". Възрастен и дете стоят един до друг. С една ръка се прегръщат около кръста, докосващите крака могат да се завържат с въже. Сега те имат три крака, две глави, две ръце и едно тяло. Играта се състои в изпълнение на командите на психолога: изправете се, седнете, скочете, обърнете се. След това „близнаците“ са поканени да се разделят на 2 отбора и да се справят със задачата на щафетата: донесете колкото се може повече сладкиши за пиене на чай (всяка двойка може да донесе само един бонбон наведнъж).
Психолого-педагогически ситуации за родителите
Обсъдете ситуацията, анализирайте я, определете причините за поведението на детето и предложете варианти за разрешаване на ситуацията:
Дете с увреден слух (HNST IV стадий), 2,5 години. В свободните занимания той използва звукоподражания и бърборене, избира предмети на ухо от 2-3. Когато организира дейности в рамките на урока, той действа неадекватно, отказва да изпълни задачата, отказва да произнася дори ономатопея, която често се използва в свободната дейност.
Тренировъчни упражнения за родители
Упражнение "Говори, съсед отляво!". Всички участници седят (или стоят) в кръг. Психологът се приближава последователно към всеки играч и, като го гледа, му задава един въпрос. На този въпрос отговаря не този, към когото гледа лидерът, а този, който седи (стои) отляво. Въпросите трябва да бъдат подготвени предварително, така че играта да върви с бързи темпове. Списък с примерни въпроси:
Кой ден от седмицата е днес?
Имате ли домашен любимец?
Къде работиш?
на коя улица живееш?
Колко деца имаш? и т.н.
Дискусия. Участниците отговарят на въпроса какво са чувствали по време на играта, колко важен е за тях зрителният контакт с партньорите, който често липсва при общуването им с деца.
Упражнение „Поглед в очите“. Възрастните са разделени на двойки. По команда на психолога те започват да се гледат в очите с различни емоционални състояния.
Дискусия. Участниците споделят чувствата си, възникнали по време на упражнението. Задачата на психолога е да осъзнае, че е важен не само самия факт на визуалния контакт, но и времето на този контакт, както и емоционално състояниесрещу които се осъществява този контакт.
Упражнение „Ефективно взаимодействие“.
Етап 1 Вербална опция. Групата работи по двойки. Един от участниците във всяка двойка държи в ръцете си значим за него предмет (книга, часовник, тетрадка с бележки и др.). Задачата на втория участник е да убеди партньора да му даде този предмет. Първият участник може да даде артикула само когато пожелае. След това участниците разменят ролите си.
Етап 2 Невербален вариант. Упражнението се изпълнява подобно на вербалния вариант, но използвайки само невербални средства за комуникация.
Препоръчително е да обсъдите упражнението след приключване на двата етапа. По време на дискусията участниците в кръг споделят впечатленията си и отговарят на въпросите: „Кога беше по-лесно да поискаш артикул?“, „Какви думи или действия на партньор те подтикнаха да го подариш?“.
Материал за контрол и самоконтрол
Какво е общото между развитието на дете с увреждания в развитието и без тях?
Обяснете понятието "безусловно приемане".
Кои са основните задачи на семейното възпитание на деца със затруднения в развитието?
Експресни материали от анкетата
Експресна анкета на родителите при завършване на процеса на усвояване на програмата.
Скъпи приятели! Обучени сте по програма Компетентен родител. Надяваме се, че нашето взаимодействие беше интересно и информативно. За да подобрим по-нататъшната работа в тази посока, ви молим да отговорите на поредица от анкети, които разкриват вашето отношение към изпълнението на програмата.
а) научете колкото е възможно повече за особеностите на развитието и възпитанието на вашето дете;
б) обсъждат трудностите и проблемите, които възникват при общуването с децата;
в) да опозная съмишленици, родители на връстници на моето дете;
г) да се запознаят с опита на другите родители при организиране на семейно образование;
д) да се уверя, че отглеждам правилно децата си.
2. В резултат на посещаването на часовете научих:
а) необходимостта от компетентно изпълнение на възпитателната функция;
б) за особеностите на многостранното развитие и възпитание на децата в семейството;
в) по нормативни и правни документи, регламентиращи възпитателната функция на семейството;
г) как да организираме свободното време на децата;
д) как да организираме развиваща се среда у дома.
3. В резултат на посещаването на часовете научих:
а) партньорство с детето;
б) организации различни видоведетски занимания;
в) създаване на необходимата среда за развитие;
г) анализ на собствените постижения при изпълнение на възпитателната функция;
д) проследяване на резултатите от семейното възпитание.
4. Класовете ми помогнаха:
а) да не се страхуват да изразят своите мнения и преценки по обсъжданите въпроси;
б) правилно да изгради взаимодействие с детето;
в) споделят опита от отглеждането на дете и придобиват нов опит;
г) да организира дейността на детето у дома по нов начин;
д) да се чувствате по-уверени, когато играете заедно с детето.
6. Считам, че предложената програма е:
а) ефективен, възможно най-много родители трябва да бъдат включени в него;
б) като цяло ефективни, но е необходимо да се обърне повече внимание на практическото обучение на родителите;
в) като цяло ефективен, но кръгът от обсъждани въпроси и теми трябва да се разшири;
г) неефективен, тъй като не отговаря на текущите нужди на родителите, които извършват домашно образованиедеца;
д) неефективен, тъй като е претоварен с теоретичен материал и не осигурява достатъчно дейността на самите родители.
9. Лични постижения и резултати от участие в програмата и нейното развитие оценявам като
а) отличен;
б) добър;
в) задоволителен;
г) незадоволителен;
д) особено мнение _______________________________________________
10. Предлагам да се включат специалисти в изпълнението на програмата ( медицински работници, юристи, дефектолози, логопеди и др.): _________________________________________________
11. Общи пожелания:
Благодаря ти за участието. Пожелаваме ви здраве, щастие и успехи в отглеждането на вашите деца.
Очаквани резултати
Осъзнаване на ролята и влиянието на семейството върху формирането на личността на дете с увреждания.
Формиране на родителска позиция: безусловно приемане и промяна в нивото на родителските претенции.
Овладяване на практическите умения на педагогическата компетентност на родителите.
Приложение
Резултати от анкетата за родители
Трябва
Имам нужда от информация за уврежданията на детето ми
Трябва да знам за диагнозата, последствията от разстройството и лечението, от което детето ми се нуждае
Имам нужда от информация за перспективите за развитие на детето
Имам нужда от информация за поведенческите проблеми на детето ми
За мен е важно да участвам в програми (класове), които ще ми помогнат да разбирам по-добре и управлявам поведението на детето си
Има 4 деца в клас Специално дете. Анкетата включва 4 родители.
Трябва
Наистина имам нужда от помощ в тази област
Бих искал помощ, но няма спешна нужда от нея
Нямам нужда от помощ в тази област
Трябва да знам за програмите, които детето ми приема и доколко участвам в образованието на детето си
Имам нужда от информация за допълнителни услуги или специалисти, които да помогнат на детето ми
Имам нужда от помощ, за да се справя с трудностите в семейството (ревност към други деца, проблеми със съпруга ми, с роднини)
Искам да участвам в различни дейности, които ще ми помогнат да стана учител на детето си
Трябва
Наистина имам нужда от помощ в тази област
Бих искал помощ, но няма спешна нужда от нея
Нямам нужда от помощ в тази област
10.
Искам да посещавам лекции за родители за възпитанието на децата
11.
Намирам за важно да участвам в активни форми на обучение, където сам мога да се науча да управлявам поведението на детето си и да го науча
12.
Намирам за важно да посещавам групи от родители, които имат проблеми, подобни на моите.
13.
Изпитвам голяма нужда само от индивидуални съвети от специалисти
14.
Имам нужда от информация за съществуването на сдружение на родители на специални деца в града
ФОРМИ НА ПОВИШАВАНЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ НА РОДИТЕЛИТЕ
AT съвременен святВъпреки огромното количество налична педагогическа и психологическа литература, различни родителски форуми и интернет ресурси, училището остава важна институция за подобряване на родителската компетентност. Личният контакт с учителя, доверието в човека, който работи с детето, повишава стойността на знанията, които родителите получават. В съответствие с новия Закон за образованието и Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение повишаването на психолого-педагогическата компетентност на родителите се превръща във важна задача за образователната институция.
От съдържателна гледна точка повишаването на родителската компетентност може да бъде разделено на няколко области, всяка от които съответства различни формиработа.
Предоставяне на важна информация на родителите, повишаване на тяхната информираност в областта на възрастта и семейна психология, педагогика, с цел усъвършенстване образование на родителитеза формирането на здрава личност, влиянието на семейното възпитание върху децата. Тази информация трябва да бъде придружена от препоръки, но основната задача на тази област е именно усвояването на нови знания от родителите. За решаването на този проблем допринасят лекционната зала, както и информационните материали, публикувани на уебсайта на училището или на щандовете. Могат да се провеждат лекции за родители възрастови групи, по лихва. Информационните материали, носещи важна информация, могат да бъдат брошури и листовки. В момента този тип представяне на информация привлича родителско внимание. Избраният малък обем трябва да отразява най-интересната информация.
Разрешаване на родителите да обсъждат актуални въпросиобразование и обучение, създавайки пространство за размисъл и обмяна на опит. С цел повишаване на родителската компетентност, дискусията трябва да се проведе по време на специално организирано събитие, придружено от учител или психолог. Родителите проявяват интерес към кръгли маси с покани на различни специалисти (нарколог, полицейски инспектор, медицински специалисти и др.). По време на подобни събития родителите получават квалифициран съвет не само от учители, които са в близък контакт с децата, но и от други специалисти. Ярки са и такива форми като родителски клуб (в нашата образователна институция - Клубът уикенд, родителите се събират на маси, слушат речта на специалист, педагог, учител, психолог, логопед и пристъпват към обмен на опит, дискусия) или работилница за родители.
Осигуряване на родителите на емоционално положително преживяване от общуването с дете, развиване на уменията за конструктивно взаимодействие с него в реално общуване. Към тази посока могат да се припишат клубовете за семейно четене, семейни празницидейности родител-дете. Както за децата, така и за родителите, такива събития съвместно с родителя като "Забавно начало", Ден на майката, 8 март, са много интересни. Участвайки в тях, се случва семейно сплотяване, родителите опознават децата си.
Няма еднозначно правилна схема за избор на приоритетна посока или форма на работа. Различните училища могат да имат различни задачи и различни ресурси, така че е важно да се вземе предвид анализът на ситуацията и наличния опит при планиране на работата. Въпреки това, не се страхувайте да опитате нови форми на работа. Понякога може да изглежда, че никой няма да дойде на организирано събитие. Дори ако няколко души дойдат на първия урок и те се интересуват, те ще кажат на останалите родители за това, така че броят на участниците ще нарасне.
При провеждане на формата на клубове е необходимо да се вземе предвид системната работа - трябва внимателно да се обмисли редовността и постоянството на срещите предварително. Семейните празници и събитията родител-дете могат да бъдат еднократни събития, но изискват много подготовка. Те могат да се провеждат в училище веднъж или два пъти годишно. Лекционната зала приема редовност, но заседанието на лекционната зала може да се провежда веднъж на тримесечие.
Тъй като посещението на клуба и събитията не е задължително, за да се предаде каквато и да е информация до максимален брой родители, по-добре е във формата на тематична родителска среща.
Всички предложени форми могат да бъдат организирани на базата на клас.
Така че родителите да не възприемат семейните празници, събитията родител-дете и родителските лекции като Родителска среща, е необходимо да се насърчат родителите да участват, да се говори за това какво ще се случи и да се окаже необходимата помощ на етапа на подготовка.
Библиография
Марковская И.М. Обучение на взаимодействие между родители и деца / И.М. Марковская. SPb.: Реч, 2002.
Монахова А.Ю. Психолог и семейство: активни методивзаимодействия / А.Ю. Монахов. Ярославл: Академия за развитие: Холдингова академия, 2002 г.
Перекатиева O.V., Podgornaya S.N. Съвременна работас родители в начално училище / О.В. Перекатиев, С.Н. Подгорна. Ростов н / Дон: март, 2004 г.
Khukhlaeva O.V. Училищна психологическа служба. Работа с родители / О.В. Хухлаев. М.: Генезис, 2008.
Чибисова М.Ю. Психолого-педагогически методи и технологии ефективно взаимодействиес родителите на учениците. М.: Педагогически университет "Първи септември", 2014 г
