Характеристики на децата в трудни житейски ситуации. Деца в трудни житейски ситуации

Общинска автономна институция за допълнително образование

"Детско училище по изкуствата на името на С. В. Рахманинов"

Методическо съобщение

Тема: „Особености на работата с деца,

Тези в трудна житейска ситуация"

Диригент: Игнатиева Е.Б.,

учител по пиано

2017 г

1. Въведение.

1. Главна част:

1. характеристики на децата в трудни ситуации

1. система Социална помощтакива деца

1. психологически характеристики на децата от "рисковата група"

1. Особености на обучението за свирене на пиано за деца в риск.

1. Заключение.

1. Библиография.

Въведение.

Наред с безспорния напредък в живота на обществото настъпиха и негативни промени, които доведоха до появата на подкрепа за стандарта на живот на децата в пазарна икономика.

Проблемът за физическото оцеляване, пред който са изправени много семейства, промени отношението на родителите към децата. Дисфункционалните семейства вече не са толкова рядко явление.

Статистиката показва, че Русия е на първо място в света по брой сираци на всеки 10 000 деца. Почти 50% от детското население на страната е в социален риск.

Сираците у нас са 573 000. Всяка година в Русия се идентифицират около 100 000 деца, нуждаещи се от грижи.

В нашето напреднало с иновации общество отношението към многодетните семейства е изключително негативно.По-голямата част от населението на страната е склонно да вярва, че в нефункционални семейства има много деца.

Положението на голямото семейство в Русия на този етап от историческото развитие предизвиква загриженост, което се дължи на глобалната демографска криза, както и на духовно-нравствените, които се развиват активно в целия свят.

Напрежението, масовият характер, мотивите за миграция зависят от много причини: вяра, войни, политически репресии, природни и екологични бедствия, финансова нестабилност.

Принудителната миграция сериозно нарушава социалната адаптивност на човек: от една позната за него естествена и социална среда той се премества в друга, нарушавайки негативно много естествени връзки и изкуствено формирайки такива връзки на ново място.

Публичните институции трябва да създават условия за успешна социализация на такива деца, да им помагат да овладеят нормите и правилата на живот в обществото, знанията и уменията да изграждат взаимоотношенията си с другите хора, да развиват способността за себеотдаване и свободна воля, да ги учат. да ръководиш творческата същност на живота, сам да предсказваш бъдещето, да бъдеш естествен пред себе си и другите хора, да се стремиш да намериш смисъла на живота.

Семейството като микромодел на обществото е най-важното звено в многостранния процес на формиране на личността на детето. Именно семейството трябва да допринесе за включването на човек в един сложен, противоречив свят наоколо. Днес то е изправено пред остър проблем с неговата дезорганизация, която е свързана с нарушаване не само на взаимодействието на съпрузите по различни причини, но и на системите "родител-дете", взаимното отчуждаване на деца и родители.

Всичко това се утежнява от такива външни фактори като безработица, ниско финансово положение, пиянство, наркомания.Тъй като семейството не изпълнява възпитателните си функции: успешна социализация на децата, осигуряване на психологически комфорт, емоционално благополучие на детето, броя на децата, изпитващи затруднения в една или друга област, се увеличава. .Броят на социалните сираци постоянно расте, съответно броят на приемните и приемни семействаВсичко това допринася за увеличаване на броя на децата, които се намират в трудна житейска ситуация.

Във Федералния закон на Руската федерация "За основните гаранции на правата на детето на Руската федерация" от 24 юли 1998 г. № 124-FZ, член 1 (с измененията на 30 юни 2007 г.). Формулирани са типични трудни житейски ситуации за едно дете.

Децата в трудни ситуации са:

• останали без родителска грижа;
• деца с увреждания;
• деца с увреждания, тоест такива с увреждания във физическото или умственото развитие;
• деца, пострадали от въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия;
• деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица;
• деца в екстремни условия;
• деца, жертви на насилие;
• деца, изтърпяващи наказания лишаване от свобода в възпита
• колонии;
• деца в специални образователни институции;
• деца, живеещи в бедни семейства;
• деца с поведенчески проблеми;
• деца, чиято жизнена дейност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството.

За всички трудни житейски ситуации е характерно нарушение на стабилността на обичайния начин на живот и появата на нужда от промени.

Но детето няма достатъчно житейски опит за това, знанията, способностите, силата, които са необходими за разрешаване на възникналите трудни ситуации, а възрастните, които са до него, не искат (или не могат) да му помогнат да ги разреши. В този случай социалните услуги от различни нива трябва да се притекат на помощ.

Системата на социалната работа се развива като междуведомствена, включваща взаимодействието на образователни институции, социална закрила, медицински и културни институции и държавни организации. отличителен белегна тази система става нейната обусловеност от регионални (общински) особености, когато се вземат предвид демографските, социалните, исторически, икономически и други особености.

Организационният компонент на системата за подкрепа, който се формира днес, е механизъм на междуведомствено взаимодействие, който включва следния състав на институции и организации, които се различават по състав, категории деца, тяхното покритие, форми на подкрепа:

• образователни институции: предучилищни институции, общо образование
• училища от всякакъв вид, начални и средни професионални
• образование, институции от системата на специалното образование, институции за допълнително образование;
• институции за социални услуги: сиропиталища, рехабилитационни центрове;
• доверителни услуги;
• институции за култура, спорт, младежка политика;
• междуведомствени психолого-медико-социално-педагогически центрове и служби на различни нива;
• комисия по делата на непълнолетните и защита на правата им;
• здравни заведения.

И така, същността на подкрепата на деца, които са изпаднали в трудна житейска ситуация, се крие в съвместното с детето проектиране на начини за преодоляване на трудностите, решаване на проблеми, укрепване на жизнените ресурси на индивида, тяхното целесъобразно използване в нови условия за самореализация, самореализация. -защита, самообразование.

Всяка година сред учениците на нашата институция за допълнително образование има все по-голям брой деца, изпаднали в трудна житейска ситуация, като основно това са: сираци, приемни деца, деца с увреждания, деца с увреждания, деца с увреждания. деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица, деца, живеещи в семейства с ниски доходи; деца, чиито родители са престанали да живеят заедно, да бъдат семейство.В тази ситуация като учител на такива ученици се опитвам да бъда мъдър, внимателен, тактичен.педагогически процес.

В педагогическата литература общността от такива деца се нарича „рискова група“.

Забелязах, че необходимо условие за формиране на мисленето в предучилищна възраст у сираците е богатството и разнообразието на сетивния опит на детето. Такива деца се различават от своите връстници от пълноценни семейства в намалена степен когнитивна дейност, забавяне умствено развитие, липса на комуникативни умения и конфликти в отношенията с връстници. Неудовлетвореността от необходимостта от общуване с възрастни и връстници води до нарушения в овладяването на игровите дейности. Такива деца не знаят как да играят с играчки, как да играят игри. Те бързо се чупят, развалят и губят играчки, примитивно ги използват в играта. Основните им дейности на улицата са тичане наоколо, преследване и дразнене или изоставяне на всички, самота, бездействие. В часовете с такива деца трябва да се наблегне на развитието на мисленето, въображението и паметта. Сираци с ранна възрастживеят в условия на липса на комуникация с възрастни, този негативен фактор не им дава независимост.

Подрастващите, чиито родители са престанали да живеят заедно, нямат нужда от творчество, познание и енергична дейност в живота; те са убедени в своята безполезност, в невъзможността да постигнат нещо в живота сами; проектирани върху проваления живот на родителите им. Сред обществено одобрените ценности, които имат на първо място - щастливи семеен живот, на второ - материално благополучие, на трето - здраве, но тъй като тези ценности изглеждат недостъпни за подрастващите, такава ситуация поражда у тях вътрешен конфликт на стрес. „Подсилване“ на загубата на стойност при такива юноши са тези, които не са учили добре или изобщо не са учили, но са успели в живота. По правило такива деца имат трудности в отношенията с възрастните - упоритост, безразличие към оценката на техните успехи, напускане на училище, увереност, че всички най-интересни неща се случват извън училище и т.н. Подрастващите започват да водят дневници, тайни тетрадки, в които свободно и независимо изразяват своите мисли и чувства. При работа с юноши от „рисковата група“ често трябва да се вземе предвид тяхното характерно състояние на безпомощност.

• семейства, които съзнателно отиват към трудностите и радостите от раждането и отглеждането на много деца;
• семейства на социално безотговорни родители.

Голямо семейство от първа категория може да бъде селско и градско; се състоят от деца на едни и същи или различни родители; включват освен собствените си деца и осиновени или взети под запрещение. Такова семейство се характеризира с: пряка видимост на семейните и социални роли; ранно самоутвърждаване чрез ранно включване на детето в грижи, работа; формиране на социално ценностни нагласи, перспективи и активна житейска позиция у децата. Въпреки това, на етапа на вторична социализация в такова семейство, житейските перспективи на растящите деца, като правило, се простират само до определени граници („Аз ще бъда шофьор“, ще ходя на „курсове“).

В момента много по-често се срещат многодетните семейства на безотговорни родители. В такива семейства често самите деца са доход на родителите си. Психологическият климат на такова семейство е изключително неблагоприятен за образование.

Образователният потенциал на многодетното семейство има своите положителни и отрицателни характеристики. От една страна, в голямо семейство, в резултат на общуването между хора от различен пол и възраст, възможността за формиране на такива черти на характера като егоизъм и егоизъм е намалена. В такова семейство децата са по-склонни да избягват детски аутизъм, неврози, страхове, егоцентризъм и пр. Децата в такова семейство винаги имат партньори в игрите, заниманията и забавленията. От друга страна, всички видове добри семейства имат общ социално-психологически проблем – детското съперничество, което може да доведе до завист, амбиция, злорадство, агресия. Детско съперничество големи семействаима психологически механизъм на конкуренция. Желанието на по-възрастния да покаже своето превъзходство пред родителите, бебето и себе си предизвиква чувство за малоценност на по-малкото дете. Специфична особеност на възпитанието в многодетните семейства е възпитателното въздействие на децата, което е източник на много положителни ситуации, условие за формиране на „съвместно учене”, „съвместна игра” и „сътрудничество”. Но в същото време време, това е причина за много конфликти. Животът в детска група допринася за диференцирането на личността. От една страна едно дете в семейството иска да прави това, което другото може, от друга страна всяко от тях защитава нещо свое, иска да може да прави нещо друго, иска да бъде себе си. Това е друго Характеристикавъзпитание в многодетно семейство.

През последните години броят на принудителните мигранти в Русия от страните от близкото чужбина рязко се увеличи. Психологическата адаптация на мигрантите и техните семейства е един от основните проблеми, пред които са изправени мигрантите. Децата им в резултат на обстоятелствата попадат в „рисковата група“.

Посттравматичният стрес провокира нервна атмосфера в такива семейства. Като се има предвид, че детето трябва наистина да се адаптира към новите икономически и социални условия

(училище, град, взаимоотношения), детето е заобиколено от проблеми, неразбиране: така че, пристигайки в Русия, много деца изпитват трудности да се адаптират към връстниците си, да се оттеглят в себе си. Поради наличието на значителни различия в училищните програми на Русия и страните от ОНД, децата на бежанци и вътрешно разселени лица изпитват нарастващ академичен успех, намалено самочувствие, повишен психичен стрес, което води до влошаване на психическото и физическо здраве. Децата мигранти се различават от средата на новото си местоположение в тяхната култура, те са склонни да идват от произход с ниски доходи, те са в социално неравностойно положение, не знаят или имат малко познания за езика на училищната система, както и за психологията на които разчита езикът.Всичко това значително затруднява процеса на тяхното обучение и възпитание, социализация и адаптация.При работата с ученици мигранти е необходимо да се формира тяхната способност за диалогично общуване. Учителят трябва да владее технологията на изучаване и да отчита особеностите на манталитета на обучаемите.

От гореизложеното можем да заключим, че работата с деца в риск трябва да се основава на индивидуален подход към личността.И родителите, и децата не трябва да са част от проблема, а част от неговото разрешаване и да притежават знанията, необходими за самореализация. и саморехабилитация.

Да се ​​научим да свирят на пиано за деца, попаднали в трудна житейска ситуация, е възможно само в условия на индивидуално обучение и може да бъде успешно само когато учителят търси и намира във всеки ученик онова специално и уникално нещо, което го отличава от другия. . Познаване на характеристиките на ученика, неговите свойства нервна система, учителят може правилно да дозира натоварването, да избере по-ефективни методически подходи, които ще позволят на детето да учи по-лесно и по-бързо, следователно с радост и желание.

Притежанието на необходимата информация относно отчитането на индивидуалните психологически характеристики на личността на ученика в процеса на обучение да свири на пиано ще позволи на учителя да избере необходимите форми на педагогическо влияние, които ще осигурят най-пълното развитие на цялото творческо развитие на ученика. сили и възможности.

В музикалното изкуство всякакви музикална дейностсвързано с развитието на вниманието на учениците, поради което има вътрешно хладнокръвие, концентрация на вниманието, пълна мобилизация на психофизическите ресурси – всичко, без което е невъзможна успешна музикално-изпълнителска дейност.

Мисленето е индивидуален начинтрансформация на информация. Децата от „рисковата група“ трябва да развият визуално-образно мислене, което да събуди у тях различни чувства, спомени, образи, които ще помогнат за формирането на тяхното творческо мислене, което активно допринася за развитието на интелигентността.

В процеса на обучение на децата от „рисковата група“ трябва да се наблегне на формирането на техните изпълнителски качества, а именно: постоянство и постоянство, самостоятелност и инициативност, издръжливост и самообладание, смелост и решителност. волево поведение, без което нито една открита реч.

Публичното говорене е резултат от свършената работа, винаги е стресиращо, а за децата в трудна житейска ситуация е двойно. Затова задачата на учителя е да помогне да се отърват от негативните моменти на сценичното вълнение и да ги накара да се приближат концертното изпълнение на програмата по-отговорно. Необходимо е да научите детето да игнорира всяка грешка, допусната по време на изпълнението.

Сценичното представяне е не само изпитание на нервната система за сила, но и радост от представянето, творческо вдъхновение и професионално израстване, особено ако не сте сами на сцената. Учениците от „рисковата група“ обичат да свирят колективно, като част от различни инструментални ансамбли. Колкото по-често такива ученици ще излизат на сцената, толкова повече ще проявяват самочувствие, толкова по-бързо ще преминат през процеса на социализирането им като личности.

Заключение .

Личното развитие не може да се разглежда извън контекста на епохата, а самият ритъм на живот е различен сега. Настъпиха промени в социалната структура на обществото, а също и преоценка на музикалните вкусове, които обичат младото поколение. Учителят трябва да е наясно с новите тенденции и да се опитва да открие взаимен езикс всички слоеве на нашето общество.Съвременният процес в музикалното образование е насочен към личността на детето, към неговото отглеждане, обучение и развитие, процеса на общуване с музиката, като се отчитат особеностите на детския контингент. Процесът на преподаване на изкуство трябва да протича по такъв начин, че наред със знанията и професионалните умения ученикът да развива качествата на творец, да се утвърждава в обществото, да се намира в обществото.

Учителят трябва не само да се грижи за предаването на класически знания и опит, което е характерно за традиционните методи, но и да прилага иновативни методи, насочени към развитие на индивидуалните качества на децата, които притежават арсенал от творчески техники.

Библиография:

1. Деца в трудни житейски ситуации: нови подходи за решаване на проблема - Фонд за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации - М., 2010г.

1. Федерален закон „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“ от 24 юли 1998 г. № 124-FZ (изменен с федералните закони от 20 юли 2000 г. № 103-FZ).

1. Указ на президента на Руската федерация № 761 от 01.06.2012 г. „За Националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“.

1. Осухова Н.Г. Психологическа помощ при трудни и екстремни ситуации.-Изд. Академия, 2012г

1. Титаренко В.Я. Семейство и формиране на личността.-М., Мисъл, 1987

1. Шмид-Шкловская А. За възпитанието на пианистичните умения. Л. Музика, 1985

1. Интернет ресурс: compresium.ru

IN съвременна РусияВъв връзка с увеличаването на броя на семействата в социално-икономическа кризисна ситуация, в педагогиката и психологията все повече се използва понятието деца в трудна житейска ситуация. В момента проблемът за социално-педагогическата подкрепа за деца в трудни житейски ситуации е изключително актуален. Това се дължи на първо място от социално-икономическата криза от последните десетилетия, която засегна значително положението на младото поколение и доведе до негативни явления в такива важни за развитието на подрастващите области като семейство, образование, свободно време и здраве . Съдържанието на понятието "деца в трудна житейска ситуация" има много компоненти. Към момента като деца от социално незащитени и слаби семейства, останали без родителска грижа, деца с увреждания и нарушения в развитието, попаднали в екстремни условия, жертви на насилие и други, чийто живот е нарушен в резултат на обстоятелствата, се класифицират като такива. в трудна житейска ситуация.които не могат да преодолеят сами или с помощта на семействата си. В резултат на това е необходимо да се дефинира понятието за деца в трудна житейска ситуация и техните социално-педагогически характеристики. Детето е постоянно растящ и развиващ се организъм, който на всеки възрастов етап има определени морфологични, физиологични и психологически характеристики. Всяко дете в различни периоди от живота си, както и в зависимост от социалните условия, в които може да се окаже, по независещи от него причини, може да попадне в трудна житейска ситуация и съответно ще се нуждае от помощ и защита на различни градуси.

Кузина И.Г. разглежда общата концепция за трудна житейска ситуация като „ситуация, която обективно нарушава социалните връзки на човека със средата и условията на нормален живот и субективно се възприема от него като трудна, в резултат на което може да се нуждае от подкрепа и помощ от социални услуги за решаване на проблема му”

Осухова Н.Г. разглежда тази концепция като ситуация, в която „в резултат на външни влияния или вътрешни промени възниква нарушение на адаптацията на детето към живота, в резултат на което то не е в състояние да задоволи основните си жизнени потребности чрез модели и методи на поведение. разработени в предишни периоди от живота“.

След като анализираме тези подходи към дефиницията на трудна житейска ситуация и подчертаваме нейните общи черти, можем да формулираме следното определение: трудната житейска ситуация е ситуация, която означава преживявания на човек, който се намира в положение, което сериозно засяга неговото благополучие, безопасност на живота и от които не винаги може да се измъкне сам. В този случай той се нуждае от помощ. Особено се нуждаят от помощ децата, попаднали в трудна житейска ситуация. За тях е по-трудно сами да намерят приемлив изход от ситуацията. Предвид този факт, при социално-педагогическата подкрепа е необходимо да се предвидят и определят най-подходящите начини за оказване на помощ на дете, което се намира в трудна житейска ситуация. Основната цел на такава подкрепа е да се създадат най-оптималните условия за живота на детето и неговото отглеждане.

Съвременните деца имат две основни области на дейност, те са и основните институции за влияние върху неговото възпитание - сферата на семейството и образователната система. По-голямата част от проблемите на детето възникват именно поради влиянието на тези две институции.

За детето семейството е среда, в която се формират условията за неговото физическо, психическо, емоционално и интелектуално развитие. Неспособността на семейството като социална институция да осигури отглеждането и издръжката на децата е един от основните фактори за възникването на категория деца в трудни житейски ситуации.

Нека подчертаем най-важните фактори, влияещи семейно благополучиекоето може да доведе до трудни ситуации за децата.

Първият фактор са лошите материални условия на живот на семейството. Семействата с деца в Русия отдавна са най-нуждаещите се. Причините са високата тежест на зависимостта на трудоспособните, липсата на работа на единия от родителите поради грижи за децата, както и по-ниските доходи на младите специалисти. Важни показатели за материалните условия на живот на семейството са нивото на доходите на домакинството и жилищното осигуряване. Важно е да се отбележи, че лошите показатели за материална осигуреност са концентрирани в едни и същи домакинства. Семействата, които живеят в лоши жилищни условия и нямат достатъчно пари, имат малък шанс да се измъкнат от бедността, така че трябва да им се обърне специално внимание от специалисти в службите за превенция на семейни проблеми и сирачество.

Вторият фактор, влияещ върху благосъстоянието, е загубата на връзка с пазара на труда. Семействата с деца показват висока степен на икономическа активност, а заетостта е по-вероятно сред бедните. Повишен риск от бедност и в резултат на това семейно бедствие изпитват пълните семейства с деца, в които мъжът е икономически неактивен. Сред бедните са и семействата, засегнати от продължителна безработица, семействата с един родител с деца, в които родителят е безработен. В непълните семейства жените от икономическа гледна точка изпълняват функцията, която е характерна за мъжете в пълни семейства. Семействата с деца, които са безработни, въпреки че изпадат в бедност, имат голям шанс да се измъкнат от нея в резултат на успешно търсене на работа, за разлика от семействата, в които мъжът е икономически неактивен.

Третият фактор са вътрешносемейните конфликти, неблагоприятна психологическа атмосфера в семейството.Погрешно е да се приема, че всички семейства, в които възникват разногласия, са изложени на риск, а децата, живеещи в тях, се класифицират като намиращи се в трудна житейска ситуация. Само деца в критична ситуация, в среда на тежки конфликти, които имат много причини, могат да се считат за деца, попаднали в трудна житейска ситуация. Тези деца със сигурност имат нужда от помощ, а техните семейства със сигурност трябва да бъдат включени в целевата група на програмите за превенция на социалното сирачество.

Друг не маловажен фактор, влияещ върху семейното благополучие, е насилието в семейството. Голям проблем в работата по идентифициране и предотвратяване на семейства, в които се практикува насилие над деца е, че самите семейства, както родители, така и деца, крият този факт: родителите - защото се страхуват от наказание и осъждане, децата - защото се срамуват от своето позиция и чувствайте страх.

Следващият фактор е алкохолизмът и наркоманията в семейството. Алкохолизмът и наркоманията са онези проблеми, които, ако не са причините за семейни проблеми, често ги съпътстват. Дете, попадайки в обкръжението на зависими от алкохол или наркотици родители, по правило има физически, психологически и социални проблеми в развитието. Освен това повечето деца наследяват тази зависимост и образуват група висок рисквърху формирането на психични, неврологични и соматични разстройства. Детето често се спасява от пристрастени родители на улицата, но там го очаква и нефункционална среда и влиянието на връстниците от улицата. Такива семейства концентрират всички други проблеми в себе си, тъй като губят връзката си с пазара на труда и нямат стабилни доходи.

Съществува и такъв фактор като дисфункционална семейна среда за деца, рискове от развод и неизпълнение на задълженията за грижа за децата. В руското общество има силно мнение по въпроса кой трябва да отговаря за отглеждането на децата. Въпреки факта, че мнозинството от анкетираните смятат, че грижата за детето трябва да падне върху плещите на семейството или поне трябва да бъде разделена между семейството и обществото, има родители, които прехвърлят отговорността към детето предучилищна възрастот семейството към обществото. Родителите, които смятат, че грижата за децата трябва да се делегира на обществото, не желаят да поемат отговорност за отглеждането на децата, което означава, че не изпълняват напълно своите родителски задължения.

Има основание да се смята, че най-болезнените проблеми за семействата са критично лошите жилищни условия и остър дефицит на доходи, последвани от високо ниво на конфликти в семейството и едва след това всички други видове проблеми. В повечето случаи критичната ситуация е свързана с комбинация от прояви на неприятности.

Федералният закон на Руската федерация "За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация" формулира типични трудни житейски ситуации за дете, свързани със семейството:

Смърт на родителите.

Отказ на родителите да вземат децата си от институции за социална защита на населението, образователни, медицински и други институции.

Самостоятелно прекратяване от родителите на родителските задължения по отношение на детето им.

Неизпълнение от страна на родителите по една или друга причина на задълженията им към децата си.

Продължително отсъствие на родители.

Ограничение на родителите родителски праваох. Решението се взема от съда, като се вземат предвид висшите интереси на детето. То може да се осъществи при условие, че оставянето на детето при родителите или при един от тях е опасно за детето поради обстоятелства извън контрола на родителите или единия от тях.

Лишаване от родителски права. Той действа като законодателна мярка за родители, които не изпълняват задълженията си по отношение на непълнолетните си деца, както и злоупотребяват с родителски права.

Невъзможността на родителите по една или друга причина да изпълняват своите родителски задължения: изтърпяване на наказание; признаване за недееспособни, когато не могат по здравословни причини да изпълняват задължения по отношение на децата си; кризисното състояние на семейството, което не му позволява да изпълнява родителски задължения по отношение на детето. В горните случаи детето се озовава в органите по настойничество и по настойничество – това са органи на местната власт, на които е възложена отговорността да защитават правата и интересите на децата, останали без родителска грижа. Органите по настойничество и настойничество са призовани да: установяват деца, останали без родителска грижа; вземете предвид такива деца; изберете форми на настаняване на деца, останали без родителска грижа. В същото време те се опитват да ги подредят преди всичко в семейство. За тази цел те допринасят за създаването на приемни, настойнически и други видове семейства; осъществяват патронаж на приемните семейства, оказват им необходимата помощ; допринасят за създаването на нормални условия за живот и отглеждане на детето в приемни семейства, тоест да оказва помощ на психолози, учители, социални педагози, да съдейства за подобряване на условията на живот, да упражнява контрол върху условията на детето, изпълнението на родителските задължения, възложени на приемното семейство за неговото отглеждане и обучение. При неизпълнение на задълженията си по отношение на приемните деца органите по настойничество и по настойничество са длъжни да предприемат мерки за защита на правата им.

Въз основа на гореизложеното разбираме, че доста голям брой фактори, които провокират трудна житейска ситуация на детето, идват от неговото семейство. Ако поне един от описаните по-горе фактори присъства в семейството, тогава рискът от трудна ситуациядетето е много високо. Друга важна област от дейността на детето е образователната сфера. Тъй като това е една от основните дейности на децата, тук се увеличава възможността за трудна житейска ситуация за детето.

Един от проблемите на детето в трудна ситуация е ниското ниво на социализация, тоест ограничена мобилност, лоши контакти с връстници и възрастни, ограничено общуване с природата и достъп до културни ценности и др. IN съвременни училищаосновната роля е отредена на образователната, а не на социализиращата функция, училището не предоставя на децата необходимия набор от качества, необходими за пълноценна интеграция в обществото. Ограничената дейност на училището обуславя негативното отношение на мнозинството ученици към тази образователна институция, което не му дава възможност да се изяви като личност. Причината за възникването на трудна ситуация в живота на децата може да бъде незадоволително ниво на знания и в резултат на това голяма разлика в академичните постижения между най-добрите и най-лошите ученици. Това е много тясно свързано със самочувствието на личността на детето. В резултат на това децата имат различни посоки проблеми, свързани с деадаптация в социалните отношения в училище. Тези проблеми заедно могат да доведат до трудна ситуация за детето.

Никитин В.А. в своето изследване описва социализацията като „процес и резултат от включването на индивида в социални отношения» . Важно е да се има предвид, че социализацията е процес, който продължава през целия живот на човек. Следователно една от основните цели на социализацията е адаптирането на човек към социалната реалност, която служи като възможно най-голямо условие за нормалното функциониране на обществото. Към момента трудни житейски ситуации, които водят до ниско ниво на социализация на детето включват: просия, безстопанственост и безгрижие, различни видове девиантно поведение, както и болести и увреждания. Проблемите, които възникват в процеса на социализация на такива деца са преди всичко социални проблеми: недостатъчни форми на социална подкрепа, недостъпност на здравеопазване, образование, култура, потребителски услуги. Сред тях могат да се откроят проблеми на макро-, мезо- и микрониво. Този комплекс от проблеми се решава с усилията на цялото общество и държавата, насочени към създаване на равни възможности за всички деца.

Федералният закон „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“ дефинира термина „деца в трудна житейска ситуация“, „това са деца, сираци или деца, останали без родителска грижа; деца с увреждания; деца с увреждания, тоест тези с увреждания във физическото и (или) умственото развитие; деца - жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и техногенни бедствия, природни бедствия; деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; децата са жертви на насилие; деца, изтърпяващи наказания лишаване от свобода в възпитателни колонии; деца в специални образователни институции; деца, живеещи в семейства с ниски доходи; деца с поведенчески проблеми; деца, чиято жизнена дейност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството.

В момента в съвременна Русия проблемът с детското сирачество и особено социалното детско сирачество е много остър. Ако по-рано това бяха деца, чиито родители загинаха на фронта, днес по-голямата част от децата, отглеждани в сиропиталища, домове за сираци, интернати, имат един или двамата родители, тоест те са социални сираци или сираци с живи родители. Във Федералния закон „За допълнителните гаранции за социално подпомагане на сираци и деца, останали без родителска грижа“, сираци са „лица под 18-годишна възраст, чиито двамата или единственият родител са починали“. Деца, останали без родителска грижа са „лица под 18-годишна възраст, които са останали без грижи от един родител или двамата родители поради лишаване от родителски права, ограничаване на родителските им права, признаване на родителите им за изчезнали, недееспособни, обявяването им за мъртви, установяване от съда на факта на загуба на родителска грижа от лице, изтърпяващо наказание от родители в институции, изпълняващи наказание лишаване от свобода, намиращи се в места за лишаване от свобода, заподозрени и обвинени в извършване на престъпления, избягване родители да отглеждат децата си или да защитават правата и интересите им, като отказват родителите да изведат децата си образователни организации, медицински организации, организации, предоставящи социални услуги, както и ако единственият родител или двамата родители са неизвестни, в други случаи на признаване на деца за останали без родителска грижа по предвидения от закона ред.

Струва си да се обърне внимание на такава категория деца, които се намират в трудна житейска ситуация, като деца с увреждания или деца с увреждания. Здравето на руското население е в критично състояние. Резултатите от задълбочени изследвания показват кризисно здравословно състояние на представители на всички възрастови групи, особено при деца. В Русия, както и в целия свят, има тенденция за растеж на деца с увреждания. Въз основа на разпоредбите на Закон № 181-FZ и семеен кодРФ, „дете с увреждания се разбира лице под 18-годишна възраст, което има здравословно разстройство с трайно нарушение на телесните функции поради заболявания, последици от наранявания или дефекти, водещи до ограничаване на живота и пораждащи необходимост от социална защита”. Децата с увреждания в развитието са лишени от каналите за получаване на информация, достъпни за техните здрави връстници: ограничени в движението и използването на сензорни канали на възприятие, децата не могат да овладеят цялото разнообразие от човешки опит, който остава извън обсега. Лишени са и от възможността за предметно-практическа дейност, ограничени в игрална дейност, което се отразява негативно на формирането на висшите психични функции. Нарушението, липсата на развитие може да възникне внезапно след злополука, заболяване или може да се развие и засили за дълъг период от време, например поради излагане на неблагоприятни фактори на околната среда, поради продължително хронично заболяване. Недостатък, нарушение може да бъде отстранено изцяло или частично с медицински и психолого-педагогически, социални средства или намаляване на проявата му. В момента руското образование, което формира известна степен на толерантност към децата с увреждания, има хуманистична насоченост. Мрежи от лечебни и рехабилитационни институции, интернати, центрове социално подпомаганесемейство и дете с увреждания, спортно-адаптивни училища за инвалиди. И все пак този проблем остава актуален. Значителна част от децата с увреждания в развитието, въпреки усилията на обществото да ги образова и възпитава, като възрастни, не са подготвени за интегриране в социално-икономическия живот. В същото време резултатите от изследванията и практиката показват, че всеки човек с дефект в развитието може при подходящи условия да се превърне в пълноценна личност, да се развива духовно, да се осигурява финансово и да бъде полезен за обществото.

Следващата категория деца, които се намират в трудна житейска ситуация, са децата – жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия (деца в екстремна ситуация) – това са деца, нуждаещи се от грижи и помощ. Трябва да им се даде възможност да учат, включително религиозни и морално възпитание, според желанието на техните родители или, при отсъствие на родители, тези лица, които отговарят за грижите за тях. Трябва да се вземат всички необходими мерки, за да се улесни събирането на временно разделени семейства. Деца на възраст под петнадесет години не подлежат на набиране във въоръжени сили или групи и нямат право да участват във военни действия; специалната закрила, предоставена на деца под петнадесет години, продължава да се прилага за тях, ако вземат пряко участие във военни действия и попаднат в плен. Когато е необходимо и когато е възможно, със съгласието на техните родители или тези, които носят основна отговорност за грижите за тях, се предприемат мерки за временна евакуация на децата от зоната на военните действия в по-безопасна зона във вътрешността, като същевременно са ескортирани от лица отговорни за тяхната безопасност и благополучие.

Промяната в общата геополитическа картина на света, задълбочаването на екологичните, демографските и социалните проблеми, всичко това води до появата на такава категория деца в трудни житейски ситуации като деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица. Член 1 от Федералния закон „За бежанците“ дава следното определение: „бежанец е лице, което не е гражданин на Руската федерация и което поради основателен страх да не стане жертва на преследване на расова основа , религия, гражданство, националност, принадлежност към определена социална група или политическо мнение е извън страната на неговото гражданство и не може да се ползва от закрилата на тази страна или не желае да се ползва от такава защита поради такъв страх; или, като няма конкретно гражданство и е извън страната на предишното си обичайно местопребиваване в резултат на подобни събития, не може или не желае да се върне в нея поради такъв страх. Съгласно член 1 от Закона на Руската федерация „За принудителните мигранти“ „принудителен мигрант е гражданин на Руската федерация, който е напуснал мястото си на пребиваване в резултат на насилие или преследване, извършено срещу него или членовете на семейството му, или поради за реална опасност от преследване въз основа на раса или националност, религия, език. За вътрешно разселени лица се признават и граждани на Руската федерация, които са напуснали местоживеенето си в резултат на преследване въз основа на принадлежност към определена социална група или политически убеждения. Значението на проблемите на семействата на бежанци и вътрешно разселени лица в съвременното руско общество се актуализира в различни аспекти от живота на индивида в системата на отношенията личност-среда. Известно е, че по време на принудителна миграция социалната адаптация на човек се нарушава сериозно: от една природна и социална среда той се премества в друга, болезнено прекъсвайки много естествено-антропологични връзки и изкуствено създавайки такива връзки на ново място. В резултат на това децата бежанци често изпитват психологическа травма, когато станат свидетели на убийството или смъртта на своите родители и роднини. Както свидетелстват психолозите, травмиращите събития оставят дълбок отпечатък в психиката на детето, който остава в паметта му за дълго време. Всички деца, които са преживели психологически шок, страдат от неговите последици. Освен много физически и психически разстройства, те имат и нарушение на процеса на познаване и поведение в обществото. Тежестта на нарушенията и техните прояви по правило се свързват с тежестта на насилието, наличието или отсъствието на телесни наранявания в самото дете, както и загубата или запазването на семейната подкрепа.

Децата са най-внушаемите и водени, за разлика от възрастните, и често стават жертви в различни ситуации. Те могат да бъдат жертви на домашно или училище насилие, да бъдат жертви на насилие на улицата. труден живот насилие деца

Асанова М.Д. идентифицира четири основни типа насилие над деца: физическо насилие, това е вид отношение към дете, когато то е умишлено поставено във физически уязвимо положение, когато му е нанесена умишлено телесна повреда или не предотвратява възможността за нанасяне; сексуалното насилие е участието на функционално незрели деца и юноши в сексуални дейности, които те извършват, без да ги разбират напълно, за които не са в състояние да се съгласят или нарушават социалните табута на семейните роли; психологическото насилие е действие, извършено срещу дете, което възпрепятства или уврежда развитието на потенциалните му способности. Психологическото насилие включва такива хронични аспекти на поведението като унижение, обида, тормоз и подигравка на дете; пренебрегването е хроничната неспособност на родител или полагащ грижи да осигури основните нужди на непълнолетно дете от храна, облекло, подслон, медицински грижи, образование, закрила и надзор. При физическо пренебрежение детето може да остане без необходимото хранене, съответстващо на възрастта му, може да бъде облечено неподходящо за времето. При емоционално изоставяне родителите са безразлични към нуждите на детето, игнорират го, няма тактилен контакт. Пренебрегването може да се прояви в пренебрегване на здравето на детето, липса на необходимо лечение за него. Пренебрегването на образованието на детето може да се изрази в това, че детето често закъснява за училище, пропуска уроци, остава да гледа по-малки деца и т.н. Общата цел в работата с деца, преживели насилие, е намаляване и премахване на травматични преживявания, преодоляване на чувството за малоценност, вина и срам. В работата с дете е важно да се поддържа способността му да диференцира взаимодействията с други хора, да се насърчава личностното му развитие.

Напоследък непрекъснато се подчертава нарастването на младежката престъпност, нарастване на жестокостта и изтънчеността на постъпките на подрастващите, значително подмладяване на престъпността. Една от мерките, използвани като наказание за дете за извършване на престъпление, е лишаването от свобода. Децата, осъдени от съда на наказание под формата на лишаване от свобода, се изпращат в възпитателни колонии за поправяне и превъзпитание. Според статистиката обаче много от изтърпелите присъдите отново извършват престъплението. Всички непълнолетни, изтърпяващи наказание лишаване от свобода в възпитателни колонии, също представляват категорията деца, изпаднали в трудна житейска ситуация. Адаптирането е един от важните аспекти, които възникват, когато детето е лишено от свобода. В условията на възпитателна колония концепцията за адаптация трябва да се разглежда в широк аспект. Тъй като същността на проблема ще зависи от условията на изтърпяване на наказанието: строги, обикновени, леки или преференциални, тъй като при преминаване от едно състояние в друго, дори в рамките на една и съща колония, социалната среда, ежедневието, работата и образователните дейности , оценка на перспективите промяна. , стремежите на ученика. Почти всеки осъден тийнейджър има някаква степен на емоционално напрежение, неудовлетвореност от житейската ситуация, намален емоционален фон, както и някакво разстройство. Влизайки в образователна колония, тийнейджърът научава какво е ежедневието, правилата на поведение. Ето защо нарушения на съня, летаргия, пасивност, бърза уморяемост. Голямо място в общата тревожност на тийнейджъра заемат всякакви страхове, усещане за неразбираема заплаха и неувереност, свързана с това. Основната цел на социално-педагогическата подкрепа е да подпомогне адаптацията на детето в възпитателна колония, а крайният резултат е успешното влизане в екипа, появата на чувство на увереност в отношенията с членовете на екипа, удовлетворение. с позицията си в тази система от взаимоотношения.

Така от всичко казано по-горе разбираме, че проблемът с децата, попаднали в трудна житейска ситуация в момента е доста остър. Поради това е необходимо специално отношение към такива деца, тоест необходимост от социално-педагогическа подкрепа. В зависимост от причините за възникването на трудна житейска ситуация при детето и неговите социално-педагогически характеристики става необходимо да се избере индивидуална технология на работа. Към днешна дата има много изследвания, целящи максимално ефективно да подхождат към компилирането и прилагането на технологии за социално-педагогическа подкрепа на деца, попаднали в трудна житейска ситуация.

Във вътрешната и международната практика има израз - трудна житейска ситуация, означаваща преживяванията на човек, който се намира в ситуация, която сериозно засяга неговото благополучие, безопасност на живота и от която той не винаги може да излезе с чест. (не може да намери достоен изход за него). В този случай той се нуждае от помощта на държавата, обществото. Особено се нуждаят от помощ децата, попаднали в трудна житейска ситуация. За тях е по-трудно сами да намерят приемлив изход от ситуацията. Предвид този факт, държавата се опитва да предвиди и определи най-подходящите начини да помогне на дете в трудна житейска ситуация. Основната цел на държавата (обществото) е да създаде най-оптималните условия за живота на детето и неговото отглеждане.
Във Федералния закон на Руската федерация "За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация" от 24 юли 1998 г. № 124-FZ, чл. 1 са формулирани типични трудни житейски ситуации за дете, при които държавата поема задължението да му окаже необходимата помощ. Те включват загубата на родителска грижа. Това явление може да възникне в редица случаи:
а) смърт на родителите;
б) отказ на родителите да вземат децата си от институции за социална защита на населението, образователни, медицински и други институции;
в) самостоятелно прекратяване от родителите на изпълнението на родителските задължения по отношение на детето им (самоотстраняване от отглеждането на дете);
г) неизпълнение от родителите по една или друга причина на задълженията им по отношение на децата им (например по здравословни причини - опасност от заразяване на дете и др.);
д) продължително отсъствие на родители (например дълга командировка);
е) ограничаване на родителите в родителските права. Решението се взема от съда, като се вземат предвид интересите на детето. Може да се осъществи при условие, че оставянето на дете при родители (един от тях) е опасно за детето поради обстоятелства извън контрола на родителите (един от тях) (психично разстройство или друго хронично заболяване, комбинация от трудни обстоятелства , и други);
ж) лишаване на родителите от родителски права. Той действа като законодателна мярка за родители, които не изпълняват задълженията си по отношение на непълнолетните си деца, както и тези, които злоупотребяват с родителски права.
Отговорностите на родителите включват:
поддръжка на деца;
създаване на нормални условия за тяхната жизнена дейност;
да бъдат техни законни представители и да действат в защита на техните права и интереси във всички институции без специални правомощия;
възпитавайки ги.
Лишаването на родителите от родителски права има за цел да защити правата на децата, отглеждани в семейството, да ги защити от жестоко отношение и други злоупотреби от страна на родителите. Може да се извърши само по съдебен ред. Родителите, лишени от родителски права, губят всички права въз основа на факта на родство с детето, но не се освобождават от задължението да го поддържат. Ако такъв родител с поведението си прави невъзможно съвместното живеене на детето с него, то то може да бъде изгонено без предоставяне на друго жилищно пространство. В случай на лишаване от родителски права и на двамата родители, детето се предава на грижите на органите по настойничество и настойничество;
з) невъзможността на родителите по една или друга причина да изпълняват своите родителски задължения:
изтърпяване на наказание;
признаването им за недееспособни, когато не могат по здравословни причини да изпълняват задължения по отношение на децата си (физически способности или умствени отклонения);
кризисното състояние на семейството, което не му позволява да изпълнява родителските задължения по отношение на детето (безработица и принудени да търсят работа, трудни материални условия);
и) деца, които се намират в условия, при които се нуждаят от специална професионална помощ и (или) закрила:
увреждане. Става дума за деца, които по здравословни причини са приравнени към деца с увреждания. Те се нуждаят от специално (поправително), корекционно-компенсаторно развитие, обучение и възпитание;
недостатъци в умственото и (или) физическото развитие. Такива деца също се нуждаят от специално (корекционно), коригиращо-компенсаторно развитие, обучение и възпитание;
жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия. В този случай комплекс от медицински, психологически, педагогически и социални меркида помогне на детето;
деца, които са част от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица, попаднали в екстремни условия;
децата са жертви на насилие. Такова явление може да се наблюдава в семейството, когато има злоупотреба с родителски права. Състои се в използването от родителите на правата им в ущърб на интересите на децата (например създаване на пречки в ученето, предизвикване на просия, кражба, проституция, употреба на алкохол или наркотици и др.);
деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода в възпитателна колония;
деца в специална образователна институция;
деца, чиято жизнена дейност е обективно нарушена в резултат на обстоятелства, които не могат да бъдат преодолени сами, включително от семейството.
В посочените по-горе случаи детето попада в органите по настойничество и настойничество - органите на местното самоуправление, на които е възложена отговорността да защитават правата и интересите на децата, останали без родителска грижа.
12 - 5887
Органите по настойничество са призовани да:
идентифицират деца, останали без родителска грижа;
вземете предвид такива деца;
изберете форми на настаняване на деца, останали без родителска грижа. В същото време се опитват да ги подредят преди всичко в семейството. За тази цел те допринасят за създаването на приемни, настойнически и други видове семейства;
осъществяват патронаж на приемни семейства, оказват им необходимата помощ (получаване на ваучери за летни лагери, домове за почивка, санаториуми; настаняване на деца в училища, творчески колективи); допринасят за създаването на нормални условия за живот и отглеждане на дете в приемни семейства (съдействие от психолози, учители, социални педагози; съдействие за подобряване на условията на живот);
упражнява контрол върху условията за издръжка на детето, изпълнението на възложените на приемното семейство родителски задължения за неговото отглеждане и обучение.
При неизпълнение на задълженията си по отношение на приемните деца органите по настойничество и по настойничество са длъжни да предприемат мерки за защита на правата им.

Децата, които се намират в трудна ситуация, са нещастни всички заедно и всяко по свой начин. В днешния нестабилен, пълен с промени свят, не е лесно за психиката им да се справи със стреса. Малките деца са много зависими от възрастните. И това се превръща в допълнителен дестабилизиращ фактор. Следователно помощта на деца в трудни житейски ситуации се разглежда от гледна точка на семейството и обществото. Тя трябва да бъде изчерпателна.

Кой и кога има нужда от помощ?

Всяко дете може да попадне в неблагоприятни, кризисни условия. Промените, с които той не може да се справи сам, са предизвикани от социални, социални и вътрешносемейни събития (пристрастяване към наркотици, пристрастяване към алкохол, насилие, маргинален начин на живот, ниски доходи, медицински проблеми и др.).

Децата в трудна житейска ситуация могат да се окажат във фатално стечение на обстоятелствата, поради глобални промени в света, които засягат семейната система, поради възпроизвеждане на модели на взаимодействие между роднини и приятели. Сам по себе си проблемът не е решен. Трябва да привлечем специализирани социални програми, проекти и специалисти. Екатеринбург е едно от малкото места, където работата с целевата аудитория се извършва системно, на различни нива и фронтове.

Насоки на работа на специалистите

Помощта на деца, които се намират в трудни условия (независимо дали става дума за семейна или социална криза), трябва да бъде многоетапна, компетентно организирана и ефективна. В Екатеринбург работят специализирани специалисти в медицински и социално-психологически области. Втората е от най-голям интерес.

Професионална организация за подпомагане на трудни деца осигурява:

• диагностика на семейство, личност;
• разкриване на рехабилитационния потенциал на една клетка на обществото;
• разработване на индивидуална програма за социална адаптация или реадаптация;
• директна работа с деца и родители;
• подкрепа и консултантска подкрепа на всички етапи;
• взаимодействие със семейството или лицата, които се грижат за тях.

Решават се актуални проблеми в съвместното творчество на психолози, учители, социални работници, родители.

Специализирани уебсайтове за подпомагане на трудни деца в Екатеринбург предлагат различни програми за рехабилитация и развитие. Те са насочени към различна възрастова целева аудитория. С деца, ученици и тийнейджъри в специализирани организации работят квалифицирани учители, психолози и социални работници.

Ефективната подкрепа за дете, независимо от причините за трудна житейска ситуация, тежестта на конкретен случай, включва:

• Справяне с всеки съществуващ проблем.
• Създаване на мотивация за успех и условия за постигането му. Това ви позволява да решавате въпроси за морално, физическо подобрение.
• Включване на малки деца, ученици, юноши в процесите на образование, обучение, неформално общуване.
• Анализ на получените резултати, разработване на допълнителни препоръки, корекция на програмата, като се вземат предвид индивидуалните постижения, нуждите на отделенията.

Днес има къде да очаквате подкрепа. Професионалистите са готови да помогнат!

Въведение

1.1 Същността на понятието "трудна житейска ситуация"

Заключение

литература

Приложения

Въведение

Уместносттемата на изследването е че през последните години в Русия, в контекста на продължаващата нестабилност на социално-икономическия и политически живот, се наблюдава постоянно увеличаване на броя на децата, които се намират в трудна житейска ситуация. Това се доказва от статистическите данни, представени в годишните държавни доклади „За положението на децата в Руската федерация“. Освен това само малка част от тези деца са останали без грижи в резултат на смъртта на родителите им. Останалите принадлежат към феномена на т. нар. „социално сирачество”, тоест те са сираци с живи родители, като броят им расте катастрофално. Това се дължи на продължаващото влошаване на живота на руското семейство, неговите морални принципи и в резултат на това промяна в отношението към децата.

Статистиката за израстващите и напускащите рехабилитационни центрове е разочароваща. Всяка година десетки хиляди деца напускат такива институции за самостоятелен живот, като повечето от тях не се адаптират добре към такъв живот. В резултат - безработица, бедност, престъпност, стават алкохолици или наркомани, самоубиват се.

Основните причини за "социално сирачество" са:

-лишаване от родителски права (до 70%);

-отказ от отглеждане на дете (до 20%);

-престой на родителите в местата за лишаване от свобода (до 10%).

Учениците от рехабилитационни центрове имат много проблеми. Един от основните е да се интегрирате успешно в обществото и самостоятелно да изградите своя живот, достоен за Човек. Основната мисия на институциите за социална защита на населението е да подпомагат социализацията на учениците.

социална работа малка рехабилитация

Цел на изследването -идентифицират, теоретично обосновават и експериментално тестват основните направления на социалната работа с деца в трудни житейски ситуации.

За постигането на тази цел е необходимо да следното задачи:

1. Да се ​​разкрие същността на понятията: социална работа, трудна житейска ситуация.

Да се ​​анализират особеностите на социализацията на децата, попаднали в трудна житейска ситуация.

Да се ​​измери нивото на социализация на учениците в примера на Държавната бюджетна образователна институция "Социално-рехабилитационен център за непълнолетни в района на Дубровски".

Да се ​​разработят основните направления на работа с деца в трудни житейски ситуации.

Обект на изследване:социална работа с деца в трудни житейски ситуации.

Предмет на изследване:технологии на социална работа с деца в трудни житейски ситуации.

Изследователска хипотеза- социалната работа с деца в трудни житейски ситуации ще допринесе за успешната социализация на децата, ако се прилагат технологиите на предлаганата дейност.

Глава 1. Социалната работа и нейното значение в социализацията на деца в трудни житейски ситуации

.1 Същността на понятието "трудна житейска ситуация"

В научната литература най-често се използва терминът "трудна ситуация", а понякога и до понятието екстремно. То също няма ясна дефиниция. За да се определи житейската ситуация като трудна, има нарушение на социализацията към живота. Тоест, трудна житейска ситуация (ДЖС) е ситуация, при която „в резултат на външни влияния или вътрешни промени се нарушава социализацията на човека за цял живот, в резултат на което той не е в състояние да задоволи основните си жизнени потребности чрез модели и методи на поведение, разработени в предишни периоди от живота.

Човек в трудна ситуация получава информация за различните й елементи - за външни условия, за вътрешните си състояния, за хода и резултатите от собствените си действия. Обработката на тази информация се осъществява чрез познавателни, оценъчни и емоционални процеси. Резултатите от обработката на информацията в тези три аспекта влияят върху по-нататъшното поведение на индивида в тази ситуация. Осъзнаването на дисбаланса между отделните елементи на ситуацията означава определено ниво на заплаха за индивида. Сигналите за заплаха водят до повишаване на активността, която приема формата на негативни емоции с различно качество и сила. Ролята на емоциите в психологическия механизъм на поведение в трудни ситуации може да бъде различна:

) като детектор на трудности;

) като оценка на значимостта на ситуацията за индивида;

) като фактор, водещ до промяна в действията в дадена ситуация.

Човек реагира на ситуация субективно и се държи в нея в зависимост от това как възприема тази ситуация и как тълкува нейното значение. Така трудни ситуации, дори подобни от гледна точка на външен наблюдател, влияят различно различни хора. Способността за справяне с разочароващото и стресиращо въздействие на трудни ситуации до голяма степен зависи от нивото на психическо развитие на индивида, неговата устойчивост на стрес, опит в преодоляването на трудностите, устойчивост и редица други значими личностни качества.

Както виждаме, трудните ситуации са частен случай на психологически ситуации. Може да се говори за трудна ситуация, когато системата на отношенията на човек със средата му се характеризира с дисбаланс или несъответствие между стремежи, ценности, цели и възможности за тяхното реализиране или личностни черти. Така разбираната категория трудни ситуации включва широк спектър от житейски (ежедневни) ситуации на човек и ситуации, свързани с неговата дейност. Сред тях могат да се разграничат няколко групи:

) трудни житейски ситуации (болест, опасност от увреждане или смърт);

) трудни ситуации, свързани с изпълнението на дадена задача (трудности, противопоставяне, намеса, неуспехи);

) трудни ситуации, свързани със социалното взаимодействие (ситуации на "обществено поведение", оценка и критика, конфликти, натиск и др.).

Трудните ситуации могат да бъдат разграничени въз основа на нивото или степента на тяхната сложност "... ако начертаете условна права линия и поставите ситуации от ежедневието на единия полюс на този континуум, на другия ще има екстремни ситуации, т.е. ситуации на максималната степен на сложност за човек".

Практическата социална работа в помощ на деца в трудни житейски ситуации включва задължителна работа със семейството на детето, особено в случаите, когато семейството е нефункционално. Основната форма на предоставяне на такава помощ трябва да бъде специално организиран процес - социална подкрепа на детето и семейството. От своя страна придружението може да се определи като специална форма на продължително социално подпомагане – патронаж. Под патронаж в този случай се разбира цялостна и цялостна система за социално подпомагане, предоставяна в рамките на дейността на социалните услуги.

От началото на 90-те години системата на социалната работа се измества към нов етапразвитие, чиято цел е създаване на условия, благоприятни за реализиране на правата на децата различни възрастиза пълноценно физическо, интелектуално, духовно, морално и социално развитие в съответствие с нормите на Конституцията на Руската федерация. Сред приоритетите на държавната социална политика за подобряване на положението на децата в Руската федерация са следните:

осигуряване на реален достъп до образование, развитие на система за допълнително образование, създаване на условия за духовно и морално развитиедеца, разработване на система за професионално ориентиране, насърчаване на социализацията на подрастващите към нови социално-икономически условия, създаване на условия за устойчиво функциониране на системата за организиране на свободното време и отдих на децата;

подкрепа за деца в особено трудни обстоятелства: осигуряване на ефективна държавна система за превенция на безгрижието и младежката престъпност, осигуряване на реалното право на децата с аномалии в развитието и децата с увреждания на специални държавни грижи, осигуряване на сираци, деца бежанци на условия за пълноценна бързо духовно и физическо развитие.

Трябва да се отбележи, че системата на социалната работа се развива като междуведомствена, включваща взаимодействието на образователни институции, социална защита, медицински и културни институции, държавни организации. Отличителна черта на системата е нейната зависимост от регионалните (общински) особености, когато се вземат предвид демографските, социалните, исторически, икономически и други особености. В същото време могат да се разграничат редица основни направления за осигуряване на социална работа. Тези области включват:

насърчаване и изясняване на правата на децата, семействата;

проучване, диагностика, разрешаване на конфликти, проблеми, трудни житейски ситуации, засягащи интересите на детето, в ранните етапи на развитие с цел предотвратяване на сериозни последици;

идентифициране на исканията, потребностите на децата и разработване на мерки за подпомагане на отделните ученици с привличане на специалисти от съответните организации;

индивидуално и групово консултиране на деца, родители, социални работници по въпроси за разрешаване на проблемни ситуации, конфликти, облекчаване на стреса, отглеждане на деца в семейството;

индивидуална подкрепа на детето, насочена към преодоляване на когнитивните проблеми, комуникационни дейности, включително обучение по индивидуални образователни програми и планове;

организиране на дейностите на деца и юноши от различни категории в свободното им от училище време;

организиране на рехабилитационни лагери за деца с неадекватна адаптация;

провеждане на летни профилни смени (труд, отдих, спорт) по местоживеене на подрастващите на базата на клубове, училища и други институции;

организиране на летни оздравителни почивки за деца от необезпечени, многодетни, асоциални семейства;

организация на работа с надарени деца (летни профилни смени, състезания, прегледи и др.).

Тези насоки отразяват развития в практиката съдържателен компонент на социалната работа. Организационният компонент на системата за подкрепа, който се формира през годините на нейното формиране като механизъм за междуведомствено взаимодействие, включва следния състав на институции и организации, които се различават по състав, категории деца, тяхното обхват, форми на подкрепа:

образователни институции, включително: предучилищни институции, общообразователни училища от всякакъв вид, институции за основно и средно професионално образование, институции от системата за специално образование, институции за допълнително образование;

институции за социални услуги: домове за сираци, центрове за подкрепа на семейството и деца, центрове за рехабилитация, служби за доверие, центрове за консултиране;

институции за култура, спорт, младежка политика: центрове за заетост на подрастващите и младежите, младежки обществени приемни, младежки трудови борси и др.;

междуведомствени психолого-медико-социално-педагогически центрове и служби от различни нива, психолого-педагогически комисии;

звена по въпросите на непълнолетните в структурата на органите на реда;

комисии по делата на непълнолетните и защита на правата им;

здравни заведения.

За успешното разрешаване на новите и до голяма степен неочаквани проблеми пред държавата, обществото и образователната система е важно ясно да се разберат причините за възникването и нарастването на детската бездомност и безгрижие. Основният сред тях е разрушаването на държавната система за социализация и обществено образование на децата без формиране на нова ефективна структура за социализация и свободно време на децата в условията на пазарни отношения.

Обобщавайки горнотоможем да кажем, че понятието "дете в трудна житейска ситуация" е най-пълното и способно да характеризира всички възможни вариантипрояви различни формиотклонения от нормите на живот на детето.

1.2 Технологии на социалната работа с деца в трудни житейски ситуации

В работата с деца в трудни житейски ситуации се използват различни технологии и програми. Всеки от тях има своите специфики, но всички имат една крайна цел.

Основните цели на социалната работа с тази категория са: създаване на система от социални услуги за деца като държавно-обществена интегрална система за социално-психологическа подкрепа на личността; идентифициране на фактори, които определят развитието на социалното поведение на непълнолетните и младите хора; оказване на спешна помощ на деца в трудни житейски ситуации; повишаване степента на независимост на клиентите, способността им да контролират живота си и по-ефективно да разрешават възникващи проблеми; създаване на условия, при които човек, въпреки физическо нараняване, психическо разстройство или житейска криза, може да поддържа чувство за достойнство и уважение към себе си от другите; постигане на такъв резултат, когато клиентът не се нуждае от помощта на социален работник (крайна цел).

В нашето тежко време на социално-икономическа нестабилност и кризисни явления във всички сфери на живота особено тежко страдат най-слабо защитените слоеве от населението и особено децата.

Всяко дете в различни периоди от живота си, както и в зависимост от социалните условия, в които може да се окаже, по независещи от него причини, може да се окаже в трудна житейска ситуация и съответно ще се нуждае от помощ и закрила в различна степен . В тази връзка трудни житейски ситуации на децата се класифицират, както следва: деца, останали без родителска грижа; деца, живеещи в семейства с ниски доходи; децата са жертви на въоръжени и етнически конфликти; деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; деца в екстремни условия; децата са жертви на екологични и причинени от човека бедствия; децата са жертви на природни бедствия; деца с увреждания; деца с увреждания в умственото и (или) физическото развитие; деца с поведенчески проблеми; деца, чиято жизнеспособност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата; децата са жертви на насилие; деца, изтърпяващи наказания лишаване от свобода в възпитателни колонии; деца в специални образователни институции.

Учениците имат много проблеми, тъй като в държавна институция нямат усещането за постоянен дом. Някои деца трябваше да сменят до шест населени места, включително мястото на раждане и образование след завършване, четири или пет детски институции. На 15-18-годишна възраст тийнейджърите са принудени да напуснат рехабилитационния център в неизвестното, за да решат проблема с жилищата, регистрацията. За някои дипломирането е като лутане. Към статута на сирак се добавя статутът на мигрант, маргинал и непознат.

Децата, попаднали в трудна житейска ситуация, се превръщат в мигранти в ранна възраст и запазват този статут дълги години, доказвайки, че миграцията не е географски факт, а социално явление.Р. Парк вярва, че миграцията не трябва да се идентифицира с обикновено движение. Като минимум това включва смяна на местожителството и разрушаване на вътрешните връзки. Домашните връзки при деца, които се намират в трудна житейска ситуация, се разрушават няколко пъти:

) правилни домашни връзки и раздяла с роднини;

) домашни връзки, когато детето започва да разглежда детското заведение за дом, а настойниците и децата като роднини. Такива ходове оставят психологическа травма за цял живот.

Преминаването от една институция в друга за някои ученици е очакване на нещо ново, за други е страх от бъдещето. Тези, които са били обидени в рехабилитационен център, чакат животът им да се промени към по-добро.

Проучването показа, че освен характера, възпитанието, здравето, присъствието на роднини и отношенията, които се създават с тях оказват влияние върху социализацията на детето. Веднъж попаднали в детски заведения, децата напълно губят всички семейни връзки.

През историята на благотворителността децата, попаднали в трудна житейска ситуация, имаха възможността да повишат статута си в държавна институция спрямо бездомните. Това се реализира за сметка на държавата и за сметка на образованието или професията, която определено се опитват да дадат на детето в образователна институция. По този път детето често е ограничено в получаването на училищно образование, много от тях не могат да учат в редовно училище, равни по знанията си с децата, които имат родители.

Младите хора от децата, изпаднали в трудна житейска ситуация, не са конкурентоспособни на съвременния пазар на труда. А придобитите професии са непотърсени. Онези няколко неправителствени организации, които започнаха работа днес и са готови да помогнат на децата в трудна житейска ситуация при намирането на работа, играят ролята на официални и неформални канали за заетост: запознанства, препоръки, борси на труда.

Ограниченията за получаване на специалност и работа са свързани с жилищния проблем. Законът изисква възпитаник на държавна институция да се върне на мястото на раждане, с което понякога се свързва само самият факт на раждане.

За тях започват да се допитват деца, които са изпаднали в трудна житейска ситуация, които не са общували с родителите си по време на престоя си в детско заведение или не знаят нищо за родителите си. Някои млади хора правят това след като напуснат училище, но най-често след професионално училище, друга образователна институция, след служба в армията. Когато трябва да си намериш работа и да решиш отново проблема с регистрацията и жилищното настаняване. Някои млади хора могат само да разберат, че родителите им са били, но сега вече ги няма, други успяват да получат информация за предишната си регистрация или местоживеене, което означава, че могат да кандидатстват за жилище.

Ако родителите и децата се съгласят да живеят заедно, тогава често младите хора започват да водят същия антисоциален начин на живот като родителите си. Можем да говорим за негативна социализация.

Понякога самите деца, стигайки до заключението, че най-добрата защита е нападението, започват да се подиграват на родителите си, да ги изгонват и да продават домовете си.

В някои случаи на тийнейджърите им е по-лесно да се свързват с негативна среда. Станете бездомен, присъединете се към банда, но не се връщайте при родителите си.

До края на училище (9 или 11 клас) децата, попаднали в трудна житейска ситуация, се намират в едно и също пространство – детска институция, с различна степен на откритост/затвореност и представляваща определена групадеца, юноши, обвързани с териториално единство. Децата от всяка група детска институция) живеят в еднакви условия, получават еднакво възпитание и образование, имат еднакъв социален статус - ученик. Причината децата да се обединят в групата „възпитаници на рехабилитационния център” е настойничеството на държавата и липсата на родителска грижа. Колективното единство е детска институция. Нов отбор, като цялото общество извън детското заведение – непознати. Ако социализацията е успешна, тогава непознатият става свой, „вписва“ се в групата.

Могат да се отбележат основните показатели за социализация:

колко успешно ученикът успя да намери работа;

колко успешно е успял да създаде своето семейство, да отгледа децата си;

развитие на социална активност, самостоятелност, отговорност;

липса на девиантно поведение.

За нормалното развитие на личността е необходимо да се задоволят не само биологичните, но и социалните, духовни потребности на детето.

Ако е възможно да се образова човек със съзнателно отношение към себе си, другите, обществото, Родината и т.н., човек с активна житейска позиция, способен да изгражда житейска перспектива, конструктивно да разрешава конфликти и да може да взаимодейства с други, тогава можем спокойно да предвидим успешната социализация на такъв човек.

По този начин, социалната работа с деца в трудни житейски ситуации е широко развита и има различни насоки, но те са фокусирани основно не върху предотвратяването на кризисни ситуации, а върху „борбата“ с последствията от попадането на дете в тази категория граждани.

Разработените в региона програми за дейността на дадена институция са по-ефективни. Създават се от водещи практици, които са пряко ангажирани в социалната работа с деца в трудни житейски ситуации.

Невъзможно е да се разработи универсален метод за социално подпомагане, технология или програма, способни едновременно ефективно да решават различни проблеми на тази категория деца. Тъй като характерът на проблемите, попадащи в класификацията на децата, които се намират в трудна житейска ситуация, е много широк и разнообразен. Следователно в една институция трябва да се прилагат едновременно две или повече социални програми, те ще запълнят недостатъците една на друга.

1.3 Основни направления на работа с деца в трудни житейски ситуации

Като се вземат предвид особеностите на контингента на децата, постъпващи в Държавното бюджетно здравно заведение „Център за социална рехабилитация на непълнолетни в район Дубровски“, според нас е необходимо да се обмисли съдържанието на работата с деца, въпреки че идеята за ​Разделянето на детето във всяка конкретна институция на временни етапи е съвсем разумно. Престоят на дете в рехабилитационен център има ясно определена крайна цел, която се предшества от конкретна междинна.

Изборът на цели улеснява възпитателя, учителя и самото дете да проследи своя житейски път, позволява му да постигне крайните цели, постепенно усложнява изискванията към детето. Това съдържание на творбата ви позволява да видите и усетите промените в себе си, в поведението си, в начина си на живот, за да бъдете активен участник в цялата работа.

Етапите, на които се разделя престоят на детето в рехабилитационния център, помагат на възпитателя да се съсредоточи върху развиването на точно онези умения, които са необходими в момента. Придобиването на уменията, необходими за нормален живот на всеки етап от време, е лесно забележимо и те улесняват адаптацията на детето към живота както в институцията, така и за оцеляването като цяло.

Продължителността на престоя на детето в Държавното бюджетно здравно заведение "Център за социална рехабилитация на непълнолетни в района на Дубровски" ще варира по продължителност, но условно е разделена на шест етапа.

Първият етап условно се нарича етап на формиране на чувство за сигурност. Този етап може да обхваща времето от началото на работата по настаняването на дете в определена институция до 5-6 седмици престой в нея.

Вторият етап е насочен към организиране на живота на детето в центъра. Този етап обхваща целия период на престоя на детето във всяка конкретна институция и ще продължи от три месеца до самостоятелно влизане в живота.

Третият етап включва организиране и провеждане различен видрехабилитационна работа с деца. На този етап се предполагат индивидуални и групови форми на работа с деца и юноши по време на целия престой в центъра.

Четвъртият етап е насочен към подготовка на образователните институции за бъдещия самостоятелен живот на детето и отново прониква в периода на престоя му в определена институция.

Петият етап включва самоопределяне на учениците на центъра, включително професионалните. Този етап обхваща цялото време на престоя на детето в тази институция, като видовете работа и формите зависят от възрастта на детето.

Шестият етап е свързан с времето, когато ученикът напуска центъра и се подготвя да влезе в самостоятелен живот. Времето на преминаването му е много индивидуално, в зависимост от конкретната цел, която ученикът на институцията реализира.

Времето за преминаване на етапите във времето ще зависи от много причини и ще се определя от следните фактори:

възможности на териториите за оказване на социално подпомагане на деца и юноши;

възрастта на детето и крайната цел на престоя му в тази институция;

професионално самоопределяне на ученика;

целта на неговия независим живот. .

По този начин, разделянето на времето, прекарано от детето в рехабилитационния център на етапи, дава възможност да се разграничат ясно функциите, които се изпълняват от всички специалисти, свързани с детето.

Глава 2

2.1 Анализ на дейността на рехабилитационния център за непълнолетни

Целта на изследването е да се идентифицира нивото на социализация, да се развият основните направления на работа с деца, попаднали в трудна житейска ситуация.

За да постигнете тази цел, трябва да направите следното задачи:

1. Да се ​​измери нивото на социализация на примера на Държавната бюджетна институция за социална и рехабилитация "Социално-рехабилитационен център за непълнолетни в района на Дубровски" на възраст 12-17 години.

Да се ​​измери нивото на социализация на учениците от 7 клас на общообразователно училище.

Анализирайте получените данни.

Изследването на нивото на социализация беше извършено през февруари 2014 г. сред учениците на примера на Държавната бюджетна институция за образование „Социално-рехабилитационен център за непълнолетни от Дубровски район“ и ученици от 7-ми клас на СОУ „Дубровская“.

Изследователска база:

GBUSO "Център за социална рехабилитация на непълнолетни, район Дубровски".

Декември 2002 г. - ОУИ "Приют" е реорганизирана в общинска специализирана институция за социални услуги "Социално-рехабилитационен център за малолетни и непълнолетни".

Основните цели и задачи на институцията

социално подпомагане на семейства в трудна житейска ситуация;

предоставяне на спешна социална помощ на непълнолетни, изпаднали в трудна житейска ситуация, осигуряване на временното им пребиваване

идентифициране и диференцирано отчитане на семейства с деца, нуждаещи се от социална подкрепа, определяне на формите на помощта, от която се нуждаят, и честотата (постоянно, временно, еднократно) на нейното предоставяне,

участие в работата по превенция на безгрижието и престъпността сред непълнолетните съвместно с оторизираните компетентни органи и съгласувано с учредителя;

оказване на социална, психологическа и друга помощ на непълнолетни, техните родители (законни представители) за отстраняване на трудна ситуация;

осигуряване на защита на правата и законните интереси на непълнолетните;

организиране на медицинско обслужване и обучение на непълнолетни, съдействие за професионалното им ориентиране и придобиването на специалност;

съдействие на органите по настойничество и настойничество при настаняване на непълнолетни, останали без родителска грижа;

Амбулаторното отделение предоставя следните услуги:

предоставяне на временно пребиваване на непълнолетни;

предоставяне на доболнична помощ (ако има индикации, непълнолетните се изпращат за лечение в стационарно лечебно заведение);

организиране на диспансеризация на малолетни и непълнолетни от лекари - специалисти;

изясняване на самоличността на непълнолетния, местожителството на родителите или законните му представители;

уведомяване на родителите (законните представители) за местонахождението на непълнолетния.

организиране на поетапно изпълнение на индивидуални програми за социална рехабилитация на непълнолетни, осигуряващи възстановяване на загубени контакти със семейството и в семейството, техния социален статус;

оказване на комплексна медицинска и психологическа помощ на непълнолетни;

осъществяване на социален патронаж на семейства при връщане на детето от Центъра.

Отдел за подпомагане на семейства и деца:

идентифициране на потребностите на конкретни семейства от различни видове и форми на социална подкрепа и съдействие за получаването й;

цялостно проучване, анализ и участие в практическото решаване на проблемите на дисфункционалните семейства, техния социален патронаж;

защита правата на децата, участие в дейности за превенция на безгрижието и престъпността на малолетни и непълнолетни, тяхната социална рехабилитация.

Основните причини за увеличаване на броя на децата в трудни житейски ситуации са:

упадъкът на социалния престиж на семейството;

-материални и жилищни затруднения;

-междуетнически конфликти;

-ръст на извънбрачната раждаемост;

-висок процент родители, водещи асоциален начин на живот;

-увеличаване на броя на разводите;

-разпространение на насилие над деца.

В хода на работата по социализацията бяха разкрити следните проблеми на учениците:

Социални проблеми:

претоварване на деца с негативни преживявания, негативни изображения, поради първоначалния престой в непълноценна, опасна социална ситуация;

социалният статус на дете сираче е "дете на държавата".

Медицински проблеми:

патологични отклонения в здравословното състояние на учениците;

тежка психична травма, нервни разстройства, забавяне на развитието;

слабост на тялото на детето, изоставане във физическото развитие.

Психологически проблеми:

ранна депривация, деформация на емоционално-сетивната сфера, причинена от липса родителска любов;

емоционална студенина, скованост, отчуждение, недоверие към хората, недружелюбно, а понякога и агресивно отношение към тях;

неоформеност комуникационни умения, невъзможност за изграждане на конструктивна комуникация на ниво „дете – дете”, „дете – възрастен”;

повишена уязвимост на учениците на рехабилитационния център, неспособност за самоопределяне, инфантилизъм;

нарушение на чувството за близка привързаност към роднини (братя, сестри).

Педагогически проблеми:

социално-педагогическо пренебрегване на децата;

девиантно поведение;

ниско ниво на култура;

високо ниво на претенции, егоизъм, потребителско отношение към хората, слабо развито чувство за отговорност, пестеливост.

Според резултатите от изследването на проблемите учениците отбелязват, че се сблъскват с проблеми: в обучението си, конфликт с възрастни (учители, полагащи грижи), носталгия.

Децата от социално слаби, непълни семейства, които се характеризират със социална изолация, лоши жилищни условия, чиито родители имат нископрестижна професия или са безработни, са по-склонни да злоупотребяват с алкохол и наркотици.

А в семейства, в които родителите са постоянно заети, те не определят ясни стандарти на поведение, използват вид изкривено възпитание, когато децата са оставени на произвола, или непоследователност във възпитанието, когато детето може да бъде наказано и похвалено за същия акт, жесток стил на възпитание или свръхзакрила, когато детето се отглежда в „парникови” условия, има лесен и неконтролиран достъп до пари и не знае как ги получава, а някои други форми също водят тийнейджъра до повишен риск от пристрастяване към наркотици и алкохолизъм.

Желанието да се намерят пари за закупуване на наркотици – легални и нелегални – тласка наркозависимите да извършват престъпления. Администрацията провежда многостранна работа за борба с наркоманиите. Това са оперативно-издирвателни дейности за установяване и задържане на наркодилъри и работа с подрастващи от специалисти от Министерството на образованието, здравеопазването, семейството и младежта (цялостната програма „sos” за 2013-2014 г. за мерки за предотвратяване на престъпността, престъпността, лечение на наркомания, злоупотреба с вещества, алкохолизъм, превенция на ХИВ и други инфекции, идентифициране на рисковите групи сред тийнейджърите и младежите на града). Предприетите мерки обаче изостават от темповете на нарастване на мащаба на проблема.

Затова и рехабилитационният център за деца и юноши не може да стои настрана.

Целта на тази програма, разработена в центъра, е превенция на наркоманиите чрез самопознание, самообразование, повишаване нивото на житейска компетентност и развиване на умения. здравословен начин на животживот.

Задачата беше да се разработи системен подход за превенция на злоупотребата с легални и незаконни наркотици сред подрастващите и децата.

Резултатите от извършената работа са намаляване на рисковите фактори за употреба на легални и незаконни наркотици сред отделенията, формиране на здравословен начин на живот и високоефективни поведенчески стратегии и лични ресурси, както и формиране на умения за противодействие на наркозависима среда.

Резултатите са получени чрез провеждане на семинари за педагози с цел запознаване с целите и задачите на програмата, провеждане на специални обучения и занятия с деца и юноши по следните теми: тютюнопушене, алкохол, наркотици; дейности с родители и пристрастени тийнейджъри.

Центърът за рехабилитация на деца и юноши работи с деца в трудни житейски ситуации. През годината в сиропиталището се рехабилитират над 150 деца на възраст от 3 до 18 години. Много деца кандидатстват повторно през цялата година и всяка година. Следователно можем да наблюдаваме семейството дълго време.

Положението в такива семейства не се подобрява, има деградация на родителите, децата от година на година идват в приюта все по-неприспособени. Много от тях не посещават общообразователно училище, голям брой деца са пристрастени към алкохола и тютюнопушенето, някои имат токсична зависимост, както и деца, извършили престъпления (кражба, грабеж, дребно хулиганство).

Проучванията на семействата показват, че вътрешносемейните връзки се възстановяват само в единични случаи. След рехабилитационен курс в сиропиталище децата се връщат към предишния си живот - в неработещи семейства, употребяващи алкохол, продължават да живеят в семейство без подкрепа в него.

Към днешна дата има спешна необходимост от създаване на цялостна програма за рехабилитация не само на деца и юноши, но и на техните семейства, т.к. работата с "последицата" е безполезна, без да се елиминира основната причина (алкохолизъм и лишаване от родители).

И родителите, и децата не трябва да са част от проблема, а част от неговото решение и да притежават знанията, необходими за саморехабилитация.

Сложността на програмата и нейната жизнеспособност се определят от взаимодействието на специалист по социална работа, социален педагог и психолог, работещи в персонала на приюта, както и от доброволческо движение, което се развива в процеса на изпълнение на програмата (самостоятелно -помощни групи от самите клиенти).

Целта на програмата е социалната рехабилитация на семейството, възстановяването на вътрешносемейните връзки, насочени към връщане на детето към нормален живот.

Целите на програмата бяха:

Мотивация на членовете на семейството да се въздържат от пиене на алкохол и да върнат детето в семейството

Формиране на здравословен начин на живот с цел развитие на личностни ресурси, предотвратяващи злоупотребата с алкохол и психоактивни вещества (ПС).

Създаване на условия за социална адаптация както на родителите, така и на децата с цел развитие на техните интереси и индивидуални особености,

Мониторинг на състоянието на семейството след рехабилитационни мерки.

Ефектът от изпълнението на програмата е връщането на децата в семейството и липсата на необходимост от задържане на деца в институции за държавна подкрепа (задържането на едно дете в институция струва на държавата 100-105 хиляди рубли годишно), както и като подобряване на криминалната обстановка в града.

По този начин, в хода на различни технологии се очаква да се развива интегриран подходза решаване на социални проблеми на детето (тийнейджър) и неговото семейство. Изпълнението на тази програма дава тласък за развитието на отдела за семейна рехабилитация, работилници, организиране на различни видове обществени сдружения, развитие на доброволческа дейност. Чрез изпълнението на тази програма става възможно привличането на извънбюджетни средства под формата на спонсорство, частична самозадоволяване (дейности на семинари).

2.2 Анализ на резултатите и заключенията от изследването на социалната работа с деца в Държавното бюджетно здравно заведение "Социално-рехабилитационен център за непълнолетни в района на Дубровски"

В проучването са участвали 53 души. Сред тях 25 момчета и 28 момичета. Децата бяха условно разделени на две групи.

Социализацията на децата, попаднали в трудна житейска ситуация (неадекватност на поведението спрямо нормите, изискванията на системата от социални отношения, в която е включен човекът), въпреки че е в рамките на нормалното, все още е много по-висока от тази. на техните връстници, живеещи в семейства. Децата, които се намират в трудна житейска ситуация, също имат по-високо ниво на неприемане на себе си (разминаването между идеите „аз съм идеалният” и „аз съм истинският” за себе си), отхвърляне на другите, емоционален дискомфорт, външен контрол. Водят се както деца, живеещи в семейства, така и деца, попаднали в трудна житейска ситуация. Нивото на грижа от решаване на проблеми сред учениците надвишава това на студентите. Като цяло анализът на тези показатели ни позволява да заключим, че социализацията на учениците от центъра, въпреки че е в рамките на нормалното, е малко по-ниска от тази на техните връстници, отглеждани в семейства.

По този начин прекомерната настойничество и грижа на възпитателите лишават децата от самостоятелност. Децата, които живеят в затворени детски институции от ранна възраст, растат в условия на липса на комуникация. Изглежда, че в такива условия трябва да се очаква учениците на рехабилитационния център да имат сравнително високо ниво на способност да се организират, да планират своето поведение. Както показват проучванията, проведени в примера на Държавната бюджетна институция за социална и рехабилитация "Социално-рехабилитационен център за непълнолетни в района на Дубровски", това далеч не е така.

Дете, отгледано в семейство, попада в по-малко строга ситуация на изисквания и контрол, има възможност да участва в различни сложни дейности за възрастни (ремонт на телевизор с баща си, готвене на вечеря с майка си), да се научи да изпълнява не само отделни операции, но и научава доста сложни програми за планиране, организация и контрол на дейността им. В семейството асимилацията на сложни елементи от дейността, развитието на вътрешно планиране на действията не се случва в ситуация на специално образование, а при естествено включване в контекста на дейности, които са привлекателни за детето.

Това, което се дава на детето спонтанно в семейството, без специално определени усилия на родителите, ученикът на рехабилитационния център може да получи само с цената на огромна целенасочена работа на преподавателския състав.

Изследвахме нивото на социализация при момчетата и момичетата, възпитани в примера на Държавната бюджетна здравна институция "Социален рехабилитационен център за непълнолетни в района на Дубровски", за да идентифицираме отклонения в психологическото състояние, анализираме и предотвратяваме проблеми в началния етап на възникването им.

Въпреки че социализацията на момичетата е в рамките на нормалното, тя е малко по-висока от тази на момчетата, така че момичетата са склонни към неадекватно поведение на нормите и изискванията в обществото. И момчетата, и момичетата приемат себе си, приемат другите, водят се. Момчетата имат по-висок емоционален комфорт, докато момичетата имат по-висок емоционален дискомфорт. Нивото на бягство при момчетата е в рамките на нормалното, но малко по-високо, следователно, в ситуации на криза, импотентност, отчуждение, те са склонни да избягат от реалността в света на илюзиите и фантазиите.

Като цяло анализът на данните ни позволява да заключим, че социализацията на момчетата в примера на Държавната бюджетна здравна институция „Център за социална рехабилитация на непълнолетни на Дубровски район“ е малко по-висока от тази на момичетата, момчетата се адаптират по-добре към условия на социалната среда.

Можем да проследим социализацията на учениците чрез взаимоотношения със съученици.

През февруари 2014 г. проведохме диагностика на емоционални връзки, тоест взаимна симпатия между членовете на двете групи.

Помислете за резултатите от нашата диагностика

От нашите данни виждаме, че в първата група в "зоната на звездите" бяха лидерите, които отбелязаха максимален брой избори - това са Б. Руслан, Л. Забар, Р. Иван. Те са в най-добра позиция, всеки от тях е привлекателна личност за другите. Максималният брой избори (6 от 6) получи Р. Иван, той се оказа най-популярен сред съучениците. Така се разкрива неформална група от трима души, а останалите се привличат към тях.

„Предпочитаната зона“ включва М. Артур, С. Матвей, С. Михаил, П. Василий. В тази позиция момчетата също се чувстват добре. Въпреки факта, че П. Василий получи най-малък брой възможности за избор (2 от 6), той е на границата на „предпочитаните“ и „пренебрегваните“ зони. Причината, очевидно, е неговото поведение, неконтролируемост, хиперактивност. Самият Василий направи най-голям брой избори (6 от 6), което показва, че Вася се стреми да общува, иска да има приятелски отношения с всички момчета в групата.

Трябва да се отбележи, че в тази група няма нито „пренебрегнати”, нито „отхвърлени”.

Коефициентът на сближаване на тази група е 100% - като цяло всички в тази група се чувстват добре.

Във втората група виждаме, че „зоната на звездите“ включва Д. Виктор, К. Иван, които получиха най-голям брой избори (6 от 7) и станаха безспорни лидери в тази група. Денис получи 5 избора и също принадлежи към "зоната на звездите". Самите момчета направиха от 3 до 4 избора - това не е най-големият брой. Тези момчета са много удобни в групата си, приятни са за много от другарите си и сами осъществяват контакт.

Б. Вадим, К. Максим влязоха в „предпочитаната зона“, те получиха по 4 от 7 избора, също толкова добри са сред момчетата в групата, самите те направиха среден брой избори. Д. Александър и С. Сергей, въпреки че са на границата на „предпочитана зона“ и „пренебрегвана зона“, отбелязаха по 2 гласа. На свой ред Д. Александър го направи най-голямото числоизбори, което показва необходимостта на индивида да общува, С. Сергей направи 5 избора, той също иска да общува с по-голямата част от групата.

„Зона на отхвърлените“ – Н. Сергей, той не получи нито един избор и самият той направи минималния брой избори (1), това показва, че момчето не иска да общува с никого в тази група, неудобно е .

Коефициентът на сближаване на групата е 87,5% - това е добър показател. Момчетата се чувстват добре в този отбор, с изключение на Н. Сергей. Препоръчваме подобряване на климата в групата; като повлияете на отхвърления, помогнете на ученика да се открои, да придобие авторитет, да заинтересувате момчетата в неговата личност. Необходимо е да се провеждат разговори с момчетата, без Н. Сергей и с него сам. Говорете за неговото поведение, отношение с момчетата. Няма нужда да правите коментари и да обсъждате Сережа пред всички, за да не дадете на момчетата причина да го отхвърлят допълнително.

Обърнете внимание на факта, че Д. Александър и С. Сергей не преминават от „предпочитаната зона“ към „пренебрегваната зона“.

В третата група К. Анастасия влезе в „зоната на звездите“, тя получи максимален брой избори (6 от 6), оказа се лидер на тази група, а Н. Надежда получи (5 от 6) избори.

В "предпочитаната зона" - Б. Надежда, Е. Лолита, Н. Галина, те се чувстват комфортно в групата си. С. Валерия е на границата на „зона на предпочитано” и „зона на пренебрегвано”, момичето получи (2 от 6) избори.

„Зона на пренебрегваните“ – П. Диана, тя получи минималния брой избори (1). От време на време има нужда от момиче и така се справят добре и без нея. Самата Даяна се стреми към комуникация, това се доказва от нейните 5 избора.

Степента на групова сплотеност е 83,3%

Препоръчваме да обърнете внимание на Даяна. Тя се нуждае от помощта на педагози, за да изрази себе си по-добра страна. Няма нужда да правите коментари пред всички, по-добре е да обсъдите лошото й поведение с нея насаме, без присъствието на момичета. Трябва да говорите с момичетата, да ги поканите да се поставят на нейно място, да ги помолите да изброят нейните добродетели писмено. Обърнете внимание на С. Валерия.

В четвъртата група "зоната на звездите" не беше разкрита.

Всички момчета принадлежат към "предпочитаната зона". Сергей и Ш. Дмитрий получиха по 2 от 6 избора – това е границата на „предпочитаната зона“ и „пренебрегваната зона“.

Коефициентът на групова сплотеност е 100%

Обърнете внимание на Ч. Сергей и Ш. Дмитрий.

В петата група "зоната на звездите" не беше разкрита.

"Зона на предпочитаните" - А. Алексей, К. Руслан, К. Юджийн, те се чувстват комфортно в екипа.

„Зона на отхвърлените“ – Ш. Александър, В. Максим, те не получиха нито един избор. Самият Максим не направи нито един избор. Момчето е напълно отхвърлено от групата и не се стреми да спечели ничия симпатия. Александър, напротив, се стреми към комуникация, той направи 4 избора от 5.

Кохезията на групата е 66,6%, което е групата с най-нисък коефициент в рехабилитационния център.

Препоръчваме да обърнете внимание на изолирани момчета. Провеждане на интервюта с всички ученици. Помогнете на момчетата да се докажат, да докажат, че отборът има нужда от тях. По-често подчертават своите способности, положителни качества.

В шестата група "зоната на звездите" не беше разкрита.

„Зона предпочитана“ – Б. Анастасия, В. Екатерина, Т. Лидия, те уверено заеха мястото си. А. Алена и В. Виктория получиха по 2 от 5 избора и са на границата на „предпочитани” и „пренебрегвани” зони. „Зона на пренебрегваните“ – П. Анастасия, тя получи 1 избор. Момичето не се стреми да общува. Степента на групова сплотеност е 83,3%

Данните на П. Анастасия (социализация, самоприемане, отхвърляне на другите, емоционален комфорт, доминиране) не отговарят на нормите. Момичето е неадаптирано, тоест не се е адаптирало към новите условия на околната среда. Тя приема себе си, приема другите (в социометрията е направила два избора, но самата тя е получила един), не се стреми към общуване, защото изпитва емоционален дискомфорт, следователно в социометрията е в „пренебрегната зона“.

Данните на В. Виктория показват, че тя не приема други, така че момичето от групата има малко приятели, тя е на границата на „предпочитаната“ и „пренебрегваната“ зона.

Според резултатите от проучването препоръчваме да се обърне внимание на П. Анастасия и В. Виктория. Провеждане на интервюта с ученици от 6-та група. Помогнете на момичетата да се докажат, да докажат, че отборът има нужда от тях. Така ние измервахме степента на сплотеност, идентифицирахме вътрешногрупови „авторитети“ на базата на симпатия и „отхвърляхме“ на базата на антипатия.

Предвид получените резултати считаме за възможно да препоръчаме на преподавателския състав на рехабилитационния център:

създаване на емоционално комфортна среда за учениците;

задоволяване на най-важните потребности – в безусловно приемане и любов, внимание, грижа, подкрепа, признание и уважение;

включване на учениците в различни дейности за пълно развитие;

в образователната работа се фокусирайте не върху формалната дисциплина, възпитанието на послушание, а върху развитието на личностния потенциал на всяко дете;

един от най-важните проблеми в рехабилитационния център е нуждата от любов към децата, попаднали в трудна житейска ситуация. Лишаването от тази нужда води до много нарушения в развитието на личността на учениците. Имайки предвид това, както и емоционалното претоварване на възпитателите, препоръчваме да отделяте лично на всяко дете по 15-20 минути на ден, но през тези минути фокусирайте вниманието си изключително върху него;

като се има предвид необходимостта на учениците от рехабилитационния център от неформална комуникация с възрастни, изкривяването на нейните форми, както и факта, че общуването е водеща дейност за подрастващите, невъзможността за конструктивно общуване води до значителни затруднения в социализацията на учениците, в ежедневната комуникация с децата, педагозите трябва да използват технологии, развиващи комуникацията;

използваме получените данни за преструктуриране на групите, повишаване на тяхната сплотеност и ефективност, така че социализацията да има положителна тенденция.

Така дейностите, прилагани на практика в рехабилитационния център, имат своя насоченост, но всички те водят до положителни резултати и са необходими в нашето общество. Нивото на развитие на социалната политика може да се характеризира с броя на програмите и тяхното изпълнение.

Невъзможно е да се създаде идеална социална програма, тъй като е невъзможно да се избере универсален метод за решение, подходящ за всички проблеми едновременно. Следователно в една институция трябва да се прилагат едновременно две или повече социални програми, те ще запълнят недостатъците една на друга.

Заключение

В процеса на теоретично изследване на този проблем разгледахме понятията "социална работа" и "трудна житейска ситуация". Установихме, че целта на социализацията е да възпита детето в чувство за дълг, социална сигурност и да се подготви за бъдещ възрастен живот. Основната мисия на рехабилитационния център е да подготви учениците за самостоятелен живот в модерно общество, но в момента нивото на това обучение не може да се счита за достатъчно. Успехът на по-нататъшния им житейски път ще зависи от това колко добре рехабилитационният център на учениците ще може да се подготви за този самостоятелен живот. Следователно социалните работници трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за Човешко същество”, който има три основи „Доброта, Истина, Красота”. „Живот, достоен за Човек, е живот, който му позволява да осъзнае максимално съществените свойства и пълнота на функциите, които са характерни само за човек като представител на най-високото ниво на биологичния свят.“

За нормалното развитие на индивида е необходимо да се задоволят не само биологични, но и социални, духовни потребности.

Ако е възможно да се образова човек със съзнателно отношение към себе си, другите, обществото, Родината и т.н., човек с активна житейска позиция, способен да изгражда житейска перспектива, конструктивно да разрешава конфликти и да може да взаимодейства с други, тогава можем спокойно да предвидим успешната социализация на такъв човек

Разбрахме, че младите хора от децата, изпаднали в трудна житейска ситуация, не са конкурентоспособни на съвременния пазар на труда, а професиите, които са получили, са непотърсени.

След получаване на професия, жилищният проблем придобива ново качество: необходима е работа, където определено ще осигурят разрешение за пребиваване. Но днес много организации нямат хостели. Също така е трудно да се възползват от квотите, предвидени за заетост. Децата, изпаднали в трудна житейска ситуация, често остават без разрешение за пребиваване, а центърът по труда не работи с такива хора.

Много от тях нямат важни социални ресурси: материални (жилище, търсена професия, спестявания) и психологически (адекватно образование, подкрепа на роднини).

Социализацията е един от най-важните аспекти на процеса на социализация. Но ако социализацията е постепенен процес на формиране на личността в определени социални условия, тогава понятието "социализация" набляга на активното развитие от човек или група на нова социална среда за сравнително кратък период от време.

Ученикът става пълноправен член на обществото, усвоявайки социалните норми и културни ценности.

Успешната социализация предполага ефективна адаптация на човека към обществото и същевременно способност да му се противопоставя в онези житейски конфликти, които пречат на саморазвитието, самоопределянето и самореализацията.

Социалният работник създава условия за социализация на децата към нови условия на живот, тяхната положителна социализация и последваща социална интеграция.

Социалният работник, който извършва професионална дейност в рехабилитационен център, е източник на социална защита за деца в трудни житейски ситуации, включително е организатор на работата по формиране на социализацията на учениците. Формира при деца, попаднали в трудна житейска ситуация, „начин на живот, достоен за човек“.

От получените резултати се вижда, че нивото на социализация при децата от рехабилитационния център е по-високо от това на техните връстници, тъй като установихме, че прекомерното настойничество и грижи на възпитателите лишават децата от самостоятелност. Децата, които живеят в затворени детски институции от ранна възраст, растат в условия на липса на комуникация. Изглежда, че в такива условия трябва да се очаква учениците на рехабилитационния център да имат сравнително високо ниво на способност да се организират, да планират своето поведение. Както показват проучванията, проведени в примера на Държавната бюджетна институция за социална и рехабилитация "Социално-рехабилитационен център за непълнолетни в района на Дубровски", това далеч не е така.

Така дете, отгледано в семейство, попада в по-малко строга ситуация на изисквания и контрол, има възможност да участва в различни сложни дейности на възрастни (ремонт на телевизор с баща си, готвене на вечеря с майка си), научаване да извършва не само отделни операции, но и усвояване на доста сложни програми за планиране, организиране и контролиране на дейността им. В семейството асимилацията на сложни елементи от дейността, развитието на вътрешно планиране на действията не се случва в ситуация на специално образование, а при естествено включване в контекста на дейности, които са привлекателни за детето.

литература

1.Федерален закон „За допълнителните гаранции за социална защитасираци и деца, останали без родителска грижа" N 217704-5 // ATP Consultant +

2.Федерален закон "За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация" N 124-FZ // SPS консултант +

.Астониц М. "Деца - сираци в Русия: социокултурна обусловеност на личностните характеристики на детето в условия на лишения" // Бюлетин на Евразия, 2012. № 3

.Беличева С.А. Социално-педагогически методи за оценка на социалното развитие на дезадаптирани юноши // Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа: 2010, № 1

.Гологузова М.Н. Социална педагогика. М., 2011г

.Гулина М.А. Речник-справочник по социална работа. – СПб.: Питър, 2010. – 400 с.

.Дементиева И.Ф. Социализация на сираци. Съвременни проблемии перспективи в пазарните условия. // Социални проблемисирачество. - М., 2012г

.Диагностика и корекция на нарушения в социализацията на подрастващите. Редактирано от S.A. Беличева и И.А. Коробейников. - М., 2012г

.Дубровина И.В., Лисина М.И. Особености на психичното развитие на децата в семейството и извън семейството // Възрастови особеностиумственото развитие на децата. - М., 2010 - 110 с.

.Кон И.С. Психология на ранната младост. - М., 2011 г

.Кондратиев М.Ю. социална психология на закрити образователни институции. – СПб.: Петър, 2011. – 304 с.

.Кривцова С.В. Тийнейджър на кръстопътя на епохите. Проблеми и перспективи на социализацията на подрастващите. М., 2010г

.Кулаков С.А. на прием при психолог - тийнейджър. - Санкт Петербург. Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на A.I. Херцен, Издателство Союз, 2011 г

.Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Възпитателна работав средното училище: от колективизъм към взаимодействие. Ростов на Дон. Творчески център „Учител“, 2010г

.Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. - М., 2011 г

.Мудрик А.В. Комуникация на учениците. - М., 2012г

.Назарова И.Б. Социализация и възможни модели на мобилност на сираци М., Московски обществен научен фонд, 2010 г.

.Назарова И.Б. Възможности и условия за социализация на сираци // Социологически изследвания, 2011, № 4

.Овчарова Р.В. Справочник на социалния работник. - М.: ТК "Сфера", 2011. - 480 с.

.Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детски център семеен тип. - 2000, Вологда: ВИРО - 56 с.

.Защита на правата на децата. Социално-педагогическа подкрепа и рехабилитация. Московски държавен педагогически университет, 2011 г

.Платонова Н.М. Основи на социалната педагогика. - Санкт Петербург, 2010г

.Podlasy I.P. Педагогика: 100 въпроса и 100 отговора, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2010

.Психология на развитието, Санкт Петербург, Издателство "Питер", 2010г

.психология. Речник / изд. изд. A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро издание, рев. и допълнителни - М.: Политиздат. 2010. - 494

.Реан Л.А. Към проблема за социализацията на личността // Бюлетин на Санкт Петербург, серия № 6, брой 3, 2011 г.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Обучение

Имате нужда от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениекато посочите темата в момента, за да разберете за възможността за получаване на консултация.