Развитието на познавателната активност при деца от средна предучилищна възраст. Доклад в РМО: „Особености на развитието на познавателната активност при деца от средна предучилищна възраст

22.10.2020

Екатерина Михайловна Пашкина

Главен лекар на Централната клинична болница в Омск

Време за четене: 5 минути

А А

Последна актуализация на статията: 17.01.2017

По време на средата предучилищна възрастима преход от несъзнателни психични процеси към съзнателни. Децата започват съзнателно и целенасочено да учат нови неща, да развиват мислене, логика, памет.

Същността на знанието

Познанието е процес на придобиване на нови знания, откриване на това, което преди е било непознато. За да се получи резултат от познавателната дейност, е необходимо активното участие на човек в този процес.

Човешкият мозък е устроен така, че всяка минута да получава и обработва информация, като запаметява това, което смята за полезно и се освобождава от ненужните знания. Дете на 4-5 години е отворено към целия свят. На тази възраст той е в състояние да асимилира огромно количество информация. Възрастните трябва да помогнат на децата в предучилищна възраст да определят кое е важно и кое не.

Развитието на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст е насочено преди всичко към формирането на способността и желанието за учене.

Етапи на развитие на познанието при деца в предучилищна възраст

Когнитивното развитие има няколко етапа:

Любопитството е несъзнателният стремеж към знание. Може да е просто реакция на ярък, цветен обект, израз на интерес.
Любопитството е съзнателен, жив интерес към получаване на нова информация. На този етап детето е щастливо, изненадано и възхитено, когато научава нови неща.
Развитие на познавателен интерес. Децата в предучилищна възраст развиват когнитивна мотивация, която ги стимулира да изследват постоянно неизвестното.
Когнитивната дейност е най-високата степен на когнитивно развитие.

Развитието на познавателната активност протича по различни начини. За някои деца в предучилищна възраст това е теоретично, докато за други е практично. Всичко зависи от особеностите на възпитанието.

От момента на раждането детето започва да опознава света. Задачата на родителите на този етап е да създадат благоприятна среда за развитието на детето си. На бебето трябва да се обърне много внимание, да се демонстрира любовта му, да се забавлява с ярки играчки.

V ранна възраст(1-3 години) учебният процес е свързан само с практическата страна. Информацията се натрупва от:

изучаване на околните предмети, които детето може да докосне;
участие в различни ситуации;
лично наблюдение на различни събития.

За стимулиране на познавателния процес на дете на възраст под 3 години е необходимо постоянно разнообразие и възможност за свободно изследване.

На 3-4 години бебето вече има много информация, но е несвързана. Той само се учи да установява взаимоотношения. Обектите са не само самите предмети (например играчки) и действията с тях (стискане, поставяне в кутия, натискане на бутон, хвърляне), но и техните свойства (цвят, форма, размер и т.н.). Детето започва да сравнява предмети помежду си, да намира общи и отличителни черти.

Когато детето навърши 4 години, процесът на неговото познание преминава на по-високо ниво: речта се превръща в едно от средствата за познание.

На 5-годишна възраст бебето вече може да систематизира и анализира, обобщава, класифицира и организира натрупаните знания.

Характеристики на познавателните интереси при деца в предучилищна възраст 4-5 години

През периода на средната предучилищна възраст детето се проявява:

Независимост. Детето се стреми да направи всичко само, без помощта на възрастни. Това желание трябва да бъде подкрепено, да му се даде възможност да се грижи за себе си, да се поверят прости домакински задължения. Отрицателна странанезависимост – опити за установяване на собствени правила.
Етични възгледи. Детето разбира чувствата на другите хора, научава се да съпреживява. Той обръща повече внимание на действията на възрастните, отколкото на техните думи.
Творчески умения. Детето има много богато въображение, той си представя цял приказен свят в главата си, мечтае да стане герой на някаква фантастична история, опитвайки се да го преведе на хартия.
Страхове. Родени са с богато въображение.
Отношения с други деца. Хлапето проявява все по-голям интерес към съвместните игри, които стават все по-трудни и разнообразни. Разнообразни и взаимоотношения с връстници. Те са приятели, карат се, ревнуват един друг и т.н.
Активно любопитство. То се проявява в постоянните въпроси на детето.

Развитието на познанието при деца в предучилищна възраст 4-5 години у дома и в детската градина

Повечето деца на 4-5 години ходят на детска градина, където научават нови неща в часовете, провеждани по игрив начин, докато общуват и в процеса на игра с други деца в предучилищна възраст. Въпреки това родителите не трябва да прехвърлят цялата отговорност за общото развитие на детето върху учителя в детската стая. предучилищна... Мама и татко трябва да отделят поне малко време на детето, за да развият когнитивните процеси. Само като се разхождате с бебето си в парка, можете да коментирате всичко наоколо: „Вижте, какви красиви червени цветя! Това са лалета. Тези жълти са нарциси!" Разказвайки на детето за света около него и отговаряйки на многото му въпроси, трябва да му зададете и въпроси: „Каква машина е това? Товарен? Какъв цвят е? Точно така, зелено."

На 5-годишна възраст детето вече трябва да знае всички букви и да може да брои. За развитието на знанията е необходимо:

Четете с детето си интересни книги, които разказват за света, насърчават добротата, смелостта и други положителни качества.
Играйте образователни игри.
Включете се в кръгове, дейности, в които отговарят на интересите и талантите на детето (рисуване, танци, моделиране, пеене, гимнастика и др.).
Активни дейности, включително разходки на чист въздух (край морето, в гората), активни игри(догонване, футбол и др.), ежедневни упражнения.

Децата в предучилищна възраст трябва да бъдат научени на доброта, човечност, състрадание и загриженост. Децата на 4-5 години трябва да разберат, че:

светът около тях е пълен с тайни и неразгадани мистерии, удивителен е и интересен;
светът е деликатен и крехък, той трябва да бъде защитен, защитен;
светът е красив, красотата му трябва не само да се пази, но и да се увеличава.

Игрови упражнения за развитие на познанието

Всички уроци с деца на 4-5 години трябва да се провеждат по игрив начин:

Разиграване на сюжета. Всяко дете има любима приказка, например "Колобок". Хлапето е поканено да изобрази главния герой на тази приказка. Той ще започне усърдно да копира любимия си герой, да предава своя характер и емоции, когато попадне в тази или онази ситуация.
Танцуване. Трябва да включите ритмична музика и да танцувате с бебето си. Така той ще изхвърли цялата допълнителна енергия и ще се развесели.
Състезания. Учител в детска градина може да организира спортни състезания между децата. Това страхотен вариантгрупова активна дейност.
„Намерете разликите“. Спокоен домакински мач. На детето се показват две картинки, които на пръв поглед са еднакви, но се различават една от друга в малки детайли. Тази игра тренира паметта и мисленето.
"Търг". Учителят показва предмета на децата (например молив) и ги кани да кажат какво може да се направи с него (рисуване, хвърляне, мушкане) и да назоват качествените му характеристики (дървен, червен, дълъг).
"Най-бдителният". На децата в предучилищна възраст се показват снимки, след което те се крият, а децата се редуват да изброяват какво има на тези снимки. Това упражнение развива паметта.
Събиране на пъзели. Тази игра е насочена към развитие на възприятието.

Така децата на 4-5 години са готови да учат големи обеминова информация. Учителите и родителите в детската градина трябва не само да предоставят тази информация, но и да поддържат постоянния интерес на детето към разбирането на нови неща и да го мотивират. Но най-важното е вниманието на родителите към детето им и правилният личен пример, който дават.

Прочетете нататък:

Хлапето е преминало през период и вече е готово да влезе в средна предучилищна възраст. Това са деца на 4-5 години.

Този възрастов период се характеризира с увеличаване на жизненото пространство, целенасоченост на действията, подобрена координация на движенията и тяхното разнообразие.

При различните видове дейност детето започва да действа в съответствие с поставената цел, опитва се да се придържа към нея. Но поради нестабилността на психичните процеси бебето може да забрави за целта и лесно да премине към други дейности. В същото време бебето може дори да не забележи как вече е поставило нова цел и се радва на нейното постигане.

Средната предучилищна възраст е период на интензивно развитие на ролевите игри. Детето разнообразява и усложнява сюжетите на игрите, поема все нови и нови роли, научава се да подчинява поведението си на правилата на играта. Игрите с връстници стават доминиращи над индивидуалните и паралелните игри. Действията на участниците стават по-координирани, а продължителността на игрите - по-дълга. Детето вече е в състояние предварително да измисли и договори с другите прост сюжет, да раздели ролите и игров материал... Ориентира бебето към възрастен, като модел за подражание.

В рисуването и проектирането детето все повече мисли за образа на предмети, въпреки че методите за тяхното изпълнение все още не са задълбочени. С течение на времето обхватът на графичните изображения се увеличава, обхватът на изобразените обекти става по-широк. Периодът от време, през който детето рисува или проектира, се увеличава. Сюжетите на рисунките стават все по-разнообразни, идеите са по-ясни, намеренията и плановете са по-упорити. Въпреки това процесът и резултатът от продуктивната дейност зависи от условията на нейната организация и настроението на детето.

На етапа на средна предучилищна възраст се развиват когнитивните процеси - възприятие, внимание, мислене, въображение. Доминира визуално-образното мислене.

На възраст 4-5 години любопитството на детето се засилва, особено когато става въпрос за откриване на причините за различни явления в живота. В тази възраст речникът се активира значително, появяват се елементарни преценки за околната среда. Диалогът започва да се превръща в основна форма на взаимодействие с хората. Хлапето се интересува все повече от връстниците си, поема инициатива в общуването с тях, демонстрирайки способностите си. Появяват се първоначални форми на селективност.

Възприемането на произведения на изкуството - литературни, музикални, визуални изкуства, театрална дейност. Детето се опитва не само да имитира възрастния, но и проявява инициативност, изобретателност, елементарно творчество.

4-5 лятна предучилищна възраствече може да изпълнява определени задачи за определено време за възрастни. Неговата независимост, желание и способност да действа не само по указание на възрастен, но и по своя преценка, по негово лично желание и отговорно расте. Общуването с възрастен започва да преминава от практическо, делово към когнитивно: детето все повече пита какво вижда около себе си, търси конкретни отговори на въпросите си, възприема възрастния като източник на нова информация. Хлапето става по-чувствително към тона на възрастните, които се обръщат към него, към тяхното отношение. Чувство на ревност към близките възрастни се ражда, когато обръщат внимание на другите.

Дете в средна предучилищна възраст има представа за основните части на тялото си, съпоставя физиката си с физиката на други хора, сравнява ги помежду си и се обогатява с елементарни обобщения. На тази възраст бебето се интересува от структурата на човек, разликата между момчета и момичета, жени и мъже; започва да разбира, че човек се променя с възрастта. Хлапето вече е в състояние да различава здравословно и болезнено състояние.

През средната предучилищна възраст способността на детето да слуша другия расте. Вашето дете започва да разбира себе си, прави откритие: това, което му харесва, може да не се хареса на другите (храна, играчки, приказки). Бебето е ориентирано в естествената, обективна и човешка среда, отнася се към него по определен начин, знае какво да очаква от него.

Психологическо развитие

Детето в средна предучилищна възраст продължава да расте и да се развива. Бебето има нови интереси, подобряват се психичните процеси. Социалната ситуация на развитие се променя, появяват се нови видове дейности, неоплазми, свързани с възрастта.

Социална ситуация на развитие.

Детето излиза извън границите на тесния и обичаен за нея семеен кръг в широкия свят, изправено е пред необходимостта да установи отношения със света на извънземните възрастни и връстници. Основният житейски контекст е светът на социалните отношения на възрастните, в който бебето се стреми да влезе и който се превръща в център, около който се върти животът му. Променя се естеството на общуването на детето с възрастния: общата обективна дейност се заменя с познавателна дейност, която е свързана с желанието за самостоятелност, повишените психофизиологични и социални възможности на детето. Когнитивната дейност, обща за възрастен, е насочена към установяване на свойствата на обектите в непосредствена среда, към овладяване на метода "проба и грешка" като начин за запознаване с природата, хората и себе си. Когнитивното става водещ мотив, детето се превръща в активен консуматор на нова информация. Възрастен за троха е най-авторитетният източник на знания, ерудиция, доставчик на непознатото и неразбираемо, тълкувател на всичко, което интересува. Детето в предучилищна възраст задава безброй въпроси в опит да задоволи нарастващите си познавателни нужди.

Водеща дейност.

През цялата средна предучилищна възраст на базата на сюжетно-показващи игрови действия с предмети се развива сюжетно-ролева игра. Тъй като центърът на живота на детето през този период остава възрастен, векторът, който определя неговите интереси, е социални отношенияхора, а водещият мотив е познавателен, ролевата игра е дейността, която помага за моделиране на живота на възрастните, овладяване на неговите норми и правила и разкриване на причинно-следствени връзки. Ролевата игра се превръща във водеща дейност за деца в предучилищна възраст 4-5 години, тъй като създава най-благоприятни условия за развитие, формиране на личността, преди всичко за формиране на социална компетентност като нейна важна характеристика. Спецификата на ролевата игра като водеща дейност е, че тя принадлежи към символно-моделиращия тип: в нея оперативно-техническата страна е минимална, а отражението на същността на реалния живот (съдържанието) е най-важно за детето. В играта той овладява игрови действия, основни игрови умения и условно обектно-игрово действие, научава се да играе игрова роля. През средния предучилищен период игровите действия се усъвършенстват, те се обединяват отначало от прост, а в края на възрастовия период от по-подробен сюжет.

Мотивационният компонент на игровата дейност се усъвършенства, мотиви, които са свързани със себеизразяване, самоутвърждаване, желание на детето да бъде признато от другите, способност да се управлява самостоятелно при постигане на игрова цел, склонност към самостоятелност и в него се реализират инициативи. Хлапето се стреми да бъде като баща си, майка си, да се идентифицира с мъжка или женска роля, умее да разделя играещите роли въз основа на пола.

Съдържателният компонент на играта е, че детето постепенно преминава от показване на поредица от взаимосвързани действия в играта към показване на човешкото взаимодействие и овладяване на ролевото поведение. В края на този възрастов период сюжетите на игрите стават по-сложни, има прираст, разширяване на сюжета от показването на семейните дейности в играта и детска градинакъм събитията от непосредствената социална среда. Сюжетите стават все по-последователни и логични. Броят на участниците в играта нараства, появяват се елементи на творческо взаимодействие, децата разчитат не само на собствения си опит и реалния живот, но и на впечатленията на героите на книги, виртуални герои (карикатури, видеоклипове). Особеността на такива игри е ролевата емоционална изразителност, появата на ролеви реплики, желанието ясно да се придържате към "истината" (както в живота, както беше в действителност).

В процедурния компонент на творческите игри възрастният се фокусира върху развиването на способността на детето да назовава своите игрови роли, да разпределя играчките според тях; допринася за изпълнението на избраната от него роля; разширява и разнообразява ролевите действия според тяхната реална житейска последователност, подпомага имитацията на ежедневни действия от детето (готвачи, готвачи, гладене и др.), помага за обогатяване на игрови сюжети с действията на хора с познати професии (лекар, възпитател, готвач, шофьор и др.) ); учи самостоятелно да съставя елементарен план за творческа игра, да развива съответно сюжета, да поема определени роли и да ги изпълнява с високо качество; подкрепя способността на детето да играе различни роли от своя пол, да се поставя на мястото на друг, да изпитва идентични чувства; насърчава бебето да положи волеви усилия за реализиране на игровата идея.

На тази възраст детето използва предмети за игрови дейности, може да ги преименува, да ги дарява с други свойства. Преживяването на детето се обогатява от преживяването на радостта от общуването с връстници.

На 4-5 години децата се привличат различни видовеигри: сюжетно-ролеви (детето съчетава в тях ролите на активен субект на предметно-практическа, комуникативна и познавателна дейност); проектиране и конструкция (бебето се научава да различава и правилно да използва детайлите на строителния материал, има и желание за изграждане заедно); игри-драматизации, драматизации (за мръвката се обогатява ролевото общуване, емоционално оцветено, с помощта на настолен театър, митен театър, фигуративни играчки); игри по правилата - подвижни, хороводни, народни, дидактически.

Свързани с възрастта неоплазми на съзнанието и личността.

Средната предучилищна възраст е междинна, преходна между по-младото и по-старото предучилищно детство, което се отразява на новите формирования на съзнанието и личността. Те включват: създаване на елементарна интегрална картина на околния свят; целенасочено поведение; емоционална и интелектуална предвидливост; овладяване на правилата на поведение; морални чувства; самодейност и най-простите форми на творчество.

Съвети за родителите за хармонично развитие на дете на 4-5 години:

Необходимо е да се подкрепи желанието на детето за самостоятелност.
Обърнете внимание на детето в играта, измислете заедно история.
Развийте креативността на вашето малко дете.
Насърчавайте вашето малко дете да иска нова информация.
Покажете на детето си положителен пример за поведение.

Така в този възрастов период се натрупват сили, детето се обогатява с житейски впечатления, личният му опит се диференцира и детайлизира, започва постепенен преход към нов кръг от личностно израстване.

Детското експериментиране е най-важното средство за развитие на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, която е насочена към познаването на детето за заобикалящия го свят.

Статията е публикувана по материалите на електронното списание "Млад учен", партньор на I - Parent

Библиографско описание:Жуйкова Т. П. Развитие на познавателната активност на децата от средна предучилищна възраст чрез експериментиране [Текст] / Т. П. Жуйкова, К. А. Шустрова // Млад учен. - 2015. - бр.8. - С. 921-924.

Предучилищната възраст е началният период на формиране на личността, бърз и интензивен растеж. В процеса се формира развитието на познавателната активност и интереса на детето Предучилищно образование. Ефективни средства за защита, насочени към развитието на познавателната дейност на децата, са значим проблем, който изисква теоретична обосновка и практически решения.

Познавателната дейност допринася за развитието на субективната позиция на детето при запознаване със заобикалящия го свят. Важно е да се отбележи, че в предучилищна възраст предпоставките за развитието на познавателната дейност на децата са: развиващите се възможности на детското мислене, развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст, формирането на продуктивни и творческа дейност, взаимодействие на децата в предучилищна възраст с външния свят.

Всички тези умения могат да се развият с помощта на метода на детски експерименти.

Експерименталната дейност на децата е разгледана в трудовете на много учени. Н. Н. Поддяков изследва спецификата и видовете детски експерименти, О. В. Дибина, Л. Н. Прохорова, И. Е. Куликовская и Н. Н. Совгир разглеждат възможностите на детската градина за организиране на експериментални дейности.

Ефективен метод за опознаване на заобикалящия свят в детската градина е методът на експериментиране. Иванова A.I., Kulikovskaya I.E., Николаева S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. и други изследователи говорят за важността на използването на метода на експериментиране при работа с деца в предучилищна възраст.

Академик Н. Н. Поддяков и творческият екип под негово ръководство разработват теоретичните основи на метода на детски експерименти. Въз основа на тяхното изследване могат да се формулират следните основни положения.

Основните положения на метода на детски експерименти

Детското експериментиране е особена форма на търсеща дейност, при която процесите на формиране на цели, процесите на възникване и развитие на нови мотиви на личността, които са в основата на самодвижението и саморазвитието на децата в предучилищна възраст, са най-силно изразени.
В детското експериментиране се проявява собствената активност на децата, насочена към получаване на нови знания, към получаване на продукти на детското творчество - нови сгради, рисунки на приказки и др.
Детското експериментиране е в основата на всеки процес на детско творчество.
В детските експерименти психичните процеси на диференциация и интеграция най-органично взаимодействат с общото доминиране на интеграционните процеси.
Дейността по експериментиране, взета в своята цялост и универсалност, е универсален начин на функциониране на психиката.

Какви умения развива детето по време на експеримента?

Важно е да се използва експерименталния метод при работа с деца в предучилищна възраст, че по време на експеримента:

предучилищното дете придобива реални знания за изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда;
паметта на детето се обогатява, мисловните процеси се активират поради факта, че е необходимо постоянно да се анализират, сравняват и обобщават получените знания;
децата развиват реч, тъй като детето формулира заключения въз основа на това, което вижда;
има обогатяване на умствените умения (техники и операции);
формира се независимостта на детето, способността да се поставят прости цели за себе си, способността да се трансформират всякакви предмети и явления, за да се постигне определен резултат;
се развива емоционална сферапредучилищна възраст, неговите творчески способности, децата се запознават с работата, нивото на двигателна активност, здравето се укрепва.

С правилната структура на дейностите децата от средна предучилищна възраст развиват способността да задават въпроси, а децата се опитват сами да намерят отговори на тях. Инициативата за провеждане на експеримента е в ръцете на деца в предучилищна възраст. Децата се обръщат към учителя с молби и предложения за провеждане на експеримент. Учителят влиза в ролята на по-опитен приятел и съветник. Не трябва да налага мнението си на децата, детето трябва да опита различни вариантии сам да поиска от учителя помощ, но учителят, в отговор на молба за помощ, трябва да насърчи децата да мислят самостоятелно и с помощта на насочващи въпроси да насочи децата в правилната посока.

Как да мотивираме детето да експериментира?

Детската експериментална дейност трябва да се разглежда като успешен начин за запознаване на децата със света около тях и ефективен методв развитието на интелектуалните процеси. Експериментите дават възможност да се комбинират всички видове дейности и всички аспекти на образованието. Инициативата за провеждане на експеримента се разпределя между учителя и учениците.

Необходимо е да се спазват правилата за безопасност при провеждане на експерименти. Всички действия, непознати за децата, се овладяват в следната последователност:

действието е показано от възпитателя;
след това едно от децата повтаря, възможността да повтори се дава на детето, което съзнателно ще извърши действието неправилно, това ще помогне да се съсредоточи върху грешката;
учителят може умишлено да направи грешка, благодарение на което децата могат да обърнат внимание на тази грешка, вероятността за която е голяма от страна на децата;
детето, което не сгреши, повтаря действието;
за да може да се контролира работата на всяко дете, действието се провежда заедно и бавно.

Когато децата се запознаят с действието, те го правят с обичайното си темпо. Изборът на обекта трябва да съответства на целите и задачите на експеримента.

Освен това може да се отбележи, че детският експеримент има потенциал за развитие. Предимството на експериментирането е способността да се даде на децата реални знания за изучаваните обекти. Опитът е средство за развитие на мисловните процеси на децата. В процеса на дейност при децата паметта се обогатява, възниква необходимост от извършване на операции за анализ, сравнение и обобщение и други подобни. Също така има положителен ефект върху емоциите на децата, върху развитието. креативност... По време на експеримента децата задоволяват любопитството си, могат да се почувстват като малки учени, изследователи и откриватели.

Работен план за развитие на познавателната активност при децата

В нашето изследване ние очертахме етапите на насочване на експериментирането на деца от средната група и разработване на работен план за развитие на познавателната дейност на деца от четири до пет години чрез експериментиране, изучавахме педагогически материали. В основата на разработването на плана станаха следните: „Експериментална дейност на деца от средна и старша предучилищна възраст“ от Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова, „Метод на детски експерименти“ от Л. В. Рижова, „Неизвестно наблизо. Експерименти и експерименти за деца в предучилищна възраст „ОВ Дибина.

Видовете експериментални дейности за развитие на познавателната активност с деца от средна предучилищна възраст включват експерименти:

Магическа вода: за да се определи прозрачността на водата, „водата няма вкус“, „за да се определи формата на водата“, за да се определи миризмата на водата.

Невидим въздух: "хвани невидимост", "въздух в човек", " балон"," С вентилатор "," кой е по-тежък?"," От какво се състои пясъкът?"

Магнит и неговите свойства: „какво се случва с предметите?“, „Без да намокрите ръцете си“, „танцуващи кламери“, „магнитни стълбове“.

Свойства на хартията: "шумоляща или пееща хартия", "скъсана ли е хартията?", "Лети, не лети", "коя хартия се намокря по-бързо?"

Сол и захар: "разтворимост", "захарни кристали", "солен кристал".

Цвят: “магическа четка”, “вода е боядисана?”, “Дъга в чаша”, “рисува цветя”.

Природни феномени: "дъга от вода", "вълни в бутилка", "изригване на вулкан".

Изучаваме стъклото: „гладкост, ребра, грапавост“, „топлина, студ“, „цвят“, „здравина“, „мистериозни картини“.

Извършени са общо 35 експеримента. Ще опишем някои подробно.

Опит в определянето на миризмата на вода

Цел:създават условия децата да разберат, че водата е без мирис.

Ход на експеримента:децата са поканени да помиришат водата в чаша, след което към водата се добавя лимон, за да сравнят миризмата, благодарение на това децата могат да се уверят, че чистата вода е без мирис, но ако към нея се добави вещество с мирис, тогава водата ще мирише на веществото, което е добавено към нея...

Изживейте "Без да си намокрите ръцете"

Цел:създават условия децата да разберат, че магнитът може да действа чрез пластмаса и вода.

Курс за експериментално поведение:децата се насърчават да използват магнит, за да отстранят кламерите от дъното на чашата, без да намокрят ръцете си. За да направите това, прокарайте магнита отстрани на стъклото. Заключение: магнитните сили действат през пластмаса и вода, така че лесно извадиха кламер, без да ви намокрят ръцете.

Експеримент "Разтворимост"

Цел:създават условия за формиране на идеята на децата, че захарта и солта се разтварят във вода.

Ход на експеримента:На масата са сол, захар, елда, чаши вода, лъжици. Децата се канят да добавят захар към чаша вода, сол в друга чаша и елда в трета чаша и да наблюдават какво се случва с предметите. Въз основа на това, което виждат, децата правят заключение за разтворимостта на захарта и солта и липсата на такова свойство в елдата.

Изживяване "Как да видя светкавица?"

Цел:Разберете, че гръмотевичната буря е проява на електричество в природата.

Материал:Парчета вълнен плат, балон, рог.

Експериментирайте.Парчета плат, подредени едно върху друго, се търкат от деца балонили пластмасов предмет. Към тях се издига рог, за да усили звука и бавно да отдели тъканта. Те установяват какво се е случило с тъканта при триене: тя се наелектризира, появи се пукнатина - проява на електричество.

Експериментални резултати

В хода на всички проведени експерименти децата проявиха активност, на практика усвоиха свойствата и качествата на различни предмети и материали. В хода на дейността децата се научиха да анализират, да подчертават свойствата на предметите, да намират прилики и разлики между обекти, да правят предположения, да правят заключения и да ги отразяват в речта, когато отговарят на въпроси:

какво направихме?
Какво стана?
Защо?

Накрая образователни дейностиобсъдихме с децата какво ново научиха, затвърдихме извършения материал.

Децата проявиха желание да експериментират у дома, получиха им домашна работа: да наблюдават заедно с родителите си различни състояния на водата – течно, твърдо и газообразно. Децата донесоха замръзнала вода в детската градина, а ние изградихме различни ледени фигури. След това заедно с всички деца обсъдихме наблюденията им в групата.

Така експерименталната работа показа, че целенасоченото систематично прилагане на експерименти и експерименти позволява на децата въз основа на собствени наблюдения и практически действия. Същевременно трансформациите, които той прави с предмети, са от творчески характер – предизвикват интерес към изследване, развиват мисловни операции, стимулират познавателната активност, любопитството. И което е важно: специално организираното експериментиране е безопасно по природа.

литература:

Поддяков, Н. Н. Обучение по експериментиране за деца в предучилищна възраст / А. Н. Поддяков // Въпроси на психологията. 1991. - No 4. - С. 31.
Поддяков Н. Н. Проблемно образование и творчество на децата в предучилищна възраст / А. Н. Поддяков. - М .: Център "Предучилищно детство" им. А. В. Запорожец, 1998. - с. 59
Организиране на експериментални дейности за деца в предучилищна възраст: насоки/ Изд. Л. Н. Прохорова. - М .: АРКТИ, 2003 .-- 64с.
Поддяков, Н. Н. Обучение по експериментиране за деца в предучилищна възраст / А. Н. Поддяков // Въпроси на психологията. 1991. - No 4. - С. 29–34.

Неотложността на проблема.

В съвременните изследвания се наблюдават тенденции за преодоляване на образователния модел, както в образователния работата на предучилищното образователно заведениекато цяло и в организацията на познавателната дейност в частност, което не може да бъде изчерпано с организацията на фронталните занятия. Повишаването на нивото на познавателна активност беше свързано със специална форма на представяне на образователен материал: моделиране (L.A. Venger, O.M.Dyachenko, N.I. Nepomnyashchaya, D.B. M.Manevtsova, LN Pavlova, IS Freidkin и др.), създаване на игров проблем -практични ситуации (Т. И. Ерофеева).

Възможностите на променливото обучение бяха идентифицирани чрез комбинация от различните му видове и форми (Т. А. Куликова), чрез изграждане на променливи модели на познавателна дейност (Т. И. Гризик, Т. И. Ерофеева, Н. А. Короткова), концепцията и педагогическата система за формиране на творчеството на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с обективния свят (О. В. Дибина), формулирани са принципите на личностно ориентирана дидактика (А. А. Грибанова, В. К. Калиненко, Л. М. Кларин, В. А. Петровски, Л. П. Стрелкова, С. А. Ткачев и др. ).

Съвременните подходи към организацията на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст изискват промяна в отношенията между учители и ученици. Възниква противоречие между необходимостта от промяна на взаимодействието на възрастен с дете в процеса на познавателна дейност и недостатъчното развитие на начините за неговото осъществяване.

От особено значение за развитието на личността на дете в предучилищна възраст е усвояването му на идеи за връзката между природата и човека. Овладяването на методите за практическо взаимодействие с околната среда осигурява формирането на мирогледа на детето, неговото личностно израстване. Съществена роля в тази посока играе търсенето и познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, която протича под формата на експериментални действия. В своя процес децата трансформират обекти, за да разкрият скритите им съществени връзки с природните явления. В предучилищна възраст подобни опитни действия се променят значително и се превръщат в сложни форми на търсеща дейност (Н. Е. Веракса. Н. Н. Подяков, Л. А. Парамонов) Забавните експерименти, експериментите насърчават децата да търсят самостоятелно причини, методи на действие и проявление на креативност .. .

Експериментирането осигурява развитието на два вида детска дейност: собствената дейност на детето, напълно определена от него, и дейността, стимулирана от възрастен. Тези два вида дейности са тясно свързани и рядко се появяват в чиста форма... Собствената дейност на децата по един или друг начин е свързана с дейността, идваща от възрастния, а знанията и уменията, усвоени с помощта на възрастния, след това стават собственост на самото дете, тъй като то ги използва като свои. Идентифицираните два вида детска дейност лежат в основата на две взаимосвързани и в същото време принципно различни линии умствено развитие предучилищна възраст: развитие на личността и психическо развитие.

Характеристики на развитието на познавателната активност при деца от средна предучилищна възраст

За да разберем проблема за развитието на познавателния интерес при децата, проучихме литературата по детска психология и педагогика (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, V.S. Mukhina, O.S. Smirnova, I.Yu. Kulagin , V.N. Kolutsky и др.).

дучилищната възраст е разцветът на познавателната дейност на децата. До 3-4-годишна възраст детето сякаш се освобождава от натиска на възприеманата ситуация и започва да мисли да не е пред очите му. Детето в предучилищна възраст се опитва по някакъв начин да организира и обясни за себе си Светът, установяват някои връзки и закономерности в него.

От около 5-годишна възраст идеите на малките философи започват да процъфтяват. Постепенно се появяват първите очертания на детския мироглед.

Психичното развитие на предучилищното дете е сложно взаимодействие и взаимовръзка различни формимислене: нагледно - ефектно и нагледно-образно, логическо. Една от най-ранните форми на мислене - визуалната - възниква в тясна връзка с практическите действия на децата. Основната характеристика на такова мислене е неразривната връзка на мисловните процеси с практически действия, които трансформират познавателния субект. В процеса на повтарящи се действия с обекта детето избира скритите, вътрешни характеристики на обекта и неговите вътрешни връзки.

Друга форма на умствена дейност, характерна за децата в предучилищна възраст, е визуално - образното мислене, когато детето оперира не с конкретни обекти, а с техните образи и идеи. Важно условиеформирането на този тип мислене е способността да се прави разлика между плана на реалните обекти и плана на моделите, които отразяват тези обекти. Една от най-важните предпоставки за възникване на въображаемо мислене е подражанието на възрастен. Редица психолози (Ж. Пиаже, А. Валон, А. В. Запорожец и др.) считат подражанието за основен източник на формирането на фигуративния план. Логическото мислене се развива до края на предучилищна възраст.

За нашето изследване е много важен изводът, който Н. Н. Поддяков прави в хода на своята работа. Н.Н. Поддяков изследва специален тип детско мислене, което е единството на визуално и визуално-образно мислене и е насочено към разкриване на свойствата и връзките на скрити от наблюдението обекти. Този тип мислене се нарича детски експерименти.

Детското експериментиране не се задава от възрастен, а се изгражда от самото дете. Като експериментиране при възрастни, то е насочено към разбиране на свойствата и взаимоотношенията на обектите и се осъществява като контрол на едно или друго явление. В процеса на експериментиране детето получава нова информация, понякога неочаквана за себе си. В тази дейност ясно се проследява моментът на саморазвитие: трансформациите на обекта разкриват на детето неговите нови свойства, които от своя страна дават възможност за изграждане на нови, по-сложни трансформации.

Процесът на мислене включва не само използването на вече разработени схеми и готови начинидействия, но и изграждането на нови. Експериментирането стимулира детето да търси нови действия и насърчава смелостта и гъвкавостта на мисленето на детето. Самоекспериментирането дава възможност на детето да опита различни начинидействия, като същевременно се премахва страхът от грешки и сковаността на детското мислене с готови схеми.

В процеса на експериментиране детето придобива нови, неясни знания. Поддяков изложи предположението, че процесът на мислене се развива не само от невежество към познание, но и в обратна посока - от неразбираемо към разбираемо, от определено към определено. Способността да изграждате свои собствени, макар и все още неясни предположения, да бъдете изненадани, да задавате въпроси на себе си и на другите е не по-малко важно за развитието на мисленето от възпроизвеждането готови схемии усвояването на знания, дадени на възрастни. Именно тази способност се развива най-добре и се проявява в процеса на детски експерименти.

Ролята на възрастния в този процес се свежда до създаване на специални обекти или ситуации, които стимулират познавателната активност на детето и допринасят за детското експериментиране.

Важен извод за нашето изследване е, който Н. Н. Подяков прави в хода на работата си: „Детското експериментиране е особен вид мислене, което е единство от визуално-ефективно и визуално-образно мислене и е насочено към разкриване на свойства и връзки. скрити от обекти за наблюдение.

Към средната предучилищна възраст възможностите за проактивна трансформативна дейност на детето се увеличават значително. Този възрастов период е много важен за развитието на познавателните потребности на детето, което намира израз под формата на търсеща работа, изследователска дейност, насочена към „откриване” на нещо ново, което развива продуктивни форми на мислене. Както подчертават психолозите, за развитието на детето не е решаващо изобилието от знания, а видът на тяхното усвояване, обусловен от вида дейност, в която се придобиват знания.

През цялото предучилищно детство, наред с игрови дейности, от голямо значение в развитието на личността на детето, в процеса на социализация е познавателната дейност, която се разбира не само като процес на овладяване на знания, умения и способности, а главно като търсене на знания, самостоятелно усвояване на знания. или под тактическото наблюдение на възрастен, осъществявано в процеса на хуманистично взаимодействие, сътрудничество, съвместно творчество.

В произведенията на много домашни учители се казва за необходимостта от включване на предучилищна възраст в смислена дейност, в процеса на която те биха могли да открият все повече и повече нови свойства на обекти, техните прилики и разлики, за идеята да им се даде възможността за самостоятелно придобиване на знания (Г. М. Лямина, А. Усова, Е. А. Панко и други) Всички изследователи на експериментирането под една или друга форма подчертават основната характеристика на тази познавателна дейност: условията, при които се разкрива съдържанието на този обект .

Една китайска поговорка гласи: "Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, нека опитам и ще разбера." Всичко се усвоява дълго и здраво, когато детето чува, вижда и го прави. Именно на това се основава активното въвеждане на детското експериментиране в практиката на работата на предучилищните институции.

Изследователската дейност представлява голям интерес за децата. Изследването дава възможност на самото дете да намери отговори на въпросите "Как?" и защо?".

Теоретичната основа на тази работа е изследването на Н. Н. Поддяков, който отделя дейността по експериментиране като основен вид ориентационно-изследователска (изследователска) дейност на децата, тази истински детска дейност, която е водеща през цялата предучилищна възраст: „Детската експериментирането твърди, че е водеща дейност по време предучилищно развитиедете "(NN Poddkov, 1995).

Потребността на детето от нови впечатления е в основата на възникването и развитието на неизчерпаема ориентационно-изследователска (търсачка) дейност, насочена към опознаване на света около него. Колкото по-разнообразна и интензивна е издирвателната дейност, толкова все по-пълно се развива тя.

Дейността по търсене е коренно различна от всяка друга по това, че представата за целта, която определя самата тази дейност, все още не е формирана и се характеризира с несигурност и нестабилност. В хода на търсенето се прецизира и изяснява. Това оставя специален отпечатък върху всички действия, включени в дейността по търсене6 те са изключително гъвкави, мобилни и имат пробен характер.

Н. Н. Поддяков идентифицира два основни типа ориентационни изследователски дейности при деца в предучилищна възраст.

Първият се характеризира с това, че активността в процеса на дейност идва изцяло от самото дете. Той действа като негов пълноправен субект, самостоятелно изграждайки дейността си: той поставя цели, търси начини и средства за постигането им. В този случай детето, в дейността на експериментиране, задоволява своите нужди, своите интереси и своята воля.

Вторият тип ориентационно-изследователска дейност се организира от възрастен, който подчертава съществените елементи на ситуацията, учи детето на определен алгоритъм на действия. Така детето получава резултатите, които са били предварително определени от възрастните.

Изследователският подход към обучението е представен по-специално в наръчника „Иновативни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения” (М. В. Кларин, 1994). Широко разпространено в чуждестранната педагогика е разбирането за изследователското учене като учене, при което детето попада в ситуация, в която самото овладява концепциите и подхода за решаване на проблеми в процеса на познаване, в по-голяма или по-малка степен, организиран от учителя. .

В своята най-пълна и подробна форма изследователското обучение включва следното:

Детето идентифицира и поставя проблем, който трябва да бъде решен;

Предлага възможни решения;

Потвърждава тези нови решения спрямо данни;

Прави заключения в съответствие с резултатите от проверката;

Прилага изводи към нови данни;

Прави обобщения.

М. В. Кларин дава възгледите на чуждестранните дидактици за три нива на изследователско образование:

На първо ниво учителят поставя проблем и очертава метод за решаването му. Самото решение, търсенето му е на децата да извършат сами;

На второ ниво учителят само поставя проблем, но детето търси самостоятелно метода за неговото решаване;

На трето ниво постановката на проблема, както и разработването на самото решение, се извършва от децата самостоятелно.

По този начин познавателната дейност, която се разбира като търсене на знание, усвояване на знания самостоятелно или под наблюдението на възрастен в сътрудничество и съвместно творчество, е от голямо значение за развитието на личността на детето.

Влиянието на експериментирането върху развитието на познавателната активност при деца от средна предучилищна възраст

Децата са любознателни изследователи на света около тях. Тази особеност им е присъща от раждането. И. П. Павлов нарече това свойство рефлекс "какво е това?" Предмет изследователска дейност, характерно за дете със ранните години, развива и засилва познавателното отношение към околния свят.

След като децата овладеят речта, тяхната познавателна дейност се издига на ново качествено ниво. С помощта на речта знанията на децата се обобщават, способността за аналитично-синтетична дейност се формира не само въз основа на възприятието на предмети, но и на базата на идеи.

В своя учебник "Предучилищна педагогика" С. А. Козлова, Т. А. Куликова определят детското любопитство, познавателен интерес, познавателен мотив.

Любопитството и познавателните интереси представляват различни формикогнитивно отношение към околния свят.

Любопитството е специална форма на познавателна дейност, недиференциран фокус на детето върху познаването на околните предмети, явления, върху овладяването на дейността (С. Л. Рубищейн, Д. П. Годовикова). Любознателното дете иска да учи. и кое точно не е толкова важно (това показва недиференцирания характер на любопитството).

Когнитивен интерес – проявява се в желанието на детето да учи нови неща, да открие какво не е ясно за качествата, свойствата на предметите, явленията от реалността, в желанието да се вникне в тяхната същност, да открие съществуващите в тях връзки и взаимоотношения (Т.А. Куликова).

Когнитивният интерес се различава от любопитството по широтата на обхвата на обектите, дълбочината на познанието, избирателността. Основата на познавателния интерес е активната умствена дейност. Познавателният интерес на детето се отразява в играта, рисунките, разказите, изследванията. Следователно възрастните трябва да осигурят среда за подобни дейности.

Успешната дейност на детето е стимул за развитие на познавателни интереси. Въпросите на детето отдавна се считат за основна форма на проявление на любопитство, познавателни интереси.

Много детски въпроси се основават на познавателен мотив: децата ги задават поради своето любопитство, когато усещат липса на знания , стремете се да ги попълвате, изяснявате, придобивате нови.

Източникът на познавателни интереси са разнообразните преживявания на детето. Въпросите, възникващи от прякото запознаване с всякакви предмети и явления, в общуването с възрастни и връстници, често са резултат от собствените му разсъждения.

Заключение, по време на изучаването на психолого-педагогическата литература бяха предложени следните дефиниции: "Любопитството" е форма на познавателна дейност, насочена към опознаване на околните обекти, явления, към овладяване на дейности. "Когнитивен интерес" - проявява се в желанието да се научават нови неща, да се откриват непонятното. "Когнитивен мотив" - желанието за попълване, изясняване и придобиване на нови знания.

литература.

1. Anderson D.A. Мислете, опитвайте, развивайте се. - М .: Образование. 1980.-82 с.

2. Анциферова А.А., Владимирова Т.А. Отглеждане на деца в средна групадетска градина: Ръководство за учители в детската градина. - М .: Образование. 3. П. Блонски Психология на предучилищното дете. - М .: Педагогика. 2006.-632 с.

4. Брунер Д., Оливър Р. Изследване на развитието на когнитивната дейност.

5. Венгер Л.А. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. - М .: Образование. 1982.-127 с.

6. Венгер Л.А. Когнитивно развитие в процеса Предучилищно образование... - М .: Педагогика. 1986.-123с.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детска психология. - М.: АПО. 1997.-152 с.

8. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детство... - М.:

9. Дибина О.В. Неизвестно наблизо: Забавни преживявания и експерименти за деца в предучилищна възраст. - М.: TC сфера. 2002.-192 с.

10. Дибина О.В. Какво беше преди ... - М .: TC Sphere. 2002.-243 с.

11. Зак А.З. Развитие на интелектуалните способности при децата. - М .: Арена.

Едно малко дете по същество е неуморен изследовател. Той иска да знае всичко, всичко му е интересно и е наложително да си пъха носа навсякъде. А какви знания ще има зависи от това колко различни и интересни неща е видяло малчугана.

В крайна сметка, съгласете се, ако Малко дететой не вижда и не знае нищо друго освен апартамент, мисленето му е доста тесно.

Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва включването на бебето в самостоятелна дейност, развитието на неговото въображение и любопитство.

Какво дава когнитивната дейност

В детските заведения всичко е създадено така, че малкият изследовател да задоволи любопитството си. За ефективно развитие на когнитивната сфера на бебето най-добрият вариант е да организирате и извършвате дейности, насочени към познанието.

Дейността, каквато и да е тя, е важен компонент за хармонично развитиедете. Всъщност в процеса бебето научава пространството около себе си, придобива опит за взаимодействие с различни предмети. Детето придобива определени знания и овладява конкретни умения.

В резултат на това се активират умствените способности и се развиват умствени способности и се формират емоционални личностни черти.

В предучилищното образователно заведение цялата програма за отглеждане, развитие и образование на децата се основава на Федералния държавен образователен стандарт. Затова педагозите трябва стриктно да се придържат към разработените критерии.

Какво е FSES

Едно дете, за да бъде самодостатъчно в бъдеще, да има собствено мнение, трябва да се научи да се съмнява. И съмненията в крайна сметка водят до собствено заключение.

Задачата на възпитателя не е да поставя под съмнение компетентността на учителя и неговото учение. Основното нещо е да научите детето да се съмнява в собствените си знания, в методите им за получаване.

В края на краищата, можете просто да кажете и научите дете на нещо, или можете да покажете как се случва. Детето ще може да попита за нещо, да изрази мнението си. Така придобитите знания ще бъдат много по-силни.

В крайна сметка можете просто да кажете, че дървото не потъва, но камъкът веднага ще отиде на дъното - и детето, разбира се, ще повярва. Но ако детето проведе експеримента, той ще може лично да провери това и най-вероятно ще опита други материали за плаваемост и ще направи свои собствени заключения. Така се появява първото разсъждение.

Развитието на познавателната дейност е невъзможно без съмнение. По модерен начин FSES в предучилищното образователно заведение вече е престанал просто да дава знания „на сребърна чиния“. В крайна сметка, ако на дете се каже нещо, то може само да го запомни.

Но да спекулирате, разсъждавате и стигате до собствените си заключения е много по-важно. В крайна сметка съмнението е пътят към творчеството, самореализацията и съответно независимостта и самодостатъчността.

Колко често днешните родители чуват в детството си, че все още не са достатъчно зрели, за да спорят. Време е да забравим за тази тенденция. Научете децата да изразяват своето мнение, съмнения и да търсят отговора.

Когнитивно развитие в предучилищните образователни институции по възраст

С възрастта възможностите и нуждите на бебето се променят. Съответно, както предмети, така и цялата среда в група за деца на различни възраститрябва да са различни, съответстващи на изследователските възможности.

Така че за 2-3 годишните всички елементи трябва да са прости и разбираеми, без излишни подробности.

За бебета от 3 до 4 години играчките и предметите стават по-многостранни, а фигуративните играчки, които помагат за развитието на въображението, започват да заемат по-голямо място. Често можете да видите как дете играе с блокчета и си го представя с коли, след което строи гараж от тях, което след това става скъпо.

В по-напреднала възраст предметите и околната среда стават по-сложни. Важни обекти играят специална роля. Образно-символичният материал излиза на преден план след 5 години.

Но какво да кажем за децата?

Характеристиките на когнитивното развитие при две до три годишни деца са свързани с настоящия момент и околната среда.

Всички предмети около децата трябва да са ярки, прости и разбираеми. Наличието на подчертан знак е задължително, например: форма, цвят, материал, размер.

Децата са особено нетърпеливи да играят с играчки, които наподобяват предмети за възрастни. Те се научават да владеят нещата, като имитират мама или татко.

Средна група

Когнитивното развитие в средната група включва продължаване на разширяването на представите за света, развитието на речника.

Необходимо е да имате сюжетни играчки и предмети от бита. Групата е оборудвана, като се вземе предвид изборът на необходимите зони: музика, естествен ъгъл, зона за книги, място за игри на пода.

Цялото необходимия материалсе поставя по принципа на мозайката. Това означава, че използваните от децата предмети са разположени на няколко места, отдалечени един от друг. Това е необходимо, за да не си пречат децата.

Когнитивното развитие в средната група предполага и самостоятелно изследване на децата. За това са оборудвани няколко зони. Например през зимата материалите за студения сезон са изложени на места, достъпни за деца. Това може да бъде книга, карти, тематични игри.

През цялата година материалът се променя, така че децата да получават всеки път нова порция идеи за размисъл. В процеса на изучаване на предоставения материал малчуганите изследват света около себе си.

Да не забравяме за експеримента

Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва използването на експерименти и експерименти. Те могат да се извършват по всяко време по време на миене, разходка, игра, упражнения.

Когато си миете лицето, е лесно да обясните на децата какво са дъжд и киша. Поръсиха го върху пясъка - оказа се кал. Децата заключиха защо есента е толкова често мръсна.

Интересно е да се сравни водата. Тук вали, но от чешмата тече вода. Но не можеш да пиеш вода от локва, но можеш да пиеш от чешмата. Може да вали, когато има много облаци, но може да вали като гъби, когато грее слънце.

Децата са много впечатляващи и гъвкави. Дайте им. Темите за когнитивно развитие се избират, като се вземат предвид възрастта и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Ако децата изучават свойствата на обектите, тогава по-големите деца в предучилищна възраст вече са в състояние да разберат структурата на света.

Подобни статии: