Според Р.С. Немов, при деца от ранна възраст предучилищна възрастдоминиран от неволна, визуално-емоционална памет. Това означава, че детето най-често не си поставя съзнателни цели да запомни нищо. Запомнянето и припомнянето стават независимо от неговата воля и съзнание. Те се осъществяват в дейността и зависят от нейния характер. Детето запомня към какво е било насочено вниманието му в заниманието, какво го е впечатлило, какво му е било интересно.

Не произволно запаметяване, свързана с активната умствена работа на децата върху определен материал, остава много по-продуктивна до края на предучилищната възраст от произволното запаметяване на същия материал. В същото време неволното запаметяване, което не е свързано с извършването на достатъчно активни действия на възприятие и мислене, например запаметяване на разглежданите картини, е по-малко успешно от доброволното запаметяване. Неволното запаметяване в предучилищна възраст може да бъде силно и точно. Ако събитията от това време са имали емоционално значение и са направили впечатление на детето, те могат да бъдат запомнени до края на живота му. Предучилищната възраст е период, освободен от амнезията на детството и ранна възраст.

Първите спомени за впечатления, получени в ранна детска възраст, обикновено са около възрастта на три години(има предвид спомените на възрастните, свързани с детството). Установено е, че близо 75% от първите спомени от детството се появяват на възраст между три и четири години. Това означава, че до тази възраст, т.е. До началото на ранното предучилищно детство дългосрочната памет и нейните основни механизми са свързани в детето. Една от тях е асоциативната връзка на запомнения материал с емоционалните преживявания. Силната роля на емоциите в дългосрочна паметзапочва да се проявява още в началото на предучилищна възраст.

По-голямата част от нормално развиващите се деца в начална и средна предучилищна възраст имат добре развити непосредствени и механична памет. Немов Р.С., княз. 2, стр. 106 Те запомнят сравнително лесно и без особени усилия възпроизвеждат това, което са видели или чули, но само ако е събудило интереса им и на самите деца им е било интересно да си спомнят или да си спомнят нещо. Благодарение на такава памет децата в предучилищна възраст бързо подобряват речта си, научават се да използват битови предмети, да се ориентират добре в околната среда, да разпознават това, което са видели или чули. В някои случаи езиково или музикално надарените деца имат и добре развита слухова памет.

Някои деца в предучилищна възраст имат специален вид визуална памет, която се нарича ейдетична памет. Образите на ейдетичната памет по своята яркост и яснота се доближават до образите на възприятието. След еднократно възприемане на материала и много малко умствена обработка, детето продължава да "вижда" материала и го възстановява перфектно. Дори след дълго време, спомняйки си нещо, възприето по-рано, детето сякаш го вижда отново и може да го опише с всички подробности. Ейдетичната памет е явление, свързано с възрастта. Децата, които го имат в предучилищна възраст, обикновено губят тази способност по време на училище. Всъщност този тип памет не е толкова рядък и присъства при много деца, но често изчезва при възрастните: поради недостатъчно упражняване на този тип памет. Този тип памет може да се развие: при артисти, музиканти. Всеки човек развива най-вече тези видове памет, които използва най-често. Немов Р.С., княз. 1, стр. 195.

Етапи на овладяване на произволни форми на паметта

Преходът от неволно към произволно запаметяване

Благоприятни условия за овладяване на произволно запаметяване

памет психологическа асоциация предучилищна

Предучилищното детство е най-благоприятната възраст за развитие на паметта. Както посочи L.S. Виготски, паметта става доминираща функция и изминава дълъг път в процеса на нейното формиране. Така че, ако в ранна възраст основната психична функция е възприятието, тогава най-важната характеристикапредучилищната възраст, от негова гледна точка, е нова система от психични функции, в центъра на която става памет.

Паметта се състои в запомняне, запазване и възпроизвеждане на човешкия опит. Запомнянето, както и възпроизвеждането, може да бъде неволно (без съзнателно поставена цел) и произволно: то се отличава с целенасоченост и наличието на специални методи за запаметяване и възпроизвеждане. В зависимост от характеристиките на тези процеси паметта се разделя на неволна и произволна. Паметта на децата е най-вече неволнохарактер. Запаметяването и припомнянето се извършват независимо от волята на детето и най-често той не си поставя съзнателната цел да запомни нищо. Предмети ярки, цветни, нови, необичайни, привличащи вниманието на детето, могат неволно да се запечатат в паметта му. Неволно се запомня това, което е интересно за детето, което се повтаря многократно: пътят, по който е минало много пъти в Детска градина; структурата на цветята и дърветата, които многократно разглеждах на разходка; съдържанието на приказката, която слушаше внимателно у дома и в градината. Интересните за него събития, действия и образи лесно се запечатват, а словесният материал неволно се запомня, ако предизвиква емоционална реакция. Детето бързо запомня стихове, особено тези, които са перфектни по форма: звучността, ритъмът и свързаните с тях рими са важни в тях. Приказки, разкази, диалози от филми се запомнят, когато детето съчувства на своите герои.

В предучилищна възраст ефективността на неволното запаметяване се увеличава и колкото по-смислен материал помни детето, толкова по-добро е запаметяването. Семантичната памет се развива заедно с механичната памет, следователно не може да се счита, че механичната памет преобладава сред децата в предучилищна възраст, които повтарят чужд текст с голяма точност.

Основните условия за производителностневолно запаметяване са действията, извършвани от детето (включително умствени) с предмети или материал, които трябва да бъдат запомнени. Качеството на неволното запаметяване, например снимки, зависи от това какво прави с тях: когато просто гледа картини, детето в предучилищна възраст запомня много по-лошо, отколкото ако ги групира според определен признак, тоест ги сравнява помежду си, намира общи черти и на тази основа ги комбинира. От голямо значение речева дейностдеца. Детето запомня предметите по-добре, когато ги назовава.

Неволната памет, доминираща в предучилищната възраст, особено в ранните й етапи, не губи значението си през всички следващи години, но в детствотова е неволното запаметяване, което предоставя на детето разнообразни знания за обекти и явления от реалността, техните свойства и връзки, за хората и техните взаимоотношения. Обогатява емоционална сфера, насърчава овладяването на речта, формирането на поведенчески умения.

Основното, което характеризира качествените промени в паметта на детето в предучилищна възраст, е преход от неволни към произволни процеси.

Първо произволензапаметяването започва да се оформя в средната предучилищна възраст (между 4 и 5 години), като най-ранните му прояви се наблюдават в контекста на ролевата игра.

Съзнателното, целенасочено запаметяване и припомняне се появяват само спорадично.

В предучилищна възраст, под ръководството на възрастен, произволната памет се подобрява. При детето целта за запомняне се появява преди целта за запомняне, развитието на произволна памет започва с развитието на произволно възпроизвеждане, след което вече възниква произволно запаметяване. Това е естествено, тъй като във всички видове дейности (в игра, конструиране, рисуване, изпълнение на задачи), когато общува, детето трябва да разчита на предварително усвоените начини на поведение, методи на действие с предмети, трябва да използва знанията, които получени по-рано.

Необходимостта от запомняне кара детето да подчертае целта на запомнянето, но не е достатъчно да му зададете мнемонична задача, трябва да научите детето как да запаметява, тоест да го научите как да запомня. От гледна точка на методите произволното запаметяване се разделя на механично и логическо. механичензапомнянето се основава на повторение. Детето си спомня римата за броене, думите на стихотворението, понякога недостъпни за неговото разбиране, защото многократно ги повтаряше или ги чуваше. Някои психолози смятат, че паметта на децата е механична. Един от известните изследователи на този проблем, А. А. Смирнов, идентифицира три групи факти, които обикновено се цитират в полза на тезата за механичния характер на запаметяването при деца в предучилищна и по-малка възраст:

1) лесно запаметяване от деца на неразбираем и дори безсмислен материал;

2) тенденцията да се запаметява, без да се задълбочава в смисъла на това, което се запаметява;

3) буквалността на запаметяването.

А. А. Смирнов вижда причините за тези характеристики на запаметяването, първо, във факта, че такъв материал привлича, изненадва децата със своята необичайност, звукова страна, ритъм (броячи, например) и следователно се запечатва в паметта; второ, не всеки материал е достъпен за детето, поддава се на разбиране, което означава, че го кара да се стреми към буквално запаметяване. Сред причините за преобладаването на запомнянето наизуст в паметта на детето е отношението му към този процес. За малките деца задачата да запомнят често означава възпроизвеждане на материала с много подробности. Това поражда желание за копиране, по-специално децата често коригират възрастните, ако например татко или мама започват приказка „със свои думи“. Речевите способности на детето също са ограничени.

Механичното запаметяване е специална форма на запаметяване, а не просто стъпка в развитието на паметта.

Формиране логичноРазвитието на паметта при децата в предучилищна възраст включва развитието на тяхната умствена дейност, способността им да анализират, сравняват обекти и явления помежду си, да ги обобщават и класифицират.

Какви са основните начини за логическо запаметяване, достъпни за деца в предучилищна възраст? Важен подход е повторениематериал. Проявява се в различни форми: многократно възприемане на обекти, тяхното многократно назоваване, възпроизвеждащо повторение, извършвано след възприемане на целия материал. Важно е да разпределите повторенията във времето. Ако например за заучаване на едно стихотворение са нужни 8 повторения, то най-рационално е на 1-ия ден децата да го повторят 2-3 пъти. На другия ден - още 2-3 пъти и т.н. Разнообразието от повторения е важно както за запаметяването, така и за запазването на материала в паметта.

В предучилищна възраст паметта се включва в процеса на формиране личности. Третата и четвъртата година от живота стават години на първите спомени от детството.

Децата в предучилищна възраст също имат достъп до такъв метод за логическо запаметяване като семантична корелация.

Класификациясъщо е един от начините за логическо запаметяване.

В предучилищна възраст детето започва да развива сложни видове памет: произволна и семантична (логическа). Това обаче става в условията на специално обучение.

Паметта на децата се характеризира с голяма пластичност, т.е. лесно запечатване на действащите стимули.

Проблемът с развитието на паметта при деца в предучилищна възраст е от интерес за много местни психолози. Например А. А. Смирнов изучава вътрешната природа на глобалната зависимост на протичането и развитието на психичните процеси в детето от естеството и структурата на неговата дейност и механизмите на формиране на умственото отражение в онтогенезата на човека. П. И. Зинченко провежда интензивни изследвания на съдържанието и структурата на различни видове детски дейности (игра, работа, учене) и тяхното влияние върху развитието на паметта. Л.С. Виготски разглежда паметта като сложна дейност на детето, формирана под влияние на общуването с възрастните в процеса на активна умствена дейност на детето. Тези идеи са разработени в изследванията на А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Л.В. Занков – тяхната работа създаде необходимите психологически основи за развитието на нови, по ефективни методиобучение, което позволява на децата да придобият такива знания и да овладеят такива начини на действие, които преди това са били смятани за недостъпни.

Проблемът за значението и развитието на различни аспекти на паметта на децата в предучилищна възраст е най-широко разгледан в изследването на З. М. Истомина, която установява зависимостта на процесите на паметта (запаметяване и възпроизвеждане) в предучилищна възраст от дейността, в която те са проведени, изследвани са възрастовите и индивидуалните различия процеси на паметта при деца от различни предучилищни възрасти, идентифицирани са различни нива и етапи на развитие на мнемоничните процеси при деца в предучилищна възраст, установени са корелации между нивата на развитие на различни аспекти на процесите на паметта (бързина и точност на запаметяване), между различните видове памет (произволна и неволна), бяха идентифицирани начини за успешно формиране на логическа памет при деца в предучилищна възраст. В предучилищна възраст основният тип памет е преносенпамет. Осигурява запомняне на визуални образци, цвят на предмети, звуци, миризми, вкусове, лица и др. То е зрително, слухово, тактилно, обонятелно и вкусово. Неговото развитие и преструктуриране е свързано с промени, настъпващи в различни области на умствената дейност на детето и преди всичко в когнитивните процеси: възприятие и мислене. През предучилищната възраст, както показва A.A. Люблин, има преход:

От единични представи, получени в процеса на възприемане на един конкретен обект, до работа с обобщени образи;

От „нелогичен“, емоционален, неутрален, често неясен, неясен образ, в който няма основни части, а само случайни, несъществуващи детайли в неправилното им съотношение, до образ, който е ясно разграничен, логически осмислен, предизвикващ определени отношението на детето към него;

От неразделено, слято статично изображение до динамичен дисплей, използван от по-големите деца в предучилищна възраст различни видоведейности;

От работа с отделни изображения, разкъсани едно от друго, до възпроизвеждане на холистични ситуации, включително експресивни, динамични образи, т.е. отразяващи обекти в различни връзки.

Ролята на паметта в развитието на детето не може да бъде надценена. С негова помощ той придобива знания за света около себе си и за себе си, овладява нормите на поведение, придобива различни умения и способности. И го прави предимно неволно.

Словесно - логическипаметта е памет за отделни думи, понятия, мисли.

Оперативенпаметта е важна при изпълнението на всякакви повече или по-малко сложни действия, когато трябва да имате предвид някои междинни резултати (например при аритметични изчисления, при четене, измама).

Една от най-ранните прояви на паметта е разпознаване. Бебето разпознава майка си, след това други близки хора, усмихва им се. В началото обаче двигателните впечатления играят по-голяма роля от слуховите или зрителните. Двигателната памет е основната, върху която се формират всички умения: ходене, хващане на предмети с ръце и след това бягане, скачане. Детето се научава да пере, да закопчава копчета, да завързва обувки. В следващите възрасти работата на двигателната памет става по-сложна. как по-малко дете, толкова по-пряко излизат чувствата му, на първо място, удоволствието и недоволството от това, което е видял, направил, получил. Именно върху тези чувства се изгражда цялата система на педагогическо въздействие. Паметта за чувства с развитието на детето става малко по-различна, тъй като както самите чувства, така и причините, които ги предизвикват, са различни при предучилищна възраст и тийнейджър.

Особено богата е паметта на детето в предучилищна възраст изображенияотделни специфични елементи. В тези изображения се сливат съществени, общи черти, характерни за цяла група обекти, както и незначителни черти, лични подробности, които детето е забелязало в отделна къща, в отделно животно и т.н. Понякога някои незначителни черти, характерни за разнородни явления , изглежда му обичайно, тогава детето тълкува самите явления като еквивалентни, еквивалентни. Оттук и характерната за тази възраст „детска лъжа“. За детската памет е характерно и напълно противоположно свойство - това изключителна фотография. Децата могат лесно да запомнят стихотворение или приказка. В предучилищна възраст започват да се формират други характеристики на паметта.

През първата година от живота се формират всички генетични видове памет - емоционална, двигателна, образна, вербална. Емоционалната памет, според някои източници, е вече в плода. При бебето този тип памет е основният през първите седмици от живота, той му помага да се ориентира в реалността, като фиксира вниманието си и насочва сетивата си към най-емоционално важните обекти.

Има един факт, който се нарича факт на амнезия - бебетата и ранното детство са забравени от всички.

Кохерентните спомени от ерата на ранното детство обикновено не се запазват в съзнанието, паметта е толкова специфично организирана и участва толкова малко във всички дейности на съзнанието. Паметта излиза на преден план в следващите епохи.

Паметта при дете в ранна детска възраст винаги се проявява в активно възприемане-разпознаване.

Въпреки че запаметяването на тази възраст е предимно неволно, но вече на възраст 5-6 години започва да се формира доброволна памет. Наред с преобладаването на визуално-фигуративната памет в предучилищния период възниква и се развива вербално-логическата памет, а при запомнянето започват да се открояват по-значими характеристики на обекти.

Смята се, че 5-тата година от живота е средно началото на период на повече или по-малко задоволително запаметяване, тъй като именно от тази година впечатленията от детството са доста систематизирани и остават за цял живот. Спомените от ранното детство обикновено са фрагментарни, разпръснати и малко на брой.

До 6-годишна възраст в психиката на детето се появява важно новообразувание - постепенен преход от неволно, пряко към произволно и непряко запаметяване и припомняне. В същото време в съответните процеси се открояват специални перцептивни действия и започват да се развиват относително независимо, опосредствайки мнемонични процеси, насочени към по-добро запомняне, по-пълно и точно възпроизвеждане на материала, запазен в паметта.

До края на предучилищна възраст процесът на произволно запаметяване може да се счита за формиран. Неговият вътрешен психологически признак е желанието на детето да открива и използва логически връзки в материала за запаметяване. По време на развитие на дететовъзниква нова функционална система, която се характеризира преди всичко с това, че паметта и вниманието стават център на съзнанието, което при формирането на специални действия придобива произволен и преднамерен характер. В предучилищна възраст, поради усложняването на дейностите на децата и тяхното движение в общото умствено развитие, вниманието придобива голямо значение в развитието познавателна дейност.

В резултат на усвояването на тази глава студентът трябва:

зная

• основните видове памет, които се развиват в предучилищна възраст;
• характеристики на развитието на елементите на произволната памет като способност за регулиране;
• формиране на предпоставки за превръщането на процеса на запаметяване в специална умствена дейност;

да бъде в състояние да

Вземете под внимание преобладаването неволна паметпредучилищна възраст при избора дидактически материалза развиващи и превантивни класове в предучилищни институции;

собствен

техники, които активират процеса на запаметяване и развитие на логическата памет при деца в предучилищна възраст.

Генезисът на процеса на запаметяване от раждането до края на предучилищното детство представлява плавен преход от един вид памет към друг, изпълването му със съдържание и участие в дейности, които са значими за детето (фиг. 15.1).

Ориз. 15.1.

Както отбелязва Д. Б. Елконин, в началните етапи умствено развитиепаметта е един от моментите на прякото усещане и възприятие и все още не е отделена от тях. Но още в ранна възраст възрастните поставят специални задачи на детето, които изискват припомняне на впечатления. Питат детето за имената на отделни предмети, имената на възрастни и деца и ги карат да си спомнят кой е имал детето, къде и с кого е ходил и играел. Процесите на паметта тук се включват както в общуването на детето с възрастните, така и в процеса на овладяване на езикови средства.

През втората и третата година от живота детето си спомня и повтаря думи, фрази и стихотворения, чието значение за него все още не може да бъде разбрано. През този период запаметяването и възпроизвеждането все още не са самостоятелни процеси, а са само начини за овладяване на езика. Повторението на неразбираеми думи и фрази е вид дейност за детето със звуковия състав на думите. Предмет на съзнанието при такова възпроизвеждане не са значенията на думите, а техният звуков състав и ритмична структура. Римата и ритъмът служат като обективна основа, на която детето в ранна възраст запомня различни думи и фрази, детски рими и стихотворения.

В предучилищна възраст основният тип памет е образната памет. Неговото развитие и преструктуриране е свързано с промени, настъпващи в различни области на психичния живот на детето. Усъвършенстването на аналитико-синтетичната дейност води до трансформация на представянето.

Фигуративното впечатление е памет за чувствено възприета информация: слухови, зрителни и други стимули.

В предучилищна възраст съдържанието на двигателната памет се променя значително. Движенията стават сложни, включват няколко компонента. Вербално-логическата памет на предучилищна възраст се развива интензивно в процеса на активно овладяване на речта по време на слушане и възпроизвеждане на литературни произведения, разказване на истории, в комуникация с възрастни и връстници.

Предучилищният период се характеризира с доминирането на пряката, неволна памет. Детето в предучилищна възраст запазва зависимостта на запаметяването на материала от характеристики като емоционална привлекателност, яркост, звучност, прекъсване на действието, движение, контраст и др.

Неволната памет е вид памет, която не изисква волеви усилия и съзнателна мнемонична цел (цел за запаметяване) при запаметяване.

Запаметяването се разбира като случайно отпечатване на обекти, които според М. Шалоу са били в границите на вниманието, когато е насочено към други обекти. Това разбиране определя методологическия принцип на повечето изследвания, който се състои в изолиране на определени обекти, доколкото е възможно, от дейностите на субектите, оставяйки тези обекти само в областта на възприятието, т.е. само като фонови стимули.

Както отбелязва известният руски психолог П. И. Зинченко, основната форма на неволно запаметяване е продукт на целенасочена дейност. Други форми на този вид запаметяване са резултат от други форми на дейност на субекта.

Основното постижение на предучилищната възраст е произволната памет. Започва да се развива между 4-5 години и се проявява в ситуации, когато детето самостоятелно си поставя за цел да запомни или припомни нещо.

Произволна памет- вид памет, която предполага наличието на съзнателно поставена мнемонична цел и е придружена от волеви усилия за нейното постигане.

Появата на целенасочени процеси на запаметяване и припомняне в различни дейности на дете в предучилищна възраст е началото на нов етап в развитието на паметта - вече като контролиран и доброволен процес. Умишленото запаметяване и припомняне, раждайки се в рамките на други видове дейности (игри, задачи от възрастни), като самостоятелно действие в предучилищна възраст, се проявява само спорадично. Едва към края на предучилищната възраст неволното възпроизвеждане започва да се превръща в умишлено припомняне; след това запаметяването също се разграничава в специално действие, опосредствано от думата със свои собствени методи. Но основното развитие на произволната памет се случва на следващия възрастов етап - в училищна възраст.

Според Зинченко качеството на неволното запаметяване на предмети, картини, думи зависи от това колко активно детето действа по отношение на тях, до каква степен тяхното подробно възприемане, отразяване, групиране се случва в процеса на действие.

Така че, когато просто гледа снимки, детето ги запомня много по-зле, отколкото когато му се предлага да постави снимките на техните места, например да отдели отделно неща, които са подходящи за градината, кухнята, детската стая, двора. Неволната памет е непряка, допълнителен резултатдействията на възприемане и мислене, извършвани от детето. С появата на произвол, дете на четиригодишна възраст започва да приема инструкции от възрастен да запомни или припомни, използва най-простите методи и средства за запаметяване, проявява интерес към правилността на възпроизвеждането и контролира неговия напредък. Появата на произволна памет е свързана с появата на произволни поведенчески механизми в предучилищна възраст и увеличаване на регулаторната роля на речта.

А. Р. Лурия изучава характеристиките на произволното запаметяване на деца в предучилищна възраст техники "10 думи"(виж Работилница). Използването на тази техника дава Допълнителна информацияза способността на детето за относително целенасочена дейност, която не е подкрепена от никакъв визуален материал или игрова ситуация, която е значима за него.

Александър Романович Лурия(1902-1977) - доктор на педагогическите и медицинските науки, професор, последовател на Л. С. Виготски. Основател на невропсихологията. Професионални интереси на учения: основи на невропсихологията, развитие на речта, ролята на наследствеността и средата (възпитанието) в психическото развитие.

11 най-известни произведения: Речта и интелигентността в детското развитие (1927), Основи на невропсихологията (1973), Език и съзнание (1979).

В изследването на 3. М. Истомина, на деца на възраст 3-7 години е дадена задача да запомнят и припомнят поредица от думи, първо в ситуация на лабораторни експерименти, след това в ситуация на игра, когато детето, играейки ролята на „купувач“, трябваше да изпълни поръчка и да купи в „Магазин“ артикули, посочени от експериментатора (Таблица 15.1).

Таблица 15.1

Средният брой запомнени думи в условията на лабораторната задача и в условията на играта

Истомина идентифицира три мнемонични нива на развитие на паметта при децата. Първото ниво се характеризира с липсата на цел за запомняне или припомняне; за втория - наличието на тази цел, но без използването на каквито и да било методи, насочени към нейното изпълнение; за третото - наличието на цел за запомняне или припомняне и използването на мнемонични методи за постигане на това.

Запаметяването трябва да е мотивирано от нещо, а самата мнемическа дейност да води до постигане на значим за детето резултат. Експериментално беше разкрита зависимостта на изолацията на мнемонична цел от естеството на дейността, извършвана от детето. Оказа се, че най-благоприятните условия за създаване на мнемонична цел и формиране на запаметяване и припомняне възникват в такива житейски обстоятелства, при които детето трябва да изпълнява инструкциите на възрастен в игрова дейност. Важен показател за развитието на доброволната памет на шестгодишно дете е не само способността му да приеме или самостоятелно да постави мнемонична задача, но и да контролира нейното изпълнение, т.е. упражнявайте самоконтрол.

В хода на работата на Л. М. Житникова, З. М. Истомина, А. Н. Белоус, посветена на изследването на формирането на методите на логическото запаметяване при деца в предучилищна възраст в условията на специално обучение, беше установено, че вече в старша предучилищна възраст децата могат да овладеят в процеса на специално организирано обучение такива методи на логическо запаметяване като семантична корелация и умствено групиране и да ги използват за мнемонични цели.

Преподаването на тези техники изисква сложна изследователска стратегия и се разделя на два етапа: 1) формиране на семантична корелация и семантично групиране като умствени действия; 2) формирането на способността да се прилагат тези действия за решаване на мнемонични проблеми. Формирането на умствено действие се извършва на три етапа: 1) практическо действие, когато децата се учат да подреждат снимки в групи; 2) речево действие, когато след предварително запознаване със снимките детето трябва да каже кои снимки могат да бъдат приписани на една или друга група; 3) умствено действие - разпределяне на картини в групи в ума, след което назоваване на групите 1 .

Благодарение на средствата и техниките за запаметяване паметта на предучилищна възраст става опосредствана.

Непряко запаметяване - запомняне с помощта на междинна или посредническа връзка за подобряване на възпроизвеждането.

В домашната психология подробно изследване на появата и развитието на формите на опосредствано запаметяване е извършено за първи път от А. Н. Леонтиев. Давайки на децата думи за запомняне, той предложи да използват картинки като помощно средство. От тях децата трябваше да изберат тези, които ще им помогнат в бъдеще да запомнят точна дума. Леонтиев установи това по-малки деца в предучилищна възрастдават изключително ниски нива на задържане и не могат да използват снимки за подобряване на този процес. А при деца в по-стара предучилищна възраст въвеждането на картини удвоява ефективността на запаметяването. Това показва промени в развитието на паметта, които настъпват в по-старата предучилищна възраст (Таблица 15.2) 2 .

Таблица 15.2

Ефективност на прякото и непряко доброволно запаметяване

• 1 Вижте: Ермолаева М.В.Основи на психологията на развитието и акмеологията: учебник, ръководство. Москва: Ос-89, 2011.
• 2 Цитат от: Абрамова Г. С.Психология на развитието: учебник, ръководство. М.: Академия, 2010.

Паметта, все повече обединена с речта и мисленето, придобива интелектуален характер. Изучаване на процеса на формиране на паметта и мисленето, II. II. Блонски откри етапите на техния генезис, показа тяхната връзка, влияние един върху друг, а също така анализира появата и развитието на вътрешната реч и нейната връзка с мисленето и имитацията. Той пише, че в предучилищна възраст паметта засяга мисленето и определя неговия ход, следователно за предучилищна възраст мисленето и запомнянето са подобни процеси. Вербално-семантичната памет осигурява непряко познание, което значително разширява хоризонтите на когнитивната дейност на предучилищна възраст.

Така до края на предучилищната възраст неволното запаметяване остава по-продуктивно от доброволното, а до 6-7-годишна възраст детето има специален вид визуална памет - ейдетична памет, която по своята яркост се доближава до образите на възприятието.

Ейдетично изтръпване - изградено главно върху визуални впечатления, то ви позволява да запазите и възпроизведете изключително ярък образ на възприет преди това обект или явление.

Техники за оптимизиране на процеса на памет при дете в предучилищна възраст: - четене и преразказване на приказки, стихотворения;

Изучаването на нови обекти с цел запомняне на елементите и възпроизвеждане на историята за тези обекти;

включване на детето в дидактически игри, които го насърчават да бъде внимателно и да запомня колкото се може повече.

А. Н. Леонтиев отбеляза, че дидактическите игри принадлежат към „граничните игри“, представляващи преходна форма към неигровата дейност, която подготвят. Тези игри допринасят за развитието на познавателната дейност, интелектуалните операции, които са в основата на обучението. Всяка дидактическа игра се характеризира с наличието на образователна задача - учебна задача.Възрастните се ръководят от него, създавайки тази или онази дидактична игра и я обличат в забавна форма за деца. Ето примери за учебни задачи: да научите децата да различават и правилно назовават цветовете („Поздрав“), да развият вниманието и паметта („Какво се е променило“, сдвоени снимки), да формират способността да сравняват обекти по външни признаци („ Хвани риба”) и др.

Учебната задача е въплътена от създателите на играта в подходящо съдържание, реализира се с помощта на игрови действия, които децата изпълняват. В същото време детето е привлечено в играта от възможността да бъде активно, да извършва игрови действия, да постига резултати, да печели. Ако обаче участникът в играта не владее умствените операции, които се определят от учебната задача, той няма да може да постигне добър резултат. Например в дидактическа игра„Намерете предмета“ детето няма да може да намери снимката, ако не си спомни предметите, посочени от лидера. Или в дидактическата игра „Намери своето място“ за дете, за да не напуснете играта, за да останете победител, трябва да запомните мястото си.

Развитието на произволна, опосредствана памет при дете играе важна роля във формирането на предпоставките за учебна дейност и е показател за интелектуалната зрялост на бъдещия ученик.

Работилница

Метод "10 думи" А. Р. Лурия

Използването на тази техника при работа с деца дава допълнителна информация за способността на детето за относително целенасочена дейност, която не е подкрепена от никакъв визуален материал или игрова ситуация, която е значима за него.

За да изпълните тази задача, ще ви е необходим набор от едносрични думи, които не са свързани по значение (например гора, хляб, прозорец, стол, вода, брат, кон, гъба, игла, мед). Преди първото възпроизвеждане на тези думи на детето се дава инструкция: „Аз ще ти кажа думите, а ти ги слушай внимателно и се опитай да запомниш. Когато свърша да говоря, ще повторите толкова думи, колкото можете да запомните, в произволен ред. Инструкции за втори прочит на думите: „Сега пак ще повторя същите думи. Ще ги повтаряш отново след мен и ще казваш както думите, които вече спомена предния път, така и новите, които помниш. При третото и четвъртото повторение е достатъчно да кажете: „Слушайте отново и повторете каквото си спомняте“. Инструкции за петото възпроизвеждане на думи: "Сега ще прочета думите за последен път, а вие ще повторите още." Средно експериментът отне 7-8 минути. Експериментът е проведен индивидуално с всяко дете от групата. Обикновено добър резултат за дете в предучилищна възраст при първото представяне е възпроизвеждането на 5-6 думи, при петото - 8-10 думи.

Въпроси и задачи за самопроверка

• 1. Опишете основните видове памет на дете в предучилищна възраст.
• 2. Назовете спецификата на неволното и доброволно запаметяване при деца в предучилищна възраст.
• 3. Разкрийте същността на мнемоничните начини за запомняне при деца в предучилищна възраст.

Тестови задачи

• 1. Емоционалната памет при дете се проявява:
  • а) след 1 месец;
  • б) на 2 месеца;
  • в) на 3 месеца;
  • г) на 4 месеца;
  • д) на 6 месеца.
• 2. Кога детето овладява началните форми на управление на паметта си?
• а) в ранна детска възраст;
• б) в ранна възраст;
• в) на 4 години;
• г) на 5-годишна възраст;
• д) до края на предучилищния период.
• 3. Първите опити за специални техники за запаметяване се отбелязват на възраст:
  • а) 3-4 години;
  • б) 5-6 години;
  • в) 7 години.
• 4. Произволни форми на памет в предучилищна възраст - его:
  • а) спомен
  • б) запаметяване;
  Виж: Пак там.
• Виж: Психология на развитието: учебник за университети / изд. Т. Д. Марцинковская. 3-то издание, преработено. и допълнителни М.: Академия, 2014.
• Виж: Психология на развитието: учебник, ръководство / изд. Т. Д. Марцинковская. М. : Академия, 2014.
• Ермолаева М. В. Основи на психологията на развитието и акмеологията: учебник, ръководство.
• Изучаване на 10 думи (А. Р. Лурия) // Алманах психологически тестове. М., 1995.

Формиране на произволна памет

На възраст от четири до пет години започват да се оформят произволни форми на възприемане и запаметяване. Това е в играта, според Леонтиев A.N. създават се най-благоприятни условия за формиране и овладяване на произволно запаметяване и възпроизвеждане. Тогава запаметяването става условие за успешното изпълнение на поетата от детето роля.

Например, броят на думите, запомнени от дете, действащо като клиент, за да купи определени артикули в магазин, винаги е по-голям от думите, които детето се опитва да запомни по пряка молба на възрастен.

Преди детето да овладее произволни форми на паметта, преминават няколко етапа. Като начало детето вижда само една задача пред себе си - да запомни / припомни, но няма необходимите техники за това. Задачата "запомняне" се появява по-рано, това се дължи на ситуациите, които детето често среща, когато се очаква да си спомни точно това, което е възприело преди. Малко по-късно възниква задачата за „запомняне“, тя се основава на опита от запомнянето - детето започва да осъзнава, че ако не положи усилия да запомни, няма да може да възпроизведе това, което е необходимо.

Обикновено детето не измисля техники за запаметяване и припомняне - те се подканват от възрастни, например, като дават инструкции и предлагат да ги повторят точно там или като задават насочващи въпроси „Какво се случи след това? Какво ядохте за закуска днес?" Детето постепенно се научава да повтаря, свързва, разбира материала, за да го запомни, в резултат на което осъзнава необходимостта от специални действия за запаметяване и се научава да използва помощни средства за тази цел.

Възходът на произволната памет

Значително подобрение в паметта на детето Nemov R.S., p. 332 ходи на детска градина. Паметта започва да се развива едновременно в няколко посоки. Говорейки конкретно, първото нещо, което се случва, е процесът на произволно запаметяване, второто - паметта на предучилищното дете се превръща от пряка в непряка, и третото - активно се развиват средствата и техниките, с помощта на които детето се научава да запаметява и припомням си.

Истомина З.М., изследвайки развитието на паметта, използва следната хипотеза - в по-младата и средната предучилищна възраст запаметяването и възпроизвеждането не са независими процеси, а само част от определена дейност, т.е. неволно. Предучилищната възраст е времето на преход от неволна памет към началните етапи на доброволно запаметяване и припомняне. В същото време има обособяване на особен вид действия с цел запомняне, припомняне, които се поставят пред децата. При наличие на подходящи мотиви детето активно идентифицира и реализира мнемонични цели.

Изследване на Истомина З.М. беше насочена към решаване на следните задачи:

Идентифициране на условията, при които децата определят целта да запомнят или припомнят;

Изследване на ранни първични форми на произволна памет.

Експериментът е проведен в лаборатория с две групи деца. В първата група на децата бяха прочетени поредица от думи, предлагащи им да запомнят, за да ги извикат по-късно при ръководителя на експеримента. Във втората група беше предложено да се запомнят същия брой думи по време на играта, което създава мотив за запомняне и припомняне на детето в предучилищна възраст.

Резултатът от изследването показа, че в процеса на преход от по-младата предучилищна възраст към по-старата, възможностите на паметта се променят значително. А именно краят на предучилищната възраст съвпада с освобождаването на паметта в специална, независимо контролирана психична функция на детето, която то може да контролира до известна степен.

На 3-4 години запаметяването и възпроизвеждането на всеки материал е част от други дейности и се извършва от деца в предучилищна възраст, като правило, неволно. По-старата предучилищна възраст се характеризира с преход към неволна памет поради факта, че на детето все повече се дават специални мнемонични задачи, колкото повече са, толкова по-бързо става преходът.

В същото време, наред с други видове действия в специална групаразграничават се мнемонични действия, които се извършват в процеса на определена дейност. Мнемичните действия са процеси, насочени към запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация.

В играта мнемоничните действия възникват и се отделят особено лесно и бързо и това важи за всички възрастови групидеца в предучилищна възраст от 3-4г летни деца. До средната предучилищна възраст при децата, поради особеностите на тяхната психология и недостатъчна готовност за сериозна целенасочена дейност, по-специално образователна, продуктивността на запаметяването в играта е значително по-висока, Немов Р.С., Кн. 2, стр. 333, отколкото в други дейности.

За да може произволната памет на детето да се развие напълно, е необходимо да се улови и използва желанието на предучилищното дете да запомни нещо своевременно. Съзнателното намерение за запаметяване ясно се проявява при деца на 5-6 години, детето може умишлено да повтаря материала, който би искало да запомни. Трябва да се насърчават повторенията, т.к те играят много важна роля в развитието на паметта.

1. Произволно и неволно запаметяване
Произволно запаметяване
1.Обща характеристика	1
2. Видове мнемонична ориентация	3
3. Източници на мнемонична ориентация	7
4. Мотиви за запаметяване и тяхното влияние върху неговата продуктивност	8
Неволно запаметяване
1. Зависимост на неволното запаметяване от посоката на дейност	10
2. Зависимост на неволното запаметяване от съдържанието и характера на дейността	11
Връзката между доброволното и неволното запаметяване
1. Зависимост на съотношението на доброволно и неволно запаметяване от естеството на дейността	13
2. Възрастови различия в съотношението на доброволното и неволното запаметяване	14
3. За съотношението на доброволно и неволно запаметяване в житейската практика (в работата на актьор върху роля)	14
По въпроса за условията за спиране със задна дата
Концепцията за ретроактивно инхибиране и значението на проблема	16
Теории за ретроактивно инхибиране	16
Зависимост на ретроактивното инхибиране от съдържанието на предишни и последващи дейности	17
Задача и методика на изследване	18
Резултати от изследванията	18

Част 1

Произволно

и неволна памет

Глава 1

Произволно запаметяване

1.Обща характеристика

произволни и непроизволни

запаметяване

Като мнемоничен ефект от умствените процеси, протичащи по време на всяка дейност, запаметяването се определя от характеристиките на тази дейност.

Всяка човешка дейност се характеризира ориентация. Изследването на зависимостта на запаметяването от посоката на дейността е част от по-общ проблем за влиянието на дейността върху запаметяването.

Най-често посоката на дейност се представя като съзнателно намерениерешаване на един или друг проблем. Наличието на намерение е в основата на съзнателната човешка дейност. Също така, т.нар инсталации,често в безсъзнание и в безсъзнание.

Съзнателната ориентация и несъзнателните нагласи обаче не са основният източник на човешката дейност. Истинският източник е реалността, която засяга човека. Ето защо си струва да се отбележи, че човешката дейност е социално и исторически обусловена.

В тази статия ще проследим как един от видовете ориентация влияе върху запаметяването, което е най-характерно за учебната дейност и особено за усвояването на знания в процеса на обучение. Тази тенденция може да се нарече мнемоника,или се фокусирайте върху паметта.

Когато целта е съзнателното усвояване на някакъв материал, тогава в тези случаи имаме работа с произволензапаметяване. За разлика от тях обикновено излагат неволнозапаметяване, когато мнемоничната задача не е поставена и дейността е насочена към постигане на други цели.

Въпреки разликата между тези видове запаметяване, те не могат да бъдат представени като абсолютна противоположност един на друг. Между тях има редица преходи, междинни форми.

Според много изследователи (S. Shallow, L. Postman и др.), В процеса на неволно запаметяване обикновено има мнемонични настройки, които често са скрити в природата, следователно има специални разлики (в смисъл на мнемонична ориентация) между произволно и неволно запаметяванене.

Но мнемоничната ориентация е най-ясно изразена в произволното запаметяване. Следователно сравнението на тези видове запаметяване трябва да предостави най-ценния материал за характеризиране на действията на мнемонична ориентация в най-яркия му израз.

Наличието на тази ориентация има, на първо място, важна роля в концепцията производителност на паметта.Всеки знае, че доброволното запаметяване е много по-ефективно от неволното. Това ни е известно както от житейския опит, така и от опитната практика. Ярък пример е случаят, описан от сръбския психолог П. Радославлевич. Един от субектите, който не знае добре езика, не разбира възложената му задача и не може да запомни прост материал дори след 46 презентации. Въпреки това, след обяснение на проблема, материалът беше научен едва след шест четения.

Отбелязвайки значението на ефекта на мнемоничната ориентация върху производителността на запаметяването, заслужава да се отбележи, че при проверка различни начини(разпознаване и възпроизвеждане), влиянието на мнемоничната ориентация се установява неравномерно. Проучванията показват, че в процесите на разпознаване ефектът на мнемоничната ориентация се наблюдава в по-малка степен, отколкото в процесите на възпроизвеждане. Понякога изобщо не е маркиран. Това обаче не отслабва позицията на мнемоничната задача като фактор, който играе важна роля в процесите на запаметяване.
2. Видове мнемонична ориентация

(за пълнота, точност,

подпоследователност,

сила на паметта)

и техния ефект върху паметта
Мнемоничната ориентация не е нещо хомогенно, винаги едно и също. Всеки път тя се явява качествено различна по съдържание.

Първото нещо, което характеризира посоката - изискванията, на които трябва да отговаря запаметяването,тези. какво точно трябва да се постигне в резултат на запомнянето. От тази гледна точка може да си представим своеобразна класификация на задачите и насоките на запаметяването.

Всяка мнемонична дейност е насочена към завършеностзапаметяване. В някои случаи задачата е да запомним всичко, което ни засяга ( пълна памет)в други само необходимата част - тези, основната идея на текста и др. - селективензапаметяване.

Следват разликите във фокуса върху точност,което в едни случаи се отнася до съдържанието (например „наизуст”), в други до формата на изразяване на материала (доколкото е възможно „със свои думи”).

Струва си да се подчертае разликата в фокуса върху запаметяването според последователностиДа отида , какво ни засяга. Понякога това е желанието да се запомнят събития, факти и нещо друго в реда, в който са били действително представени. В следващите варианти това е съзнателна промяна на последователността, за да стане например по-логична и по-лесна за запомняне.

Следващата характеристика е фокусът върху силазапаметяване. Този параметър се използва за разделяне на информация за дългосрочна памет („завинаги“) и краткосрочна („повтаряне веднага“).

Особен вид мнемонична ориентация е ориентацията към навременност на възпроизвеждане,тези. припомням си нещо в определен момент, при наличието на определена ситуация и т.н.

От само себе си се разбира, че всички видове ориентация на паметта могат да се комбинират помежду си по различни начини.

Влиянието на всички видове мнемонична ориентация върху запаметяването е най-задълбочено проучено от Л. В. Занков. В своите произведения той проследява как фокусът върху точността, пълнотата и последователността на възпроизвеждането влияе върху запаметяването.

Помислете за данните, характеризиращи фокуса върху точността на запаметяването.

Експерименталната методология беше следната: едната група беше помолена да запомни и повтори „точно“ представения текст, другата - да го възпроизведе напълно, но можете и „със свои думи“. Разбира се, първата група възпроизвежда повече думи от текста, отколкото втората. Но в нея (втората група) той все още беше доста голям, около 40%. Това пояснява авторът, тъй като за пълното предаване на съдържанието трябва да се използват думи от представения текст.

Характерно за различни видове ориентация („съвсем същото“ или „по ваши думи“) е освен това броят и особеностите на добавянето на текст по време на възпроизвеждане.

При запомняне на първата инструкция (съвсем същата) броят на добавянията е 26%, а втората - 39%. В същото време в първия случай се добавят предимно отделни думи, във втория - думи, от които в процеса на възпроизвеждане се образуват нови фрази, които липсват в текста.

Това са резултатите от експерименти с възрастни. Нека да разгледаме резултатите от експериментите с ученици от четвърти клас.

Съотношението на точно възпроизведените думи според първата и втората инструкция една към друга остава същото. И отношението обща суматочно възпроизведени думи от текста е значително намалена. Въпреки това, съотношението на броя на добавянията и заместванията също варира по отношение на групата на възрастните. От което авторът заключава: ефектът от фокуса върху верността се наблюдава при учениците в по-малка степен, отколкото при възрастните.

Такова влияние оказва намерението за по-точно възпроизвеждане върху резултата от запаметяването.

В резултат на експериментите, в резултат на които бяха разкрити някои характеристики на запаметяването на текста по отношение на фокусирането върху точността на асимилацията.

Първото нещо, което се забелязва при възрастни е значително bотносно по-голяма яснота и яснота на възприемане на всяка част от текста поотделно,докато при запаметяването много се четеше повърхностно. Също така има увеличение на количеството на това, което се довежда до ясно съзнание и самото ниво на съзнание. Ясно се разпознават много думи, които при обикновено запаметяване не го изискват.

Същото може да се каже и за думите-"заместители". Тези. техният брой намалява поради по-осмисленото възприемане на текста. В някои случаи последователността от думи в текст, особено в стилизиран, е специално реализирана.

Втората съществена характеристика на запаметяването в условията на фокусиране върху точността на запаметяването е мислено повторение на отделни части от текст или думи, отделни части от фрази.Този факт е даден от наблюденията на субектите и данните от тяхното самонаблюдение.

Третата и най-ярко изразена характеристика на буквалното запаметяване е значителна роля на двигателните и особено речево-моторните моменти.Най-често последните се използват в процеса. Но освен това се проявяват и други двигателни моменти, като ритмични движения на ръцете и краката, накланяне на главата и др.

Отделно, заслужава да се отбележи такова проявление като „ мислено представяне на визуално запомнената част от текста " 1 . Това беше придружено по-често от затваряне на очи или от фиксиран поглед. Това, според много субекти, направи възможно запомнянето и разбирането на този пасаж от текста по-точно. В някои случаи по-изразена емоционално преживяване на думата,свързано с по-ясно разбиране на значението му.

Всичко това говори за сложната и много разнообразна дейност на психиката в процеса на решаване на проблема.

Експериментите с ученици дават подобни резултати и тенденции, но, както може да се очаква, по-слабо изразени. Заслужава да се отбележи, че ролята и количественото съотношение на моторните речеви моменти в изследваната група бяха представени не по-малко, отколкото при възрастните.

Всичко по-горе може да послужи като достатъчна основа за обяснение на факта, че фокусът върху запаметяването, даден под формата на съзнателно намерение да запомните „съвсем същото“, е по-малко ефективен при учениците, отколкото същия фокус при възрастните.

Като се има предвид, че по-ниската ефективност на мисленето за запаметяване при учениците е резултат от особеностите на процеса на запаметяване, трябва да се отбележи, че не можем да твърдим, че това е обща тенденция на отслабено влияние на доброволното намерение в сравнение с възрастните.

За да се разреши този проблем, е необходимо да се вземе предвид ефектът от ориентацията върху завършеностзапаметяване.

Какво характеризира влиянието на този тип ориентация?

Въз основа на резултатите от изследването могат да се направят следните изводи ефектът от специалната ориентация върху пълнотата на възпроизводството при учениците е много по-малък, отколкото при възрастните.

Същото се потвърждава и от анализа на пропуските във възпроизвеждането при наличието и отсъствието на намерение за възможно най-пълно запомняне. При възрастни това намерение води, заедно с общото увеличаване на честотата на възпроизвеждане на всички части от историята, особено рязко покачване на възпроизвеждането на тези части, които обикновено отпадат при нормално възпроизвеждане; учениците не показват това.

В резултат на това можем да заключим, че отслабеното действие на ориентацията се оказва обща характеристика на учениците, еднакво присъща на ориентацията към точност и пълнота на запаметяването. 2

Но какви са разликите в резултатизапаметяване при ученици и възрастни, до особеностите на самия процес на запаметяване и при двамата?

Наблюдението на субектите и самонаблюдението в експериментите върху пълнотата на запаметяването показаха това при възрастни четенето за специално запаметяване протича по-бавно, отколкото при обикновеното запаметяване,което се обяснява със сложната вътрешна дейност, която се извършва за решаване на проблема.

За разлика от запаметяването, насочено към точността на възпроизвеждането, субектите не се ограничават до самостоятелно фиксиране на отделни части от текста, а се опитват да свържат отделните части от текста възможно най-тясно помежду си. Този път ролята на двигателните моменти, включително речево-моторните моменти, е значително отслабена.

Това са характеристиките на запаметяването под влияние на фокуса върху пълнотата на запаметяването при възрастни.

В повечето случаи същото се случва и с по-големите ученици, макар и в по-малка степен, отколкото с възрастните. А при по-младите тези явления почти не се откриваха.

По този начин можем да кажем, че по-слабото влияние на специалните форми на мнемонична ориентация е резултат от ниската способност на учениците да се занимават с дейности, които допринасят за по-продуктивно запаметяване.

Особено място сред различните видове ориентация заема ориентация на последователността.

В редица експерименти беше възможно да се установи, че тази насоченост значително влияе върху възпроизводството. Много важен факт, установен по време на експеримента е, че задачата трябва да бъде поставена предипроцес, в противен случай тази настройка няма да има ефект. Запазване на последователността също се наблюдава при многократни възпроизвеждания.

Малко по-различни резултати са получени от учениците. Промените засегнаха именно последното, т.е. запазване при многократно възпроизвеждане или по-скоро рязък спад в точността. Много интересно е да се отбележи следният факт: ако в експериментите геометричните фигури бяха заменени с картини, които не бяха изложени в хода на развитието на сюжета, тогава при наличие на задача процентът на преходите по съседство остана много по-нисък от в контролната група.

Горното показва добре значителния ефект на насочеността върху резултата от запаметяването на поръчката, но не дава никаква информация за процеса на запаметяване при тази настройка.

В експериментите на първата група бяха дадени инструкции за последващо възпроизвеждане на текста в свързан вид и в зададената им последователност. Втората група получи текст с инсталация за отговори след.

В резултат на това бяха разкрити значителни разлики в процеса на запаметяване в двете групи. По време на първото инсталиране на материала субектите изучаваха текста по-подробно, идентифицирайки неговата структура, мислено повтаряйки някои части и т.н., въпреки че някои субекти не забелязаха никакви специални разлики в процеса.

Имаме две мнения относно този процес. Понякога помним "завинаги", понякога само за да използваме тази информация за определен период от време. Знаем това от житейски опит. Но тези данни се потвърждават и от лабораторни изследвания. Въз основа на експерименти, проведени от норвежкия психолог А. Ал. 3

Съответно групата ученици с нагласа за сила запаметяват текста по-точно и пълно за дълго време от контролната група. При подобни експерименти с обекти тази тенденция се установява и вместо текст.

През последните години се обръща голямо внимание на въпроса за продължителността на задържането в паметта и ролята на фокусирането върху запаметяването за един или друг период от време.

Има два вида памет: краткосрочен и дългосрочен план.Вероятно те също сочат разлики във физиологичните механизми и на двете.

В краткосрочен план се разграничава т. нар. оперативна памет като запаметяване за извършване на някаква дейност и за продължителността на тази дейност.

В момента на проблема с оперативната памет се обръща голямо внимание както от местни, така и от чуждестранни психолози.
3. Различни видове източници

мнемонична ориентация

Какви са източниците на посоките, които разглеждаме?

Въпреки разнообразието от източници на ориентация, сред тях са основните, които са, така да се каже, основни.

Първо, това целизапаметяване, т.е. Защо го помним. И съвсем очевидно тук можем да открием изключително разнообразие. защото целите често пряко зависят от вида на човешката дейност, това определя разликите в съдържанието на ориентацията и преди всичко в насочеността към качество, до това, че в крайна сметкатрябва да се постигне запомняне.

Пълнотата, точността, силата и последователността на запомняне всеки път са много специфични и зависят от целта.

Тези изследвания обаче не дават еднозначен отговор на въпроса за степента на инхибиторния ефект на последващата активност, която се различава от предишната.

Това ни позволява да заключим, че този въпрос не е приключен и изисква допълнително проучване. Същото може да се каже и за въпроса за ролята трудностипроследяване.

Задача и методика на изследване

Въз основа на гореизложеното, ние проведохме експерименти, които се състоеха в изследване на ефекта върху величината на ретроактивното инхибиране на намаляване на сходството на последващата дейност и увеличаване на трудността.

Като основна дейност беше избрано изучаването на прилагателни. Всеки ред съдържа 24 думи, които се четат на интервали от 2,5 секунди. 5 пъти подред.

Следният набор от задачи беше избран като последваща дейност:

1. 
   Друг набор от прилагателни
2. 
   Редица съществителни имена
3. 
   Ред от числа
4. 
   Умножение в ума
5. 
   Писмено решение на алгебрични примери

Наред с принципа на намаляващо сходство, както виждаме, е взет предвид и принципът на нарастваща трудност, определен от участниците в експеримента.

За почивка участниците гледаха кратки художествени истории. Продължителността на всяка следваща дейност, както и почивката е 5 минути.

Възпроизвеждането е направено непосредствено преди почивката или дейността. След това последваха 15 минути. почивка и след това вторично възпроизвеждане, което имаше за цел да изясни стабилността на RT-I.

Обектите бяха студенти от Московския държавен университет, 2 групи от по 5 души.

Резултати от изследванията

След анализ на получените данни 15 можем да направим следните изводи.

Стойността на ретроактивното спиране в нашите експерименти намалява с намаляване на сходствотомежду предишни и последващи дейности. Сходството на тези дейности беше състоянието на RT-I. Но в същото време не може да се каже, че принципът на подобието няма универсално значение.

Несъмнено трудностпроследяването е условие за повлияване на RT-e. По този начин, принципът на подобието трябва да бъде допълнен от принципа на трудност.

Данните от второто възпроизвеждане напълно потвърждават правилността на направения извод.

При по-нататъшен анализ на получените данни възникна въпросът за индивидуалните различия в субектите и влиянието на тези различия върху появата на RT-I. По-конкретно, въпросът е:

• 
  Възникна ли RT в всичкотестови субекти
• 
  Как го разнообразихте величина
• 
  Колко често се е случвало при отделни субекти?

Проучванията показват, че RT-e се среща при повечето пациенти (8 от 10).Средната му степен варира от 10 до 27%. Въпросът е за честота на поява
файлове -> Насоки за организиране на изследователска и проектна дейност за по-малки ученици