Подобряване на педагогическата компетентност на родителите. Родителска компетентност Каква е психологическата педагогическа компетентност на родителите
Подобрениепсихолого -педагогическа компетентност на родители на специални деца
Съставител на учителя Абдулова Н.Ш.
2013 година
Структура на програмата
Обяснителна бележка
Съдържанието на произведението
Lлитература за преподаватели
Lлитература и сайтове за родители
ММетодически препоръки за специалисти относно организирането на уроци с родители
Zадания за взаимодействие дете-родител
NSпсихо-педагогически ситуации за родителите
NSнасочени към рак или тренировъчни упражнения за родители
Мматериал за контрол и самоконтрол
Обяснителна бележка
Увеличаването на броя на ранните бракове намалява нивото на родителска отговорност за децата им.
Увеличаването на броя на късните бракове проблематизира осъществяването на репродуктивната (репродуктивна, детеродна функция на родителите), измества ценностите на възпитанието в сферата на свръхзащита, което води до инфантилизъм в социалните прояви на децата.
Но най -сериозната пречка при прилагането на семейното възпитание представляват проблемите, свързани с ниското ниво на психолого -педагогическа компетентност на родителите, което се проявява в недоверие по отношение на образователните институции по отношение на решаването на образователни проблеми, при липса на интерес и необходимостта от осъществяване на образователната функция. Проблемът за ниското ниво на психолого -педагогическа компетентност на родителите се изостря от широко разпространената практика на „възпитание у дома“, при която въпросът за готовността на родителите да изпълняват възпитателната функция по правило не се засяга.
Компетентността на родител е комплексно индивидуално психологическо образование, което възниква на базата на интегрирането на опит, теоретични знания, практически умения и значими личностни качества, което обуславя готовността му за осъществяване на възпитателната функция (Костилева Н.Е.).
За родителите, които отглеждат деца с увреждания, сътрудничеството с учител разширява разбирането за тяхната собствена компетентност, дава увереност в собствените им способности, насърчава разбирането на компенсаторните способности на детето им, активното участие в процеса на учене и възпитание и помага на родителя и детето да взаимодействат адекватно помежду си.
Въз основа на идентифицираните нужди на родителите на деца с увреждания е съставена програмата „Аз съм компетентен родител“
Принципи на изграждане на програмата:
научен характер, предполагащ отражението в представения материал на основните закони на личностното развитие на децата и организацията семейно образование;
достъпност, осигуряваща адаптирането на научните знания до нивото на разбиране и възпроизвеждане от техните родители;
последователност и концентричност, осигуряващи постепенно обогатяване на знанията на родителите в различни области на личностното развитие на детето и организацията на неговото възпитание в семейството;
интегративност, която предвижда възможността за използване на програмни материали в различни раздели на образованието (трудова, естетическа, физическа, икономическа и т.н.), и нейното прилагане в различни видове дейности (познавателна, речева, игрална, комуникативна, двигателна, театрална, експериментални, конструктивни, графични, трудови, образователни);
диалогичност, съсредоточена върху установяването на доверие, взаимно обогатяващи отношения между учители и родители.
О организационна основа за изпълнение (функционални блокове):
Административно и информационно. Информация за организацията на образованието и възпитанието, живота и ежедневието на децата в институцията;
информация за отговорностите на родителите и настойниците;
информация за ползите и правата на децата с увреждания и техните семейства, предоставена от държавата и други организации;
доклади за дейността на обществените организации в Русия и в чужбина.
Медицински.Отговорен: медицински работник (персонал, гост);
Съдържанието на произведението: съобщения за причините и превенцията на невропсихиатричните заболявания ("Градска (регионална) система на невропсихиатричната служба. Медицински диагностични и консултативни институции", "Инфекциозни заболявания при деца и тяхната профилактика", "Особености в храненето на децата с определени заболявания", " За недопустимостта на лекарства без лекарско предписание ”и др.).
Педагогически.Участници: специалисти (дефектолог, логопед, инструктор по ЛФК), учители, възпитатели;
Съдържание: преподаване на индивидуални методически техники (формиране на четене, писане, умения за броене, развитие на речта и др.), Принципи на усвояване на програмния материал, етапи на работа
Форми: групови и индивидуални консултации („За първи път в първи клас“, „Как да научим детето да брои и да прави домашни по математика“); Учител-логопед: правилата за организиране на речевия режим у дома, установяване на контакт с детето, особености на говорните нарушения, последиците от говорните нарушения, изисквания към речта на родителите.
Инструктор по ЛФК: правила за организиране на режим на лечение, списък с гимнастически упражнения;
Учител: правила за организиране на домашна работа, препоръки за организиране на ежедневието, методи за активиране, привличане на внимание, начини за попълване на работни книги и др.
Психологически. Общи проблеми на психофизичното развитие на децата
Характеристики на умствената дейност на децата
Характеристики на поведение
Запознаване с това как да реагирате на поведенчески проблеми у дома и във връзка с училище
Характеристики на неадекватни форми на семейно образование
Вътрешносемейни цикли и кризи
Перспективи за развитието на детето (промени във възрастта и др.)
Социална и правна подкрепа. Запознаване със законовите задължения на родителите към детето
Съобщаване на информация за законни правародители и дете
Правно подпомагане на дете при заетост, решаване на жилищни и наследствени дела
Отговорен: адвокат, социален педагог (частично, при липса на адвокат).Социален учител:
Социално-психологическа подкрепа на семейството
Установяване на контакти с органите по настойничество, правоприлагащите органи, общинските, юридическите органи
Взаимодействие с психолог, съвместно прилагане на психокорекционни мерки. Събиране на информация и съставяне на „социален паспорт“ на семейството.
Форми на организиране на работа с родители:
Група: семинари, консултации, лекции, срещи, кръгли маси, групови обучения.
Индивидуален: разговори, консултации.
Цел: да допринесе за формирането на компетентността на родителите на специални деца по въпроси на образованието, обучението, развитието и коригирането на отклоненията в развитието.
В съответствие с целта на програмата е необходимо да се осигури решение на следнотозадачи в областта на основните компетенции:
информационна компетентност:
да се формират знания на родителите за особеностите и моделите на развитие на децата с различни увреждания в развитието;
да помогне на родителите да разширят своето информационно поле за образованието, обучението и развитието на деца с увреждания в развитието у дома;
да се формират знания за структурата и съдържанието на отношенията родител-дете.
Мотивационна компетентност:
да допринесе за формирането на нуждите и интереса на родителите за изучаване на характеристиките на детето им, предвиждане на перспективите за неговото развитие;
да насърчава появата на интерес към изпълнението на образователната функция на родителите;
помагат за преодоляване на прекомерното емоционално разстояние между родителите и тяхното дете;
да допринесе за преодоляване на свръхзащитата и увреждането на детето, формирането на нагласа за насърчаване на активността на детето.
Технологична компетентност
да се формират умения за установяване на очни, тактилни и речеви контакти у родителите;
да се формират начини на поведение в различни ситуации на взаимодействие дете-родител.
да допринесе за формирането на ориентацията на родителите към установяване на диалогични форми на взаимодействие и комуникация с детето като равноправен партньор.
Рефлексивна компетентност:
допринасят за формирането на съзнателно отношение към оценката на условията на семейното образование от гледна точка на съответствието им с характеристиките на детето.
Съдържание на работа със семейството
Темата на събитието
Формата
Задачи
Организиране на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа в условия образователна институция.
Семинар
Повишаване нивото на родителска компетентност в образованието и възпитанието чрез разработване на единен възглед на учителите и семействата за същността на процеса на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа с цел създаване на оптимални условия за развитие на личността на детето.
Специално дете. Кой е той?
Лекция
Да запознае родителите с общи и специфични модели на развитие на деца с увреждания в развитието,методи за идентифициране на увреждания в развитието, достъпни за родителите.
Методи за идентифициране на увреждания в развитието, достъпни за родителите
Група
обучение
Изградете умения за анализ.
Значението на различните видове чувствителност в човешкия живот.
Лекция
Да се разшири разбирането за значението на различните видове чувствителност в човешкия живот, характеристиките на емоционалното и личностното развитие на децата с увреждания в развитието.
Ролята на речта в човешкия живот
Практически уроци
Формиране на представи за ролята на родителите в развитието на речта на деца с увреждания в развитието, развитието на комуникацията на деца с увреждания в развитието.
Обикновени родители на специални деца
Група
обучение
Запознаване с понятието, структурата, общата характеристика на отношенията родител-дете; концепцията за "нормални" и "нарушени" отношения родител-дете; въздействието на нарушените отношения родител-дете върху развитието на детето.
Правила за общуване с дете
Семинар
Помощ при осъзнаването на родителската позиция: безусловно приемане, правила за намеса и ненамеса.
Тактилен контакт. Визуален контакт.
Индивидуален
консултация
Да се запознае с понятието, характеристиката, функцията, методите на установяване.
Нека играем и учим заедно ...
Ролята и възможностите на родителите в корекционната и развиващата работа.
Практически урок
Убедете родителите в необходимостта да извършвате корекционна и развиваща работа с дете с увреждания в развитието у дома.
Да се подобрят практическите умения на педагогическата компетентност на родителите.
Литература и сайтове за родители
Gippenreiter, Yu.B. Общувайте с детето си. Как? / Ю.Б. Gippenreiter. - М., 2005.
Самощенко, И.В. Глухо дете. Образование и обучение: опитът на майка и глух учител / И.В. Самощенко. - Донецк, 2003.
Смирнова, А.Н. Възпитание на умствено изостанало дете в семейство: ръководство за родители / А.Н. Смирнов. - М., 1967.
Солнцева, Л.И. Отглеждане на слепи деца ранна възраст... Съвети към родителите / Л.И. Солнцева, С.М. Добре. - М., 2004.
Шматко, Н. Д. Ако бебето не чува ... / N.D. Шматко, Т.В. Пелимская. - М., 1995.
www.defectolog.ru
Програмата е предназначена да работи в продължение на 6 месеца. Изпълнението на програмата включва организиране на часове с родители и детско-родителска група.
В класната стая с родители психолог работи върху формирането на представи за особеностите на развитието на децата с увреждания в развитието, особеностите на отношенията родител-дете, формирането и развитието на умения за установяване на различни видове контакт. По правило работата с родителите се провежда под формата на семинар, като се използват лекции, психогимнастически техники, групови дискусии, библио- и приказна терапия, решаване на педагогически проблеми, игрови ситуации и др.
Развитието и прилагането на знанията и уменията, усвоени от децата и родителите, се извършва в класната стая с група дете-родител. Занятията с група дете-родител се провеждат от психолог, като при необходимост се включва и педагог.
Назначения за взаимодействие родител-дете
"Следвайте стъпките на Tata." От меки модули е изложена „писта“ с различна сложност: началото на пистата е просто и детето може да върви по нея, в края на пистата детето е принудено да потърси помощ от възрастен.
Игра за лов на динозаври. Група участници застава в кръг - родители зад децата си. Психологът излиза от кръга, застава с гръб към групата и започва да брои силно до 10. По това време участниците подават един на друг малък играчка динозавър. В края на преброяването този, който има животното, протегнал ръце напред, го затваря с дланите си (майката покрива дланите на бебето със своите). Останалите участници повтарят този жест. Задачата на шофьора е да намери кой държи динозавъра. Тогава двойката родител-дете, която е имала в ръцете си динозавър, става лидер.
Игра "Сиамски близнаци". Възрастният и детето стоят един до друг. Те се прегръщат с кръст около кръста с една ръка; докосващите крака могат да бъдат вързани с връв. Сега те имат три крака, две глави, две ръце и един торс. Играта се състои в изпълнение на командите на психолога: изправете се, седнете, скочете, завъртете. След това „близнаците“ са поканени да се разделят на 2 отбора и да се справят със задачата за щафетата: донесете възможно най -много сладкиши за чаеното парти (всяка двойка може да донесе само един бонбон наведнъж).
Психолого -педагогически ситуации за родителите
Обсъдете ситуацията, анализирайте я, определете причините за поведението на детето и предложете възможности за решаване на ситуацията:
Дете с увреден слух (Чл. HNST IV), 2,5 години. В свободна дейност той използва ономатопея и бърборене на думи, избира обекти на ухо от 2-3. Когато организира дейности в рамките на урока, той действа неадекватно, отказва да изпълни задачата, отказва да произнесе дори ономатопея, която често се използва в свободната дейност.
Обучителни упражнения за родители
Упражнение "Говори, съсед отляво!" Всички участници седят (или застават) в кръг. Психологът подхожда последователно към всеки играч и като го гледа, му задава един въпрос. На този въпрос отговаря не този, към когото водещият гледа, а този, който седи (застава) отляво. Въпросите трябва да бъдат подготвени предварително, така че играта да върви с бързи темпове. Списък с примерни въпроси:
Кой ден от седмицата е днес?
Имате ли домашен любимец?
Къде работиш?
На коя улица живеете?
Колко деца имаш? и т.н.
Дискусия. Участниците отговарят на въпроса как са се чувствали по време на играта, колко е важно за тях да имат зрителен контакт с партньори, което често липсва при общуване с деца.
Упражнение „Гледане в очите“. Възрастните са разделени на двойки. По заповед на психолога те започват да се гледат в очите с различни емоционални състояния.
Дискусия. Участниците споделят чувствата си по време на упражнението. Задачата на психолога е да доведе до осъзнаването, че е важен не само фактът на визуалния контакт, но и времето на този контакт, както и че емоционално състояние, на фона на който възниква този контакт.
Упражнение „Ефективна комуникация“.
Етап 1 Вербална опция. Групата работи по двойки. Един от участниците във всяка двойка държи в ръцете си смислен предмет (книга, часовник, тетрадка с бележки и т.н.). Задачата на втория участник е да убеди партньора да му даде предмета. Първият участник може да даде артикула само когато пожелае. След това участниците си сменят ролите.
Етап 2 Невербална опция. Упражнението се изпълнява подобно на вербалната версия, но използва само невербални средства за комуникация.
Препоръчително е да обсъдите упражнението след приключване на двата етапа. По време на дискусията участниците в кръг споделят впечатленията си и отговарят на въпросите: „Кога беше по -лесно да поискате елемента?“, „Какви думи или действия на партньора ви подтикнаха да го дадете?“
Материал за контрол и самоконтрол
Какво е общото между развитието на дете със и без увреждания в развитието?
Обяснете понятието „безусловно приемане“.
Какви са основните задачи на семейното образование на деца с увреждания в развитието?
Материали за бързо проучване
Експресно проучване на родителите след приключване на процеса на усвояване на програмата.
Скъпи приятели! Завършили сте програмата за обучение на компетентни родители. Надяваме се, че взаимодействието ни е било интересно и информативно. С цел допълнително подобряване на по -нататъшната работа в тази посока, ние ви молим да отговорите на редица анкети, които разкриват вашето отношение към изпълнението на програмата.
а) научете колкото е възможно повече за особеностите на развитието и възпитанието на вашето дете;
б) обсъждат трудностите и проблемите, които възникват при общуването с деца;
в) опознавам съмишленици, родители на връстници на детето ми;
г) да се запознаят с опита на други родители в организирането на семейно образование;
д) уверете се, че отглеждам правилно децата си.
2. В резултат на посещението на часове научих:
а) необходимостта от компетентно изпълнение на образователната функция;
б) за особеностите на многостранното развитие и възпитание на децата в семейството;
в) относно нормативни и правни документи, регламентиращи образователната функция на семейството;
г) как да организираме свободното време на децата;
д) как да организираме развиваща се среда у дома.
3. В резултат на посещението на часове научих (и):
а) партньорско взаимодействие с детето;
б) организации различни видоведетски дейности;
в) създаване на необходимата среда за развитие;
г) анализ на собствените постижения при осъществяване на образователната функция;
д) проследяване на резултатите от семейното образование.
4. Уроците ми помогнаха:
а) не се страхувайте да изразявате своите мнения и преценки по обсъжданите въпроси;
б) правилно изграждане на взаимодействие с детето;
в) споделяне на опита от отглеждане на дете и придобиване на нов опит;
г) организира дейностите на детето у дома по нов начин;
д) да се чувствате по -уверени в играта заедно с детето.
6. Считам, че предложената програма е:
а) ефективен, възможно най -много родители трябва да бъдат включени в него;
б) като цяло ефективни, но е необходимо да се обърне повече внимание на практическото обучение на родителите;
в) като цяло ефективни, но обхватът на обсъжданите проблеми и теми трябва да бъде разширен;
г) неефективен, тъй като не отговаря на действителните нужди на родителите, които осигуряват домашно възпитание на деца;
д) неефективен, тъй като е претоварен с теоретичен материал и недостатъчно осигурява дейността на самите родители.
9. Оценявам личните постижения и резултатите от участието в програмата и нейното развитие като
а) отличен;
б) добър;
в) задоволителен;
г) незадоволително;
д) особено мнение _______________________________________________
10. Предлагам да се включат специалисти (медицински работници, адвокати, дефектолози, логопеди и др.) В изпълнението на програмата: ______________________________________
11. Общи желания:
Благодаря ти за участието. Пожелаваме ви щастие, здраве и успехи в отглеждането на децата ви.
Очаквани резултати
Осъзнаване на ролята и влиянието на семейството върху формирането на личността на дете с увреждания.
Формиране на родителска позиция: безусловно приемане и промяна в нивото на родителските стремежи.
Овладяване на практическите умения на педагогическата компетентност на родителите.
Приложение
Резултати от анкетата на родителите
Трябва
Информацията за уврежданията на детето ми е важна за мен
Трябва да знам за диагнозата, последиците от нарушението, за лечението, от което се нуждае детето ми
Имам нужда от информация за перспективите за развитието на детето
Имам нужда от информация за проблемите с поведението на детето ми
За мен е важно да участвам в програми (дейности), които ще ми помогнат да разбера по -добре и да управлявам поведението на детето
В клас „Специално дете“ има 4 деца. Четирима родители бяха приети в проучването.
Трябва
Наистина имам нужда от помощ в тази област
Бих искал помощ, няма спешна нужда от нея
Не се нуждая от помощ в тази област
Трябва да знам за програмите, които детето ми усвоява, и степента на моето участие в образованието на детето
Имам нужда от информация за допълнителни услуги или специалисти, които да помогнат на детето ми
Имам нужда от помощ, която ще ми позволи да се справя с трудностите в семейството си (ревност към други деца, проблеми със съпруга ми, с роднини)
Искам сам да участвам в различни дейности, които ще ми помогнат да стана учител на детето си
Трябва
Наистина имам нужда от помощ в тази област
Бих искал помощ, няма спешна нужда от нея
Не се нуждая от помощ в тази област
10.
Искам да посещавам лекции за родители по образованието на децата
11.
Струва ми се важно да участвам в активни форми на образование, където аз (а) мога да се науча да управлявам поведението на детето си и да го науча
12.
Намирам за важно да посещавам групи родители, които имат проблеми, подобни на моите.
13.
Имам голяма нужда само от индивидуално консултиранеспециалисти
14.
Интересувам се от информация за присъствието в града на сдружение на родители на специални деца
ФОРМИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ НА ПСИХОЛОГИЧНАТА И ПЕДАГОГИЧНА КОМПЕТЕНТНОСТ НА РОДИТЕЛИТЕ
В съвременния свят, въпреки огромното количество налична педагогическа и психологическа литература, различни родителски форуми и интернет ресурси, училището остава важна институция за подобряване на родителската компетентност. Личен контакт с учителя, доверие в човека, работещ с детето, повишаване на стойността на знанията, които родителите получават. В съответствие с новия Закон за образованието и FSES от второ поколение, повишаването на психолого -педагогическата компетентност на родителите се превръща във важна задача на образователна институция.
Повишаването на родителската компетентност от съществена гледна точка може да бъде разделено на няколко области, всяка от които съответства на различни форми на работа.
Предаване на важна информация на родителите, повишаване на информираността им за възрастта и семейна психология, педагогика, с цел повишаване на родителското образование за формирането на здрава личност, влиянието на семейното образование върху децата. Тази информация трябва да бъде придружена от препоръки, но основната задача на тази посока е именно придобиването на нови знания от родителите. Решаването на този проблем се улеснява от лекционната зала, както и информационни материали, публикувани на уебсайта на училището или на щандовете. Може да се провеждат родителски лекции възрастови групи, по лихви. Информационни материали, които носят важна информация, могат да бъдат брошури и листовки. В момента този вид представяне на информация привлича родителско внимание... Избраният малък том трябва да отразява най -интересната информация.
Предоставяне на родителите на възможност да обсъждат актуални въпроси на образованието и обучението, създаване на пространство за размисъл и обмен на опит. За да се повиши родителската компетентност, дискусията трябва да се проведе по време на специално организирано събитие, придружено от учител или психолог. Родителите се интересуват от кръгли маси с покани на различни специалисти (нарколог, полицейски инспектор, медицински специалисти и др.). При провеждането на такива събития родителите получават квалификационни съвети не само от учители, които са в близък контакт с деца, но и от други специалисти. Поразителни са и такива форми като родителския клуб (в нашата образователна институция - клуб Уикенд, родителите се събират на маси, слушат речта на специалист, възпитател, учител, психолог, логопед и преминават към обмен на опит, дискусия) или родителска практика.
Осигуряване на родителите с емоционално положително преживяване на общуване с дете, формиране на умения за конструктивно взаимодействие с него в реална комуникация. Към тази посока могат да бъдат отнесени клубовете за семейно четене, семейни празници, детско-родителски дейности. И за децата, и за родителите такива събития съвместно с родител като „Весело начало“, Денят на майката, 8 март са много интересни. С участието си в тях се осъществява семейното сближаване, родителите опознават децата си.
Няма недвусмислено правилна схема за избор на приоритетна посока или форма на работа. Различните училища могат да имат различни задачи и различни ресурси, така че е важно да се вземе предвид анализът на ситуацията и опитът при планирането на работата. Не трябва обаче да се страхувате да изпробвате нови форми на работа. Понякога може да изглежда, че никой няма да дойде на организирано събитие. Дори няколко души да дойдат на първия урок и да проявят интерес, те ще кажат на останалите родители за това, така че броят на участниците ще расте.
Когато провеждате формата на клубове, е необходимо да вземете предвид системната работа - трябва внимателно да обмислите редовността и постоянството на срещите предварително. Семейните празници и събитията родител-дете могат да бъдат еднократни, но изискват много подготовка. Те могат да се провеждат в училище веднъж или два пъти годишно. Лекционната зала приема редовност, но заседанието на лекционната зала може да се провежда веднъж на тримесечие.
Тъй като посещението на клуба и събитията не е задължително, за да се предаде каквато и да е информация на максимален брой родители, е по -добре във формата на тематична родителска среща.
Всички предложени форми могат да бъдат организирани на база класа.
За да не възприемат родителите семейни празници, събития родител-дете и лекции за родители като родителски срещи, е необходимо да настроите родителите да участват, да говорят за това какво ще се случи и да предоставят необходимата помощ по време на подготвителния етап.
Библиография
Марковская И.М. Обучение за взаимодействие между родители и деца / И.М. Марковская. СПб.: Реч, 2002.
Монахова А.Ю. Психолог и семейство: активни методи на взаимодействие / А.Ю. Монахова. Ярославъл: Академия за развитие: Академия Холдинг, 2002.
Перекатиева О.В., Подгорная С.Н. Съвременна работас родители в начално училище / О.В. Перекатиева, С.Н. Подгорная. Ростов н / Дону.: Март, 2004.
Хухлаева О.В. Училищна психологическа служба. Работа с родители / О.В. Хухлаева. М.: Битие, 2008.
Чибисова М.Ю. Психолого -педагогически техники и технологии ефективно взаимодействиес родителите на учениците. Москва: Педагогически университет „Първи септември“, 2014
Керницкая Елена Сергеевна, студентка, направление "Педагогическо образование", профил на обучение " Основно образование“, Тюменски държавен университет, Тюмен
Формиране на педагогическа компетентност на родителите в работата на начален учител
Анотация. Влизайки в училище, детето става център на "педагогическия триъгълник" (учител-ученик-родител). Успехите и неуспехите във възпитанието и развитието на дете до голяма степен зависят от това какви ще бъдат отношенията в този „педагогически триъгълник. Целта на изследването беше теоретично да обоснове и експериментално да провери организационните и съществени психолого -педагогически условия за повишаване на педагогическата компетентност на родители.Особено внимание се отделя на формирането на педагогическа култура.педагогическа грамотност и съзнателно родителство. Комбинирането на психолого -педагогически методи и форми на работа с родители в система за подкрепа (програмата „Обучение на родителите на по -малките ученици в адаптивни модели на семейно образование“), както и използването на технологии за повишаване на педагогическата компетентност на родителите - всичко това допринася за постигането на поставената изследователска цел - формиране на педагогическата компетентност на родителите.Ключови думи: семейно образование, педагогическа култура, грамотност, компетентност.
Въведение: Сред проблемите, с които се сблъскват учителите, когато работят с родители на подрастващи деца, са нежеланието на родителите да си сътрудничат с училището, пренебрегването на родителските срещи, заниманията в класната стая и т.н. Причината за това отношение трябва да се търси в началното училище, когато родителите искат да си сътрудничат с учителя, са готови да му окажат необходимата помощ и подкрепа, а учителят понякога пренебрегва или подценява тази готовност на родителите и им плаща минимално на неговото внимание.
Формулиране на целта и задачите на статията Педагогическото ръководство на семейното образование включва подпомагане на семейството за разнообразното развитие на личността; консултиране относно избора на методи и техники за отглеждане на дете.На първо място помощта трябва да бъде насочена към подобряване на педагогическата култура на родителите въз основа на развитието на професионална компетентност. Представяне на основния материал на статията Работите на много учени са посветени на решаването на този проблем, но организационните и съществените аспекти на формирането на педагогическата компетентност на родителите все още не са разработени. младши ученицив работата на учител. В нашето изследване заложихме на теоретични подходи за разбиране и развитие на педагогическата култура, компетентността на родителите, идеята за ефективно родителство (Р.В. Овчарова); изследователски методи за идентифициране на нивото на формиране на педагогическата компетентност на родителите (I.A.Merkul), (E.G. Eidemillery). Анализът на изследването ни даде възможност да „подчертаем“ редица проблеми в практиката на взаимодействие „учител-дете-родител“. Трябва да се отбележи ниското ниво на психолого -педагогическа култура на участниците във взаимодействието; липса на разбиране от родителите за вътрешната стойност на периода на началната училищна възраст и значението му за формирането на личността като цяло; липса на „педагогическа рефлексия“ сред родителите и учителите. Учителите трудно определят съдържанието, формите и методите на работа на училището със семейството. Нишкола и родителите, семейството - това са социалните клиенти. Недостатъчна информираност на родителите за спецификата на дейността на децата в училище, а на учителите - за отглеждането на деца в семейство; консерватизъм на родителската позиция, настойничество над дете в начална училищна възраст; широкото отношение на учителите към родителите не като субекти на образователната дейност, а като обекти; стереотипни, стандартни идеи на учителите, че родителите не се нуждаят от „живот“, а от строго научни психологически и педагогически познания за децата си - всичко това усложнява процеса на организиране на работата на учител със семейство. Говорейки за педагогическата култура на родителите, имаме предвид достатъчна подготвеност, лични качества, отразяващи нивото на съвършенство на възпитателя.
Под "педагогическа компетентност" имаме предвид: интегрална характеристика, която включва набор от знания, способности, умения и опит в отглеждането на дете; способността, въз основа на съществуващите знания, опит, ценности, да решава проблеми и задачи, които възникват в процеса на живота; способността да се създават условия за безопасен живот на децата; способността на родителите да включват дете в дейности, насочени към формиране на неговите социални умения, способности, интелигентност чрез включване в ситуации от реалния живот. Овчарова определя следните компоненти на педагогическата компетентност на родителите: познавателна, емоционална, поведенческа. Арнаутова предлага да се отделят такива компоненти като мотивационен, личен, организационен и комуникативен в структурата на педагогическата компетентност.
Независимо от това, многоизмерността на тълкуването на педагогическата компетентност на родителите и нейния състав, съдържанието на компонентите установява задължителното присъствие на мотивационен елемент, лични качества, знания, умения и способности, включително комуникативни. Следователно, въз основа на обобщение , групиране, е възможно да се отделят такива компоненти като: мотивационно-личностна, гностична (когнитивна) и комуникативно-активност.
компонентът заема определена позиция на възрастните по отношение не само на детето, но и на самите тях (съпричастност, педагогическа рефлексия), интересът на родителите към успешното възпитание на децата.Гностичният компонент описва сферата на познание на родителите: търсене , възприемане и подбор на информация, и се свързва с наличието на психолого-педагогически знания сред родителите за възпитанието и развитието на децата.Комуникативно-действеният компонент, според А.В. Minina [ܲ9], съдържа комуникативни, организационни, практически умения и умения, поради което разглеждаме педагогическата компетентност като интегративно качество. Анализирайки работата на образователните психолози, може да се заключи, че методите за повишаване на педагогическата компетентност на родителите включват разнообразни психологически практики в работата със семейството на детето. И всички трябва да участват в този процес: родители, деца, учители.
Комбинацията от съвременни форми на работа със семейството и използването на методи за повишаване на родителския опит допринася за повишаване нивото на всеки от компонентите на родителската компетентност при възпитанието и развитието на децата. Използването на система от различни форми и активни методи за повишаване на педагогическата компетентност на родителите, въз основа на целите и задачите за формиране на всеки от структурните компоненти, ще бъде важно условие за повишаване на педагогическата компетентност на родителите.
Това не е прост въпрос, тъй като предполага „раждане“ на родителите на напълно нови значения на дейността, самопромяна на личността, появата на нови механизми на саморегулация в дейността. Компетентност са: улесняване на ориентацията на човек; домашна и социална среда; признаване на присъщата стойност на родителския опит при отглеждането на деца; предметно-субектно взаимодействие на учител и родители въз основа на психолого-педагогическа подкрепа.Работата на учител със семейството на ученик може да се осъществява в няколко направления: учителско образованиеродители, включването на родителите в образователния процес, участието на родителите в управлението на училището. Масовите, групови и индивидуални форми на работа с родители, съществуващи в педагогическата практика, са насочени към прилагането на тези области. Изследването е проведено на базата на общинската автономна образователна институция „Исецкая” средно общообразователно училище № 2 (с. Исецкое, област Исецки, област Тюмен). Анализът на опита в развитието на педагогическата компетентност на родителите от началното училище е извършен с родители от 1 „А“ и 1 „В“ клас в брой 65 души. Експериментална група: родители на ученици от 1 -ви "А" клас в размер на 32 души. Контролната група: родители на ученици от 1 -ви „В“ клас в размер на 33 души. Формулирани са характеристиките на нивата на проявление на компонентите на педагогическата компетентност на родителите: високи, средни, ниски. В рамките на нашето проучване бяха използвани следните методи за изучаване на педагогическата компетентност на родителите: Въпросник за родители „Стилове и методи за отглеждане на дете в семейство“ (насочен към изучаване на нивото на познания за възрастта и индивидуални характеристикидете и начини за взаимодействие с него); Тест „Аз и моето дете“ (за определяне на социалната ориентация на мотивите и потребностите на родителите в образованието; определя мотивационния и личностния компонент); Въпросник „Анализ на семейните отношения“ (предназначен да изследва влиянието на родителите върху процеса на отглеждане на дете и да търси грешки в родителство, което дава възможност за диагностициране на нарушения на възпитателния процес в семейството). Ниско ниво на педагогическа компетентност сред 13 родители (41%) в експериментална групаи 13 родители (41%) в контролния клас. Такива родители подценяват ролята на социалната култура в личностното развитие на детето. Те нямат информация за характеристиките на психичното съзряване на децата. Те не се ръководят при изпълнението на съответните образователни функции, не искат да признаят нито родителската отговорност, нито правото на детето на самоутвърждаване или творчество. Детски градини, училища, държавата - това е кой е отговорен за възпитанието на децата им. Тяхната функция на семейството се свежда до материална издръжка. В повечето случаи тези родители не са напълно наясно отрицателно влияниелошо семейни отношения , те не искат да общуват с учителя. Тези родители не смятат за необходимо да запознават децата си с културни ценности. По правило те подчиняват перспективите за по -нататъшното развитие на детето си на меркантилни интереси: получаване на образование, печелене на пари. Средното ниво на педагогическа компетентност в експерименталната група е било при 8 родители (25%) и при 8 родители (25%) в контролната група. Обхватът на интересите във възпитанието и социалното развитие на техните деца е достатъчно широк, но не може да бъде напълно реализиран поради „липсата на време“, „собствен инфантилизъм“, както и ситуационното осъществяване на образователната функция. Тези родители осъзнават необходимостта и значението на социалното образование. Те обаче се ограничават до участие в тези промоции, предлагани от образователната институция. Те не се доверяват на преобладаващото влияние на семейната култура върху резултатите от социалното развитие на децата, не винаги проявяват интерес към процеса на повишаване нивото на собствената им социална култура.Високо ниво на педагогическа компетентност в експерименталната група е отбелязани при 11 родители (34 %), в контролната група при 12 родители (36 %). Тези родители имат добре развито желание да научат за индивидуалните характеристики на развитието на детето си. Те проявяват интерес към организиране на педагогически обоснована среда. Те вземат активно участие в живота на училището. Тези родители показаха стабилност на когнитивните интереси в психолого -педагогическите аспекти на образователния процес.Общите резултати от проучването показаха висок процент родители с ниско ниво на педагогическа компетентност, което още веднъж потвърждава значимостта на изследвания проблем , и ни убеждава в необходимостта от по -активно включване на семейството в педагогическия процес на социално развитие и възпитание на по -малките ученици.На базата на резултатите от установителния етап на експеримента разработихме и изпълнихме програма за подобряване на педагогическата компетентност на родителите на по -малките ученици, разработи набор от превантивни, възпитателни и мерки за развитие. С цел повишаване на педагогическата компетентност на родителите е разработена и внедрена програмата „Преподаване на родителите на по -малките ученици в адаптивни модели на семейно образование“. обучение) класове. компетентност на родителите; обучение на родителите в комуникативни умения, разрешаване на конфликтни ситуации; обучение на родителите в технологията на представяне на педагогически изисквания; корекция на стила на родителство. Обученията се провеждаха едновременно с родители и ученици.По време на целия експеримент акцентът беше поставен върху формирането на знания за спецификата на началната училищна възраст: опазване на здравето, планиране на академичното и свободното време, способността за общуване със съученици и учители. Педагогическият речник на всички участници в експеримента беше попълнен с такива понятия като "педагогическа грамотност", "здравословни технологии", "здравна култура" и др. По искане на родителите беше разгледана темата "Дисциплина и дисциплина" , с оглед на многобройни въпроси при индивидуални консултации. Концепцията за „съзнателна дисциплина“ като смислено усвояване от учениците на правилата на поведение, моралните норми, способността да се анализират техните действия и поведението на други хора, ежедневието, отговорното отношение към ученето, развитието на образователни умения , дейности и стабилни междуличностни отношения, използването на педагогически мерки за влияние, фокус върху развитието на личността е всичко, което приписваме на съзнателна дисциплина. Нещо повече, фокусът върху развитието на личността включва разкриване на познавателен интерес, възпитаване на култура на четене, спорт и изкуство, творческа дейност, класове в кръгове и клубове. На родителите бяха предложени няколко формулировки, чрез които е необходимо да се определи колко дисциплинирани са децата им: детето знае как да планира работа; детето е в състояние да върши отговорна работа добре; детето никога не отлага за утре това, което може да се направи днес; детето изпълнява възложената задача без забавяне; детето винаги ходи на училище навреме; дете
позитивно внушаващ; детето уважава мнението на другите. Отговорите послужиха като данни за размисъл и промяна на ситуацията с помощта на образователни влияния, които бяха предложени по -рано. Работата с родителите беше организирана на базата на актуализиране на мотивационно-личностните, гностичните, комуникативно-активностните компоненти на педагогическата компетентност чрез включване на родителите в организацията и провеждането на:
родителски срещи в традиционни и интерактивни форми, лекции, конференции, презентации, дни на отворени врати (мотивационно-личен компонент);
дискусионни вечери, родителски четения, обучения (гностичен компонент);
ролеви игри на педагогически ситуации, семинари (компонент комуникативно-активност). Родителите бяха включени в решението за самообразование (запълване на пропуските в педагогическите знания, развитие на творческото мислене в образователна област), комуникативно
консултативни (съвместно психолого-педагогическо търсене на индивидуални методи за въздействие върху детето) и образователни (за да се видят и разберат свързаните с възрастта промени, настъпващи с деца) задачи. Програмата завърши с контролно диагностично проучване. Заключения Обобщавайки резултатите от изследването, можем уверено да твърдим (данни от количествени и качествени методи на изследване), че нивото на педагогическа компетентност на родителите се е увеличило значително във всички компоненти, което показва ефективността на предложената програма за работа с родителите. Постигната е ефективността на формирането на педагогическата компетентност на родителите. Работата по формиране на педагогическата компетентност на родителите на по -малките ученици ни даде основание да заключим, че нивото на формиране на педагогическата компетентност на родителите зависи от това как е организирано взаимодействието на учителя, образователната институция със семейството . ставане и израстване на дете; „Преподаване“ на родителите на специфични образователни и развиващи технологии, обучения за преодоляване на кризисни ситуации в процеса на отглеждане на деца, помощ при овладяване на нови педагогически знания и умения - всичко това допринася за хармонизиране на съществуващото напрежение в семейството.
Позовавания на източници 1. Кочетова А. А. От дете и семейство до съвместно сътрудничество: аспекти на взаимодействие между семейство и училище // Народно образование, 2005, № 8, С. 196 202.2.Овчарова Р. В. Родителството като психологически феномен. М., 2006. –257 с. 3. Меркул И.А. Проблемът за формирането на психолого -педагогическа компетентност на родителите // Актуални проблеми на психологическите знания, 2010. №4. –S.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Психология и психотерапия на семейството. Петър, 2008. -672 с. 5. Фугелова Т.А. Човек в трудни житейски ситуации: Учебник. надбавка. Тюмен, Издателство ТюмГНГУ, 2010.167 стр. 6. Овчарова Р.В. Практическа психология на образованието: Учебник. ръководство за шпилка. психол. факс. Университети. Москва: Издателски център "Академия", 2003. 448 с. 7. Арнаутова Е.П. Практиката на взаимодействие между семейството на съвременна детска градина. 2002.120 стр. 8 Фугелова Т.А. МЕТОД ДИАЛОГ В ПРЕПОДАВАНЕТО НА ПРОЦЕСА // Единството на науката: Международен научен периодичен вестник. 2016. # 31. П. 5356.9. Минина А.В. Компетентност на съвременните родители във възпитанието на независимостта // Педагогика и психология, 2014. №1. –С.42.10.Фугелова Т.А. РЕАЛИЗАЦИЯТА НА МЕТОДА ЗА УЧАСТИЕ НА ДИАЛОГ В ПРОЦЕСА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ПЕДАГОГИЧНИ ПРЕДМЕТИ // В света на научните открития, поредица А. 2014. Т. 2.№2. С. 1621.11 Боднева Х. А. Семейна педагогика и домашно възпитание. Пятигорск: ПСЛУ, 2009, 198 стр.
Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. подчертава изключителната роля на семейството при решаването на проблемите на възпитанието. Успешното решаване на проблемите на възпитанието е възможно само чрез обединяване на усилията на семейството и други социални институции. OU е една от най -важните социални институции, които осигуряват образователния процес и реалното взаимодействие на детето, родителите и обществото.
Изследването на влиянието на семейството и семейните отношения върху развитието на личността е отразено в трудовете на руските психолози: М.О. Ермихина, Т.М. Мишина, В.М. Воловик, А.М. Захарова, А.С. Спиваковская, И.М. Марковская и други и чуждестранни изследователи: А. Адлер, К. Роджърс, В. Сатир, Ф. Райс, Е. Г. Eidemiller, V.V. Yutstiskis и др. Те отбелязват, че високото ниво на компетентност на родителите ще им помогне да избегнат грешки при възпитанието на децата.
Компетентният родител е някой, който не се страхува да бъде „лош“ родител и не толерира чувствата на страх и вина към детето си. Това е човек, който е готов да види реалната ситуация, в която расте детето му и да положи усилия да го промени. Това е човек, който знае, че ако някой не помогне, трябва да опита друг. Компетентният родител разбира, че за да се промени развитието на детето в по -благоприятна посока, човек трябва да се промени, да се опита, да търси, да се учи.
Родителска компетентностмного важна част от самореализацията на възрастен.
Анализ научно изследване(Е. П. Арнаутова, Н. Ф. Виноградова, Г. Н. Година, В. П. Дуброва, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, В. М. Иванова, В. К. А. Куликова, С. Л. Ладивир, Т. А. Маркова, Н. М. Метенова, Л. Ф. Островская, А. А. Петрикевич, Л. Г. Петряевская и др.) Показва, че броят на социално незащитените родители и деца, има социално-психологическа тревожност в семейството, влошаване на здравословното състояние на децата (физическо и психическо). Тези тенденции в живота на обществото не могат да бъдат пренебрегнати. Промените в социокултурната ситуация изискват подобряване на съдържанието, формите и методите на психолого-педагогическата подкрепа на семейството, което би могло да задоволи нуждите на родителите, както в информационно, така и в организационно отношение, и би могло също да допринесе за формирането на родителска компетентност.
Психолого -педагогическата подкрепа на семейството е създаването на условия от професионалистите на образователните институции, насочени към оказване на превантивна и оперативна помощ на родителите при решаването на техните индивидуални проблеми, към развитие на родителската компетентност.
В рамките на тази работа се анализира психолого -педагогическата подкрепа за развитието на родителската компетентност от теоретични и емпирични позиции.
Цел: теоретично обосноваване и експериментално тестване на програма за психолого -педагогическа подкрепа за развитие на родителската компетентност в образователна институция
Задачи:
1. Изучаване на основните теоретични подходи за разглеждане на явлението родителска компетентност и нейната психолого -педагогическа подкрепа.
2. Определете съдържанието, структурните компоненти и критериите на родителската компетентност.
3. Да разкрие същността на психолого -педагогическата подкрепа за развитието на родителската компетентност.
4. Да разработи и изпробва съдържанието и формите на психолого -педагогическата подкрепа за развитието на родителската компетентност
Хипотеза: родителите са по-склонни да развият родителска компетентност, ако в работата с тях се въведе психолого-педагогическа подкрепа, при която се създават условия за самопознание, самообучение и саморазвитие на родителите.
Методологическата основа е фундаменталните принципи на психологията: последователност, единство на съзнанието и дейността, развитие и умствен детерминизъм (Б. Г. Ананиев, А. Г. Асмолов, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Б. Ф. Л. Рубинщайн).
Теоретичната основа се формира от:
R.V. Овчарова за родителството като психологически феномен;
Позицията, че възпитателното влияние на родителите върху дете до голяма степен се определя от отношенията, които са се развили между тях (Ю. Хямяляйнен, Г. Т. Хоментаускас, В. С. Мухина, Т. В. Лодкина и др.);
Позицията на Е. Ериксън, че родителството е един от начините за развитие на личността, т.к. води до постигане на производителност и установяване на идентичност в близки взаимоотношения,
Теоретични предложения и идеи на В.Н. Дружинин, Л.Б. Шнайдер, О.А. Карабанова, И.С. Cohn, A.S. Спиваковская, Е.Г. Eidemiller и V.V. Юттискис.
Методологическата основа на практическата част се състои от:
Начини и начини за психологическа подкрепа,разгледани в творбите на Р.В. Овчарова, М.Р. Битянова, Н.С. Глуханюк.
В обучението бяха използвани идеите и упражненията на А.С. Прученкова, И.М. Марковская, Е.В. Сидоренко, Р. Кочунас, О.В. Евтихова, И.В. Шевцова, С.В. Петрушина, А.М. Енориаши, В.Г. Romeka, както и авторските разработки и модификации.
Методи:
1. Теоретичен анализ на литературата за развитието на родителската компетентност и психолого -педагогическата подкрепа.
2. Тестов въпросник А.Я. Варги, В.В. Столин„Родителски отношения с децата“ (ORO).
3. Тест „Стратегия на семейното образование“ Овчарова Р.В.
4. "Диагностика на родителската любов и съчувствие" Е.В. Милюкова
5. Методология на Р.В. Овчарова "Идеите на идеалния родител"
6. PARI E.S. Schaeffer и R.K. Бел, адаптиран от Т.В. Просяк, в тълкуването на Т.В. Архиреева
7. Количествен и качествен анализ
8. Експериментални и експериментални дейности по организиране на психолого -педагогическа подкрепа за развитие на родителската компетентност.
Теоретично значение: изучава основните теоретични подходи за разглеждане на понятията: "психолого -педагогическа подкрепа", "родителска компетентност"; изясни съдържанието на понятията „родителска компетентност“, „психолого -педагогическа подкрепа“, определи структурата и критериите на родителската компетентност; условия за неговото развитие.
Практическо значение: разработени са и изпитани форми и методи на психолого -педагогическа подкрепа за развитието на родителската компетентност, доказана е ефективността на използването на психолого -педагогическа подкрепа за родителска компетентност в предучилищна образователна институция.
I. ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА
ПСИХОЛОГИЧНА И ПЕДАГОГИЧНА ПОДКРЕПА
РАЗВИТИЕ НА РОДИТЕЛСКАТА КОМПЕТЕНТНОСТ
„Не всяко социално проспериращо семейство отглежда проспериращи и успешни деца. И наистина е така.
В нашето общество е обичайно да се учи, да се учи, да се подобрява квалификацията и да се получава образование. Научаваме много, като обикновено предпочитаме професионалните учители. Но една от най -важните функции на възрастен - родителството - често се формира спонтанно. Родителите не се раждат, те стават, но майките и татковците никъде не се учат.
Всяко следващо поколение губи все повече и повече традиционни ценности, заменяйки ги с приоритети, които са актуални за времето си. Може би това е цената на напредъка. Може би развитието на цивилизацията не може да се осъществи по друг начин.
Не получихме нищо в замяна на изгубените традиции на възпитание и младите майки са принудени да търсят самостоятелно отговори на въпроси, които възникват всеки ден относно развитието и възпитанието на децата. Опитът с консултирането на млади майки показва, че повечето от проблемите, които възникват в отношенията между тях и техните деца (започвайки от ранна детска възраст), са резултат от недостатъчна родителска компетентност. Жените, които са недостатъчно осведомени за развитието и възпитанието на децата, са принудени да правят предположения и предположения, да използват съветите на своите приятели, съветите на бабите, които понякога са фатално погрешни.
Като пример за липса на разбиране за реалното състояние на детето, могат да се посочат такива твърдения на майки за деца, които дори не са навършили дори година и половина: „Той има вреден характер“, „Той е срамежлив “,„ Той действа от злоба “и т.н. А какво да кажем за такива митове, като например фактът, че едно дете не може да бъде научено да ръкува, трябва да бъде обучено на гърне от раждането, не можете често да прегръщате и целувате момче, в противен случай то ще порасне до хомосексуалист ...
Изброените погрешни схващания и митове, изглежда, са дреболии и не носят глобални проблеми. Въпреки това, колкото по -често родителите се ръководят от тях, толкова по -косвено и изкривено става възприятието им за собствените им деца. И ако възприемаме обекта по изкривен начин, тогава предприемаме действия не спрямо истинския обект, а към изкривения. Така че една майка, убедена, че дъщеря й има „вреден характер“, не е склонна да търси истинските причини за тревожността и страданието на детето, като ги приписва на този много „вреден характер“. Междувременно бебето страда и плаче поради много обективни обстоятелства, било то коремна болка или главоболие, неудобно облекло, неподходяща храна, неудобна температура на въздуха, шумна стая и т.н.
Друг пример за некомпетентността на родителите е желанието по всякакъв начин да се научат едногодишни или двугодишни деца „да общуват с други деца“. При липса на необходимата информация за развитието, свързано с възрастта, такива родители излагат собствените си бебета на сериозен стрес, принуждавайки ги да останат в общността на своите връстници за дълго време. Междувременно децата, които не са навършили 2,5-3 години, просто не са готови да общуват с други деца, възприемат своите връстници само като обекти за експерименти (заедно с всякакви неодушевени предмети), оттук и сблъсъците и сълзите на бебетата. Те лесно се блъскат в очите с пръсти, бутат се без колебание, удрят - с една дума, те действат един с друг по същия начин, както биха действали с всеки нов и неизследван обект, но не и с човек. Въпреки това майките, оплакващи се от това поведение на бебетата, ги ругаят (а някои дори се опитват да ги накажат) и в стремежа си да постигнат собствената си цел (да научат детето да общува с връстници) те повтарят безнадеждните си опити отново и отново. Лесно е да се разбере, че в описаните примери, както и в много други, цената на некомпетентността на родителите се заплаща от благосъстоянието на детето. Емоционални, физически, психически ...
За щастие, доста голям брой съвременни родители се стремят да подобрят своята компетентност. Има различни източници за увеличаването му, това са многобройни ръководства за родители и специални телевизионни програми, периодични издания, образователни проекти. Знанията обаче трябва да се придобиват „малко по малко“, като внимателно се отхвърля ненадеждната и ненадеждна информация, като се акцентира не само върху „модните“ тенденции в родителската среда, но и върху собствената интуиция и светската мъдрост.
Ние не сме родени родители. Учим се на родителство, учим се от собствените си деца, които ни прощават грешките, искрено вярват в чистотата на нашите намерения и с благодарност се грижат за нас. Можем да направим децата си по -щастливи, за това трябва да помним, че винаги трябва да се научим да бъдем родители и не само с цената на опита на нашите деца, но и чрез придобиване на знания от всички налични източници.
Доскоро спонтанните педагогически познания бяха напълно достатъчни за успешното родителство. Сегашното поколение родители изисква по -дълбока психологическа и педагогическа компетентност по въпросите на образованието, тъй като съвременният живот е придружен от много неблагоприятни фактори. Бащата и майката са първите, които отварят света на Дома и Семейството за детето. АДА. Кошелева вярва, че близък възрастен и най -вече майка като близък „Друг“, чрез своята естествена природна компетентност определя посоката за формиране на „основния житейски опит“ на детето през първите години от живота му.
Анализът на съвременните научни подходи за определяне на същността на понятието „компетентно родителство“ ни позволява да говорим за него като многоизмерно и многостранно явление, разглеждайки го като „психолого-педагогическа компетентност на родител“, „социално-психологическа компетентност на родител “,„ родителска ефективност “,„ ефективно родителство “и др., които могат да се разглеждат като близки понятия на термина„ родителска компетентност “.
Когато говорим за родителска компетентност, те имат предвид компетентност, с която имат предвид.
Знания, способности, умения и методи за извършване на педагогическа дейност (Н. Ф. Тализина, Р. К. Шакуров);
Неразделна характеристика, която определя способността за решаване на проблеми и типични задачи, които възникват в реални ситуации на педагогическа дейност, като се използват знания, опит, ценности и наклонности (А. П. Тряпицина);
Неразделна личностна характеристика, която определя готовността и способността да изпълнява педагогически функции в съответствие с нормите, стандартите, изискванията, приети в обществото в определен исторически момент (И. А. Колесникова).
Способността да се разберат нуждите на детето и да се създадат условия за тяхното разумно удовлетворяване;
Способността съзнателно да се планира образованието на детето и навлизането в зряла възраст в съответствие с материалното богатство на семейството, способностите на детето и социалната ситуация.
Възможности за създаване на условия, при които децата се чувстват относително сигурни, получават подкрепа от възрастен в развитието и осигуряват необходимото в това (Кормушина Н.Г.)
Родителите имат знания, умения и опит в областта на отглеждането на дете (Мизина М.М.)
Въз основа на анализа на психолого -педагогическата литература установихме, че авторите най -често включват в концепцията за родителската компетентност такива умения на родител като разбиране на детето, планиране на образование, решаване на ситуации, познаване на характеристиките на детето и тяхното приобщаване акаунт във взаимодействие с него и др.
Според нас обаче човек, който знае как да го направи, не винаги е компетентен при извършване на дейност, тъй като знанието не е идентичен термин на компетентност.
Важно е, когато родителят разбира, че не само знанията и уменията при отглеждането на дете определят успеха в неговото развитие, но и разбирането на себе си като родител и като личност, работата върху себе си е важна за изграждането на положително взаимодействие и развитие на детето. Считаме самопознанието и саморазвитието на родителите като важен компонент на родителската компетентност.
Определили сме „родителска компетентност“ като способността на родителя да види реалната ситуация, в която расте детето му и да положи усилия да го промени, за да промени развитието на детето в по -благоприятна посока въз основа на познанията за възрастта на детето. характеристики, ефективни методи на взаимодействие с него, основани на самопознание и самопромяна на самия родител.
В разсъжденията на експертите за качеството на компетентното родителство се подчертава интеграцията на ума, чувствата и действията. Основното поле на успешното взаимодействие на родителите с дете се счита за интегриране на различни аспекти на личния родителски опит: когнитивен, емоционален, сензорен, психомоторен, духовен, комуникативен, игрален, рефлексивен и др.
Качеството на родителската компетентност ще се намери в способността на възрастен да намери във всяка комуникационна ситуация точен и искрен съвместен език на контакт с дете, включително цялото разнообразие от вербално и невербално поведение на субектите на общуване, което позволява възрастният да остане във връзка с детето. Това поставя трудна задача за специалисти от интегративен характер: да помогнат на родителя успешно да се движи по пътя на „любящо и познаващо сърце“. Когато изборът да се отговори на поведението на детето се осъществява от майката или бащата, такъв избор става свободен от обичайните стереотипни реакции и „автоматизми“ на поведение. Информираният избор се основава повече на любов, разбиране и търпение към детето, проява на емоционална сила на съпричастност, справедливо участие и анализ. истински причинитрудности или неправилно поведение на детето. Всъщност само съзнателното (рефлексивно) родителство допринася за моралното и емоционалното благосъстояние на детето. Отразяващата култура на родителите днес действа като специален предмет и иновация наред с педагогическата ерудиция. съвременни технологииповишаване на образователната компетентност. Както показват резултатите от изследванията на различни видове размисли, това е ценна способност не само да осъзнаваш собствените си емоции, усещания, действия и поведение като цяло, но и да променяш средствата и мотивите си, за да оптимизираш качеството на контакт с дете (Г. А. Голицин, Т. С. Леви, М. А. Розов, Т. О. Смолева и др.). Рефлексията като особен вид умствена дейност и основата на оптималния алгоритъм за съзнателно родителство допринася за по-ефективен процес на саморегулация на собствените емоции и поведение и избора на нови поведенчески програми в конкретни ситуации на общуване с дете ( TOSmoleva). Освен това най -много ефективни средстваОптимизирането на качеството на контакта с дете в предучилищна възраст е езикът на играта, изразителните движения и невербалното поведение в широк смисъл или езикът на „вътрешните двигателни умения“ (според А. В. Запорожец), езикът на обмена на чувства между субектите на общуване и езика на адекватно представяне на социалните изисквания.
Въпреки различията в дефиницията на компонентите, учените са съгласни, че знанията и уменията са ядрото (основата) на компетентността. И това е разбираемо, тъй като те осигуряват изпълнението на дейността.
Въз основа на анализа на R.V. Овчарова, Н.Г. Кормушина, Н.И. Мизина, М.О. Емихина, ние идентифицирахме следните компоненти (структурни компоненти) на родителската компетентност: когнитивна, емоционална, поведенческа.
Когнитивният компонент включва знания и идеи за възрастта и индивидуалните характеристики на детето, представата за себе си като родител, идеята за идеален родител, познаването на родителските функции, образа на детето.
Поведенческият компонент съдържа идеи за различни начини и форми на взаимодействие с дете, знания и идеи за целевия аспект на тези взаимоотношения, както и убеждения в приоритета на онези области на взаимодействие с дете, които родителите реализират.
Емоционалният компонент се определя от чувствата и чувствата на човек. Емоционалният компонент е субективно отношение към себе си като родител, родителски чувства и нагласи. Нагласите и очакванията на родителите са специфичен възглед за ролята на човек като родител.
И трите компонента на компетентността са сплав от емоции, чувства, убеждения и поведенчески прояви, тоест връзката на компонентите помежду си е много силна и въздействието върху един от тях веднага се отразява върху останалите. Ако говорим за развитие на родителската компетентност, тогава трябва да осигурим развитието и на трите компонента на компетентността.
До условия, благоприятстващи формирането на родителска компетентност, както показва анализът на психолого -педагогическите изследвания (Е. В. Андриенко, А. Г. Асмолов, Н. С. Коваленко, И. В. Назарова, В. А.).
Улесняване на ориентацията на човек;
Домашна и социална среда;
Осигуряване на активната позиция на родителя, въвеждане на такива форми на образователни дейности, които се основават на независимостта и отговорността на самите ученици за резултатите от собствената им дейност, тоест изместването на едностранната дейност на учител към самостоятелно учене, отговорност и дейност на родителите;
Психологически комфортна атмосфера на общуване между учителя и родителя;
Активни методи на родителско образование, изграждане на родителско образование на принципите, които осигуряват развитието на личността на родителя като субект на познание, самопознание, саморазвитие (М. А. Абрамов, Л. А. Казанцева, Г. В. Невзорова);
Психолого -педагогическа подкрепа.
Ние приемаме всички тези условия, но се фокусираме върху психологическата и педагогическата подкрепа.
На практика образователните институции вече са разработили методи за работа с родители за подобряване на родителската им компетентност. Всички те са доста добре разкрити в педагогическата литература: организира се повишаване на компетентността на родителите (формиране на необходимите знания у тях, обучение на уменията за общуване с деца, разрешаване на конфликтни ситуации, подобряване на стила на родителско поведение и др.) с помощта на различни формии методи на работа с родители (разговори, консултации, обучения, кръгли маси и др.). Но в по -голямата си част тези методи са насочени към информационния компонент на компетентността, към формирането на знания за детето и методите на взаимодействие с него.
Напоследък във връзка с развитието на психологическите услуги в образователните институции се предлагат родителски и детско-родителски обучения за родители, но в реалната практика на предучилищните образователни институции те просто преминават през етапа на формиране.
Опитът с родителите показва, че повечето от проблемите, които възникват в отношенията между тях и децата (започвайки от ранна детска възраст) са резултат от недостатъчна родителска компетентност. Родителите, които са недостатъчно наясно с развитието и възпитанието на децата, са принудени да правят предположения и предположения, да използват съветите на други хора, съветите на бабите, които понякога фатално влияят върху по -нататъшното развитие и изграждане на живота на детето. В тези условия е необходима система от работа върху „растящите“ родители.
Според нас тази задача се улеснява от психолого -педагогическата подкрепа като най -важното условие за формиране на родителска компетентност.
В работата с родители се утвърдиха такива форми на работа като:
Университет на педагогическите знания - тази форма на работа помага да се снабдят родителите с основите на педагогическата култура, да се запознаят актуални въпросиотглеждане на деца.
Лекцията е форма, която разкрива в детайли същността на определен проблем на възпитанието. Основното в лекцията е анализът на явления, ситуации).
Конференция - предвижда разширяване, задълбочаване и затвърждаване на знанията за възпитанието на децата. Отличителна черта на конференцията е, че тя взема определени решения или планира дейности по заявения проблем.
Работилницата е форма за развиване на родителски умения за отглеждане на деца, ефективно разширяване на възникващите педагогически ситуации, обучение на педагогическото мислене на родителите.
Дни на отворените врати - целта: да се запознаят родителите с новите методи на преподаване, методите на преподаване, изискванията на учителите, както и режимни моменти... Такива дни позволяват да се избегнат много конфликти, причинени от незнание и неразбиране от страна на родителите на спецификата на работата на предучилищна образователна институция.
Индивидуални тематични консултации - обмен на информация, която дава реална представа за успеха на детето в детска градина, поведението му, проблемите му.
Семейно посещение - индивидуална работа с родители, запознаване с условията на живот на детето в семейството.
Родителската среща е форма на анализ, размисъл върху опита на образованието въз основа на данните от педагогическата наука.
Родителските четения са много интересна форма на работа с родителите, която дава възможност на родителите не само да слушат лекции от учители, но и да изучават литература по проблема и да участват в обсъждането му.
Родителските вечери са форма на работа, която перфектно обединява родителския екип. Прекарват два, три пъти годишно без присъствието на деца. Родителските вечери са празник на комуникацията с родителите на приятел на дете. Темите могат да бъдат много разнообразни, основното е, че те трябва да се научат да се слушат и чуват един друг, себе си, вътрешния си глас
Родителското обучение е активна формаработа с родители, които искат да променят отношението си към поведението и взаимодействието със собственото си дете, да го направят по -отворен и доверчив. И двамата родители трябва да участват в обучението. Това ще повиши ефективността на обучението и резултатите няма да закъснеят. Обучението се провежда, като правило, от психолога на институцията, който дава възможност на родителите да се чувстват като дете за известно време, да преживеят емоционално отново детските впечатления.
Родителските пръстени са една от противоречивите форми на родителска комуникация и родителско колективно формиране. Провежда се под формата на въпроси и отговори.
Основната тенденция на всички форми на работа с родителите е да научат родителите как самостоятелно да решават житейски проблеми. Това предполага промени в системата "възпитател - родител", изисква усилия от преподавателския състав на предучилищната образователна институция.
За да се повиши ефективността и производителността на взаимодействието, препоръчително е да се разработят специфични програми за работа с родители и преподавателския състав. За разработването на такива програми е необходимо да се проведат изследвания, целящи да установят кои форми на организация на консултации за родители биха били най -ефективни, при кои форми е възможно по -активното включване на родителите в образователния процес на предучилищна институция.
Педагогическите форми на работа в предучилищните образователни институции са доста добре развити и имат добри резултати. Напоследък обаче това не е достатъчно. Първо, тъй като съдържанието на работата с родители не винаги включва запознаване със законите на развитието на детето, което е необходимо за съзнателното изграждане на взаимодействие с него, и второ, те са насочени към овладяване на формите и методите на работа с деца , с изключение на методите за работа върху себе си на самия родител, което не винаги е препоръчително.
Анализ на творбите на психолозите I.V. Дубровина, Р.В. Овчарова, Н.С. Глуханюк, Т. Яничева - ни позволява да заключим, че методологията на психологическата подкрепа на семейството и семейното образование предвижда разнообразни психологически практики в работата с родителите.
Същественият момент е да работите с всички участници в „образователното пространство“ - деца,
учители, родители. Освен това приоритетите, свързани с приоритетното внимание към определени групи, са от основно значение.
Според нас като насока (тоест възможна област на дейност, нейното съдържание) психологическата подкрепа включва:
Съпътстващ естественото развитие на родителството;
Подкрепа за родители в трудни, кризисни и екстремни ситуации;
Психологическа насоченост на процеса на семейно възпитание.
Като технология (като реален целенасочен процес, в общото пространство на дейност със специфично съдържание, форми и методи на работа, съответстващи на задачите на конкретен случай), психологическата подкрепа е комплекс от взаимосвързани и взаимозависими мерки, представени от различни психологически методи и техники, които се осъществяват с цел осигуряване на оптимални социално - психологически условия за поддържане на психологическото здраве на семейството и пълноценното развитие на личността на детето в семейството и формирането му като субект на живота.
Тази технология се различава от другите, например психокорекция, психологическо консултиране в следните характеристики:
Позицията на психолога и други придружаващи субекти;
Начините на взаимодействие и разпределението на отговорността между психолога и родителите;
Приоритети на видовете (направленията) на дейността на психолога в работата на родителите;
Стратегически цели (развитие на личността на родителя като субект на семейното образование);
Критериите за ефективност на работата на психолог по отношение на субективността на личността на родителите, свързани с приемането на родителската отговорност.
Психолого -педагогическата подкрепа на семейството е дейността на професионалисти - представители на предучилищни образователни институции, насочена към оказване на превантивна и оперативна помощ на родителите при решаването на техните индивидуални проблеми. Процесът на съпровождане не е възможен без конструктивно сътрудничество, съвместно създаване и разумна интеграция на учителя, детето и родителите.
Никитина Г.В., Чистякова Л.А. свързват избора на психолого -педагогическа подкрепа на компетентността като един от съществени условияв общия набор от условия, посочени по -горе, така че самият процес на развитие на родителска компетентност не е лесен за човек, тъй като в него се „раждат“ нови значения на дейност. Този процес води човека до самоизмяна, до появата на механизми за саморегулация в дейността, което означава, че от една страна е дългосрочен, а от друга емоционално напрегнат. Може да се случи, че човек няма да може да се справи с такъв стрес. В тази връзка е важно да се обърне специално внимание на необходимостта от подкрепа на родителите в развитието на компетентността.
Психолого -педагогическата подкрепа, която се разбира като организационни и материални условия, които осигуряват постепенно развитие на компетентността през цялото време на родителството, включва средствата за подкрепа като един от необходимите и важни компоненти.
Психолого -педагогическата подкрепа е насочена към меко управление на развитието на родителската компетентност. Мекият контрол се разбира като такава организация на процеса, при който се създават условия за създаване на образи на себе си на родителя, самопознание за себе си като родител, създаване на условия за саморазвитие на индивида, където целите са от векторен характер, трябва да се стремите към тях, избирайки различни начини на движение, където резултатите са вероятностни, а не строго регулирани. ,,.
Психолого -педагогическата подкрепа ви позволява да запазите и развиете достойнството на индивида, да организирате взаимодействието на учителя и родителя, за да идентифицирате и анализирате реалните или потенциалните лични проблеми на родителя, да проектирате съвместно възможен изход от тях. В този случай ролята на учителя се увеличава като инициатор на доверие в открити взаимоотношения и помощник в развитието на ключовите му родителски компетенции. Видът на взаимодействие между учител и родител в логиката на психолого -педагогическата подкрепа е в характера на договорна връзка.
Според нас е препоръчително да се включи в съдържанието на психолого -педагогическата подкрепа в развитието на родителската компетентност на предучилищна образователна институция въз основа на анализа на психологическата, педагогическата и методическата литература:
Увеличаване на психолого -педагогическите познания на родителите (лекции, семинари, индивидуални консултации, семинари), включване на родителите в образователния процес ( родителски срещи, съвместни творчески дела и др.);
Родителство и обучение родител-дете за промяна на семейните взаимодействия;
Обучителни сесии с родители за самопознание и саморазвитие на родителството.
Анализът на изследването по проблема с педагогическата помощ, подкрепа и подкрепа ни позволява да направим някои изводи:
В психолого -педагогическата литература по -често се срещат понятията „педагогическа подкрепа“, „педагогическа помощ“ на родител, а понятието „психолого -педагогическа подкрепа“ се използва много по -рядко, когато става въпрос за развитието на родителите компетентност. Тези понятия обаче са свързани в семантичен контекст, който ни позволява в рамките на нашето изследване да отделим като водещо понятието „психолого -педагогическа подкрепа“, което включва понятията „педагогическо и психологическо подкрепа "и" педагогическа и психологическа помощ ". Педагогическата подкрепа и развитието на родителската компетентност не изключва, а напротив, включва като необходим компонент психологическата подкрепа;
Психолого-педагогическата подкрепа трябва да бъде насочена към такава организация на взаимодействие, насочена към развитие на родителската компетентност, при която ще се създадат условия за самопредвиждане, самоопределяне, самореализация, самопроявление и саморазвитие на родителя личност, където целите ще имат векторен характер, можете да се стремите към тях, като избирате различни начини за самодвижение, където резултатите ще бъдат вероятностни, а не строго регламентирани;
Дискусиите, проектите, игрите, обученията, консултациите, с помощта на които човек придобива опита на „себелюбието“, трябва да се разглеждат като водещи методи за психологическа и педагогическа подкрепа.
До края на формиращия етап на експерименталната работа беше установено, че в експерименталната група са настъпили значителни промени в позицията на родителите по отношение на трансформацията на тяхното възприятие за детето (Приложение 1).
На аналитичния и обобщаващия етап данните, получени в началото на експерименталната работа, са корелирани с крайните резултати. Анализ на получените резултати показа положителна тенденция в развитието на родителската компетентност.
Ефективността на процеса на развитие на родителската компетентност на родителите в условия на психологическа и педагогическа подкрепа може да се прецени по редица ефекти, проявили се в техните дейности:
Увеличи се социално положителното отношение на учителите към взаимодействие с деца, колеги и родители.
Увеличи се творческата активност на родителите при прилагане на натрупания опит и знания.
Анализът на факторите, които възпрепятстват саморазвитието на родителите, разкрива определени тенденции:
Обективни фактори: липса на време, ограничени ресурси и ограничени житейски обстоятелства;
Субективният фактор е неговата собствена инерция. Признаването на наличието на субективен фактор говори за критичността и обективността на родителите в оценката на себе си, което е положителен фактор, тъй като те виждат пречки пред развитието не в детето и хората около него (липса на подкрепа и помощ), а в себе си.
Диагностиката на родителската ориентация към образователно -дисциплинарния модел на взаимодействие с деца показа следното. Познавайки личностно ориентирания комуникационен модел, повече от половината родители нямат гъвкавост, желание, а понякога и способност (умения и способности) да променят подходите си към взаимодействие с децата.
Трябва да се отбележи, че въпреки активното въвеждане на хуманистични идеи, ориентацията на родителите към дисциплинарен модел на взаимодействие с децата остава преобладаваща. Тази ситуация е разбираема и разбираема. По -лесно е да живееш според определен шаблон, стереотип, отколкото да се опитваш да изпробваш начини и методи, толкова повече да промениш установените традиции и най -вече типа си отношение към децата, да „дадеш всичко най -добро“ като човек във всеки даден момент от времето. Следователно по -често хуманистичните идеи, които се приемат отвън, се оказват неприемливи вътрешно. От гледна точка на отделния човек много се възприема като болезнен дълг, като насилие над себе си, пораждащо тревожност, чувство на неудовлетвореност и вътрешен протест.
В резултат на формиращия етап на експеримента беше разкрито, че е необходимо да се активира вътрешната потребност за реализиране на техния потенциал, преходът от адаптивен модел на поведение към начин на саморазвитие. За решаване на поставените задачи е разработена специална програма за психолого-педагогическа подкрепа въз основа на технологичния модел на конструктивна самопромяна в поведението на родителя (Приложение 2). Той определя развитието на родителската компетентност и включва:
Четири етапа на промяна на поведението (подготовка, осъзнаване, преоценка, действие);
Компоненти на родителската компетентност, подлежащи на промени на всеки етап (мотивационни, когнитивни, емоционални, поведенчески);
Набор от методи на експозиция (традиционни и активни).
До края на експерименталната работа се отбелязва положителна динамика на промените във всички компоненти на родителската компетентност, включително отношението на родителите към саморазвитието. Имаше преход от преобладаващото влияние на външни фактори в саморазвитието на родителите (структура на семейството, социални стереотипи и т.н.) към съзнателен подход към избора на формии начини за поддържане на контакт с детето; емоционално-позитивното отношение на родителите към взаимодействие с деца и съпрузи се е увеличило; повишена активност на родителите в търсене на начини за задоволяване на потребността от самопознание, самообучение, саморазвитие.
По този начин се потвърди предположението, че родителите са по-склонни да развият родителска компетентност, ако в работата с тях се въведе психолого-педагогическа подкрепа, при която се създават условия за самопознание, самообучение и саморазвитие на родителите.
Въпреки че отлично разбираме, че родителската компетентност може да се развива през целия живот, нейното развитие се основава на синергичен подход, който предполага вероятни резултати, а нашата основна задача беше да зададем вектора за култивиране на родителската компетентност.
Неверова Яна Едуардовна
Студент 5 -ти курс, катедра "Педагогика", SSPI (клон) FSBEI PSNIU, RF, Соликамск
Гилева Ангела Валентиновна
научен ръководител, декан на Факултета по психология, кандидат на педагогически науки, доцент на Държавния педагогически институт (клон) на Федералната държавна бюджетна образователна институция PSNIU, RF, Соликамск
В контекста на модернизацията на обществото и социокултурната среда като цяло се увеличават противоречията както в подходите към образованието, така и в методите и средствата, използвани в семействата. Трябва да се признае, че семейството моделира основните принципи на възпитание, основано на някои иновативни и съвременни тенденции в обществото. Всичко това определя необходимостта от образователна и ръководна работа с родителите, която ще помогне да се намери баланс между изискванията на обществото и отчитане на личните характеристики на децата.
При условияразбират обстоятелствата, от които зависи нещо и които са обективни по отношение на предмета на дейност. По този начин постигането на високо ниво на психолого-педагогическа компетентност на родителите, тяхното саморазвитие, както и развитието на всякакви личностни качества, се осигурява от редица условия, от които пряко зависи производителността.
Въпреки разнообразието от иновативни процеси, протичащи в тази област съвременно образование, в повечето случаи тези процеси на практика не засягат родителите, тоест те не осъзнават необходимостта от увеличаване на своя психологически и педагогически потенциал, което е един от основните фактори, които определят нивото на конфликт между поколенията. Родителите често не осъзнават важността на собствения си психологически и педагогически потенциал, а проблемът с подготовката за родителската роля е особено остър при липса на приемственост между родители и деца: традициите и нормите се променят толкова бързо, че всяко следващо поколение трябва да създаде до голяма степен нов модел на родителската роля.
Този въпрос е един от най -належащите днес и изследователите, както в педагогиката, така и в психологията, не го заобикалят. Тези изследователи включват L.A. Алексеева, Ю.Б. Gippenreiter, I.V. Гребенников, Т.А. Куликова, Ю. Я. Левков, С.Н. Щербаков и много други.
Следните са подчертани организационни и методически условияза развитие на психолого -педагогическата компетентност на родителите:
· Формиране на готовността на родителите за личностно развитие, развитие на родителското самосъзнание и самоусъвършенстване;
· Диагностика, оценка и представяне на родителите на тяхната индивидуална динамика на личностно развитие;
Включване на родителите в системни колективни форми на образование, позволяващи организиране на комуникация, сътрудничество, съвместно създаване, взаимопомощ, както и допринасящи за развитието на мотивационна готовност за самообразование, познавателна дейност;
Притежаване на система от знания за развитието на психолого -педагогически потенциал, умения и умения, базирани на обобщения метод на движение в материала, който се характеризира с овладяване на системата от методи на действие при решаване на диференцирани педагогически проблеми и разбиране на основанията за прилагането им при прехвърляне в реални условия;
· Предоставяне на родителите на максимално възможна независимост, активност, инициативност, организиране на реалното участие на родителите в интегралния учебен процес;
· Сътрудничество на специалисти и родители.
Откроените условия определят необходимостта от високо ниво на подготовка на специалисти (учители, психолози и др.), Които да помагат и да ръководят както бъдещите, така и настоящите родители. Това от своя страна би определило създаването на благоприятна среда за образованието като цяло.
Развитието на психолого-педагогическата компетентност на родителите предполага прилагане на практически ориентиран подход, който да комбинира традиционни и съвременни подходи, основани на иновативното въвеждане на психолого-педагогически знания относно родителството, тяхното лично и социално-психологическо развитие и умения в формиране на индивидуален подход към образователната дейност ... Естествено е, че централен елементв организацията на образователния процес родителят е носител на социокултурния опит и в резултат на това зависи как той го предава, какви методи използва, дали личността на детето ще бъде хармонична и многостранна.
Според нас една от най -важните области на работа на учителите и психолозите е да помагат директно на родителите при избора на посоката на образование, при създаването на благоприятни условия, при възпитанието за необходимостта да се вземат предвид индивидуалните особености на децата, че техните Детето е човек, който се нуждае от постоянна подкрепа. Един от най -важните компоненти на формирането на психолого -педагогическата компетентност е формиране на вътрешна готовност за личностно развитиекакто и развитието родителско самосъзнаниеи непрекъснато самоусъвършенстване, тъй като развитието на обществото и околната среда не стои неподвижно и родителите трябва да бъдат подготвени за възможни промени и непрекъснато нарастващи изисквания.
Основната роля в работата по обучение на родители е отредена на специалисти (учители, психолози, социални педагози), които могат да дадат възможност да разкрият своя потенциал, да покажат неговите неограничени възможности, с помощта на които можете да интегрирате своя собствен опит и опит придобити в процеса на непрекъснато саморазвитие.
Психолого -педагогическата компетентност на родителите включва не толкова задълбочени теоретични познания, колкото желанието и желанието за създаване хармонична личностспособни да съществуват удобно в динамичен свят и способността да се реализира напълно като самодостатъчен член на обществото. Семейното взаимодействие се осъществява по няколко критерия,а именно:
А. Взаиморазбиране, емоционална искреност;
Б. Личен пример;
Б. Безусловно положително приемане на детето.
Горните компоненти представляват основата, върху която се осъществява продуктивното взаимодействие, благодарение на което се развива успешното възпитание на личността. Всеки от тези критерии е необходим и без тях е невъзможно да се изгради хармонична и цялостна система за взаимодействие между родители и деца.
В проучванията на домашни психолози и учители се определят три нива на психолого -педагогическа компетентност на родителите: ниско, средно, високо.
Ниско ниворазвитието на психолого-педагогическия потенциал на родителите се проявява в неадекватна самооценка на техните родителски функции, характеризираща се със слабо формирани иновативни и прогностични способности, нежелание да приемат критика, ниска степен на изразяване на необходимостта от постижения, неразвита емпатия, неефективна адаптация в група, нежелание да се направи каквото и да е за самоусъвършенстване, саморазвитие, неоформена готовност за работа върху себе си.
Средно ниворазвитието на психолого-педагогическия потенциал на родителите се характеризира с неадекватна самооценка на техните родителски функции, частично формирани иновативни и прогностични способности, недостатъчно формиране на повечето от горните показатели, несистематичност на техните прояви, непълно използване на информацията, получена чрез обратна връзка, средно ниво на развитие на творческия потенциал на родителите.
Високо ниворазвитието на психолого-педагогически потенциал се проявява в: адекватна самооценка на техните родителски функции, желание за самопознание и самоусъвършенстване, индивидуален подход към отглеждането на деца, наличие на иновативен възглед за образованието, самокритика , вътрешна готовност за промяна, отвореност към учене, умения за самоанализ, самочувствие, познаване на техните възможности и недостатъци, интерес към пълноценна комуникация родител-дете, желание и възможност да се помогне на себе си и децата си, чувствителност, внимание към дете, добра воля към себе си, желанието да станеш по -добър.
Горните нива на развитие на психолого -педагогическата компетентност са подчертани въз основа на текущите изследвания и показват основните компоненти, които заедно образуват интегрална система от знания, които могат да помогнат на родителите по въпросите на възпитанието.
Развитието на психолого -педагогическата компетентност на родителите се осъществява в контекста на два фактора: иновативности предсказуемост .
Иновациите като процес на формиране на психолого -педагогическия потенциал на родителите се характеризират със следните характеристики:
А. формиране на идеи за съвременните тенденции в образованието;
Б. формирането на иновативно мислене, което ще позволи прилагането на нови и традиционни методи в образованието;
Б. структуриране на огромно количество съответна информация и създаване на благоприятна образователна среда.
На свой ред прогнозната стойност е синтез на следните характеристики:
А. способността да се реагира гъвкаво на текущите промени, за да се направи възможно и адекватно прогнозиране;
Б. максимално намаляване на нивото на несигурност;
Б. в случай на грешки, причинени от промени - да разпознае тези промени и да извърши по -нататъшно прогнозиране, като вземе предвид тези промени;
Г. да може да разпознава и подкрепя своевременно полезните промени.
Психолого-педагогическият потенциал на родителите е естествен феномен, който трябва да стимулира възможността за извършване на промени в съществуващата социокултурна среда и като следствие от това в образованието, което ще осигури високо ниво на решаване на възможните проблеми в отношенията дете-родител... Компетентното и системно създаване на необходимите организационни и методически условия ще спомогне за повишаване нивото на психолого -педагогическата компетентност на родителите.
Библиография:
- Гилфанова Д.З. Иновативен и предсказващ модел на родителско образование // Известия на Държавния университет по мениджмънт. 2011, № 7 (издание, препоръчано от Висшата атестационна комисия на Руската федерация) 1 стр. - С. 56-69.
- Минина А.В. Структурата и съдържанието на педагогическата компетентност на родителите при възпитанието на самостоятелност у децата в предучилищна възраст / Образование. Науката. Иновация: Южно измерение. Ростов-н / Д.: IPO SFU. - 2013. - No 2 (28). - С. 93-98.
- Минина А.В. Повишаване на педагогическата компетентност на родителите по въпросите за насърчаване на независимостта при децата // Наука и образование на XXI век: сборник статии. Изкуство. Int. научно-практически conf. 31 май 2013 г. В 5 часа, част 3. Уфа: RITs BashSU, 2013. - стр. 97-100.
