Същността на "проблемите" на надарените деца. Проблеми на надарените деца Поведение на надарените деца Проблеми с обучението
Умствени способности и развитие на личността
Потенциалът на детето зависи не само от умствените данни, но и от свойствата на неговата личност. Така че едва ли може да се съмнява, че творческото преподаване, интензивността на търсене зависят не само от свойствата на ума (например от склонността за комбиниране и некомбиниране на информация, извлечена от паметта), но и от определени черти на характера , по-специално тези, свързани с волевата сфера...
Очевидно самобитността на ума влияе върху формирането на личностни черти. Известно е, че много деца с бързо психическо възстановяване се стремят към самостоятелност в обучението си, упорити са в постигането на резултати. Взаимодействието на психичните свойства и личностните черти обаче не винаги се развива в благоприятна посока. Например ранното повишаване на нивата на интелигентност често води до навика да се учи без съществени усилия, „грабване в движение“; оттук - неподготвеност за преодоляване на трудности, недостатъци в работоспособността.
Много в развитието на интелигентността при децата преди възрастта им ще зависи от техните ценностни ориентации и нагласи, които се формират. В тази връзка не трябва да се изпуска от поглед факта, че в хода на възрастовото развитие има така наречените критични периоди - сравнително кратко време на преходи от един етап към друг (от предучилищна възраст към училищна възраст, от начална възраст). училищна възраст до юношество), когато позицията на детето сред другите. Тук много може да се промени в човек, който все още не е узрял.
Л. С. Виготски смята, че критичните (повратни, кризисни) периоди в живота на детето са обусловени от вътрешната логика на процеса на развитие. Постепенно натрупващите се промени в личностните черти водят до промени, които са много значими за по-нататъшно; в същото време на преден план излизат възникващите трудности за подрастващия човек.
Известно е, че в такива критични периоди силата на реакциите на „увреждащи стимули” се увеличава и развитието често е придружено от повече или по-малко остри конфликти между детето и другите. Тук има "психологическа дискредитация" на предишните мотиви на поведение и преминаването към нови (А.П. Леонтиев).
Една от значителните опасности, които очакват необикновено дете през тези периоди, са такива промени в ориентацията на личността, които водят до безразличие, загуба на интерес към творческите усилия в умствената работа. Важно е едно необичайно интелигентно дете да не получи в този момент онези травми, които могат да попречат или изкривят по-нататъшното развитие, така че то безопасно да премине всеки повратен момент и да се издигне, по-зряло, до ново възрастово ниво.
Трябва да се има предвид, че бързото умствено развитие често засяга и двете различни страниинтелигентност и личностни черти. Повишаването на зрелостта в някои отношения може да се комбинира със запазването на инфантилността в други.
В умствените способности на дете, което изпреварва възрастта си, те си взаимодействат, действат в единство, индивидуално и възрастово, интелектуално и личностно.
Оригиналността на личностните черти.
От голямо значение са характеристиките на развиваща се личност, която не е за годините на интелигентно дете, някои, показателни за тях, различия в чертите на характера. Така че наред със самоуверените деца, доволни от успехите си, има и такива, които по никакъв начин не им отстъпват по интелигентност, но срамежливи, неуверени в себе си. Често интелектуалните чудата показват отражение, което не отговаря на възрастта им.
Ето откъс от характеристиките на деветгодишно момче, което изпреварва връстниците си по умствено ниво с няколко години.
Понякога Саша има прекрасно изражение на лицето си: след като изрича дълга тирада, той изведнъж се улавя и се усмихва лукаво, леко смутено. Той никога не говори дълго със сериозен въздух и често се усмихва с напълно особена, сякаш виновна усмивка. И много от действията му са придружени от същото изражение на лицето. Изразителността на усмивката му не може да се определи с една дума. В него са слети два израза – вина
и ирония, и създава едновременно впечатление на усмивка на възрастен и усмивка на дете: усмивката на детето е срамежлива, виновна, а на възрастен - иронична, снизходителна.
Саша се забавлява, обличайки се така, че да не бъде разпознат, а на лицето му има извинителна, виновно-иронична усмивка. Той дава замислен, сериозен отговор, но щом го завърши, също се усмихва извинително и иронично. Оказва се, че се е рисувал необичайно, защото е искал, за него е естествено, но в същото време самият той разбира, че това е детска игра; отговаря на въпроса на възрастен, не може да мисли по-интелигентно, по-сериозно, но осъзнава, че това все още не е истински, а само детски отговор. Усмивката му трябва да показва, че той наистина се цени. Сякаш постоянната подозрителност разяжда непосредствеността на детето, то не смее да бъде себе си.
Тук се проявява основното противоречие на Саша: по отношение на умственото развитие той е тийнейджър, а в някои други отношения - дете. Срамежливото съзнание за детството придружава външното му поведение. Много е възможно ироничната страна на усмивката му да е отражение на нечия възрастна откровена усмивка към детето-чудо. За да изпита истинността на такава усмивка, момчето трябваше многократно да се убеждава в относителността на своя ум, своите действия и изявления, трябваше да разбере, че винаги остава дете, което може да бъде само забавно. Усмивката на Саша относно собствените му изявления и действия е израз на самата дълбочина на неговия интелект.
Трудно е да се каже дали описаната рефлексия ще започне с положително свойство, дали потиска, дали отслабва натиска, необходим за успеха, но във всеки случай такава характеристика означава липса на самодоволно ограничение и съдържа стимули за умствено развитие.
Много неща; ще зависи от това каква ще се окаже личността на растящия човек до настъпването на зрелостта.
Не всяко дете с ярки признаци на надареност е надарен бъдещ възрастен. Към необикновените прояви на интелигентност трябва да се подхожда не само от гледна точка на тяхното значение за бъдещето. Детството е период от живота, който има най-висока независима стойност.
Самочувствието и неговата роля в развитието на надареността.
Опитът от консултиране на родители и учители на надарени деца показва, че като обръщат повишено внимание на развитието на способностите на детето, възрастните често не забелязват сериозните личностни проблеми на тези ученици. Разбира се, конфликтите с учители и връстници в училище, които бяха споменати по-горе, сблъсъците с близки в семейството, не могат да бъдат пренебрегнати, но не трябва да се забравя, че личностни трудности съществуват и при „примерни“ деца с висок умствен потенциал, упражняващи голямо влияние върху тях.развитие.
Мама и татко на талантливо момче на тринадесет години, живеещо в провинцияи притежаващи ярки способности в областта на физиката и математиката, те дълго питат психолог дали да изпратят своето много спокойно, „домашно” дете в интернат за надарени деца. Подчертават, че нямат проблеми нито с обучението, нито с отглеждането на син. Единственото притеснение е, че селските учители нямат необходимото ниво на знания. На въпрос на психолог с кого е приятел момчето, майката спокойно отговаря, че синът им не обича да общува с деца, предпочита книгите пред игрите и на практика няма приятели в селото, където живее. Липсата на приятели не само не притесни, но дори зарадва майка му: „Нашето момче е специално, няма нужда от глупави приятели, от които освен мръсни думи и всякакви безобразия няма да може да се научи каквото и да е. Има нужда само от семейство и книги. Страхуваме се, че в интерната той ще се почувства зле без родителите си." Според майка му учителят по физика напълно споделя това мнение, смятайки, че изолацията на момчето допринася за интензивните учебни сесии.
Несъмнено резкият преход от живот в семейството към живот в интернат е изпълнен с много проблеми, свързани с адаптирането към новите условия. Въпреки това, не по-малко сериозни проблеми бяха скрити от външно безоблачния живот на момчето в семейството. Мама не искаше да забележи, че нейното „спокойно“ дете преминава през подигравките и враждебността на своите съученици и изпитваше големи трудности при установяване на контакти с други деца. Родителите дори не осъзнаваха, че синът им е бил тайно от тях в продължение на няколко години, пишейки множество писма до фиктивни приятели, опитвайки се да компенсира недостатъците на истинската комуникация с помощта на фантазия.
А ето и изповедта на още едно "проспериращо" (според родителите) дете на четиринадесет години, което има високи способности в областта на математиката.
„Струва ми се, че сама по себе си аз изобщо не съществувам, аз съм просто продължение на майка си. Тя изисква винаги да бъда само първият. Тя се нуждае от моите А, моите победи на олимпиадите. Правя много, но родителите и учителите не ме питат дали харесвам това, което правя. Те ме ценят, но изобщо не ме уважават. Не се интересуват от моето мнение. Много обичам математиката, но мразя всякакви състезания и те ме принуждават да участвам в тях. Иска ми се да бродирам, да гледам комедии, да си чатя с приятелките, но нямам време за това. Страхувам се, че един ден няма да издържа и ще мразя математиката и всички, които ме карат да я „правя“.
Характерът на личностните проблеми на надареното дете до голяма степен се определя от характеристиките на неговото самочувствие. Съществува мнение, че личните трудности на надарените деца са още по-сложни, когато те формират неадекватно занижена самооценка на своите способности в различни области на дейност, включително комуникация.
Изследвания на умствено брилянтни деца показват, че много от тях са силно самокритични. Имайки неадекватно ниско самочувствие, те често не само не могат да реализират потенциалните си способности, но и стават неуспешни ученици ( Вижте: Надарени деца). Отбелязва се също, че надарените деца са много уязвими, чувствителни към всичко, което засяга тяхното Аз. Още в ранна възраст те проявяват повишена чувствителност към опити да наранят гордостта им, склонни са да си поставят задачи, които не могат да постигнат, и изпитват тежки неуспехи.
Видяхме четиригодишно момиченце с изключителни артистични способности, което в продължение на 30 минути се опитваше да предаде цвета на фламинго в рисунката си. Всички варианти, включително одобрените от учителката, бяха отхвърлени от нея като неуспешни. Накрая момичето се разплака и разкъса рисунките си.
В литературата, посветена на проблемите на детската надареност, се посочва, че самовъзприемането на личността е най-важният аспект от проявлението и развитието на способностите на детето. Самосъзнанието е процесът, чрез който той познава себе си и се отнася към себе си. Резултатът от тази дейност е формирането на „Аз-концепция”, в която се разграничават два аспекта - знание за себе си и себеотношение. Бидейки продукт на самосъзнанието, „Аз-концепцията е най-важният фактор за определяне на поведението на детето, определя посоката на дейността му, особеностите на общуването с други хора.
Според редица психолози самочувствието, разглеждано като преживяване със собствена значимост, оказва много голямо влияние върху поведението на човек. Предполага се, че голямата разлика между идеалното и истинското „аз” се отразява негативно на самочувствието.
Самовъзприятието се влияе от много различни фактори, главно в областта на общуването и междуличностните отношения с хората наоколо. Много психолози отбелязват водещата роля на родителите в този процес, особено в ранните годиниживот на дете. Съответно, подпомагането на деца в предучилищна и начална училищна възраст с висок интелект често изисква работа с техните родители. Посочва се също, че отношението към себе си сред децата в предучилищна възраст е лесно податливо на корекция и ефективно влияние, тъй като все още се формира.
В многобройни ръководства за родители и възпитатели, издавани както у нас, така и в чужбина, се препоръчва да се спазва баданът между положителните и отрицателните ценностни преценки, да се насърчава общуването на надарено дете с връстници, които също са надарени с високи способности. Предполага се, че това ще помогне да се развие необходимата гъвкавост в общуването, толерантност и интерес към мненията на други хора, умения за работа в екип, както и да се избегне изкривена представа за собствената изключителност.
От една страна родителите се призовават да не гледат на децата си като на потенциални деца-чудо, предупреждават ги за нереалистични очаквания, от надценяване на изискванията, от опити, доброволно или неволно, да проектират собствените си амбиции и несбъднати надежди върху детето. От друга страна, те се насърчават да се отърват от страха от изключителна интелигентност, да не заглушават и не изравняват способностите на децата си, подвеждайки ги под обикновен стереотип, опитвайки се да спасят необичайно дете от конфликтни сблъсъци с околния свят. него.
Родителите се насърчават положително и внимателно да възприемат ексцентричните действия и идеи на своите тадантни деца, да подкрепят желанието им за независимост и независимост. При конфликти между детето и учители и връстници се препоръчва да му се окаже необходимата помощ. Желателно е тези конфликти в много случаи да се разрешат чрез преместване на детето в специално училище за надарени деца, където то няма да се чувства в специална ситуация и ще може да се адаптира по-лесно.
Много автори съветват с ранна възрастда научи надареното дете да реагира „нормално” на неуспехите, да го насърчи не само да участва в дейности, в които не успява, но дори и да им доставя удоволствие. Смята се, че това смекчава болезнените реакции на тези деца към провала. Възрастните трябва да научат необикновените деца да се справят с високите си очаквания за собствените си възможности. Психолозите предлагат различни техники за насочващи въпроси, които родителите и учителите трябва да използват, за да стимулират размисъл и афективна обработка на такива критични ситуации.
Отбелязвайки значителната роля на различията между половете в проявата и развитието на способностите, изследователите препоръчват на родителите да обърнат специално внимание на надарените момичета, много от които имат неувереност, неадекватно ниско ниво на самочувствие и стремежи.
Много от изброените препоръки съдържат изрично или мълчаливо указание за необходимостта от привеждането на самочувствието на детето в съответствие с високите му умствени възможности, а с думи – от повишаването му. Стабилното положително себевъзприятие се разглежда като най-важното условие за реализиране на потенциала на такова дете. Родителите и учителите се насърчават да оказват на децата необходимата помощ и емоционална подкрепа, като насърчават дейността им, внимателно и приятелско отношение към техните мнения и проблеми.
Без по никакъв начин да оспорваме стойността на всички тези препоръки, считаме за необходимо да обърнем внимание на редица важни точки, които често се пренебрегват от изследователите.
Така остава неясно до каква степен препоръките, които се използват ефективно при работа с деца, чиито високи интелектуални възможности са очевидни, могат да бъдат приложени към деца със „скрита” надареност. Ако приемем, че ниското самочувствие се е формирало в NNH до голяма степен поради неадекватни действия на родителите, доколко можем да разчитаме на способността на родителите не само да осъзнават грешките си, но и бързо и ефективно да ги преодоляват?
Има достатъчно доказателства, че редица от тези съвети могат да имат не само положителни, но и отрицателни последици. Много от тях са отразени в концепцията на известния д-р Спок. В момента има известно разочарование от този подход. Изтъква се по-специално, че децата, възпитани „но Спок”, притежаващи творческа еманципация и положително себевъзприятие, изпитват затруднения в общуването, проявяват нетолерантност към чуждото мнение и са трудни за управление.
Известно съмнение поражда и основното твърдение, че за пълното реализиране и разкриване на способностите е необходима стабилна положителна „Аз-концепция“. Това, например, е в противоречие с многобройни примери от живота на известни личности. В писма, мемоари, мемоари на съвременници и резки преходиот чувството „аз съм гений“ до болезнена липса на увереност в своите способности, съзнание за ограниченията на своите възможности. Следствие от високата чувствителност към мненията и оценките на другите са опитите да се докаже на безразлична и понякога враждебна среда справедливостта на своите идеи. Тази борба (както с другите, така и със себе си), според свидетелствата на самите велики хора, е имала не само отрицателно, но и важно стимулиращо значение за развитието на творчеството им. Такива явления отразяват двойната роля на психологическите бариери пред развитието на способностите. От една страна, наличието на препятствие несъмнено хвърля проявлението и развитието на способностите, но от друга страна, препятствията стимулират опитите за преодоляването им, активират компенсаторните механизми на психиката и, ако последните не са насочени по пътя на фалшива или фиктивна компенсация, може да има мощен ефект върху развитието на способностите.
Несъмнено основното нещо при отглеждането на дете с признаци на надареност е „да изберете свой собствен ключ за всеки“. В някои случаи са важни щадящият режим и окуражаващото отношение, в други – непоклатимата взискателност. Важно е да запомните, че надареността е „работа“ и по отношение на всяко такова дете е важно възпитателите да намерят индивидуален подход.
Лични проблеми на надарените ученици.
Общоприето е, че характеристиките на самочувствието и естеството на неговите промени играят важна роля в психическото развитие на детската надареност. Проучвания на редица автори показват, че надарените деца често имат по-ниско самочувствие и социално доверие от техните „обикновени“ връстници. Наблюдават се и значителни промени в самочувствието на надарените деца в отговор на най-малките неуспехи. Така възниква парадоксална ситуация. Вместо положително себевъзприятие, което, изглежда, трябва да се развие у надареното дете под влиянието на изключителните му успехи и мненията на другите, човек трябва да се справи с тревожни симптоми на почти отчаяние и самоунижение. (Вижте: Надарени деца).
Сред факторите, влияещи върху описаните характеристики на самочувствието при надарените деца, са следните:
§ надценени стандарти за оценка на собственото представяне и чувство на неудовлетвореност, възникващо в случаите, когато получените резултати са по-ниски;
§ изключително високи личностни стандарти, които се формират под влиянието на другите (предимно родители), критично отношение към себе си и болезнено чувство за неизпълнение на тези изисквания, страх от неоправдание на очакванията на другите;
§ повишена чувствителност, невъзможност за адекватно оцеляване при най-малкия провал;
§ реакция на неуспех в училище (известно е, че високата творческа и интелектуална надареност може да се комбинира с ниска училищна успеваемост);
§ обективни и субективни затруднения на надарено дете при влизане в детския колектив (ефектът на „бялата врана“), явленията на „социален“ и „емоционален дисбаланс“ (при които високото ниво на развитие на интелектуалните и творчески способности не съответства на развитието на комуникативни и емоционални процеси);
§ несъответствие между високото интелектуално развитие и развитието на двигателните умения (феноменът „моторен дисбаланс“).
Както показва опитът от работата с надарени деца, изброените фактори не само създават неблагоприятен емоционален фон за тях, но често действат като специфични психологически бариери както за проявлението на способностите, така и по пътя на тяхното положително развитие. За ефективна психологическа помощ е важно не само да регистрирате неадекватно ниско самочувствие (за което можете да използвате традиционните методи за тестване, например различни модификации на теста на Дембо-Рубенщайн), но и да определите конкретни причини. Препоръчително е да се идентифицират тези причини и характеристиките на тяхното влияние върху психиката на детето при групова работа с използване на психокорекционни и тестови процедури.
Проблемът на надарените деца
Планирайте
Въведение
.Какво е надареност .Природата на надареността .Проблемът на надарените деца Заключение Библиография Въведение
Каква е тази „надареност“ и как се проявява при децата? Какво кара родителите да видят талант в детето си и след това да търсят потвърждение на откритието си от специалисти? Тези проблеми са много спешни днес. С тях се занимават психолози, социолози и педагози от цял свят като К. Такакс - професор в Кливландския университет в САЩ, Франсис Галтън - английски антрополог и психолог, Соколянски И.А. Петровски A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N. Целта на нашата работа беше да идентифицираме надарени и талантливи деца в областта на науката или изкуството, да проучим такъв проблем като отношението на другите към надарените, адаптацията на тези деца в обществото и идентифицирането на факторите, които влияят най-много на надареността. . Всички надарени деца-представители на мисловния и художествен тип мислене - освен чертите, които ги разделят, имат и една черта, която ги обединява еднакво - всяко от тях си остава дете, а като дете има само присъщата му индивидуалност и отношението към него трябва да се основава на тази теза. Много разпространено е следното мнение за надарено дете: „той е само на пет години, но в своето развитие не се различава от осемгодишно дете“. Това означава, че детето трябва да получи творческа работа и условията за нейното изпълнение, които са необходими за задоволяване на нарасналата му потребност от интелектуална дейност. В това той не трябва да бъде посяган и ако например няма какво да прави в първи клас, тогава няма нужда да го държите там. Но не е необходимо изкуствено да се тласка психическото му развитие, да се стреми да "прескача" класовете, изпреварвайки възрастта, защото развитието на личността значително се усложнява от противоречията между неравномерно развиващите се страни. 1. Какво е надареност
Надареното дете е дете с високо ниво на развитие на способностите, което му позволява да постигне специален успех в определени области на дейност. Според социологическите данни надарените деца съставляват 20-30% от общото население. Само 5% от тях са класифицирани като „проспериращи“, останалите са в състояние на висок риск от социална изолация и отхвърляне от връстниците си. Надареността може органично да се впише в живота на детето и може да породи много сложни социално-психологически противоречия. За жалост, последен вариантпо-често срещан, по-разпространен, по-типичен. Прояви - симптоматиката на този ход на развитие е много разнообразна. Основната му характеристика е, че в своето поведение, учене, вътрешно психологическо състояние, надарено детеприближаване към неадекватно дете. Надарените деца са трудни за възприемане от другите и нормалният процес на развитие за тях се разглежда като ненормална неспособност да живеят в обществото. Характеристики на личността на силно надарено дете. Внимателност, хладнокръвие, постоянна готовност за упорита работа. Характеристики на мисленето: скоростта на мисловните процеси, високо ниво на аналитична и синтетична дейност, производителност на умствената работа. Широк спектър от познавателни интереси, които действат като постоянен стимул за умствената дейност на детето. Взети заедно, всички тези характеристики формират структурата на умствената надареност, които се проявяват при преобладаващото мнозинство от децата и се различават само по степента на изразяване на всяка от тези способности, взети поотделно. Ако говорим за специфични различия в надареността, тогава те се откриват главно в посока на интересите. Единият след период на търсене се потапя в математиката, другият - в биологията, третият - в художественото и литературното творчество, четвъртият - в историята и археологията. А по-нататъшното развитие на способностите на всяко едно от тези деца става в конкретна дейност, която не може да се осъществи без наличието на тези способности. 2. Естеството на надареността
Формирането на личността на човек е последователна промяна и усложняване на системата от отношения към околния свят, природата, работата, другите хора и себе си. Това се случва през целия му живот. В този случай децата и юношите са особено важни. Развитието на личността като личност се осъществява всестранно и цялостно в единството на неговите физически и духовни сили. Психологията и педагогиката твърдят, че човешката личност се формира и развива в дейността и общуването. Водещите личностни черти се развиват в резултат на външно влияние върху личността, нейния вътрешен свят. Човешкото развитие е процес на количествена и качествена промяна, изчезване на старото и възникване на новото, чийто източник и движещи сили се крият в противоречивото взаимодействие както на природните, така и на социалните аспекти на личността. Естествената страна на човек се развива и променя през целия му живот. Тези развития и промени са свързани с възрастта. Източникът на социалното развитие на личността е във взаимодействието на индивида и обществото. Три фактора влияят върху формирането на личността, нейните способности: възпитание, социална среда и наследствени наклонности. Възпитанието се разглежда като водещ фактор, тъй като е специално организирана система, която влияе на растящия човек да пренася натрупания социален опит и формиране на способности. Социалната среда е от първостепенно значение за развитието на индивида: нивото на развитие на производството и естеството на обществените отношения определят естеството на дейностите и мирогледа на хората. Социалните отношения не са нещо външно за човека, който се включва в тях, те са част, страна, аспект на личността като социално качество на индивида. Ако същността на човек, за разлика от всички останали живи същества, съставлява съвкупността от всички обществени отношения, то същността на всеки отделен индивид като личност съставлява съвкупността от специфични обществени отношения, в които той е включен. Тези връзки са извън него, тоест в социалното битие, и следователно са възможни, обективни и в същото време са вътре, в него като личност. Склонностите са специални анатомични и физиологични предпоставки за способността за различни видоведейности. Науката за законите на наследствеността – генетиката – предполага, че хората имат стотици различни наклонности – от абсолютен слух, изключителна зрителна памет, светкавична реакция до рядък математически и артистичен талант. Но самите наклонности все още не гарантират способностите и високите резултати. Само в процеса на обучение и обучение, социалния живот и дейности, усвояването на знания и умения в човек въз основа на наклонности се формират способности. Наклонностите могат да се реализират само когато организмът взаимодейства със заобикалящата го социална и природна среда. Творчеството предполага, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Изследването на тези личностни черти разкри важната роля на въображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност, както и потребността на личността от самоактуализация, за разкриването и разширяването на творческите си възможности. Творчеството като процес се разглежда първоначално, изхождайки от самоотчетите на художници и учени, където специална роля е отредена на прозрение , вдъхновение и подобни състояния, заменящи предварителната работа на мисълта. В семейството на Бах музикалният талант се разкрива за първи път през 1550 г., проявява се с особена сила пет поколения по-късно при великия композитор Йохан Себастиан Бах и пресъхва след известна Реджина Сузана, която живее през 1880 г. Семейството Бах се състоеше от повече от петдесет музиканти, от които двадесет бяха изключителни. Почти 2/3 от надарените деца са първородни, които имат баща над тридесет и шест години и майка над тридесет години, а сред всички надарени деца повече момчетаотколкото момичета. Успехът на надареното дете до голяма степен зависи от добри родители(или татко, който е много взискателен и насочен към успеха на детето, или в нашите условия е по-често срещано - мама), учители и атмосферата, в която се намират. Ако имате късмет с всичко това, тогава брилянтна кариера в бъдеще му е гарантирана. Втората половина на успеха на детето, след наследствеността, зависи от средата. Всеки ден, до една година, масата на мозъка на детето се увеличава с един грам. Това е основата на всички мисловни процеси до края на живота ви. Лошата външна среда инхибира развитието на мозъка, разнообразната го стимулира. Всяко дете може да стане надарено, за това трябва да развиете личното му мислене. Състезанията и олимпиадите по математика и физика винаги са играли ролята на огромни мрежи за идентифициране на таланти. В Русия има няколко интернати и специални училища, които създават оптимални условия за развитието на математическите способности на учениците. Пансионът Колмогоров към Московския държавен университет е един от най-престижните в страната. Тук учат особено надарени деца в областта на математиката и естествени науки... Не могат да се оставят извън училището – това забавя развитието. Средно училище и е предназначено за средностатистическо дете. Всеки трети изключен от това училище за лоши оценки, се отнася конкретно за надарените. В това училище никога нямаше да бъдат наречени очиласти маниалки. Ето ги сред своите. В продължение на две години учениците от училището в Колмогоров преминават по специална програма, чиято система е копирана от университети. В края на тримесечието сесията е като истински студент. Изискванията са много високи. Случва се дори победителите в училищни олимпиади да бъдат изгонени. Тук е нещо като естествен подбор. Трябва да останат най-добрите, тези, които освен талант имат и воля и характер. Повечето от тези училища имат физико-математически профил. Какво има тук? Обикновено казват това: само математически (и може би музикални) таланти се разкриват в толкова ранна възраст. Достатъчно е да си припомним ейриста Галоа, който на осемнадесет години положи основите на съвременната алгебра, или Волфганг Моцарт, който свири на клавесин на три, импровизира на четири и написа опера след няколко седмици на дванадесет. Но историята ни напомня това ранно развитиеталант в други области на дейност не е рядкост. Нека сравним възрастта, в която смъртта сполетя писатели и критици като Добролюбов, Лермонтов и Писарев, с това, което успяха да направят за руската литература и обществена мисъл. Добролюбов почина, когато беше на двадесет и пет, Лермонтов не доживя до двадесет и седем, а Писарев - до двадесет и пет, от които прекара пет години в Петропавловската крепост. 3. Проблемът на надарените деца надарена, талантлива адаптация към обществото Надареността, като форма на отклонение, е базирано на хиперактивност девиантно поведение. Едно от първите места сред негативните фактори се отдава на влиянието на макросредата. Случаите, когато надарено дете попада в категорията "трудни деца", са свързани преди всичко с неправилно отношение към него от неговите съученици, учители и родители. Нормалното развитие и адаптация на надарените деца в обществото е затруднено и от социално-психологически и личностни затруднения. Социално-психологическите проблеми на надарените деца се проявяват много често в добре познати училищен психологформи на дезадаптивно поведение, като например асациално и агресивно. Протестът на детето срещу установената практика на отношение към него или нейните връстници и възрастни, неудовлетвореност от взаимоотношенията, продължително потискане на важните му потребности - от активност, демонстрация на способностите му, лидерство и т.н. - може да бъде под формата на демонстративна асоциалност. , защитна агресия в поведението. Такова дете се държи предизвикателно, бурно и нелюбезно реагира на действията и оценките на другите, позволява си ненормални, дори изразени асоциални действия: разваля нещата, псува, бие се и т.н. Доста често в училищната практика може да се срещне противоположната социално-психологическа реакция на надарено дете към ситуацията на потискане на неговите естествени прояви и потребности: оттегляне в себе си, в света на неговите фантазии и мечти, апатия, летаргия, незаинтересованост. в контактите. Депресивното поведение може да придобие и демонстративни черти. Една от сериозните причини за подобни социално-психологически прояви е дългосрочната депривация (потискане, неудовлетвореност) от най-близката социална среда на детето, неговите важни психологически потребности. Друга причина за социални и психологически проблеми е липсата на комуникация на детето. Надарените деца са по-склонни от другите да се сблъскат с това. Произходът му често се крие в предучилищното минало на децата, тази специална нежна среда, която любящите родители са създали за тях. И накрая, за някои от личностните проблеми, които имат надарените деца. Надареност не е детска дума. Талантливото дете по-вероятно не осъзнава своята надареност, а разликата си от другите. Естеството на личностните проблеми на такова дете до голяма степен се определя от характеристиките на неговото самочувствие. Личните трудности на надарените деца са още по-сложни в случаите на формиране на неадекватно ниско самочувствие и техните възможности, ниско ниво на стремежи, критичност към себе си, невъзможност за реализиране на потенциалните си способности. Имайки предвид всичко по-горе, нека да откроим най-често срещаните черти на неадекватността на надарените деца. Това: · Трудност при намирането на близки приятели · проблеми с участието в игри и забавление на връстници; · проблеми със съответствието, т.е. опити да се адаптират към другите, да изглеждат като всички останали, отхвърляне на тяхната индивидуалност; · много ранен интерес към проблемите на Вселената и съдбата; · диссинхрония в развитието като причина за загуба на мотивация за учене. Внимание Отрицателни последициявлението "надареност", неадекватност на надарените деца в обществото, е препоръчително да се използват поредица от последователни социално-педагогически действия, затворени в система. Надарените деца изпреварват другите по брой и сила на възприемане на околните събития и явления: те улавят и разбират повече. Те виждат, чуват и чувстват повече от другите при същите условия. Те могат да наблюдават няколко събития едновременно. Интонациите, жестовете, позите и моделите на поведение на другите не изпадат от тяхното поле на възприятие. Надареното дете често се сравнява с гъба, която попива голямо разнообразие от информация и усещания. Но тази способност за възприятие върви ръка за ръка с уязвимостта, която повишената чувствителност създава. Нормалната им егоцентричност води до факта, че те приписват всичко, което се случва на собствената си сметка. Родителите трябва да могат да възприемат емоционалните промени на надарено дете с много търпение и спокойствие. Тези деца се нуждаят от помощ, за да осмислят факта, че не всички обезкуражаващи забележки и коментари са пряко свързани с тях и че хората понякога казват и действат безумно, но без намерение да причинят болка. За родителите, свикнали със заобикалящата ги среда, е трудно да възприемат адекватно неудържимото желание на надареното дете да коригира несправедливостта на обществото. Лета Халингуърт допринесе много за разбирането на предизвикателствата на адаптацията, пред които са изправени интелектуално надарените деца. .Неприязън към училище. Това отношение често възниква, защото учебната програма е скучна и безинтересна за надарено дете. Могат да възникнат поведенчески разстройства при надарените деца, защото учебната програма не отговаря на техните способности. .Интереси към игрите. Надарените деца харесват сложни игри и не се интересуват от тези, които обичат техните връстници със средни способности. В резултат на това надареното дете се оказва в изолация, оттегля се в себе си. .Съответствие. Надарените деца, макар и да отхвърлят стандартните изисквания, следователно не са склонни към съответствие, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси или изглеждат безсмислени. .Потапяне във философски проблеми. Обичайно е надарените деца да мислят за неща като смъртта, отвъдния живот, религиозни вярвания и философски въпроси много повече от средното дете. .Несъответствието между физическо, интелектуално и социално развитие. Надарените деца често предпочитат да общуват и да играят с по-големи деца. Поради това понякога им е трудно да станат лидери, тъй като са по-ниски от последните в физическо развитие.
Този списък е предложен от друг изследовател. Уитмор, който изучава причините за уязвимостта на надарените деца, цитира следните фактори. .Стремеж към съвършенство (перфекционизъм). Надарените деца се характеризират с вътрешна потребност от съвършенство. Те не се успокояват, без да достигнат най-високото ниво. Това свойство се проявява много рано. .Чувство на неудовлетвореност. Това отношение към себе си е свързано с желанието надарените деца да постигат върхови постижения във всичко, което правят. Те са много критични към постиженията си, често не са доволни, оттук и чувството за собствена неадекватност и ниско самочувствие. .Нереалистични цели. Надарените деца често си поставят високи цели. Не могат да се свържат с тях, те се притесняват. От друга страна, стремежът към съвършенство е силата, която води до високи постижения. .Свръхчувствителност. Тъй като надарените деца са по-чувствителни към сензорни стимули и разбират по-добре взаимоотношенията и връзките, те са склонни да бъдат критични не само към себе си, но и към околните. Надареното дете е по-уязвимо, то често възприема думите или невербалните сигнали като проява на отхвърляне на другите. В резултат на това такова дете често се смята за хиперактивно и разсеяно, тъй като постоянно реагира на различни видове стимули и стимули. .Необходимост от внимание на възрастните. Поради естественото си любопитство и желание за знания, надарените деца често монополизират вниманието на учители, родители и други възрастни. Това предизвиква търкания в отношенията с други деца, които се дразнят от нуждата от такова внимание. .Нетърпимост. Надарените деца често имат недостатъчна толерантност към деца, които са по-ниски от тях в интелектуалното развитие. Те могат да отблъснат другите с реплики, които изразяват презрение или нетърпение. Заключение
Идентифицирането на надарените деца и развитието на техните способности е една от задачите на цивилизованото общество. Тази задача е доста трудна в практическото си изпълнение, тъй като е доста трудно да се намери надарен човек и още повече да се образова в съответствие с неговите индивидуални характеристики. Има две цели за развитието на талантливите деца. Първият е да се създаде възможност за най-пълна реализация на способностите и наклонностите на надареното дете. За постигане на тази цел е необходимо да се извършат редица дейности, насочени към изучаване на първоначалните условия на дейност. Те включват: изолиране на критериите за надареност, идентифициране на децата според тези критерии, изучаване на техните интереси и начално ниво на развитие. По-нататъшната работа с талантливи ученици ще включва разработване на теоретична рамка и практически планове за колективни, групови и индивидуални уроци, както и действия по анализа и систематизирането на педагогическата дейност. Второто е възпитанието на уравновесен, интелигентен представител на обществото, който ще може да реализира потенциала си въз основа на своите интереси. Тази цел включва изучаването и развитието на индивидуалните черти на личността на детето, както и създаването на определени физически и психологически условия за неговото развитие. Подобни действия могат да създадат благоприятна среда за формиране на личност с предварително планирани качества. Въпреки факта, че първата постановка противоречи на настоящата по някои разпоредби, те не могат да бъдат отделени или обособени едно за сметка на другото - те са еднакво важни за развитието на надарената личност. Библиография
1.Виготски Л.С. Върху психологическите системи. Събран оп. в 6 тома, Т. 1.М., 1982г. .Н. В. Гончаренко Гений в изкуството и науката. М., 1991г. .А. В. Кулемзина Три кризи на детската надареност // Известия на ТДПУ. Поредица Педагогика, 2001 (под печат). .Милър А. Драмата на надарено дете и търсенето на собствения си Я.М., 2001 г. .Холодная М.А. Психологията на интелигентността: парадокси на изследванията. М.-Томск, 1996.
Редица психологически изследвания и специални наблюдения показват това надарени децакато цяло те са много по-благополучни от другите деца: не изпитват проблеми с ученето, общуват по-добре с връстниците си и бързо се адаптират към новата среда. Техните дълбоко вкоренени интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределяне.
Вярно е, че дори тези деца могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид увеличените им възможности: ученето става твърде лесно или няма условия за развитие на техния творчески потенциал.
Развива се коренно различна ситуация при деца с изключителна надареност. Така, поради неравномерното развитие при някои деца с рязко повишени интелектуални и артистични и естетически възможности, често се възникват комуникационни проблеми, липсват достатъчно формирани и ефективни умения за социално поведение.Това може да се прояви в прекомерен конфликт и / или в вид отчуждение на надарено дете от група връстници и да доведе до факта, че надареното дете започва да търси други ниши за комуникация: общество на по-млади или, обратно, много по-големи деца, или общува само с възрастни и т.н. .d.
Често тези деца имат проблеми с емоционалното развитие... Така че в трудни ситуации те показват ясно инфантилна реакция: например, критичен коментар предизвиква незабавни сълзи, а всеки провал води до отчаяние.
Много особено надарени деца имат забележими проблеми, свързани с тяхното физическо развитие,някои от тях явно избягват всичко, което изисква физически усилия, обременени са от уроци и физическо възпитание.
Особено, много трудно, от гледна точка на подпомагането на тези деца, е проблемът с волеви умения или по-широко – саморегулацията... При особено надарените деца ситуацията на развитие често се развива по такъв начин, че те се занимават само с дейности, които са достатъчно интересни и лесни за тях, тоест съставляващи същността на тяхната надареност. Всяка друга дейност, която не е в обхвата на техните наклонности, много надарени деца избягват, възползвайки се от снизходителното отношение на възрастните към това. В крайна сметка възниква специфична ситуация, когато особено надарените деца, бидейки в определено отношение - "работохолици", тоест, проявяващи очевидна склонност към любимата работа, все още не знаят как да работят в случаите, когато се изисква да изразят силно- волеви усилия.
В много по-малка степен това се отнася за деца с психомоторна (спортна) надареност и в много по-голяма степен – за деца с повишени когнитивни способности.
Друг сериозен проблем за част от интелектуално надарените деца е липсата на креативност... Тя възниква при тези деца като личен проблем, като следствие от особена насоченост само към усвояването на знания. Това се случва особено често при деца, които имат ускорен темп на умствено и общо възрастово развитие. От ранно детство те получават одобрението на другите за невероятния обем и сила на знанията, което впоследствие се превръща в водеща мотивация за тяхната умствена дейност.
Няма съмнение, че при подходяща система на обучение и възпитание, при добре обмислена система за развитие на мотивацията този проблем на интелектуално надарените деца може да бъде доста успешно преодолян. В същото време системата за развитие на детската надареност трябва да бъде внимателно изградена, строго индивидуализирана и прилагането й да попада в доста благоприятен възрастов период.
Друг често срещан проблем за много надарени деца е трудности при професионално ориентиране... Често се случва в края на юношеството на талантлив млад мъж или момиче да е трудно да избере своето призвание.
В общи линии възниква ситуация на неправилно приспособяване на особено надарено дете,което може да придобие доста сериозен характер, понякога напълно оправдавайки причисляването на тази група надарени деца към група с висок риск.
Всички форми на работа с надарени деца (образователни игри, възпитание, консултиране, обучение и др.) трябва изцяло да отчитат личностните характеристики на надареното дете и да се ръководят от ефективна помощ при решаването на проблемите му.
Днес няма ясна дефиниция какво е надареност. Някои смятат, че това е индивидуален рядък дар. Други твърдят, че това е социална реалност. И изисква ли надарени децасоциално обучение, подход и развитие и как трябва да се третира?
За повечето родители, учители и дори самите деца надареността остава загадка. Днес широката публика се интересува не толкова от научната основа на надареността, колкото от техните реални житейски прояви, методи на развитие, идентифициране и социална реализация. Днес, на първо място, грижата за такива деца е грижа за развитието на културата, науката и обществения живот утре като цяло. Вече има начини за идентифициране надарени деца, както и се разработват определени програми, които да им помогнат да развият своите индивидуални характеристики.
Идентифициране на надарени деца
Системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-необичайни и обикновени (високи) резултати в една конкретна или няколко области на дейност, което го отличава от другите хора и се нарича надареност.
Тя може да се изучава и утвърждава само в процеса на възпитание и възпитание, в хода на изпълнението на една или друга смислена дейност от детето. Проявата на умствена надареност винаги е свързана с необикновените възможности на живота в детството. Това се случва надарени децакоито демонстрират изключителните си способности в една конкретна област, понякога може изобщо да не се различават от своите връстници във всички други отношения. Но, като правило, надареността обхваща доста широк спектър от психологически индивидуални характеристики. Преобладаващото мнозинство от такива деца имат специални характеристики, които ги отличават от общата маса. Надареността на децата обикновено се проявява във високата им любознателност и изследователска активност. Надарените деца са много чувствителни към липсата на информация, която може да бъде обработена и усвоена. Следователно ограничаването на възможната им активност може да предизвика и негативни реакции от невротичен характер. Също надарени децаотличава в ранното връщане и способността да се определят причинно-следствените връзки и съответно да се правят определени изводи. Те се характеризират с най-бързо предаване на невронна информация, тъй като тяхната интрацеребрална система е по-разклонена с определено по-голям брой нервни връзки. За надарени децахарактерно по-рано, както и абстрактно мислене, което впоследствие води до притежаване на отличителна памет. Отличителна черта е способността за категоризиране и класифициране на информация и опит, както и способността да се използват достатъчно широко натрупаните знания.
Вниманието към такива деца най-често може да бъде привлечено от впечатляващата им речникова заявка, която е придружена не само от сложни синтактични конфигурации, но и от известно умение за поставяне на въпрос. Например, много надарени деца с удоволствие четат енциклопедии и речници, като същевременно измислят думи, които според тях трябва да изразяват техните собствени въображаеми събития и понятия. Любимите игри на такива деца са игри, които изискват умствено активиране на способностите. Повишената концентрация на внимание и постоянство за постигане на положителни резултати в областта, която ги интересува, също се отличава надарени децаот връстници. Житейско кредо надарени децачесто има предразположение към ясни класификации и схеми.
Също така си струва да се отбележи, че развитието на сетивните характеристики обикновено протича по две линии: от една страна, усложняването на действията за използване на средствата за решаване на конкретен проблем, а от друга, и промяната в самите средства.
Ролята на семейството в развитието на надареността при децата
Често надарени децаможе да бъде много трудно да се адаптирате към учебната среда в масово училище. Учителите трябва да търсят начини за премахване на такъв психологически дискомфорт и причините за него заедно с родителите на детето. Тъй като някои деца не винаги имат психологическа подкрепа в семейството и възможност да реализират своя потенциал. За съжаление, родителите не винаги знаят за индивидуалните наклонности и характеристики на детето и не са готови да развият когнитивни способности, както и да подкрепят тази искра на любопитство. означава, обучение на надарени децав училище, без тясното участие на родителите, е неефективно и невъзможно.
Когато организирате работа с такива деца, трябва:
Помислете за развитието на волеви и емоционални качества, естеството на семейните отношения;
Осигурете съдействие за създаване на необходимия микроклимат за семейството;
Да се създадат условия родителите да могат да овладеят методите за формиране на положително отношение към „аз съм концепция“ у детето, което ще бъде основно условие за пълното реализиране на определени способности на надареното дете.
Възможни проблеми на надарените деца
Обикновено проблемите на такива деца са в проявата на такива личностни качества като:
1. Неприязън към училище, особено ако училищната програма е скучна и безинтересна.
2. Егоцентризъм и неспособност за разбиране и отстояване на гледната точка на другите хора, особено ако са по-слаби интелектуално.
3. Липса на желание за провеждане на диалози и завършване на идеята на събеседника, тъй като той вече схваща същността на проблема от първите думи.
4. Стремеж винаги да печелиш спора и поради липсата на възможност за разбиране на компромис и конформизъм.
5. Изостване във физическата годност спрямо, т.к надарено детепредпочита повече интелектуални занимания. Оттук идва и невъзможността за участие в спортни и колективни игри.
6. Желанието да командва връстници, в противен случай му става скучно с тях.
Всички тези не особено приятни черти на характера на талантливо дете, които впоследствие се превръщат в продължение на неговите заслуги, обикновено предизвикват враждебност сред техните връстници, което може да ги отчужди от самите тях. Това го знаят всички надарено детекойто учи в обикновено училище също може да дразни учителите, тъй като той вече знае материала или започва да задава въпроси и по този начин привлича вниманието на учителя само към собствената си личност. Което води до изолиране на такъв ученик от останалата част от класа. В резултат на това повечето надарени децазапочват да се чувстват като изгнаници в училище.
Ето кратко видео за надарените деца. Виж.
Проблеми на надарените деца
Надарените деца са необичайно чувствителни, те реагират по-остро на лошо боравене или монотонна среда, отколкото техните връстници със средни способности.
Лета Холингуърт допринесе много за разбирането на предизвикателствата на адаптацията, пред които са изправени интелектуално надарените. Педагозите и родителите трябва да вземат предвид тези въпроси, когато създават програми за надарени деца. Нека разгледаме основните:
Неприязън към училище. Това отношение често възниква, защото учебната програма е скучна и безинтересна за надарен човек. Могат да възникнат поведенчески разстройства при надарените деца, защото учебната програма не отговаря на техните способности.
Интереси към игрите. Надарените деца се радват на сложни игри и не се интересуват от тези, които обичат техните връстници със средни способности. В резултат на това надареното дете се оказва в изолация, оттегля се в себе си.
Съответствие. Надарените деца, макар и да отхвърлят стандартните изисквания, следователно не са склонни към съответствие, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси или изглеждат безсмислени.
Потапяне във философски проблеми. Обичайно е надарените деца да мислят за неща като смъртта, отвъдния живот, религиозни вярвания и философски въпроси много повече от средното дете.
Несъответствието между физическо, интелектуално и социално развитие. Надарените деца често предпочитат да общуват и да играят с по-големи деца. Поради това понякога им е трудно да станат лидери, тъй като са по-ниски от последните във физическото развитие.
Този списък беше продължен от други изследователи. Уитмор, изучавайки причините за уязвимостта на надарените деца, цитира следните фактори.
Стремежът към съвършенство. Надарените деца се характеризират с вътрешна потребност от съвършенство. Те не се успокояват, без да достигнат най-високото ниво. Това свойство се проявява много рано.
Чувство на неудовлетвореност. Това отношение към себе си е свързано с желанието надарените деца да постигат върхови постижения във всичко, което правят. Те са много критични към собствените си постижения, често не са доволни, оттук и чувството за собствена неадекватност и ниско самочувствие.
Нереалистични цели. Надарените деца често си поставят високи цели. Не могат да се свържат с тях, те се притесняват. От друга страна, стремежът към съвършенство е силата, която води до високи постижения.
Свръхчувствителност. Тъй като надарените деца са по-чувствителни към сензорни стимули и разбират по-добре взаимоотношенията и връзките, те са склонни да бъдат критични не само към себе си, но и към околните. Надареното дете е по-уязвимо, то често възприема думите или невербалните сигнали като проява на отхвърляне на другите. В резултат на това такова дете често се смята за хиперактивно и разсеяно, тъй като постоянно реагира на различни видове стимули и стимули.
Необходимост от внимание на възрастните. Поради естественото си любопитство и желание за знания, надарените деца често монополизират вниманието на учители, родители и други възрастни. Това предизвиква търкания в отношенията с други деца, които се дразнят от нуждата от такова внимание.
Нетърпимост. Надарените деца често имат недостатъчна толерантност към деца, които са по-ниски от тях в интелектуалното развитие. Те могат да отблъснат другите с реплики, които изразяват презрение или нетърпение.
Редица психологически изследвания и специални наблюдения показват, че надарените деца като цяло са много по-проспериращи от другите деца: те не изпитват проблеми с ученето, общуват по-добре с връстниците си и бързо се адаптират към нова среда. Техните дълбоко вкоренени интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределяне. Вярно е, че дори тези деца могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид увеличените им възможности: ученето става твърде лесно или няма условия за развитие на техния творчески потенциал.
Най-честите проблеми са:
Комуникация, социално поведение
Дислексия - лошо развитие на речта
Емоционално развитие
Развитието не е в синхрон
Физическо развитие
Саморегулация
Липса на креативност
Трудности в професионалното ориентиране
Дезадаптация.
И така, многобройни проучвания показват, че само малък процент от надарените деца успешно реализират своя потенциал. Повечето от тези деца впоследствие (в зряла възраст) не успяват да постигнат резултати в една или друга дейност, надвишаващи средното ниво. Освен това несъответствието на постиженията с очакванията, формирани в детството, често води до тежка психологическа травма, до нарушена социална адаптация и в резултат на това до маргинализация на бившето надарено дете.
Сред причините, които затрудняват реализацията на потенциала на надареното дете, е липсата на постоянство, готовност за преодоляване на трудностите, способност за редовна „рутинна“ работа, която неизбежно представлява съществена част от всяка професионална дейност. В училищните години тези деца не придобиват такъв опит, тъй като ученето обикновено е много лесно за тях. Често околните неволно ги насочват именно към избягване на усилия, които се смятат за съдба на „неспособните“. Липсата на усилия, от друга страна, често става обект на социално признание като доказателство за високи способности. Така детето не само е „мързеливо“ да полага усилия, но го смята и за унизително (доказване на липса на способности).
Широчината на интересите, характерна за надарените деца, има и обратна страна. Това е изпълнено с намаляване на концентрацията върху значими задачи, "разпръскване на силите", липса на произвол и целенасоченост. Други надарени деца имат обратната опасност: прекомерна концентрация върху любимата си дейност, рязко стесняване на разнообразието от задачи, които трябва да бъдат решени и следователно обедняване на опита на детето, едностранчивост на неговото развитие.
Многобройни проучвания показват ползите от надарените деца в когнитивната сфера, те също така показват, че децата с необичайно висок коефициент на интелигентност съчетават чертите на социална привлекателност, физическо и психологическо здраве, ефективно лидерство и ги запазват в зряла възраст.
Има обаче противоположни твърдения, които описват изключителните трудности както на малките, така и на по-възрастните отрепки в социалните взаимодействия, когато необичайните им способности и поведение предизвикват подигравки, недоумение, а понякога и открит тормоз и унижение.
Според К. Юнг „надареният човек е от биологична гледна точка отклонение от средната мярка“. И това не може да не породи известно подозрение в обществото като цяло, и в повечето училища, и сред връстниците.
Често в научната литература се говори за особените трудности на надарените, които частично съвпадат, частично се различават от трудностите на техните връстници по тежест и важност и отчасти са специфични, които отличават тази конкретна група надарени ученици. Тези трудности засягат основно психосоциалната (или социално-психологическата) сфера.
Помислете за трудностите в общуването на надарените юноши с родители, учители и връстници. Семейните отношения са изключително важни за развитието на детето. Семейните отношения традиционно са доста трудни в ранна юношеска възраст. Надареното дете в семейството е нейната гордост. Именно родителите най-често първи забелязват надареността на детето.
Разнообразието от интереси на надарените деца може да бъде обусловено от особеностите на домашната среда, образованието и възпитанието.
Необходимо е да се идентифицира талантът на такива деца възможно най-рано, за да се идентифицира по-точно надареността в ранна детска възраст и да се позволи да се развие. Тези, които отглеждат надарени деца, трябва да разгледат внимателно собствените си реакции към детето. Родителите трябва да се запитат: „Какво виждам и ценя в детето си и как мога да му покажа това?“ Тогава системата от родителски оценки, в която детето вижда себе си, ще отразява по-точно и по-пълно надареното дете в цялата му многостранност.
Не всички родители обаче се гордеят с детето си, съпротивляват се да класифицират децата си като надарени, не искат детето да се откроява, да бъде „черна овца“. Много родители заявяват: „Не искам детето ми да е надарено, би било по-добре да е нормално, щастливо дете- като всички останали "," - Основното е, че децата са "нормални!" ...
Това отношение на родителите може да има нежелан ефект върху надареното дете. Специалните таланти на детето няма да изчезнат, защото за детето тези способности са нормални, те са неразделна част от него. Тогава самото дете трябва да разбере всички социални последици и сложност на своите необикновени способности.
Някои надарени деца, още преди да се сблъскат с други деца в училище, вече са се научили да се държат като всички останали и да не показват талантите си, да фалшифицират собственото си „аз“.
В други семейства, напротив, необикновените способности на децата се приемат като готов подарък, който те бързат да използват, да се наслаждават, което обещава по-нататъшни радости. Тук те се възхищават на успеха на детето, на необичайността на неговите възможности, той охотно се показва на познати и непознати. Така се подхранва суетата на детето, което може да доведе до липса на самокритичност и до затруднения в общуването с връстниците. В бъдеще това може да се превърне в значителна скръб и дори мъка за растящ човек.
И така, тази преценка ни позволява да отделим две крайности: едната е игнориране, а понякога дори потискане на необичайно високо ниво на познавателна и творческа активност, другата е изкуствено ускоряване на развитието, прекомерни изисквания и дори намеса в образователния процес, което само по себе си провокира конфликти.
Тогава в преследването на постиженията се губи стойността на самото дете. Прекомерните изисквания, от друга страна, могат да провокират развитие на чувство за вина към родителите за това, че реалните постижения не винаги отговарят (според родителите) на възможностите; страх да не оправдаят очакванията на родителите, особено на майките.
Това е особено изразено по отношение на надарените момичета. Висока чувствителност към социалните очаквания, висока развита способносткъм социална адаптация и склонността към самоунижение ги принуждават да изграждат житейски планове въз основа на изразените или скрити очаквания на другите, без да се съобразяват с техните интереси, способности, желания.
Редица проучвания обаче показват, че отношенията в надарените семейства са по-проспериращи, отколкото сред техните връстници, процентът на непълните и дисфункционални семейства е по-нисък. Отношението на родителите към децата е доста адекватно. Ниското ниво на конфликтност в отношенията надарени в семейството се обяснява с няколко фактора. По правило това са семейства, в които самите родители имат добро образование, където образованието е ценност, където се отделя голямо внимание на развитието на децата, детето се подкрепя както в интелектуалната дейност, така и при решаването на проблеми във взаимодействието с другите.
Важен момент за липсата на трудности при семейни връзкикато правило е добро академично представяне на надарените деца, ентусиазъм за работата и липса на склонност към асоциални прояви (приемане на наркотици, алкохол, пушене).
Преди всичко родителите на надарени деца са изправени пред задачата да помогнат за тяхното умствено израстване в съответствие с техните необичайни способности, да обогатят наборите от игри, да осигурят достатъчен кръг от приятели, включващи детето в различни осъществими дейности. Но трябва да избягвате да поставяте бебето в твърде твърди рамки или да му налагате нещо, за което то няма собствен порив.
Как да разберем на детето, че е обичано и ценено заради това, което е, а не заради някакъв специален талант? Трябва да се научим да ценим такива добри качества като: щедрост, готовност за помощ, търпение, отговорност, надеждност, целеустременост, чувство за хумор. Родителите трябва да допринасят за развитието на такива качества и разкриването на индивидуалността.
Развитието на личността на надарените деца е тревожно както за родителите, така и за възпитателите. Процесът на възпитание и обучение може не само да помогне за предотвратяване на нежелани явления в развитието на афективната сфера, но и да изпълнява коригиращи функции.
Като цяло процесът на обучение и възпитание на талантливи ученици изисква организация на цялата среда. Учебните дейности трябва да бъдат изградени, за да цялостно развитиедетето, а не само неговите когнитивни способности. Само при такава педагогическа подкрепа може да бъде спазено достойнството на детето, тъй като само в този случай надареното дете не е обект, а субект на педагогическия процес и в него не се внушава нищо, а само неговото израстване. придружено от повече или по-малко пълноценна педагогическа подкрепа.
Експертите са на мнение, че образователните програми за надарени деца трябва да се различават качествено от програмите, предназначени за деца със средни способности. В такива програми трябва да се обърне специално внимание на развитието на децата креативност, интелектуална инициатива, критично мислене, социална адаптация, социална отговорност и качествата на безкористно лидерство.
Една от формите на възпитание и обучение на надарени деца могат да бъдат ролевите игри. Най-ценните и атрактивни качества ролева играса гъвкавост, пластичност, благодарение на които се създават възможности за участие в него деца с различно умствено развитие и физически способности. Играейки ролята на друг и в същото време изразявайки собствените си чувства, децата се научават да съпреживяват, да се проникват от чувствата на тези, които изобразяват.
В тази връзка задачата на учителя е не само да насърчава инициативността на надарените деца, но и да ги научи на умения за сътрудничество и общуване, без които е невъзможно да се постигнат положителни резултати в груповите уроци.
Отношенията с учителите се характеризират с неяснота и често зависят от личността на самия учител и от това дали учителите разбират самоличността на надарените ученици и имат опит с тях. Няма съмнение, че със своята специална, „странна” визия за света надареният ученик създава вид несъзнателна заплаха за не особено уверен учител.
Надарените деца могат да имат конфликти с онези учители, които дълбоко познават своя предмет и предявяват високи изисквания към учениците, чийто предмет не принадлежи към „сферата на интереси“ на надарените. В литературата е прието да се говори за дисхармония в развитието на надарените, когато интересът и успехът в една област пораждат пренебрегване и нежелание за ангажиране в друга.
С течение на времето обаче остротата на проблема изчезва и учителите, които са фенове на своя предмет, стават най-уважаваните. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на професионалната подготовка на специалисти по работа с надарени деца.
Когато работите с надарени деца, трябва да се помни, че колкото и надарено да е детето, то трябва да бъде обучавано. Важно е детето да се научи на постоянство, да се научи да работи и самостоятелно да взема решения, да възпитава търпение и ненатрапчивост.
Талантливите деца знаят какво е доброта, справедливост и милост, но на практика не могат да претворят тези прекрасни идеи в реалност. Надарените деца са много критични към себе си и понякога се различават по неблагоприятен начин - аз. Необходимо е да им се помогне да придобият реалистична представа за себе си, тук е необходима помощта на специалист.
Педагогическият процес трябва да се изгражда в режим на педагогическа подкрепа, насочена към запазване на личността на надареното дете и подпомагане на неговата надареност, като се предоставя на детето:
Правото на придобиване на собствен познавателен опит;
Правото да бъдеш субект на собствена дейност. Тоест да придобиеш собствен житейски опит, просто да дадеш правото да бъдеш и да станеш „себе си“.
Що се отнася до взаимоотношенията с връстници, според редица проучвания, именно тази област е най-конфликтна за надарените, които отбелязват липса на интерес към тези, които учат с тях, смятат своите колеги практикуващи за по-малко интелигентни, по-инфантилни, говорят за липса на комуникационни умения и трудности в общуването.
Важен момент за появата на трудности в общуването е липсата на толерантност на надарените деца по отношение на съучениците, невъзможността да бъдат приятелски настроени към тези, които са с по-ниско интелектуално развитие, което води до разочарование и омраза, проявени в общуването с тях.
Връстниците също се отнасят по различен начин към надарените деца. Сравнителна лекота на усвояване на учебния материал, увереност в себе си - "чувство за господар на ситуацията" привлича другите към тях. Въпреки това, както изключително високият интелект, така и личностните черти на надарените пораждат известна бдителност и дори дистанциране на връстниците – те се гордеят с надарените, но „държат дистанция“.
Такива деца често търсят изолация от връстниците си в любимите си занимания. Това води до факта, че надареното дете започва да се стреми да бъде "като всички останали", избягва да се разкрива като най-знаещото или още повече - най-прилежното. Не само защото някои колеги практикуващи са агресивни, но и защото самият той иска да бъде с други, в компании.
Надарените от ранна възраст се нуждаят от помощ в овладяването на комуникативни умения, в усвояването на духа на сътрудничество и колективизъм, те трябва да се научат да се сприятеляват, да споделят победи и поражения с други деца: всичко това ще им бъде полезно в социално трудната атмосфера на общообразователно училище.
Изследователите смятат, че това състояние на нещата е следствие от липсата на равнопоставена комуникация, която би могла да развие способността свободно да влизат във всички видове контакти, да координират своите действия, мисли, чувства с действията, мислите, чувствата на другите, да предвиждат причинно-следствени връзки. в социалните взаимодействия и което намалява когнитивния егоцентризъм в социални отношения, допринася за формирането на социална чувствителност. "Липсата на равнопоставена комуникация е свързана и с трудността при намирането на близки приятели. И ролята на тези характеристики е толкова голяма, че от една страна те могат да служат като "индикатори на надареност, според която те предполагат наличието на надареност, от друга страна, те могат да действат като вид бариери за самореализацията на децата с повишени способности.
Като се има предвид гореизложеното, всички форми на работа с надарени деца трябва напълно да отчитат личностните характеристики на надарените и да се съсредоточат върху ефективната помощ при решаването на неговите проблеми.
Многобройни проучвания разкриват проблемите, пред които са изправени талантливите деца. Те включват:
Неприязън към училище;
Свръхчувствителност;
Необходимост от внимание на възрастните;
Нетърпимост.
Установено е също, че такива деца могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид увеличените им възможности: ученето става твърде лесно или липсват условия за развитие на техния творчески потенциал. Най-честите проблеми са: общуване, социално поведение, дислексия - лошо развитие на речта, емоционално развитие, диссинхронизация на развитието, саморегулация и др.
Трябва да се отбележи, че отношението на надарените деца към техните необичайни, изключителни връстници до голяма степен се определя от нестандартния характер на техните прояви. Те са принудени, ставайки по-малко независими, да забавят своето любопитство и импулси към творчески прояви. Те остро възприемат социалната несправедливост, а също така поставят високи изисквания към себе си и околните, реагират ярко на истината, справедливостта, хармонията и природата.
