Волоснева Татяна Николаевна
позиция:учител логопед
Образователна институция: MADOU MO Nyagan "D⁄s No. 9" Снежанка "
Местоположение:Град Няган, Ханти-Мансийски автономен окръг, Тюменска област
Име на материала:Резюме на урока
тема:Резюме на уроците с дете с THR
Дата на публикуване: 07.05.2018
Глава:Предучилищно образование

Урок с дете с TNR за формиране на общи речеви умения.

Цел: Формиране

активна речева комуникация (общи речеви умения и способности).

задачи:

Корекция и развитие:

Стимулиране на появата на звукоподражание, първите думи;

Научете разбирането на косвените казуси;

Развийте се

слухов

възприятие,

речево-слухови

визуален

внимание,

конструктивен

Продължете да работите върху невербалното дишане;

Развийте фини, артикулационни двигателни умения;

Натрупване на пасивна лексика, натрупване на предикативна лексика;

Развийте логическото мислене;

2. Образователни: възпитание на постоянство, трудолюбие, уважение към природата и любов към

животни, чувства на емпатия.

Оборудване: кукла, огледало, снимки на кит, котка, таралеж, вода, памучна вата, апликатор Ляпко

пръст, су-джок топка, банка, симулатор "Делфа", лист с изображение на таралеж, кит, котка, гора, къща,

Логопедична дейност

Отговори, действия на детето

Организиране на времето.

Вижте кой ни дойде на гости. Това е Оля.

Да й кажем здравей.

Здравей Оля! Радваш ли се Оля?

Психогимнастика.

Покажете колко се радвате, когато Оля влезе при вас

гости; как си тъжен като си тръгва? хайде ние

обиден

кажи здравей

покани

ще се зарадва, когато й предложат лакомство.

Развитие на артикулационните двигателни умения. Развитие

неречево дишане.

Оля дойде да ни посети, да я почерпим.

Ще изпечем вкусни палачинки

Палачинките са горещи, да ги духаме

Да вземем вкусно сладко за палачинките.

Изсипете чая в чаша.

Да духнем горещ чай върху него.

Да почерпим Оля с бонбони.

След хранене трябва да си миете зъбите.

Произнасяне

"Хей"

дете

w o n i e t

m и michesk и e

упражнения

ВИЕ СИ ЗАВЪРШЕНИ

с един поглед

биоенергопластика.

изпълнява

артикулационен

упражнения

съвместно

движения

напр. "палачинки"

Дуйте върху изпъкналия си език

напр. "конфитюр"

напр. "чаша"

използвайки

Стимулиране

повторения

заглавия

играчки,

развитие на тактилни усещания.

запознавам

приятели.

Чудя се кои са те? Ето техните снимки (котка, кит, таралеж)

Приятели

друго,

любознателен

интересни задачи. Тук таралежът иска нещо за мен

кажи, а-а, той иска да се играе с него.

Су-джок масаж с топка

таралеж, таралеж, хитър таралеж,

приличаш на топка.

На гърба има игли

много много остър.

Въпреки че таралежът е малък на ръст

ни показа тръни

И тръните също

прилича на таралеж

Натрупване на пасивен речник. Стимулиране

повторение на звукоподражания. Развитие на слуха

възприятие и внимание.

устройство "Делфа"

напр. "мила"

"Измийте си зъбите", в същото време шофирайте

език над горните зъби и четка над

пръсти.

Отразено

повторение

заглавия

играчки, идентифицирайки ги по тактилни

представени

(пухкав,

брои юч и ти,

търкаляйте Су Джок между дланите си

масаж на палеца

масаж

движение

индекс

масажни движения на средния пръст

масаж

движение

безименен

масажни движения на малкия пръст

търкаляйте Су-Джок между дланите си.

ни кани на гости. Хайде да отидем до?

Оу! Докато се разхождахме, нашите

кит! Да го наречем: „Кит !!! Кийт, къде си?"

идва с.

живее под вода и не чува много добре.

специално устройство (банка)

вълшебно устройство, нека опитаме с

неговата. ("Делфа")

Резултат

Харесвах

…………………

всички по домовете си, за да не се загуби някой и

начертайте пътека. Нека се сбогуваме с нашите

нови приятели.

Интерактивен

дадено

w и w o t n s,

повикване

р около в т около r

звукоподражание на животните.

Произнасяйки "до банката", ние се обаждаме тихо,

след това по-силно.

Развитие

апарат

"Делфа"

изобразен:

Оля, таралеж, кит, котка. От другата - къща

провежда

Резюме на урока за деца с тежки говорни увреждания

(1-2 клас)

Педагог-психолог

Комазенкова Анна Александровна

Ноември 2016 г.

Резюме на урока за деца с тежки говорни увреждания (1-2 клас)

Цел: развитие на мисленето при по-малките ученици.задачи:1. Развитие на словесното и логическото мислене.2. Развитие на творческото мислене.3. Развитие на такива умствени операции като обобщение и класификация.4. Развитие на умения за работа в екип от ученици.5. Развитие на умения за спазване на правилата за поведение в класната стая.

Универсалните образователни действия, формирани в рамките на урока:1. Регулаторни: развитие на способността да се контролира тяхното поведение;2. Комуникативно: развиване на умения за конструктивно взаимодействие, преподаване на правилата за взаимодействие в група: говорете на свой ред, не прекъсвайте, слушайте;3. Когнитивни: развитие на словесно-логическото и творческо мислене, мисловни операции.

Целева група: тези задачи и упражнения могат да се използват при провеждане на занятия с деца от начална училищна възраст (1-2 клас).

Организиране на времето

1 Поздрави

Здравей, дясната ръка - протягаме я напред,

Здравейте лява ръка- протягаме се напред,

Здравей приятелю-

хващаме една ръка със съсед,

Здравей приятелю-

вземаме го с другата ръка,

Здравей, здравей приятелски кръг-

здрависвам се.

Стоим ръка за ръка, заедно сме голяма лента,

Можем да бъдем малки, клякаме,

Може ли да бъдем големи, ставай

Но никой няма да е сам

Основната част на урока

Игра „Аз и моето име“ Децата застават в кръг.

Учителят-психолог хвърля топката на детето и той, като хвана топката, извиква името му. След като всички деца са назовали имената си, едно от децата хвърля топката, опитвайки се да измисли варианти на името на детето, на което е хвърлена топката ( пълно име, умалително).

Игра "Плодове - зеленчуци" Цел: развитие на концентрация и разпределение на вниманието.

На дъската тежи плакат с изображение на плодове и зеленчуци. Децата "викат плодове във верига, но веднага щом психологът посочи зеленчука, децата пляскат с ръце - веднъж" (След приключване можете да промените действията)

Упражнение „Дума по темата“

Психологът назовава темата (животни, птици, сезон, ученически пособия), а децата, колкото е възможно повече думи към тази тема.

Аналитично упражнение.

Пред всяко дете има 4 еднакви квадрата (4: 4). Психологът предлага да се намери възможно най-много начини за разделяне на квадрата на 4 части. (Разделителят може да бъде конец, молив, лента хартия и т.н.)

Упражнение "Обратно".

опция

Психологът казва думата, а децата казват обратното. (Студено - топло; тъмна светлина; умен - глупав; остър - тъп; високо ниско; добро Лошо ; вид - зло; смел - плах, страхлив; сладко-кисел ; начало - край; тънък - дебел).Важно е да се обърне внимание на края. а) Възможно е да се придружава със снимки; б) Показване на думи-противоположности.

опция

Психологът окачва набор от карти на черната дъска и дава на всяко дете карта. Децата се редуват до дъската и съставят двойки противоположности. (Приложение 1.)

Упражнение "Дефиниция"

Предназначение: ориентация в пространството.Психологът показва картина, върху която е нарисуван обект, а след това и втори. Предизвикателството е децата да могат да измислят дума, която е между тези две думи и която да служи като „мост между тях. (Например към картинките „врабче“ и „дърво“ „на“, „отгоре“, „отзад“, „отдолу“ – „Врабче полетя на дърво“, „Врабче се скри зад дърво“). Психологът движи образа на врабчето. (Приложение 2.)

Финалната част (размисъл).

Упражнението " Слънчево зайче"(упражнение за релаксация).

Слънчевият лъч погледна в очите ти. Затворете ги. Той пробяга още по лицето му, погали го нежно с дланите ви: по челото, по носа, по устата, а не по бузите, по брадичката. Погалете го нежно, за да не го изплашите. Погалете леко главата, шията, ръцете, краката ... Той се качи на корема си, погали го.

Слънчевото зайче не е палав човек, той те обича и гали. И го галиш и се сприятеляваш с него.

Раздяла.

Да се ​​хванем за ръце.

Нека си спомним какво направихме днес, какво ни хареса и какво бихме искали да повторим в следващия урок

Приложение 1.

Приложение 2.

Причината за това могат да бъдат патологии на развитието по време на бременност или родова травма, вродени дефекти, неправилна оклузия, наранявания на главата. Също така, появата на нарушения се влияе от тежки инфекциозни заболявания, проблеми с формирането на детската психика. Децата имат склонност да имитират възрастните около тях, така че ако някой в ​​семейството има проблеми с говора, детето може да ги има.

За децата с тежки говорни увреждания е важна топла семейна среда за възстановяване.

Тези нарушения трябва да бъдат идентифицирани възможно най-рано и трябва да се вземат мерки за отстраняването им. За това е привлечена помощта на психиатри, логопеди и дефектолози.

В случай на тежки говорни увреждания обучението в редовно общообразователно училище ще бъде трудно и неефективно. Децата са много ограничени в общуването, имат минимален речник, а някои изобщо не говорят. Има специални детски градини и училища за деца с такива дефекти.

Характеристики на провеждането на класове за обучение и развитие

Поради нарушения на говора детето може да има умствена изостаналост, но това не означава интелектуално изоставане. Вследствие на невъзможността за нормално взаимодействие с учителя възникват проблеми с разбирането на учебната програма.

Такива деца често са оттеглени, неуверени в себе си, може да се развие негативно отношение към реалността, склонност към нервни сривове, летаргия и апатия.

Освен упражненията с учители и лекари, атмосферата в семейството е много важна за лечението. Необходимо е да се намери близък емоционален контакт с детето, подкрепа за усилията и похвала за постигнатите успехи. Но не е нужно да го глезите и съжалявате или, напротив, да го укорявате за неговата особеност, да упреквате или да давате пример на другите - това напълно ще убие самочувствието му.

Учениците с тежки говорни увреждания са изключително разнородна категория ученици, в най-общ план, разграничена в зависимост от тежестта на говорните увреждания:

1) деца с фонетично-фонемно или фонетично недоразвитие на речта (дислалия; лека тежест на дизартрия, заекване; ринолалия), с общо недоразвитие на речтаIII - IVнива развитие на речтаот различен произход (например с минимални дизартрични нарушения, ринолалия и др.), които имат нарушения на всички компоненти на езика; ученици с увреждания при четене и писане;

2) студенти нааз, IIиIIIнива на развитие на речта (по R.E. Levina), с алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заекване, с нарушения на четенето и писането и ученици, които нямат общо говорно недоразвитие с тежко заекване.

За да се научи втората група ученици за преодоляване на речеви нарушения, са необходими специални педагогически условия, специално системно целенасочено коригиращо действие, което се постига в специални класове.

Обучението на деца от първа група включва въвеждането на коригиращи мерки, които са ясно насочени към задоволяване на специалните образователни потребности на учениците с TNR и изискванията за резултатите от овладяването на програмата за корекционна работа от учениците. Предпоставките за изпълнение на образователната програма за ученици с TNR са логопедична подкрепа на учениците, координирана работа на учител логопед с начален учител, като се отчитат специалните образователни потребности на учениците.

Включването на деца с тежки говорни увреждания в образователните институции изисква отчитане на тяхната многостепенна подготовка и хетерогенността на техните речеви, комуникационни и познавателни способности към момента на постъпване, за да се създадат специални условия.

Индивидуализацията на учебния процес се постига чрез задълбочено изследване на структурата на дефекта на ученика и се осъществява както в конкретни уроци и часове с пропедевтична насоченост, така и в хода на изучаване на общообразователни предмети, придобиващи особено значение при овладяването на предмети от филологическия цикъл.

Теорията и практиката на обучението и възпитанието на деца с говорни нарушения се основава на общодидактически принципи: съзнание и активност, систематичност и последователност, яснота, достъпност, научен характер, сила, връзка между теория и практика, индивидуален и диференциран подход, който възпитава естеството на преподаването. За тази категория деца също са определени специални принципи (R.E. Levina, K.V. Komarov), чието прилагане прави възможно изграждането на ефективно обучение.

1. Изграждане на езиковото обучение въз основа на отчитане на нивото на развитие на речта, типичните и индивидуалните характеристики на речта на децата.

Типични черти, присъщи на говора на всички деца с TNR, са: изключително ограничен език и речеви средства, трудност в общуването (до комуникативен негативизъм). Въпреки това се проявяват и индивидуални характеристики на речта, изразяващи се в особеностите на развитието на произношението на речта, обема и качеството на речника, спецификата на проявите на аграматизъм и различията в съществуващия комуникационен опит.В ситуация, когато децата с тежки говорни увреждания се включват в обучението сред нормативно развиващите се връстници, и двете тези характеристики изискват специално внимание. Така че разширяването или стесняването на лексикалното значение на думата, когато се използва в речта, типично за деца с тежки говорни увреждания, изисква работа за създаване и прилагане на специална система от упражнения и задачи, избор на променливи контексти, които ви позволяват да структурирате и актуализирате речника на ученика. Диференцираният и индивидуален подход към учениците в класната стая се изразява в създаването и изпълнението на специална система от упражнения, избора на задачи и методи на преподаване, специфичния подбор на речеви материал, оказване на допълнителна помощ на учениците, при контролиране на проявата на техните речеви характеристики, във възможната променливост на изискванията към уменията и способностите на децата ...

2. Принцип на комуникация , която се основава на първичната потребност от овладяване на езика като средство за общуване и инструмент за познавателна дейност, се реализира чрез подбор на езиков материал, който е значим за осигуряване на различни сфери на общуване на децата от дадена възраст, активната използване на метода за моделиране на комуникативни ситуации в хода на обучението, целенасочено формиране на комуникативни умения на учениците. Водещата роля в преподаването се отрежда на речевата практика, провокираща самостоятелна активна реч на учениците, създаване на ситуации, които биха насърчили детето да говори, биха осигурили на учениците, първо, желанието за общуване и второ, способността да се ориентират в ситуация и условия на комуникация...

В такива класове се създават благоприятни за тази цел условия, които осигуряват вербална комуникация в процеса на всяка съвместна дейност. Най-лесна за децата е речта, която придружава изпълнението на действия, а най-трудната е планирането на речта.

2. Взаимовръзка при изпълнението на задачите за формиране на речева комуникация между учениците, коригиране на речта на децата и обучението им по руски език като предмет.

Работата по корекция на говорните нарушения се планира и извършва, първо, в съответствие със структурата на дефекта на речта на учениците, установен по време на анкетата, и второ, във връзка с изучаването на учебния материал в предметните уроци. Съгласуването на изучавания материал в уроците по руски език със съдържанието на индивидуалните уроци по логопедична терапия и уроците за развитие на речта е от основно значение за успешното обучение на деца с TNI. Това съгласуване трябва да се осъществява по такъв начин, че да се реализира пропедевтическата насоченост на индивидуалните и коригиращи занимания, което осигурява формирането на речева дейност и предпоставките за усвояване на програмния материал.

В същото време в класната стая трябва да се вземе предвид необходимостта от специална организация на образователните дейности на децата, неотложните задачи на корекционната работа и етапа на тяхното решаване. Така че в уроците по руски език е необходимо внимателно дозиране на езиковите знания, въвеждането им първо в елементарна форма и помощ на деца с TNR при анализа на езиков материал. За децата се изисква много, много постепенно увеличаване на дела на независимост при създаването на различни изявления; използването на голям брой тренировъчни упражнения. Особено внимание трябва да се обърне на грешките в речта на децата, като се осъзнава, че външният им вид е естествен и логичен. Привличайки вниманието на децата към тези грешки, съвместната работа по тяхното коригиране позволява на учениците да формират съзнателно отношение към собствената си реч.

Познаването на програмата за корекционна работа позволява на учителя да не „пръска“ върху многобройните грешки на децата, да не ги „дърпа“ ненужно, а целенасочено да формира способността им да формулират правилно мислите си. В тази връзка от учителят се нуждае от умението да организира планирани комуникативни ситуации, в които децата да обменят мнения по всеки въпрос, да говорят за своите впечатления, да отчитат своите действия, действия, използвайки заучената лексика и граматика.

3. Онтогенетичен принцип свързано с необходимостта от отчитане на основните модели на развитие на речта в нормата, която се разглежда като движение от разбиране на езикови средства към тяхното активно използване, от ситуационна реч към контекстуална, от устна към писмена.

Следователно упражненията за възприемане на езикови единици винаги предшестват упражненията за самостоятелно използване, а предкомуникационните или езиковите упражнения - комуникативни или речеви упражнения. Същевременно предкомуникационните упражнения са насочени към запомняне на езикови единици, методи на тяхното изграждане и функциониране, а комуникативните упражнения са насочени към обучение в използването им в процеса на свободно общуване. С други думи, първите са призвани да формират способност за съзнателно използване на нови единици, а вторите - за автоматизиране на умения.

4. Формиране и коригиране на речта въз основа на установяване на връзката между фонетичния, лексикалния и граматическия компонент на езика .

Разбирането на учителя за принципа на връзката между различните компоненти на езика ви позволява да обърнете внимание на подбора и разположението на езиков материал в уроците от филологическия цикъл, да улесните условията за овладяване на езиковата система на децата, да покажете им връзката между звук, значение, правопис на дума или граматическа форма. Липсата на образуване на такива връзки може да се изрази например в неразбиране на значението на думата поради неправилното й произношение. Това изисква специален подход за организиране на речниковата работа в класната стая.

5. Преподаване на език на базата на формиране на езикови обобщения предполага основното решаване на задачите за осигуряване на речевата практика на децата, натрупването на речев опит от тях, увеличаване на броя на речевите упражнения.Езиковият материал, предлаган на студентите за теоретично разбиране, трябва да бъде добре усвоен от тях на ниво практическо приложение.

Условията за прилагане на тези принципи зависят от индивидуалните различия на учениците; особености на осъществяването на учебния процес в училище; умело организиране на учебния материал, гъвкавост при използване на методите на преподаване от учителите и нивото на професионална компетентност на учителите.

Обучението на деца с тежки говорни увреждания в общообразователна институция се извършва от учителя на тази институция с подкрепата на специалисти (логопед, психолог, преподавател и др.), които оказват консултативна и методическа помощ и прилагат корекционно-развиващия компонент на образователния процес.

Комбинацията от индивидуална логопедична работа и урочната форма на организиране на образователния процес ви позволява да постигнете решаването на основните проблеми от корекционен и общообразователен характер.

Ефективността на обучението ще зависи от умелото използване от учителя на различни методи, техники, средства и форми за организиране на обучението и възпитанието на деца с тежки говорни нарушения. В същото време общите педагогически методи трябва да се използват в комбинация с използването на специални техники и инструменти, разработени, като се вземат предвид спецификите на развитието на тази категория ученици (недостиг на говор и език, ограничен житейски и комуникативен опит, особености на когнитивните способности). и личностно развитие).

Като се вземат предвид особеностите и закономерностите на усвояване на езиков материал от деца с говорна патология, се определякорекционен фокус на уроците по руски език , се реализира възможността за използване на различни методи и техники на обучение с цел коригиращи действия, връзката на уроците по руски език с уроците за развитие на речта и индивидуалните уроци.

Системата от логопедични часове включва работа върху звуковата страна на речта, коригиране на индивидуални отклонения в писането и четенето, попълване на празнини в лексикалната и граматическата структура на речта, работа с текст и др.

Целенасочената корекционна работа трябва да се комбинира с използването на специални методи на обучение, които ще осигурят нормализиране на речевата дейност и успешното усвояване на образователната програма от деца с говорни нарушения.

За да научите деца с недостатъчно развитие на речта, е необходимо по-дълго време и специални техники, за да се запознаят с новия материал и да го затвърдят. Използването на терминология е особено трудно за учениците.

Ефектът от „терминологично затруднено обучение“ се дължи на факта, че самият терминологичен речник изисква високо ниво на обобщение на речта от ученика, абстракция от обективната реалност.

При деца с тежка говорна патология, както споменахме по-горе, има изразена недостатъчност на генерализационни процеси на ниво реч. Следователно работата по терминологичната лексика в уроците по руски език трябва преди всичко да включва упражнения, насочени към развиване на речево-мислителната дейност на децата, способността за абстрагиране и обобщение.

Необходимо е тясно взаимодействие на учител и логопед, за да се премахнат трудностите в обучението, които възникват при учениците. Трябва да се изгради система за такова взаимодействие, базирана на синтеза на лингвометодически и корекционни подходи и осигуряваща оптимален път за овладяване на руски език на дете с говорни нарушения.

Една от ключовите позиции, които позволяват да се повиши ефективността на развитието на езиковите дисциплини от дете, еиндивидуализация на обучението, което се постигасъздаването на специална среда, която ви позволява да увеличите максимално използването на индивидуалните възможности на децата и да „издърпате“ слабите връзки, вда действа върху речево-езичните и други свързани проблеми на детето

В дефектологията като цяло и в логопедията в частност индивидуализацията на обучението е един от основните наистина действащи принципи, тъй като е възможно да се изгради ефективно обучение на дете с нарушения в развитието само ако ясно разбирате структурата на това разстройство и влияе на всички негови типични и индивидуални прояви.

Подробният логопедичен преглед позволява не само да се идентифицират слабостите в активната устна реч или на ниво писане и четене, но и да се разкрият скрити, имплицитни затруднения във формирането на речта и основните психични функции за нея (внимание, памет, възприятие, и др.). В резултат на това може да се изготви речев профил, който дава възможност да се характеризира спецификата на усвояването на език от дете, да се идентифицира водещата стратегия на това усвояване и като следствие да се предвидят възможни трудности при преподаването на език в училище. Динамичното наблюдение ви позволява да предвидите възможни трудности на различни етапи на обучение. Такъв речев профил може да послужи като отправна точка за учителя при определяне на методи на преподаване, които отчитат характеристиките на всяко дете.

Например, този подход може да се приложи в процеса на преподаване на грамотност.

Определяйки готовността на детето да овладее писането и четенето, логопедът оценява риска от нарушения на писането и четенето. Такава прогноза трябва да се вземе предвид на етапа на преподаване на грамотност и да се избере оптималният път на по-нататъшно образование.Пропедевтика на възможните трудностиизглежда е по-функционален от "масовото" обучение и след това корекция. Очевидно е, че ако в предлитературния период се разкрие липсата на формиране или недостатъчност на една или друга основна операция, която осигурява овладяването на писането и четенето, тогава се налага съвместно (от учителя и логопеда) да се развие програма за индивидуална помощ на детето.

Индивидуализацията на обучението се основава на търсене на оптимално това детеметодически техники на обучение по грамотност. Прилагането на ключовия принцип за корекционната педагогика изглежда ефективноразчитане на непокътнати анализаторикоето може да се разглежда катосъздаване на полисензорна основа за учене.

Основата на обучението на децата е максималното участие в работата на основните анализатори: зрителни, слухови, тактилни и др. Нова информация се получава незабавно чрез няколко анализаторни системи, базирани на непокътнати, което допринася за формирането на по-трайна и пълна умение. Когато фонематичното възприятие не е формирано, компенсацията става чрез зрителния и двигателния анализатор, при оптико-пространствени затруднения се разчита на произношението и т.н. Възможно е активиране на тактилни усещания – писане с пръст върху дланта (по кожата), използване на различни материали (груби, гладки) за изработване на образци на букви и др.

Освен трудностите на сетивното възприятие, липсата на формиране на металингвистична дейност, трудностите при езиковия анализ, които не са непременно сигнал за някакви нарушения, но могат да бъдат проява на спецификата на развитието на детето (известно изоставане в темп на развитие, преобладаване на стратегии за холистично възприятие във връзка с дейността на дясното полукълбо на мозъка). В този случай изглежда целесъобразно, например, да се въведат елементи на глобалното четене, да се включат активно методите за цялостно възприемане на прочетения и писмен материал, които „подпомагат“ основния (аналитико-синтетичен) метод за обучение на грамотност.

Децата с говорни нарушения често имат недостатъчно ниво на развитие на вербално-логическото мислене, операции за абстракция. Привличайки максимална яснота, активното използване на чертежи, диаграми, символи на други невербални сигнали допринася за по-ефективно, съзнателно и бързо усвояване и запомняне на материала.

Индивидуализацията на обучението може да се осъществи в класната стая чрез система от специални задачи (карти, допълнителни материали и др.). Успоредно с това могат да се дават препоръки на родителите за създаване на полисензорна среда у дома, която заобикаля детето в процеса на учене да пише и чете.

Подобни подходи могат да се използват при изучаване на правописни правила. Широкото използване на различни методи за представяне и изучаване на материала (правила за квантуване, алгоритмизиране, схематизиране, илюстриране, вербализация и др.) създава основата, която позволява на детето да усвои материала в съответствие със собствения си познавателен стил, спецификата на неговото възприятие и анализ на езиков материал,

Разчитането в процеса на обучение върху непокътнати връзки и операции дава възможност за временно прехвърляне на нарушените функции на друго, по-ниско и по-достъпно ниво на тяхното изпълнение. Комбинацията от слухови (слушане), зрителни (илюстрации, диаграми, езикова визуализация) и двигателни (процес на писане, говорене) усилия от страна на учениците при възприемането на езиковия материал допринася за по-солидно усвояване на въведения материал. Логопедичната подкрепа в този случай може да се състои в пропедевтика, диагностика и корекция на дизорфографията при учениците.

Важен компонент на персонализацията е идентифицирането на ефективни начини за работа с текст.

Обучението ще бъде ефективно, ако покажем на детето система от операции, чрез изпълнение на които можете да изградите свой собствен текст или да анализирате (и след това да разберете) нечий друг. Необходимо е да се изготвят подробни модели за създаване на текстове, тоест да се „разчленява“ дейността на операции и да се извеждат „навън“, да се зададе последователност, чието изпълнение ще доведе до желания резултат. В такива модели трябва да се вземат предвид езиковите характеристики на текстове от различни видове и жанрове, както и индивидуалните характеристики на детето (прекъснати връзки в механизмите на генериране и разбиране на текста) С други думи, необходимо е да се да съпоставят затрудненията на учениците с езиковия материал, представен им в класната стая.

Стъпка по стъпка изпълнението на действията насърчаваразработване на начин на действие, формиране на динамичен стереотип, който също е предпоставка за развитие на езиковите умения при деца с говорни нарушения.

В допълнение, разчлененото изпълнение на действия дава възможност за по-точно идентифициране на нарушената връзка в поредица от операции, а също така дава възможност на ученикаизградете съзнателен самоконтрол. Това е особено важно, тъй като поради невъзможността да се разчита на чувството за език при обучението на деца с говорни нарушения, значението на съзнанието в този процес рязко нараства.

Имайте предвид, че при изучаване на граматика могат да се прилагат и посочените корекционни подходи. На дете с говорни нарушения трябва да се „даде“ определен метод на действие, да се покаже алгоритъма, пътят, по който определено ще получи желания резултат: да се определи необходимия правопис, да се разпознае частта на речта, да се подчертае част от думата и т.н. .

Усвояването на граматически понятия и правила в уроците по руски език често се възпрепятства от имплицитната, латентна липса на формиране на различни компоненти на функционалната база на устната и писмената реч, недостатъчни контролни операции и невъзможността да се извършват действия в дискретен, оперативен начин. И тук можете да използвате и компенсаторни механизми,позволяваща замяна на повредената операция. Основният път в ученетограматики – от семантика към форма. Това се отнася за формирането на словообразуващи умения (от разбиране на общото значение на сродните думи до подчертаване на корена в тях, от разбиране на значението на словообразувателните модели до подчертаване на афикси), преподаване на граматичен анализ (особено внимание се отделя на установяване на правилни семантични връзки на думите в изречение) и др.

Начините за организиране на индивидуален подход в урока при обучение на ученик с TNR могат да бъдат различни. Нека назовем някои от тях.

1. Използването на специални индивидуални карти и табели, които ви позволяват да превеждате изучавания материал на визуална основа

В урок по ограмотяване използвайте карти със символи, за да запомните и да ограничите изписването на смесени букви

В уроците по руски език, за да работите с текстове, използвайте предметно-графични обозначения (1-2 клас, вижте V.K.Vorobyov)

„Веднъж Коля се разболя и лежеше в леглото. Сложиха леглото до прозореца. Изведнъж Коля видя червена топка в прозореца.

В 3-4 клас подобни схеми могат да включват тематични изречения и ключови думи от текста.

Приятелите на Митя.

През зимата лосова крава с теле прекара нощта в трепетликова гора. Гората беше бяла под снега. Смразът се настани по клоните, по гърба на лосова крава. Изведнъж се чу шумолене. Елкът беше нащрек. Тя видя вълк сред дърветата.

И тогава лосът се втурна към гората. Глутница вълци ги преследваше. Отпред се показа горска портиера. Портата беше отворена. - визуално моделиране,графично представяне на предметното съдържание на задачите в уроците по математика,предметно съдържание, въвеждане на предметно-специфични методи за решаване на проблеми

2. Специална организация на речниковата работа

Семантизирането на непознати думи или думи, чието значение изисква изясняване, се извършва преди прочитане на текста, като се използват техники за тълкуване, достъпни за ученика;

- лЛексикалните единици се групират за представяне на учениците не в реда, в който се появяват в текста, а в съответствие с метода на семантизация. Това позволява на учениците да изградят рамка за ориентация и да ги ангажират в процеса, като активират собствените си знания и възприятия.

3. Използване на различни методи за моделиране на граматичен материал. Например:

Схеми на предлози с пространствено значение с цел формиране на обобщени представи за значенията на тези предлози у децата. Те може да изглеждат така:

Горни индекси за обозначаване

глагол - - икона на мълния, като символ на действие

субект - - кръг, в който на първите етапи е изобразено лице, т.е. рисуваме очи, уста, нос и след това изображението се опростява поради липсата на тези спомагателни изобразителни средства. В този случай се препоръчва да започнете анализа на изречение винаги с подчертаване на действието и съответно думите - името на действието. И след това определете кой или какво извършва това действие.

4. Учителят трябва да има предвид, че децата с тежки говорни нарушения имат липса на неволно речево внимание и памет. Поради това е неуместно да се очаква, че учениците постепенно ще могат несъзнателно да запомнят съдържанието на многобройните таблици и таблети, поставени по стените на класа. По-голям ефект може да се постигне при условие, че учителят непрекъснато се позовава на съдържанието на бележките и плакатите, като всеки път ги осведомява за съдържанието им от деца с TNR и особено от урок на урок учи децата на умението да работят със справочния материал.

5. Коригирането на грешки в процеса на образователното изказване не трябва да пречи на детето да формулира мисълта си, да го обърква, да създава психологически дискомфорт. Броят на коментарите, тяхното място (по време на отговора или след него), личността на този, който ги прави (учителят, едно от децата или целият клас следи за качеството на речта), се определят от степента на речта недоразвитие, способността на детето да упражнява самоконтрол. Развитието на правилната реч се улеснява и от предварителната инсталация: „Говорете правилно, красиво, отделете време, помислете как най-добре да разкажете за... така че всички да ви разберат“ и т.н., и качествената оценка на учителя за отговор по отношение на граматическата му форма...

6. При провеждане на текущото проучване в класната стая и контролните дейности е необходимо да се вземе предвид естеството на речевите нарушения, по-специално:

За заекващи деца е препоръчително да се увеличи времето за устен отговор, да се отдели време за подготовка на отговор, да се замени устен отговор с писмен;

За деца с увредено писане и четене може да се увеличи времето за изпълнение на заданието, да се представи аудиозапис на заданието, ако е необходимо, или да се разчете на детето.

Използване на игри и упражнения за часовете по математика при деца с TNR

„Без игра има и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен прозорец, през който влиза духовен святдетето се влива с животворен поток от идеи, концепции. Играта е искра, която запалва искрата на любознателността и любопитството."
V.A. Сухомлински
Математиката в умственото развитие на децата е от голямо значение. Изучаването му допринася за развитието на паметта, речта, въображението, емоциите, формира постоянство, търпение и творческия потенциал на личността. Децата започват да планират по-добре своите дейности, да изразяват мислите си по-последователно и по-точно. Но преподаване на децата по математика предучилищна възрастняма да бъде ефективно без използването на игри.
Беше отбелязано, че децата са много активни при възприемане на задачи - шеги, различни пъзели, логически упражнения. Те търсят с голямо желание курс на решение, който да ги доведе до какъвто и да е резултат. И тогава, когато задачата също е достъпна за детето, то развива положително емоционално отношение към нея, което го мотивира към умствена дейност. Детето се интересува от крайната цел.
В работата си използвах игри, насочени към ред и обратно броене.На децата беше предложен „таблет“, където трябва да намерят число и да подредят чаши с номер по ред, в обратен ред или от даден номер. Децата не само затвърдиха броенето до 10, но и затвърдиха уменията за ориентация в самолета.
Най-голям интерес сред децата предизвика такава игра като „Математически пъзели“.В тази игра те не само фиксираха резултата до 10, но и получиха интересна картина в резултат.

Голяма помощ при решаване на примери, опознаване на състава на числото, оказаха - брой къщи,които винаги са в полезрението на децата. Те могат да се позовават на тях, както по време на урока, така и в пряка дейност.
Любимата игра на по-големите деца е Лего и конструктор. Следователно, той е бил използван и за формиране на елементарни математически представи, а именно за количествено броене (съотношение на число и количество).

Същият проблем беше решен от играта "Добави игли към таралеж". Децата съпоставиха числото и числото. И с помощта на манипулации с щипки за пране те развиха фините двигателни умения на ръцете.
Игра "Кой е по-бърз".Целта на тази игра също е да се консолидира количествения резултат. Децата с помощта на кубчета печелят точки за себе си и отразяват звездите. Победител е този, който го напълни по-бързо.

Една от най-големите трудности, възникнали в класната стая по математика, са изчислителните умения, решаването на примери за събиране и изваждане. Поради това за оформянето им са използвани голямо разнообразие от материали. Упражнения като „Помогнете на гъсеницата да преброи точките на гърба, а на иглите на таралеж“.
Особено внимание беше обърнато на разбиране на понятията "цяло" и "част".Където децата могат на практика да възпроизведат изчисленията и да отбележат какво се е променило с решението.

Много интересна и необичайна задача за децата беше решаването на примери с помощта на пъзели. И основната им задача беше да консолидират изчислителните умения.
Фиксирането на имената на геометричните фигури е неразделна част от програмата и за да стане по-интересно, децата използваха игра "Намери и скрий фигурата".

Такава игра като "Какво е какво?"не само помогна за консолидирането на имената на геометричните фигури, но и за отбелязване от размера, цвета и намирането сред многото форми.

Да развият уменията за пространствена ориентация, упражнения "Повторете", "Запомнете и повторете".Отначало децата започнаха с малко поле от 4 квадрата, а след това се увеличи.

Подобен проблем беше решен от игра "Рибка Ръсел в аквариуми".Децата тренираха ориентация върху лист хартия, изпълнявайки задачи като - две риби живеят в горния десен ъгъл, 5 рибки живеят в долния ляв ъгъл и т.н.

Много време беше отделено на развитието фини двигателни уменияръце, особено при изучаване на числа, така че децата да научат неговия графичен вид и местоположение на листа. Използвани са упражнения като "Изложете фигурата от боб", "Извайвайте от пластилин", "Кръг по контура" и Последната задача на работата беше да преподава символични изображенияпредмети от пръчки.

Използван Dienesh блокове и Kuisener пръчки.Блоковете Gienesh са универсален дидактичен материал, който ви позволява успешно да изпълнявате задачи когнитивно развитиедеца. Пръчките на Kuisener ви позволяват да моделирате числа, свойства, връзки. Зависимости между тях с помощта на цвят и дължина.