Надарено дете. Надарени деца – как да идентифицират и развият своите способности Педагогическа подкрепа за надарени деца

Всеки човек може да се счита за талантлив по някакъв начин. А дали ще успее или не, до голяма степен зависи от това дали талантът му ще се прояви и забележи в детството и дали детето ще има възможност да осъзнае своята надареност. Идентифицирането на талантливи деца е старателна и трудна задача. Надарените деца са момчета, които показват високи умствени наклонности с ранна възрасти се открояват сред връстниците си със забележителна интелигентност.

Кой точно трябва да се счита за надарен и какви критерии трябва да се ръководи, считайки това или онова дете за най-способно? Как да не пропуснете таланта? Как да идентифицираме дете, което изпреварва връстниците си по отношение на нивото си и по какъв начин да организираме работата с такива деца?

Плюсове и минуси на надареността

Надареността има положителна и отрицателна страна. Плюсовете включват отлични вербални умения, емоционална стабилност, креативност, разнообразие от интереси, добра памет, силна личност и абстрактно мислене на детето. Отрицателните черти включват диктаторски наклонности, преувеличени изисквания към себе си и другите, колебания в интересите, различна скорост на писане и мислене в сравнение с връстниците, лоша физическа форма.

За да се потвърди надареността, е необходимо да се събере пълна информация за детето от родители, възпитатели и учители. След като са събрани всички данни и са преминати различни тестове, въз основа на тази информация е възможно да се направят изводи за наличието на таланти и способности. Важно е да не изпускате от поглед такова дете и да се стараете да възпитавате и възпитавате така, че то допълнително да е от полза за обществото, в което е възпитано. Но колкото и парадоксално да звучи, именно талантливото дете създава трудности на учителите при обучението на детския колектив.

Надареността се класифицира според видовете дейности и е както следва:

• Интелектуален. Децата показват повишено любопитство и интелигентност.
• Творчески. Изразява се в оригиналност на мисленето, генериране на идеи и решения.
• Академичен. То се проявява в успешното изучаване на отделни предмети. Но в същото време се отличава със селективност
• Художествено и естетическо. Отражение на таланта в музиката, литературата и творчеството.
• Социални. Лесно установяване на контакти и общителност.
• Спорт. Характеризира се със способността да контролирате собствените си движения и да контролирате координацията на тялото.

Училище за надарени деца: задачи и цели

Една от приоритетните задачи на общообразователното училище е подборът и възпитанието на надарените ученици, както и развитието и съдействието при реализиране на техните възможности. Провежда се възпитателна работа сред учениците в училищата. Тя включва семинари и курсове, които имат за цел да предоставят информация за обучението и възпитанието на способни ученици. Целта на училището е да формира съвременни представи за идентифицирането и етапите на развитие на надареността.

У нас, като допълнение към общообразователния процес, има лицеи, гимназии и специализирани центрове, в които се обучават надарени деца. Тези образователни институции работят и актуализират иновативни програми, насочени към подобряване на ефективността на работата с талантливи младежи. Ето защо, ако надарено дете расте в семейство, е необходимо да се погрижите за компетентно и хармонично развитие на талантите му с помощта на специално създадени програми, било то музикална, художествена или друга посока.

Но също така се случва, че учителят често не може да забележи уникалността на ученика или да не знае за неговите способности. Има учители, които са безразлични към необичайните деца и не се стремят по някакъв начин да стимулират техните способности.

Типични проблеми на надарените деца

Чести проблеми на талантливите деца са:

1. Трудност при намирането на хора, които са близки по дух.
2. Опитите да се адаптират към връстниците си и да изглеждат като тях.
3. Принудително участие в съвместни дейности със съученици, които изглеждат скучни и безинтересни.
4. Трудности при обучението в училище, където няма работа, която да стимулира развитието на интелектуалните способности.
5. Засилен интерес към проблемите на устройството на света и ролята на човека.
6. Необходимост от внимание на възрастните.

Учителят не винаги успява да разбере и идентифицира надарено дете сред учениците и да даде положителна оценка за неговите способности и постижения. А психолозите нямат подходящите методи и препоръки за диагностициране на интелигентността на децата. Стандартните тестове не показват пълната картина и с тяхна помощ е невъзможно да се изведе индивидуални характеристикиличност.

Трудността се крие и във факта, че детето усеща своето несходство, възприема го като нещо ненормално и започва да крие способностите си от външни лица. Проучванията потвърждават, че силно надарените деца са постоянно в социална изолация поради липсата на равни деца в неговия ум. Такова дете се нуждае от връстници не по възраст, а по степен на развитие на интелекта му.

Педагогическа подкрепа за надарени деца

Училищата, учителите и психолозите са изправени пред задачата да оказват подкрепа на надарените и способни деца. За да работи с тази категория ученици, училището трябва да се съсредоточи върху следното:

1. Индивидуално обучение.
2. Създайте условия, подходящи за успешното развитие на способен ученик.
3. Осигурете максимални възможности за развитие на таланти.
4. Надарените деца са онзи специален контингент, който може да се счита за национално богатство. Затова са необходими специални мерки за подкрепа, както материални, така и морални. За такава категория ученици е необходимо да се създадат всички условия в училищата, за да могат децата да се усъвършенстват в съответствие с техните интереси.

В процентно отношение има много повече надарени деца, отколкото талантливи възрастни. Това се дължи на факта, че без помощта на професионалисти и тяхното участие, израствайки, децата стават обикновени хора.

Специалното дете трябва да бъде в центъра на специални социални и педагогически програмизащото просперитетът на нацията е пряко свързан с талантливите младежи. Колкото по-рано започне развитието на способностите, толкова по-голяма е вероятността за тяхното по-нататъшно разкриване и подобряване. Подпомагането на талантливи деца се основава на следните принципи:

1. Изграждане на увереност в успеха чрез индивидуални уроци.
2. В по-задълбочено изучаване на учебните предмети в избираемите и допълнителните часове.
3. Включване на детето в изследователска дейност.
4. Участие в олимпиади, състезания, викторини и брейнсторминг сесии.
5. Тясно взаимодействие с други училища и институти.
6. Награди и поощрения за надарени ученици, публикации в медиите.

Трудности в ученето и общуването със съученици

Съвместната дейност на психолог и учител в училище е насочена към развитието на талантливи деца, тяхната познавателна активност, креативности оригинално мислене. Учителят планира дейността си с включването на курсове за работа с такива деца в педагогическия план. И, ако е възможно, формиране на профилен клас, като се вземат предвид характеристиките на надарените деца.

Надареното дете в класа винаги е любопитно, внимателно, проявява постоянство и постоянство, за да постигне целите си. Има богато въображение и голямо желание да учи. Наред с положителните качества има и неспособност да се приемат гледните точки на другите деца. Изразява се и формално отношение към ученето. Освен това надареният ученик изостава физически от съучениците си и никога не се стреми да защити мнението си в спор.

Талантливото дете има личностни черти, които не са благоприятни за съучениците. Имайки собствена представа за хумор, те често се присмиват на своите съученици, подиграват се на техните слабости и неуспехи. В същото време самите те реагират болезнено на критиките по свой адрес. Те са необуздани, не умеят да отстъпват и да контролират поведението си. В резултат на това се очертава следната картина: интелектът се развива изпреварващо, а личната и социалната сфера съответстват на биологичната възраст, поради което изостава в своето развитие. Оттук следват всички проблеми на надарените деца.

Способното дете има за цел да бъде винаги в светлината на прожекторите, да получава само похвали и високи оценки за своите способности. В същото време, като направи грешка или не срещне похвала от учителя, той може да бъде обиден и капризен. За да се помогне на детето да се развива правилно в екип от връстници, е важно да се разберат особеностите на социализацията на такива деца. И да извършват работа, насочена към развиване на уменията им за положителна комуникация със съученици.

Оценка на поведението на способните деца

Психологията предлага да се прилагат няколко основни принципа, насочени към придружаване на надарени деца. В този случай е необходимо да се базира на правилна оценка на поведението и дейностите на детето. Препоръчително е да използвате много различни методи и технологии:

1. Използване на различни опции за наблюдение на детето.
2. Поддържане и създаване на база данни с талантливи ученици.
3. Провеждане на диагностични обучения.
4. Включване на уроци в специални програми в обучението.
5. Свързване на детето с индивидуални игри и занимания.
6. Провеждане на различни интелектуални състезания, състезания, мачове и фестивали.
7. Организиране на специализирани лагери, както и изпращане на деца за участие в научни, екологични, краеведски експедиции.
8. Провеждане на експертна оценка на поведението на детето от родители и учители.
9. Оценка на дейностите на детето от професионалисти.

Не трябва да си поставяте цел и веднага да записвате наличието на надареност у детето. Идентифицирането на способностите трябва да бъде свързано изключително със задачите на тяхното обучение, образование и предоставяне на психологическа помощ и подкрепа на учителите.

Подарък или наказание?

Общоприето е, че дете, което изпреварва връстниците си в развитието, което има по-развит ум за възрастта си, няма да изпитва трудности, проблеми в обучението си, има обещаващо бъдеще и достойно място под слънцето. Всъщност талантливите деца се сблъскват с големи трудности в училище, у дома и вероятни трагедии в юношеството.

Много семейства вярват, че надарените деца са дар, който трябва да се използва пълноценно, защото обещава добри дивиденти в бъдеще. Родителите се възхищават на успеха на детето си и демонстрират неговите способности пред близки и приятели. Хлапето със сигурност ще хване възхищението си от постиженията си, ще помни и очаква неизменно одобрение от възрастните. Родителите не подозират, че с това само подхранват суетата на детето си. И той, след като напомпа самочувствие, няма да може да намери общ език с връстниците си. Неспособността за адаптиране и общуване с обикновените деца може да се превърне в скръб и скръб за растящ човек.

Образованието на надарените деца е изградено по такъв начин, че да се максимизират силните и слабите страни. При съставянето на индивидуална програма за обучение е необходимо тясно взаимодействие със семейството – тогава образованието ще има положителна динамика.

Специфика на талантливите деца

Всяко дете е индивидуално, но с цялото разнообразие от прояви на черти на характера, то веднага се откроява в общата маса от връстници не само с поведението си, но и с общуването с възрастните, безмилостното желание за знания.

Психолозите идентифицират някои условия за работа с надарени деца, познаването на които помага за правилното изграждане на образователния процес. По принцип надарените деца са тези, които имат следните черти:

1. Любопитство и желание да се покаже.
2. Ранно умствено развитие, честност, откритост, сериозност.
3. Постоянство, воля и стремеж към високи постижения.
4. Страст към работата им, добра памет и енергия.
5. Демонстрация на независимост, но и самота в работата.
6. Общителност и способност за бързо установяване на контакт не само с деца, но и с възрастни.
7. Голям багаж от знания.
8. Увереност и спокойствие във всяка ситуация.

Началното училище като начало на формирането на личността

Дете, което е получило заложбите на възпитанието в предучилищна институция и от родителите си, се разкрива напълно в училище. Първоначалното обучение е период на научаване на нови неща, натрупване и усвояване на знания. Следователно учителят е изправен пред такава задача като развитието на всяка личност и идентифицирането на надарените деца. Фактът, че в началното училище има надарени деца, става ясно още в началото на образователната дейност. Те показват своята оригиналност, сами вземат решения и изграждат поведението си.

Пубертетът носи определени проблеми в живота на тийнейджър. Ако в началното училище талантлив ученик не успя да установи комуникация със съученици, тогава средно, а след това в по-високото ниво, такова дете се превръща в изгнаник. Децата престават да се интересуват от него, смятайки го за арогантен и арогантен. Отношението на съучениците може да се развие в психологически проблеми оказват влияние върху бъдещия живот на детето. Той може да стане оттеглен и затворен за другите. Как да се държим в началото на училищния живот? Отговорът лежи на повърхността. Не бива да криете способностите си, но също така няма смисъл да ги рекламирате постоянно.

Идентифициране на индивидуалните способности

За да се разбере, че дадено дете е надарено, е необходимо внимателно да се анализират специалните успехи и постижения на ученика. Това се случва чрез наблюдение на класа, изучаване на психологически характеристики, памет и логическо мислене. А също и по метода за идентифициране на способни деца чрез извънкласна и възпитателна работа. В училищата е необходимо да се създаде база данни, в която да се въвеждат данни за способните и талантливи деца. Препоръчително е да се диагностицират възможностите на детето от психолог.

Обучение на надарени деца – задоволяване на техните потребности от знания

Когато дете с изключителни способности започне да се проявява, учителят е изправен пред въпроса как и какво да преподава, за да допринесе за развитието на способностите на ученика. Програмите за надарени деца трябва да се различават от конвенционалните методи на преподаване. В идеалния случай образованието на такива деца трябва да бъде съобразено с техните нужди. И е желателно да функционира училище за надарени деца. Талантливите ученици имат качества, които трябва да вземат предвид:

• Способност за бързо усвояване на значението на понятията, разпоредбите и принципите. А това изисква допълнителен материал за изучаване.
• Необходимостта от фокусиране върху проблемите, които са привлекли интерес и желанието да се разберат.
• Способност да забелязват, разсъждават и представят своите обяснения.
• Загриженост и безпокойство поради различността им от връстниците им.

Психолозите отбелязват липса на емоционален баланс при надарено дете. Той е нетърпелив, устремен, уязвим и има преувеличени страхове и тревожност. Има две различни гледни точки за обучението на деца с изразени способности. Според единия е необходимо да се оборудват специални класове или образователни институции. Друга гледна точка предполага, че трябва да се учим и да изграждаме взаимоотношения с обикновените ученици, в противен случай те няма да се научат да живеят сред обикновени хора, да работят и да общуват с тях.

Ранна проява на ексцентричност

Психологията разделя надареността на два вида. Тя е ранна, късна и пряко зависи от психиката на детето и възрастовия период, в който се е проявила. Известно е, че ранното откриване на всякакви таланти при малко дете често не води до високи нива в по-напреднала възраст. Също така, липсата на каквито и да било прояви на талант или талант в предучилищна възраст не означава, че тогава детето няма да се покаже като талантлив човек.

Пример за ранна надареност е брилянтен успех в една дейност: музика, рисуване или пеене. Отделно стоят децата-интелектуалци, които имат високо темпо умствено развитие... Те се характеризират с ранни постижения в четенето, писането и броенето. Тези бебета имат упорита памет, наблюдателност, интелигентност и желание за общуване.

Отбелязва се, че ранният талант се проявява в изкуството, особено в музиката, а по-късно и в рисуването. Надарените деца в предучилищните образователни институции демонстрират бързо усвояване на информация, изпитват желание да създават и научават за света около тях.

Грешка е на родителите, които разбират уникалните способности на собственото си дете, непрекъснато да му говорят за неговото несходство и изключителност, издигайки го над другите деца. Заради това възпитание децата се държат отделно в детската градина. Те са далеч от другите деца и не се интересуват от игра заедно.

Общуването на бебето с връстниците му е важен фактор за неговото развитие. От това следва, че колкото по-благополучни са отношенията на надареното дете с децата около него, толкова по-пълно той иска и ще може да реализира своите способности. За да адаптирате детето в обществото, трябва да знаете какво води до проблеми при установяване на контакти. Причините са разделени на три групи:

1. Нормите на поведение, които се диктуват от обществото и културата.
2. Завишени очаквания и амбиции на родителите.
3. Личните качества на детето.

Как да организираме развитието на надарените деца?

Дейностите за организиране на работа с талантливи деца са структурирани, както следва:

• Индивидуална учителска оценка на творческите възможности и способности.
• Анализ на успеха и ефективността на ученика.
• Разкриване на предпочитанията, интересите и особеностите на детето.
• Подкрепа за талантливи деца в тяхната самореализация.
• Корекция на програми и планове за работа с надарени деца.
• Включване на комплексни задачи и контрол върху участие в състезания от различни нива.
• Насърчаване с грамоти, грамоти и награди.

Работейки с талантливи деца, педагозите трябва да вземат предвид интересите на всяко дете и да се съсредоточат върху личните характеристики, да помагат при решаването на проблеми и да участват в тяхната съдба.

Тънкостите на работата с надарени деца: подкрепа в училище и в семейството

За да може детето да усети подкрепата и грижата на възрастните, е необходимо да се провеждат групови занимания с надарени деца, факултации и предметни кръжоци в училищата. А също и за привличане на деца да участват в състезания и олимпиади.

Дълго време надареността се разглеждаше отделно от социалната и педагогическата практика. Ориентирано към средно ниво, общообразователното училище не е подходящо за онези ученици, които се различават от своите съученици по способностите си. Съответно тя не винаги е готова да помогне на талантливите деца да се развият и реализират в пълна степен.

Междувременно надареният човек е в състояние да даде голям принос за развитието на обществото. Да позволиш на талантите да поемат по пътя си е грешка на всяка държава. И в резултат на това бих искал да добавя, че работата с надарени деца е постоянен, сложен процес, който изисква внимание. Изисква нови знания, гъвкавост, личностно израстване и тясно сътрудничество с родителите от учители и възпитатели.

Сред прогимназистите има надарени деца, но не всички деца, които успеят да учат, са надарени. От друга страна, не всички надарени хора стават отличници.

Според видния швейцарски психиатър, основател на аналитичната психология Карл Г. Юнг (1875-1961), „надареният човек е от биологична гледна точка отклонение от средната мярка”. Отхвърлянето е красиво, най-доброто от всичко. Кой родител не мечтае детето му да покаже необикновени способности? Кой учител не би искал да култивира талант, да се гордее с постиженията на ученика си? В този контекст възникват редица въпроси. Първо, какво е надареност, винаги ли е видима и каква може да бъде динамиката на нейното развитие? Второ, надареността води ли до хармонично формиране на личността или не и какви проблеми възникват на тази основа през учебните години?

И в литературата, и в мненията на хора, далеч от психологията, са се развили два образа на надарено дете. Един от тях е тънък и блед книжен червей. Такова дете със сигурност е слабо, физически неразвито, не може да отстъпи на по-малко интелигентните си връстници и вече е успяло да развали зрението си - очилата се превръщат в негов задължителен атрибут. Това е дете извън този свят, „малък старец”, от ранна възраст погълнат от решаването на недетски проблеми. Друг образ е точно обратното: надареното дете превъзхожда обикновените деца във всички отношения. Той е по-висок, по-красив, по-силен от връстниците си. Като цяло, перфектно.

Разбира се, от гледна точка на психологическата наука и двете идеи са погрешни. По отношение на физическите параметри надарените деца са толкова различни едно от друго, колкото децата със „средна норма“. Чуждестранните психолози отбелязват само една физическа характеристика, която отличава надарените деца (и дори тогава не външна) - високо енергийно ниво. Позволява ви да правите нещо с пълна отдаденост за дълго време, да останете будни дълго време и да спите по-малко. Основният критерий за преценка на надареността е коефициент на интелигентност (англ. Коефициент на интелигентност - IQ).

както е известно, IQ - индикатор, изчислен по време на тестване. Интелектуалните тестове, които са широко разпространени на Запад, са известни и у нас. Най-често училищните психолози използват тестовете на D. Wechsler и така наречената скала на Станфорд-Вайн. Интелигентният резултат се изчислява, както следва:

Ако детето решава всички задачи, предназначени за неговата възраст и следователно неговата умствена възраст е равна на хронологичната, "паспортна" възраст, тогава IQ = 100 точки. Децата, които се справят с по-сложни задачи, предназначени за следващия възрастов период, печелят повече от 100 точки. За надарени се считат тези, които са получили повече от 120-130 точки при тестване.

В училищните години надареността обикновено се проявява в лесно и бързо усвояване на учебния материал. Всички познават отличниците, които учат без много усилия, без да се тъпчат, хващайки всичко в движение. Те не само отлично запомнят, улавят материала, но и го обработват, обобщават, намират му място в съществуващата система от знания и в подходящия момент го извличат и възпроизвеждат. Малко са такива деца, по-често в училищата тези, които влагат колосален труд в обучението си, "отиват за медал", подчинявайки изцяло живота си през този период на една цел - постигане на високи академични резултати. Те са по-малко способни, но са по-ефективни. Имайте предвид, че дълбокото и пълно включване в образователната дейност допринася не само за производителността на неталантливите ученици, но и за развитието на техните способности.

Учениците, на които преподаването е лесно, имат висока способност за усвояване на знания, или т.нар училищен талант. Понякога се наричат интелектуалци.

Но сред учениците има и надарени деца, които не постигат високи резултати в обучението.

американски психолог Алис П. Торънс (1915-2003), чийто тест често се използва в съвременните руски училища, привлече вниманието към слабо представящите се ученици. Сред тях той намери деца с различен тип надареност - творчески. Те не могат лесно да изучават различни предмети; усвояване на голямо количество налични данни, опит, който е чужд, но същността на опита за тях - като цяло голям проблем... Силни са и в друго – в решаването на сложни проблеми, търсенето на нестандартни начини, начини на действие. Характеризират се с оригиналност на мисленето, създаване на нещо ново, креативност.

Относно IQ, тогава тя е висока както сред интелектуалците, така и сред творчески надарените, но има един интересен модел. Високото ниво на креативност се съчетава с висока обща интелигентност: при "творческите" деца IQ също повече от 120 точки. Увеличаването на нивото на интелигентност в диапазона от 120 до 170 точки не води до съответно повишаване на креативността. Много високата обща интелигентност (/ Q = 170-180) не допринася за развитието на творческите способности. Възрастен, който се е издигнал до такова ниво, става енциклопедист, систематизатор на научните знания, брилянтен анализатор и критик. Смята се, че прекомерната критичност и фокусът върху усвояването на знания пречат на творчеството, създаването на принципно нови идеи. Това е същата пречка за развитието на творчеството, като липса на знания, нисък интелект.

Високите способности за усвояване на знания и високите творчески способности определят два вида надареност – „пазители на знанието“ и „генератори на идеи“. Обществото, разбира се, се нуждае от хора с различни таланти, но традиционно в европейската култура творчеството е особено ценено. Обърнете внимание, че например източната култура на тази ns предполага: в такава икономически развита страна като Япония, както учениците, така и възрастните специалисти са фокусирани върху усвояването на знания и придобиването на умения, които им позволяват да извършват работа по най-ефективния начин.

Училищни и творчески заложби – разновидности умствена надареност. В допълнение към нея има специални способности, които определят мотора (детето го проявява, например в спорт, танци), социални (организационни възможности) и практическа надареност (проявява се в различни сфери на човешката дейност – готвене, работа с дърво или метал, шиене, отглеждане на цветя и др.). За социалната надареност, която включва изненадващо широки възможности за общуване с други хора, К. Юнг пише: „Наред с надареността на ума съществува и дарбата на сърцето, която е не по-малко важна, но е лесна за пренебрегване. Такива хора често са по-полезни и ценни за благосъстоянието на обществото в по-общ план от другите таланти."

Важно е да се отбележи следното: в каквато и област да се проявяват специални способности, в основата те винаги имат достатъчно развити общи способности. Ето защо широко разпространеното схващане, че изключителните спортисти не блестят с интелигентност или, да речем, за ограниченията на учениците, се превръща в голяма грешка. селски училищакоито след това се оказват отлични земеделски работници. Освен това училището не разкрива всички видове способности. Ако ученикът не се е проявил по никакъв начин в ученето, това не означава, че той няма потенциални способности, не е могъл да ги прояви при благоприятни условия и като цяло никога няма да ги прояви в бъдеще.

В тази връзка възниква следният въпрос: трябва ли да се считат за надарени само онези деца, които рано са разкрили изключителните си способности? Каква е динамиката на развитието на високите способности?

Съвременните руски психолози Н. С. Лейтес, В. Е. Чудновски и В. С. Юркевич, които работят с надарени деца, разграничават два основни начина на тяхното развитие.

Първият начин е ранното развитие. Обикновено в детството умствените дарби и специалните способности в областта на изкуството и науката (например музика, математика) започват да се развиват интензивно. В същото време детето показва ярко своите способности, постига забележим успех в един или няколко вида дейност наведнъж. Възрастните около него виждат и оценяват надареността и възлагат големи надежди на детето.

В някои случаи се запазва първоначално зададеният темп на развитие, което води до изключителни постижения в зряла възраст. Тези, които са се проявили рано и са запазили дарбата си през цялата зряла възраст, са сравнително малко. Известни имена включват композиторите Волфганг А. Моцарт и Франц Лист, учените Блез Паскал и Готфрид V. Лайбниц, писател Александър Грибоедов.

Често темпът на развитие се забавя и детето, в най-добрия случай, за известно време "забива" на постигнатото. Възможен е и бавен, стабилен спад след бързо излитане, което в училище и следващите години се възприема болезнено както от самото дете, така и от неговите близки, които очакваха голям успех от него.

Вторият начин - надареността остава незабелязана в детството и се проявява по-късно. Период на относително бавно умствено развитие е последван от бурен възход, когато детето съвсем неочаквано за околните започва да изпреварва връстниците си и постига значителен успех. Това често се случва по време на юношеството, както например при Нютон, чиято надареност се проявява едва на 11-годишна възраст. Пример, превърнал се в учебник, е биографията на Алберт Айнщайн. Смятан е за напълно неспособно дете и е изключен от гимназията на 15-годишна възраст. Едва за втори път е приет във Висшето политехническо училище в Цюрих.

Предполага се, че има и трети път, който може да бъде изминат от надарените. Тези хора, получили от природата богати наклонности, не могат да реализират потенциала си през целия си живот. За развитието на способностите не е достатъчно да имате добри наклонности, трябва и да работите усилено: способностите се развиват само в дейност. Няма пълноценно развиваща се дейност - а потенциалът остава непотърсен, не може да се говори за някакви значими постижения. Всички способности, очевидно, могат да останат неразвити, но има основание да се смята, че сред хората, които не са реализирали способностите си, има особено много творчески надарени. За творческите натури е най-трудно да се адаптират към живота, да намерят своето място в обществото, да постигнат успех и да покажат своята оригиналност. Когато голяма американска фирма набира служители с творчески способности, те са открити сред млади хора, които нямат квалификация и стабилни приходи.

Разглеждайки проблема за ранното развитие на децата и проследявайки по-нататъшния им житейски път, Виготски прави разлика между така наречените вундеркинди („деца чудо“) и талантливи деца, наистина надарени. Чудо от ранно детство той удивлява околните с всякакви изключителни способности – музикални, артистични, математически, способност да разсъждава „като възрастен“. Освен това не самите, например, математическите способности предизвикват изненада, а фактът, че се появяват рано, при толкова малко дете. Такова ускорено развитие, когато детето бързо преживява всеки възрастов етап, постоянно изпреварвайки връстниците си, не става оптимално, полезно. Повечето отрепки израстват като обикновени хора със средни (или дори по-ниски от средните) способности.

Ако детето-чудо се възхищава, че изглежда като по-големи деца, тогава детето е наистина надарено, талантливо привлича вниманието към качествата, характерни за неговата възраст, но само изчерпателно, напълно развито. Вундеркиндът се характеризира с "бягане напред", в развитието му има признаци на бъдещи епохи. Както отбелязва Л. С. Виготски, един възрастен гений се различава от всеки един от нас не по това, че на 30-годишна възраст той показва преживяването, характерно за 90-годишен мъж, и по това, че внася същите черти на 30-годишен в гениални пропорции.

Какво е детската надареност? Какви видове надареност има при децата? Кое дете се счита за надарено? На тези и други въпроси отговаря книгата на A.I.Savenkov, която отразява съвременните идеи за детската надареност и др. Тази работа е адресирана не само към учители и учители в детските градини, но и към родителите.

Човешкото мислене, способността да създаваш е най-големият дар на природата. Много е важно да се разбере, че природата бележи всеки човек с този дар, но също така е очевидно, че тя не споделя дарбите си поравно и награждава някого щедро, а не скъперник и заобикаля някого. Обичайно е да се нарича надарен човек, чийто дар явно надминава някои средни способности, способностите на мнозинството.

Идеята за неравномерността на това разпределение е доста очевидна, но не всички са съгласни с нея.Някак си, смеейки се, Монтен забеляза, че от всички способности Бог е разпределил най-справедливо умствените - защото никой не се оплаква от липсата им.

Много експерти наричат ​​надареността генетично обусловен компонент на способностите. Тази генетично обусловена дарба до голяма степен определя както крайния резултат (резултат от развитието), така и темпото на развитие. Външната среда или, както се казва в професионалната литература, средата и възпитанието или я потискат, или помагат на тази дарба да се разкрие. И точно както бижутерът може да превърне естествения диамант в луксозен диамант, така поддържащата среда и квалифицираното педагогическо ръководство могат да превърнат този природен дар в изключителен талант.

Тази проста и на пръв поглед очевидна идея си проправи път с голяма трудност в руската педагогика и образователна психология. Мнозина у нас не искаха и все още не искат „да чакат благодат от природата“. Оттук и идеята, че няма надарени деца и няма недаровити. Има само тези, които са обучени и възпитани правилно или неправилно, "няма лоши ученици, има лоши учители...".

Жалко е да разочароваме тези хора, но природата не живее според техните насоки, тя има свои закони и правила за разпределение на даровете и, очевидно, свои собствени идеи за справедливост и баланс.

Напоследък много започнаха да се променят и терминът „надареност“ отново започна да се използва в професионалната литература. Но спорът не е приключил.

Малко история

За да изясним същността на понятието „надареност“, нека се спрем накратко върху историята на неговото изследване. Това е важно, защото старите, остарели и отхвърлени от науката теории и концепции продължават да живеят в съзнанието на хората, а ориентацията към тях поражда не само много заблуди, но и се отразява изключително негативно на практиката на обучение и обучение, и , следователно, съдбата на децата.

Дълго време преобладава идеята за божествения произход на дара, който определя индивидуалните различия на хората. Така например Платон пише, че „... поетът твори не от изкуство и знание, а от божествено предопределение“.

Но около средата на 19 век се формира различно разбиране. Известният английски учен Франсис Галтън, вдъхновен от трудовете на своя братовчед Чарлз Дарвин, започва активно да развива идеята, че гениалният човек е „продукт от гениален вид“. Той внимателно анализира родословията на изключителни хора от своето време и минало и открива редица закономерности, които ясно показват от негова гледна точка, че проявите на надареност зависят преди всичко от наследствеността.

Но едва по-късно, с появата и развитието на генетиката, се доказа, че процесът на предаване на наследствени белези се медиира от много фактори и далеч не е пряк. С други думи, дарбата, за която говорим, не може да бъде наследена пряко, като семеен замък, благородническа титла, мелница или Котаракът в чизми, както например в известната приказка на К. Перо.

Ще се спрем на това по-подробно малко по-късно. Междувременно нека отбележим важен етап в историята на изследването на проблема за надареността – Ф. Галтън, образно казано, сваля проблема за надареността на земята. След него идеята за божествената природа на надареността вече не се обсъжда в сериозни научни източници, развитието на проблемите на надареността върви в друга, естествено-научна посока.

Успоредно с това обаче имаше и пряко противоположна гледна точка, според която изобщо няма дар (нито божествен, нито вроден). Тази идея намери своя израз в малко странния термин „tabula rasa“ (на латински „празни листи“). Детето е като "празна плоча", без никакви признаци и идеи и няма, нито божествена, нито наследствена, предразположеност към умствена или каквато и да е друга дейност. Въпреки очевидната съмнителност, която се чувстваше още в момента на нейното създаване, тази теория намира своите привърженици и до днес.

Реалната практика показва, че умствените и творческите способности на хората не са равни и тези различия се проявяват още в детството. Обхватът им е много широк – от умствена изостаналост до висока степен на надареност. Невъзможно е да се обяснят тези различия само с влиянието на средата и възпитанието. Особено когато става въпрос за редки, изключителни прояви на надареност.

Обща и специална надареност

Но имаше и противоречия сред онези, които признаваха съществуването на надареност. Спори се дали така наречената обща дарба съществува като „универсална способност“ (способност за правене на каквото и да е) или дарбата винаги се проявява само в една или няколко сфери на дейност.

Повечето от изследователите са склонни да вярват, че надареността е интегративна (обща, обща) черта на личността. С други думи, ако човек е надарен, тогава той е в състояние да постигне успех в много видове дейности. Практиката показва, че изключителни надарени хора доста често достигат висините едновременно в различни области: Леонардо да Винчи е художник, инженер и изключителен естествен учен; М. В. Ломоносов беше не само изключителен учен, но и поет и художник; А. С. Пушкин пише поезия и проза, а освен това прави отлични илюстрации за своите произведения и този списък може да бъде продължен дълго време.

Но беше разработена и друга гледна точка: според нея изобщо няма надареност, надареността винаги е обвързана с определен вид дейност, винаги е или математическа, или музикална, или литературна, или спортна, а след това почти до безкрайност. Оказва се, че има толкова видове надареност, колкото и дейности.

Тази идея придоби популярност главно сред онези, които преди това активно се противопоставиха на самото понятие „надареност“, но трябваше да признаят съществуването му под натиска на реално наблюдавани явления. В крайна сметка, ако приемем тази гледна точка, тогава сме принудени да признаем логичното заключение, което следва от това: няма хора (деца), които да не са надарени, всеки е надарен във всяка област, просто трябва да намерим това област и помагат на личността (детето) да се реализира.

Но какво всъщност е то?

Резултатите от изследвания на специалисти през 20-ти век убедително показват, че за надареността трябва по-скоро да се говори като за неразделна, тотална лична собственост. В психиката на изключителни хора има определени общи способности, които са универсални и не са свързани с някаква специална дейност.

Специалната надареност, позволяваща ситуацията, че човек е надарен в една област на дейност и практически неподходящ за друга, е голяма рядкост в природата. Известният руски психолог В. Д. Шадриков отбеляза в една от своите трудове, че природата не може да си позволи лукса да вложи толкова много специални способности в генотипа. И тогава, човешката психика се е формирала в продължение на много милиони години и много видове дейности, в които говорим за изключителни постижения като специална надареност, се появиха само преди няколкостотин години.

За да се разгледа проблемът за развитието на общите и специалните способности, може да се приложи научен метод, популярен в биологията и практически неизползван в психологията - методът на моделните системи. Както знаете, природата изгражда своите системи според общите закони, а алгоритмите за развитие са едни и същи, тоест една природна система може да служи като модел за друга. Като такава моделна система ... живо дърво ще ни служи!

Корените на дървото са скрити под земята – така естествените, генетични наклонности на човешката психика са скрити от пряко наблюдение. Стволът на едно дърво, неговата здравина, здравина и други характеристики зависят както от това какви са скритите корени, така и от влиянието на много външни параметри и условия. Стволът в нашия случай е аналог на онези много общи способности или обща надареност, онази универсална характеристика, от която произлизат многобройни "клони" - частни прояви на надареност.

Първо, големите клони се отклоняват от багажника, те стават по-тънки, разделят се; тънки клони, от своя страна, се разделят отново и отново ... Представете си, например, клона "художествена надареност". Способностите за музика, визуални изкуства, литература, артистични способности са различни способности. Но в същото време те имат много общо и това общо обикновено се комбинира с думите "художествена надареност", "артистични способности". И както клоните са по-малки и по-тънки от голям клон, така и от „общ артистична способност„Растят се способностите на „графичните“, „музикалните“, „художествените“ и т. н. Следователно много художници могат да пишат поезия без особени затруднения, музикантите се занимават с рисуване, а писателите илюстрират собствените си произведения.

Колкото повече човек е развил частни способности – „клони“, толкова по-високо е нивото на развитие на всеки, толкова по-великолепна, разклонена е короната на нашето въображаемо дърво. Колкото по-равномерно и хармонично се развиват тези специфични способности (клони), толкова по-органично изглежда въображаемото дърво.

В педагогически план въпросът за общата и специалната надареност също има важен възрастов аспект.

Актуална и потенциална, ранна и късна надареност при децата

Специалистите разглеждат детската надареност и в друг аспект – до каква степен тя се проявява от детето в даден момент. Проявената, очевидна надареност, тоест забелязана от психолози, учители, родители, се нарича "действителна". И напротив, надареността, която не се забелязва веднага, не е очевидна за другите, се нарича „потенциал“.

Най-продуктивен е педагогическият път, според който надареността в ранна възраст (старша предучилищна и начална училищна възраст) трябва да се разглежда и развива преди всичко като обща, универсална способност. И с възрастта тази универсална, „обща способност” все повече придобива специфични черти и определена обективна насоченост. И основната педагогическа задача през този период се измества от развитието на общите способности към търсенето на адекватен начин за реализация на личността в определени видове дейност.

Много известни учени, музиканти, художници и дори писатели показаха изключителните си способности в ранна възраст. Всички знаят блестящите творчески постижения на малкия В.-А. Моцарт, изключителни постижения в детството Ф. Галтън, И. И. Мечников, К. Гаус, Н. Уинър, Г. В. Лайбниц, В. Юго. Списъкът продължава. Доста обичайно е талантливите деца да станат изключителни възрастни, но не винаги.

Обратно, не по-малко често децата, които не се показват в детството, постигат изключителни резултати в зряла възраст. Често изключителният умствен потенциал, както се вижда от биографиите на много известни хора, остава незабелязан от другите дълго време.

Естествено, във всеки случай причините, поради които надареността остава незабелязана, са различни. Потенциалът може наистина да не се прояви до определено време. Или може би родителите, учителите и други възрастни са били невнимателни към деликатните движения на детската душа, не са имали достатъчно знания, интуицията им не е работила. Или, напротив, поради неразбиране те не са забелязали тези изключителни възможности в детето и дори са считали проявите на творчество и интелектуална инициатива като отрицателни свойства. А най-ценните се смятаха за съвсем различни.

Всички знаем от собствения си опит, че често има родители, училищни учители, университетски преподаватели, ръководители на производство, които ценят старанието, послушанието, точността пред оригиналността, смелостта, независимостта на действията и преценките.

Американски учени, изучавали биографиите на 400 изключителни хора от този ъгъл, намериха своеобразно потвърждение на тази идея. Проучването установи, че 60% от тях са имали сериозни проблеми по време на училище по отношение на адаптирането към учебната среда.

Фактът за съществуването на действителна и потенциална надареност прави друг проблем особено важен, проблема с прогнозирането на развитието. Какви признаци, личностни черти, черти на характера, особености на поведение и дейност могат да покажат на възрастен, че детето в бъдеще може да стане изключителен учен, художник, лидер? Отговорът на този труден въпрос не може да бъде прост. Учените вече са открили редица модели, които позволяват да се предскаже бъдещето на детето, но алгоритъмът за изграждане на надеждни, добре обосновани прогнози все още е безкрайно далеч.

В същото време световният педагогически опит показва, че често вярата във възможностите на ученика, умножена от умението на родителите и учителите, е способна да върши педагогически чудеса. В живота често се оказва, че не е важно дори това, което природата е дала на човек, а какво е успял да направи с дарбата, която притежава.

Колко надарени деца има?

Трудно е да се определи кое от децата е надарено. Още по-трудно е да се каже кой от тях може да стане и ще стане изключителен учен, художник, общественик. Но въпросът колко са надарените хора, както и въпроса колко изключителни хора може да има в обществото, колкото и да е странно, е малко по-лесно да се отговори. Вярно е, че опитът показва, че не трябва да питате психолози и учители за това. Повечето от тях, когато отговарят, буквално започват да се заливат от емоции и назовават сега 1%, след това 2%, след това 5%, след това 20% от общия брой деца.

Специалистите по математическа статистика са по-обективни в случая. За да отговорят на този въпрос, те използват не наблюдения, в които по дефиниция елементът на субективност е голям, а не резултатите от експерименти, които могат да се интерпретират по различни начини и със сигурност не се ръководят от емоционални импулси, а разчитат на строги математически закони, описващи природни явления. Един от тях е законът за нормалното разпределение.

Изразява се графично в крива, подобна на камбана. Централната част на тази крива (горната, средната част на камбаната) символизира нормата, а нейните симетрични лява и дясна части - отклонения от тази норма. Този закон е особено широко използван в биологията (биометрията). Според него във всяка популация общият брой на нормалните индивиди е в рамките на 68%, значителните отклонения в двете посоки са по 16%.

За да се илюстрира ефектът му, често се използва примерът за измерване на височината на новобранци, дошли в станция за набиране на персонал. Представете си, че лекарите измерват височината на няколко хиляди новобранци. Повечето от тях неизбежно ще се окажат с приблизително еднакъв, среден ръст. Разликата във височината между тях ще се колебае в изключително малки граници. Броят на тези хора е приблизително 68%. Но в същото време със сигурност ще има и тези, които са над, и тези, които са под средното. Значителните отклонения започват от около 16%. Освен това, колкото по-висока е степента на отклонение, толкова по-рядко се случва. Тоест много високи и много ниски хора са много редки.

Същото се случва и с умствените способности. Но тъй като реалното им измерване е много по-трудно от, например, височина, тегло, обем на гърдите, обикновено се предлага да се вземат предвид малко по-различни числа. Процентът се колебае в диапазона от 60-70%, съответно броят на отклоненията (надарени и изоставащи) ще бъде в този случай в рамките на 15-20% за всяка група.

Още веднъж отбелязваме, че колкото по-висока е степента на отклонение (както надареност, така и изостаналост), толкова по-рядко може да се открие това отклонение. Дори Ф. Галтън отбеляза, че „изключителен гений“ е също толкова рядък, колкото и „пълен идиот“. Ф. Галтън, опериращ със закона за нормалното разпределение, отбеляза, че ако нивото на умствено развитие на нормален човек се приеме условно като 100 единици, тогава умствените способности на гения ще бъдат равни на 200, а на идиота - 0.

Много по-късно, през 1912 г., известният немски учен Уилям Стърн използва това число – 100 – за формулата за изчисляване на коефициента на интелигентност (IQ).

Хронологичната възраст се определя много лесно, но умствената възраст се определяше чрез специални тестове (от английското test - "тест", "опит"). За законността на тези измервания ще говорим отделно. В този случай за нас е важен самият принцип на изчисление.

Известен специалист по проектирането на подобни тестове, авторът на добре познатия метод за диагностициране на интелигентността, американският психолог Дейвид Векслер изследва 1,7 хиляди души и въз основа на получените данни предложи следната класификация.

Маса 1.Показатели за интелектуална надареност.

IQ (индикатор) Ниво на интелектуално развитие Много висока интелигентност Висока интелигентност Добра норма Средно ниво Намалена ставка Гранично ниво Психичен дефект

В момента наред с термина „надарени деца“ се използва терминът „силно надарени деца“. Това число обикновено включва 2% от общия брой деца.

Който се счита за надарен

"Надарено дете е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност."

Естествено възниква въпросът за какви постижения говорим. В специалната литература най-често се разграничават няколко категории деца, които обикновено се наричат ​​надарени:

- деца с високи резултати от специални тестове за интелигентност (интелектуална надареност);
- деца с високо ниво на креативност (творческа надареност);
- деца, постигнали успех във всякакви области на дейност (млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др.); тази категория деца по-често се нарича талантливи;
- деца, които учат добре в училище (академична надареност).

Всяка от тези категории отразява определено отношение към разбирането на надареността като психичен феномен. Имайте предвид, че всички те не са точни от гледна точка на съвременната психология. Но трябва да признаем, че образователната практика реагира основно на тези четири категории. Нека разгледаме последователно характеристиките на всяка гледна точка.

Интелектуална надареност

До средата на 20-ти век надареността се определяше изключително чрез специални тестове за интелигентност (intellegens qutient, съкратено IQ). Тази практика предизвика много противоречия. Много е писано за това и продължава да се пише в професионалната литература, като се подчертава, че "коефициентът на интелигентност" (IQ) изобщо не е това, което "естественият ум". Няма да засягаме тези сложни професионални въпроси, а ще разгледаме само основния проблем, довел до дискредитирането на тази теория и генерираната от нея практика.

Коефициентът на интелигентност, изчислен на базата на резултатите от отговорите на специални тестове, се оказа малко полезен в педагогическата практика и особено като основа за прогнозиране на бъдещи постижения. Както се вижда от многогодишни дългосрочни проучвания, високият коефициент на интелигентност, проявяващ се в детството, не говори малко за това дали детето ще стане изключителен учен, художник, лидер (лидер) и т.н. ролята на универсална личностна характеристика, показваща общо ниво на надареност.

Причината за това явление е разкрита от теоретичната психология. Анализът на тестовите елементи, традиционно използвани в тестовете за интелигентност, като се започне от първите варианти, създадени в началото на 20-ти век, и до набори от подобни методи от втората половина на 20-ти век, показа, че почти всички тези задачи активират и разкриват само един тип мислене, наречен логическо (или, както казват професионалистите, конвергентен). И за да постигнете успех в науката, изкуството, практическата сфера, се нуждаете не толкова от способността да идентифицирате модели, да следвате даден алгоритъм и т.н., колкото способността да мислите извън кутията, по оригинален начин, способността да намирате нови проблеми и необичайни решения на тези проблеми.

Творческа надареност

Един от първите практикуващи, открили това несъответствие, е американският учител и психолог Х. П. Торънс. Наблюдавайки своите ученици, той стига до извода, че успешни в творческата дейност не са тези деца, които учат добре, а не тези, които имат много висок коефициент на интелигентност (IQ). По-точно тези показатели (академичен успех и висока интелигентност) може да присъстват, но не са непременно гаранти за бъдещ и настоящ успех в живота. За творчеството, а това се изисква от талантлив човек във всяка област, е необходимо нещо друго.

EP Torrance е един от първите, които разработват методи за идентифициране на творческите способности на децата. Тестовете, които демонстрираха висок коефициент на интелигентност след появата на неговите произведения, започнаха да се допълват със специални тестове за нивото на креативност.

Те се наричат ​​​​тестове за креативност. В хода на по-нататъшни изследвания се оказа, че за реализацията на личността в творчеството е необходима специална комбинация от нива на развитие на логическо (или конвергентно мислене, обикновено разкривано от тестове за интелигентност) и творческо мислене.

Талантливи деца

Концентриране на усилията на надарено дете върху един вид дейност (музика, изкуство, шах и др.), често е възможно да се постигнат изключителни резултати, които са много по-добри от обикновените идеи. Историята на човечеството свидетелства, че в редки случаи се оказва полезно за развитието на детето в бъдеще и му позволява да се реализира в бъдеще като изключителен специалист (W.-A. Mozart, K. Gauss и др. .). Ситуациите, при които ранната специализация води до негативни последици, бяха много по-чести.

Следователно учителите и родителите, които не се стремят да се утвърдят като „изключителни“ педагози за сметка на своите надарени ученици, се ръководят не от тясната специализация на надареното дете, а напротив, от максималното разширяване на кръга на неговите интереси.

Загубили в резултат на „изключителен млад поет (музикант, математик, шахматист, художник и др.)“, а с него и въплъщение на нашите собствени амбициозни педагогически надежди, ние обикновено придобиваме несравнимо повече - всестранно развито надарено дете, което , опитал много в ранна възраст , прави съзнателен избор да приложи определен тип от своята надареност към нещо в по-напреднала възраст.

Академична надареност

В лексикона на учители и психолози има такава дума - "учене". Те са забелязали тази особеност отдавна: детето може да бъде креативно и умно, но е трудно да се научи. Тогава едното дете „схваща всичко в движение“, докато на другото отнема дълги часове, за да овладее образователния материал. Естествено, учителите са особено внимателни към тази характеристика на детето, те са тези, които са склонни да твърдят, че надарените деца са „тези деца, които учат добре“.

Излишно е да казвам, че това е голяма заблуда. Всеки от нас знае от собствения си опит, че учителите невинаги „правят отлични ученици“ тези, които са по-умни или по-творчески развити, много по-често са тези, които са послушни, усърдни, ефективни и т. н. Следователно основните им противници в това Въпросът е, че психолозите не се уморяват да повтарят: надареното дете не винаги е отличен ученик. Освен това, според резултатите от многобройни проучвания, проведени в много страни по света, надарените деца изключително рядко са отлични или дори просто добри ученици. Уви, повечето от надарените в традиционното училище са ученици от C клас.

Въпреки че не можем да не отбележим, че успехът в ученето не е характерен за всеки, а истински надареният човек обикновено е по-способен да усвоява нови преживявания. Но истинският академичен успех, посочен от училищните оценки, не винаги характеризира недвусмислено тази способност.

Съвременни концепции за надареност

И така, разбрахме, че надареността не е нещо, което излиза наяве при тестове за интелигентност; също така не позволяват да се направи това прекрасни техники за определяне на нивото на креативност; ранна проява
способността за всяка дейност също все още не е гаранция за изключителни постижения в бъдеще; че успехът на детето в училище не винаги показва неговата надареност.

Какво е надареност в съвременния смисъл?

Има толкова много концепции за надареност, създадени от съвременни учени, че само изброяването на имената им би отнело не по-малко от страница. Дори професионалните психолози често могат да се изгубят в своите описания. Ще улесним нашата задача, като незабавно се обърнем към най-популярната и приета от повечето съвременни специалисти идея - концепция за човешкия потенциал от американския психолог Джоузеф Рензули.

Според неговото учение, надареността е комбинация от три характеристики:

- интелектуални способности (надвишаващи средното ниво);
- креативност;
- постоянство (мотивация, ориентирана към задачи).

Прави впечатление, че в самото име на този теоретичен модел Дж. Рензули използва термина „потенциал” вместо термина „надареност”. Това е доказателство, че тази концепция е един вид универсална схема, приложима за развитието на система за образование и обучение не само за надарени, но и за всички деца.

Триадата, подчертана от J. Renzulli, обикновено се представя от автора под формата на три взаимно пресичащи се кръга, символизиращи мотивацията, изключителните способности (интелигентност) и креативността (креативността), което в голяма степен изяснява естеството на взаимодействието на тези три компонента (фиг. 1).

Ориз. 1.Елементи на човешкия потенциал J. Renzulli (малък модел)

Така че, надареността не е само интелигентност, не само креативност и не само определена мотивация. Това е комплекс, който включва и трите характеристики. Нека разгледаме тези характеристики по-подробно.

Ключови съставки за успех

Мотивация

Мотивът (от френски motiv - "мотивна причина") е психично явление, което се превръща в стимул за дейност.

При решаването на педагогически проблеми е важно не само какво прави детето, но и защо го прави, какво го мотивира, какво го кара да действа. Изследователи от всички страни по света изучават проблема с мотивацията за учене, поведение, дейност, с други думи, търсят отговор на въпроса „защо детето има нужда от това“.

При цялото възможно и реално разнообразие от мотиви на поведение и дейност всички те могат да бъдат групирани в няколко относително малки групи. Например, ето как можете да класифицирате мотивите за учене.

1. Мотивите, присъщи на самата учебна дейност, свързани с нейния пряк продукт.

— Мотивация по съдържание - мотиви, свързани със съдържанието на преподаването (насърчава да се учи, да се стреми
научаване на нови факти, овладяване на знания, методи на действие, проникване в същността на явленията).

— Мотивация от процеса - мотиви, свързани със самия учебен процес (процесът на общуване с учителя и други деца в образователни дейности очарова, учебният процес е наситен с игрови техники, технически средства и др.).

2. Мотиви, свързани с индиректния продукт на обучението.

— Широки социални мотиви :

а) обществено ценни - мотиви на дълг, отговорност, чест (към обществото, класа, учителя, родителите и др.);
б) тесногръд (престижна мотивация) - мотиви за самоутвърждаване, самоопределяне, самоусъвършенстване.

— Мотиви за избягване на неприятности - преподаване, основано на принуда, страх от наказание и др.

Тази класификация, както всяка схема, е много по-бедна и по-проста от реалния живот, но като цяло е такава
отразява същността на явлението. Всички групи мотиви присъстват в почти всяко действие на детето, свързани
с преподаване.

Всяко дете се характеризира с чувство за дълг и отговорност, желание за самоутвърждаване и самоусъвършенстване, съдържанието и процесът на образователната дейност са до известна степен интересни, характерен е страхът от неуспех.

Но трябва да се говори не за липсата или наличието на някакви мотиви, а за тяхната йерархия. Тоест кои мотиви преобладават, доминират в мотивационно-потребната сфера на индивида и кои са в подчинено положение.

В хода на специални изследвания е доказано, че йерархията на мотивите е относително стабилна психическа формация. Формиран в детството, той не подлежи на промяна.

Най-желаното от гледна точка на надареността е доминирането на мотивите, свързани със съдържанието на обучението (ориентация към овладяване на нови знания, факти, явления, модели; ориентация към овладяване на методите за придобиване на знания и др.). Доминирането на тази група мотиви характеризира надареното дете. Това е една от водещите характеристики на детската надареност (J. Renzulli, EP Torrance и др.).

Психолозите са доказали, че умствената работа, извършена не от чувство за дълг, не за да получиш висока оценка и не за да спечелиш олимпиада или състезание, а защото искаш да го направиш сам, тоест въз основа на вътрешен нужда, е тясно свързана с дейностите на центъра на положителните емоции. Този експериментално установен факт се допълва от твърдението, че само така мотивирана дейност допринася за развитието на тези способности.

Но не е важно само кои мотиви доминират. Не е безразлично как останалите мотиви се подреждат в тази въображаема йерархия. Мотивите, свързани с процеса, са по-ниски по стойност от предишните, но могат по-лесно да се трансформират в смислени, отколкото например мотивите за избягване на неприятности.

Широките социални мотиви традиционно са ефективно средство за стимулиране на ученето. Но те са по-малко управляеми, тъй като тяхната ефективност до голяма степен се определя от
глобални фактори (отношение към образованието и образованите хора в обществото и др.).

Естествено възниква въпросът: как да идентифицираме доминиращата мотивация? Но въпреки цялата си важност, трябва да се отбележи, че друго е по-важно: какви мотиви на ученика се ръководят от учители и родители, реализирайки своята дейност. Позицията на учителите и родителите до голяма степен определя как ще изглежда йерархичната структура на мотивационно-потребната сфера.

Естествено, интерес към съдържанието могат да събудят само тези, които самите са увлечени от това съдържание, които са насочени към пробуждане на интереса на децата.

Също толкова важно е да се събуди интерес към учебния процес. Фокусирайки се върху това, трябва да се помни, че желанието той (процесът) да бъде забавен изисква изобретателност и педагогически умения, както и много подготовка и често много време и материални разходи.

Педагозите и родителите по света разчитат на широки социални мотиви и с право. Още от първите стъпки те казват на своите ученици, че добрата възпитателна работа на детето в детството е ключът към по-нататъшното образование и придобиването на интересна професия, висока квалификация. Високата квалификация на работника и високият стандарт на живот в тези страни са неразделни. Ето защо, например, японски ученик, дори с минимални опити от страна на учителя и родителите, да „завладее“ (смислени мотиви) и „забавлява“ (мотивация от процеса) по време на обучението, интензивно се занимава с не само в училище, но и у дома.

Отрицателната мотивация трябва да се отдаде на избягването на неприятности, но учителите и родителите, фокусиращи се предимно върху тази група мотиви, все още не са влезли в историята на педагогиката. Желанието да се принуди да се учи чрез наказателни мерки не само не е остаряло, а напротив, понякога се разглежда като необходимо и дори естествено явление.

От гледна точка на възпитанието е особено важно, че напоследък много изследователи са склонни да вярват, че за ключова характеристика на потенциала на човек трябва да се счита не изключителната интелигентност или висока креативност, както се смяташе преди, а мотивацията.

Например, някои учени отбелязват, че хората, които първоначално са по-малко способни, но целенасочено решават своя собствен, лично значим проблем, в крайна сметка се оказват по-продуктивни, отколкото по-надарени, но по-малко заинтересовани. Тоест този, който беше по-развит, но този, който беше по-упорит, който упорито вървеше към избраната цел, най-често достига висините.

Креативност (креативност)

Много руски учени все още отказват да признаят съществуването на творчеството като вид относително автономна, универсална способност. Те вярват, че творчеството винаги е строго свързано с определен вид дейност. Тоест, според тях, не може да се говори за творчество като цяло: има художествено творчество, научно творчество, техническо творчество и т.н.

Но повечето учени в света са склонни да вярват, че природата на творчеството е една и следователно способността за създаване е универсална. След като се е научило да твори в областта на изкуството, технологиите или в други дейности, детето може лесно да пренесе този опит във всяка друга област. Ето защо креативността се разглежда като относително автономна, независима способност.

В материалите на последните изследвания на психологията на творчеството е трудно да се намери приемлива дефиниция на творчеството, но има доста описания на основните параметри, които го характеризират.

„Креативността (креативността)“, пише EP Torrance, „означава да копаеш по-дълбоко, да търсиш по-добре, да коригираш грешки, да говориш с котка, да се гмуркаш по-дълбоко, да минаваш през стени, да осветяваш слънцето, да построиш замък в пясъка, да приветстваш бъдещето.

Когато оценяват креативността, психолозите (J. Guilford и EP Torrance и др.) обикновено вземат предвид четири критерия.

Производителност или плавност , - способността да се произвеждат възможно най-голям брой идеи. Този показател не е специфичен за творчеството, но колкото повече идеи, толкова повече възможности за избор на най-оригиналните.

Създател, който създава голям брой „продукти“, има известно предимство пред тези, които не са продуктивни. Но историята познава и други примери. Така че Леонардо да Винчи създава само малък брой картини през целия си живот, но това му позволява да влезе в световната история на изкуството. В същото време има много художници, които са написали стотици и дори хиляди творби, но имената им не са известни на никого.

Гъвкавост- способност за лесно преминаване от явленията на един клас към явленията от друг клас, често много далеч едно от друго по съдържание. Обратното качество се нарича инертност на мисленето.

Оригиналност - един от основните показатели за креативност. Това е способността да се измислят нови, неочаквани идеи, които се различават от широко известните, общоприети, обичайни.

Друга мярка за креативност се обозначава с термина "Разработка" ... Създателите могат условно да бъдат разделени на две големи групи: някои са по-способни да произвеждат оригинални идеи, други - в детайли, творчески развиват съществуващите. Тези опции за творческа дейност не се класират от специалисти, смята се, че е просто различни начиниреализация на творческа личност.

Над средните способности

За успешното изпълнение на всяка дейност е необходим комплекс от специални, специфични свойства. Поради това не всеки може да стане изключителен спортист, пианист или математик. Изисква се това, което обикновено се нарича способности над средните.

Както вече отбелязахме, повечето способности са универсални по природа, но има и изключително специални, които осигуряват успеха на дадена дейност. Съществува необходим и доста специфичен набор от качества и свойства за успешно свирене на цигулка, математика, рисуване, плуване и други дейности. Изключително трудно е да се направи без тези качества, за да се реализира личността в избраната сфера.

Вярно е, че в психологията е известен и „феноменът на компенсацията“. Липсата на развитие на едни способности може да бъде частично компенсирана от по-интензивното развитие на други. Понякога това е достатъчно за постигане на високи и дори изключителни резултати. Например, много известни художници са по-ниски в способността си да разпознават цветовете на К. Коровин, В. Врубел и други известни колористи, но това не им попречи да станат известни художници.

Известно е също, че слепите, частично компенсирайки този дефицит, развиват по-добър слух, допир и обоняние. Глухите, от друга страна, имат зрение и т.н.

Но компенсаторните възможности имат ограничение. Следователно, нито един съвършен слух не може напълно да замени зрението, точно както зрението не може напълно да замени слуха. И никаква сръчност, умения, постоянство, решителност не могат да превърнат изключителен баскетболист от слаб млад мъж, балерина от едро момиче с наднормено тегло или изключителен музикант от дете с увреден слух.

Способностите имат невероятно свойство - да се развиват. Естествено и лесно е да се обясни, че малките деца са особено гъвкави в това отношение. Как по-малко дете, толкова повече шансове имате да промените, коригирате, укрепите, подобрите нещо.

В тази част от нашата дискусия трябва да отбележим още една особеност на схемата на J. Renzulli. Вместо думите „способности над средните“, той понякога (в някои от произведенията си) използва думата „интелигентност“. В този случай интелигентността се разглежда в смисъла, вече отбелязан по-горе - като способност за еднопосочно, последователно, логическо мислене (това обикновено включва такива сложни мисловни операции като: анализ, синтез, класификация, категоризация и т.н.).

Това, което в този контекст се нарича интелигентност, се проявява в проблеми, които имат един-единствен правилен отговор, може да бъде идентифицирано с помощта на специални тестове за интелигентност.

Донякъде различен подход беше предложен от група съвременни руски психолози, тяхното развитие заема специално място сред съвременните концепции за надареност. Този проект е осъществен от изследователски екип, ръководен от известни руски психолози Д. Б. Богоявленская и В. Д. Шадриков. Авторите го кръстиха „Работна концепция за надареност“ .

Те разграничават два фактора на надареност, които според тях са основните: „инструментален” и „мотивационен”. Лесно е да се види, че този подход донякъде напомня модела на J. Renzulli. Но ако Дж. Рензули разграничава три фактора, то авторите на „Работната концепция за надареност” интегрират изключителни способности и креативност в един фактор – „инструменталния”. Те предлагат да се разглежда надареността в два основни аспекта: „мога“ и „искам“.

Както можете да видите, в тези схеми надареността е представена като сложен, многоизмерен феномен. Изтъкнатите три негови характеристики позволяват да се разбере как да се идентифицира надареността и върху какво да се фокусира, развивайки потенциала на индивида. В същото време обаче важен въпрос изисква конкретизиране – кой може да се счита за надарен: някой, който демонстрира високи нива и по трите параметъра, или е достатъчно да демонстрира две характеристики? Или дори един? .. Авторът на тази концепция, отговаряйки на този въпрос, казва, че всяко дете, което демонстрира ниво, характерно за надарените, поне по един от избраните параметри, трябва да бъде класифицирано като надарено.

Разкривайки същността на надареността на ниво теория, този модел, както всяка друга концепция, все още не ни позволява да видим някои особености, характерни за надарените деца. Концепцията обикновено очертава само основните, най-големи връзки на системата. Въпросът как всичко това се проявява в истинско, живо дете изисква специално внимание. Отговорът на него вече не е толкова прост и недвусмислен.

В съвременната образователна система личностно ориентираният подход към детето заема специално място. Днес не е достатъчно просто да се предадат стандартни знания на по-младото поколение. Важно е да допринесете за формирането хармонична личностдете. За да се изпълни такава задача, е необходимо внимателно да се проучат желанията и възможностите, способностите на всяко бебе. Във връзка с развитието на подобни тенденции в световното общество се появи и повишено внимание на психолозите и учителите към въпроса за надареността на децата. Ако само преди няколко години това понятие означаваше, че човек притежава някакви суперсили, днес то е формулирано по различен начин.

В нашата статия ще разберем как се проявяват способностите на надарените деца, какви диагностични методи могат да се използват за идентифицирането им и какви характеристики съществуват. педагогическа работас такива деца.

Историята на понятието "надареност"

Въпреки факта, че днес надареното дете е търсена и обещаваща личност, неотдавна нито психолози, нито учени се занимаваха с идентифициране и развитие на способностите на децата.

Историята на възникването на понятието "надареност" (което характеризира възрастен) датира няколко века. Така че дори в древни времена хората, отличаващи се с някои способности, нестандартни умения, имащи високо ниво на интелектуални способности, се открояваха от общата маса: те бяха избрани от водачите на племето, те станаха шамани или лечители.

Термини като "гений" и "талант" възникват през древния свят. Известно е, че тази епоха е била известна с голям брой изключителни творчески хора и мислители. Разглеждайки произведенията на различни автори от този период, може да се открои основната идея, че гениалността и талантът не са нищо повече от дар от боговете. Оттук се появи терминът "гений", който се превежда от латински като "дух". Древните мислители вярвали, че хората с нестандартни способности във всяка индустрия са изпратени от боговете, за да подобрят съществуващия свят. Тази идея е описана в трактатите на Г. Хегел, И. Кант и др.

Кой е "гений" в разбирането на древните мислители? По-скоро това е митологична фигура, която изглеждаше на хората от онова време като безсмъртен полубог в човешка форма. На първо място, поетите и художниците бяха приписвани на гении, а едва по-късно изявени изследователи и общественици бяха класирани като талантливи хора.

Едва в средата на 19 век ученият Ф. Галтън (братовчед на Чарлз Дарвин) излага теория за „земния“ произход на дарбите на човека. В книгата си „Наследственост на таланта: неговите закони и последствия“ изследователят твърди, че надареността се предава по наследство. Ученият е получил такива заключения експериментално, след като е анализирал генеалогичната история на 300 семейства.

Но в същото време има и други възгледи за произхода на таланта. А именно, изследователите предполагат, че надареното дете не е дар от природата или божествени сили. Авторите на идеята за "празни листи" ("табула раса") твърдят, че децата се раждат без наследствени способности, предразположеност към изключителна умствена дейност. А формирането на гения се влияе от социалната среда и възпитанието. Такива възгледи се срещат и в съвременното общество. И те имат известно зрънце истина - наистина околната среда оказва голямо влияние върху развитието на детските способности, но естествените наклонности на човек, генетичната предразположеност не могат да бъдат изключени.

Интелектуална надареност

С развитието на медицинската и психологическата наука значително се разшириха възможностите за анализиране и изследване на факторите, определящи понятието надареност. През този период най-важният критерий за оценка на способностите е т. нар. ниво на интелигентност (IQ). Учени като A. Binet, V. Stern, G. Müller, G. Wiesenck, D. Hebb са разработили специални тестове за определяне на тази характеристика. Но този подход е критикуван.

Противниците на тази теория твърдят, че дори хора с ниско ниво на умствено развитие могат да бъдат надарени. Известни са примери, когато децата с вродени генетични заболявания са имали изключителни способности в области като изкуство, музика, изкуства и занаяти и др.

Концепцията за надареност в Русия в началото на 20 век

Този период се характеризира с нарастване на интереса към проблема с надарените деца. Много учени, психолози и педагози се опитват да дадат най-точната формулировка на такъв феномен. Разработват се и различни методи за диагностициране на способностите на децата. И така, системата на G.I. Rossolimo, който включва измерване на такива личностни черти като:

• ще;
• Внимание;
• асоциативност;
• запаметяване.

Така, както е доказано експериментално, надарено дете не е само това, което има високо ниво на интелигентност. Талантливите деца се отличават със силни волеви качества, постоянство на вниманието и паметта, нестандартно мислене.

През този период за първи път е формулирана и научно доказана идеята, че надареността на детето се развива на основата на вродени генетични наклонности в процеса на социални, образователни и възпитателни дейности.

Голям принос към психологията на надареността има Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, А.Г. Петровски и др.

Също така имайте предвид, че в началото на XIXвек, освен изключително научен интерес, към проблема за надареността се присъединява и социална нуждав развитието, изследването на това явление. Съвременното общество се нуждае от талантливи хора: иновативни идеи, научни открития, високи постижения във всяка област на знанието допринасят за развитието на всеки отделен човек и на страната като цяло.

Концепцията за надареност

Към днешна дата няма единна конкретна формулировка на такова понятие като "надареност". Всеки изследовател намира свой собствен подход към този проблем. Въпреки това, ако анализираме психолого-педагогическата литература, можем да определим „надареността“ като качество на човешката психика, което се развива през целия живот и влияе върху способността на индивида да постига резултати, различни от стандартните. Психолозите също отбелязват, че подобно явление е резултат от взаимодействието на вродените данни на човек, околното общество и психологическите механизми на саморазвитие.

Защо психолозите стигнаха до заключението, че именно в детството трябва да се обърне специално внимание на диагностиката и развитието на способностите? Факт е, че именно през периода на израстване се формират различни индивидуални психологически качества. Възпитанието на надарени деца е важен компонент от последващото развитие на способностите. Затова учителите трябва да обърнат специално внимание на такива ученици. Детската възраст се характеризира с повишена активност на различни психични процеси, формирането на личността. Такава почва е плодородна за развитието на вродените наклонности на бебето.

Кое е надарено дете? Това е въпрос, на който няма ясен отговор. И така, днес има такива директно противоположни мнения като:

• надарените деца са рядкост, в процеса на обучение се развиват нестандартни способности;
• всички деца се раждат надарени, по-нататъшното проявление на техните способности зависи от условията на обществото.

По един или друг начин надареното дете е човек, който проявява всякакви способности над средното установено ниво. Как трябва да се проявят същите тези способности - в една, която и да е област на знанието или в няколко, как да ги диагностицираме в ранна възраст, какво е „стандартно“ и кое е „необикновено“ - психолозите по целия свят продължават да потърсете отговори на всички тези въпроси.

Въпреки това в специалната литература се отбелязва известно структуриране, систематизиране на данните, получени от различни наблюдения, изследвания, експерименти. Ще споделим тази информация по-долу.

Характерни признаци на надареност

Какви личностни черти могат да показват, че детето има изключителни способности?

Обичайно е да се прави разлика между два аспекта на поведението на детето:

Инструментално е как бебето извършва действие.

Мотивационна – определя отношението на детето към дейността.

От своя страна тези аспекти на поведението могат да бъдат анализирани според следните критерии. И така, инструментът се характеризира с:

• бързо (това, което се нарича "не за възрастта") овладяване на всяка дейност, нейното успешно изпълнение;
• изобретяване на нови начини за решаване на текущата проблемна ситуация;
• формирането на творчески идеи, открития (иновации).

Също така, талантливото дете често създава свой собствен стил на извършване на каквато и да е дейност, има умения за структуриране, обобщение, анализ, а също така има специален тип обучение. Затова работата с надарени деца в класната стая изисква индивидуален и личен подход.

Мотивационният аспект се проявява в следното:

• детето има повишен интерес към всякакъв вид дейност;
• бебето се отличава с когнитивна активност, склонност към изследване, анализиране на явления;
• стремеж към самоусъвършенстване, отхвърляне на готови стандартни отговори на задачата;
• повишена селективност (например предразсъдъци към предмети на изкуството, музика и др.).

Често надарените деца в предучилищна възраст се идентифицират от учител именно въз основа на мотивационни критерии - такива деца се отличават с голямо желание да научат за света около тях, готови са за експериментиране, търсене на нестандартни начини за решаване проблемна ситуация.

Но забелязвайки описаните признаци в поведението на детето, може само да се предположи наличието на определени способности и наклонности.

Видове надареност

Въз основа на данните от наблюдения на деца с определени способности, изследователите стигнаха до заключението, че е възможно да се класифицира надареността според следните критерии:

• вида дейност, в която детето успява;
• формата на външно проявление на способностите;
• степента на образуване;
• широтата на проявление в различните видове дейности на детето;
• по възраст.

Според критерия „вид дейност” класификацията на надареността се извършва на базата на известните пет вида дейност: теоретична, практическа, комуникативна, духовно-ценностна и художествено-естетическа; и три психични сфери: емоционална, волева, интелектуална. Често надарените деца в градината имат способности в определена област на дейност: пеене, рисуване, проектиране и т.н.

Под формата на външна проява талантливите и надарени деца могат да имат явни и скрити необикновени способности. Ако в първия случай резултатите от дейността на детето ясно показват неговия гений, тогава диагностицирането на ученик със скрита форма на талант е задача на психолози, учители и родителите на детето. Често такива способности на децата остават незабелязани, което води до факта, че човек, който е талантлив от раждането, просто не използва потенциала си през целия си живот.

Според степента на формиране надареността се разграничава:

Релевантно, което се характеризира с визуалните резултати от дейностите на талантливо дете. Работата на учител с надарени деца, които демонстрират своя талант, е да доразвие своите способности, да помогне за преодоляване на препятствията по пътя към резултата и да ги мотивира да предприемат действия.

Те говорят за потенциал, когато бебето има естествени наклонности и способности, които в момента остават непроявени. В диагностицирането на този тип способности при дете трябва да участват не само учители, но и родители на надарени деца, тъй като близките роднини имат възможност да наблюдават поведението на бебето дълго време, да идентифицират модели .

По ширина на проявление има:

Обща надареност, която се характеризира с това, че детето проявява нестандартни способности в различни видове дейности и области на знания. За такива хора казват: „Талантливият човек е талантлив във всичко”.

Специалната надареност се проявява само в тясна област, например в музиката или живописта.

Според възрастовите характеристики надареността се класифицира в следните видове:

• рано;
• късно.

Така че учителите често идентифицират надарени деца в детската градина. Тези деца се наричат ​​wunderkinds („прекрасни деца“). Само преди няколко години в психологията се появи терминът "интелектуално чудо". Това обозначение се дава на деца, които са преждевременно развити в умствената сфера, например на две или три години те овладяват работата на електронни джаджи, компютри и домакински уреди. С развитието на технологиите и въвеждането на информационни и компютърни технологии в образователния процес на такива деца стават все повече, възможно е скоро описаните знания и умения да се считат за норма на развитие.

Методи за диагностициране на надареността

Въпреки факта, че психолозите са разработили различни въпросници и тестове, основните методи за диагностициране на надареността са наблюдение и естествен експеримент. А.Ф. Лазурски. Той предложи да наблюдава детето дълго време (няколко години). Такова изследване на личността на бебе, което е показало определени способности, може да се извършва непрекъснато (всеки ден) или може би епизодично.

Друг начин за проследяване на предразположеността на детето към всякакви способности е биографичният метод. Най-често на практика се извършва под формата на въпросник.

По този начин, за да се намери надарена личност в група деца, ще са необходими цял набор от диагностични мерки, включително:

• наблюдение на поведението на детето в условията на образователна институция, у дома, в допълнителни часове и свободно време;
• професионална оценка на резултатите от дейността на бебето;
• провеждане на различни психодиагностични дейности (анкети, тестове, експериментална работа и др.);
• организиране на интелектуални, физически и творчески състезания.

Проблеми на надарените деца

За съжаление психолозите отбелязаха, че надареното дете често се сблъсква с редица специфични проблеми. Нека опишем най-често срещаните.

• Липса на интерес към обучение в общообразователно училище.
• Често такива деца са порицавани за техните смели преценки, находчивост, активност, оригиналност, тъй като обикновено учителите и възпитателите ценят такива качества на децата като послушание, стриктно спазване на правилата.
• Възрастните родители и учители понякога възлагат твърде големи надежди на надарено дете. Хлапето, опитвайки се да не разстрои възрастните, често изпълнява възложените задачи, въпреки че всъщност би искал да се докаже по различен начин.
• Често тези деца стават изгнаници сред своите връстници.
• Обикновено способните деца избират приятели, по-големи от себе си, но в такава ситуация бебетата не могат да реализират напълно своя потенциал поради значителни различия във физическото развитие.

Така че работата с надарени деца в предучилищна и училищна възраст изисква познания по психология, индивидуален подход, внимание и отзивчивост.

Особености на педагогическата работа с надарени деца

Разбира се, има особености в работата с надарени деца. В обществото има мнение, че такива бебета не се нуждаят от напътствията и контрола на възрастен. Всъщност е точно обратното. Талантливите деца се нуждаят от постоянната помощ на старши ментори. Така надарените деца в детската градина все още не разбират своя „статус“, който възрастните са им определили. Само под прякото ръководство на учител човек може да се развие, да отвори нови хоризонти на таланта на предучилищното дете. В допълнение към индивидуалната работа с такива деца в стените на предучилищна образователна институция, в различни центрове за ранно развитие се провеждат дейности за развитие на способностите на надарените деца в предучилищна възраст.

Работата с надарени деца в класа е да се намери правилният подход към ученика, да стане по-голям приятел, помощник в изпълнението на замислените проекти.

Особеностите на работата с надарени деца се състоят и в продължаване на развитието на техните способности в рамките на допълнителното образование. Така че посочената система днес не се е превърнала в спомагателен метод за обучение на ученици, а в пълноценно независимо направление, занимаващо се с идентифицирането и развитието на способностите на децата.

В психолого-педагогическата литература се разграничават следните стратегии за обучение на надарени деца:

Задълбочаване на знанията.

Изучаване на учебен материал с ускорени темпове.

Създаване на проблемни ситуации за самостоятелно решаване на тях от децата.

Материално обогатяване.

Държавна подкрепа за надарени деца

Държавата се интересува от отглеждането на талантливи деца. Ето защо, като се вземат предвид психолого-педагогическите особености на работата с надарени деца, беше разработена целевата програма на Руската федерация „Деца на Русия“. Съдържанието му включва подпрограма "Надарени деца", чиято цел е да създаде условия за идентифициране и развитие на талантливи деца на държавно ниво. В рамките на тази подпрограма се извършват следните дейности:

Всеруски олимпиади по избрани учебни предмети.

олимпиади, състезания, състезания в рамките на допълнителното образование.

Творческите промени здравни лагери, летни училища за талантливи деца.

Надарени деца на страната

Може да се отбележи с гордост, че Русия е богата на таланти. Децата защитават честта на страната на международни музикални и художествени състезания, участват в спортни състезания от световна класа, говорят на симпозиуми и научни конференции.

В рамките на държавната програма беше реализиран проект за създаване на енциклопедия „Надарени деца на Русия“. Тази книга съдържа имената на момчетата, които се отличиха в определена област на дейност. Освен това бяха отбелязани образователни институции, които създадоха най-благоприятните условия за развитие на способностите на учениците. В книгата „Надарени деца на Русия“ са включени и имената на заслужили учители и дори покровители на изкуствата.

По този начин идентифицирането и развитието на надарените деца е важна задача за световната общност. Наистина, бъдещото развитие на цивилизовано модерно общество е в ръцете на талантливи, креативни хора, способни на гъвкаво нестандартно мислене.

Консултация за педагози

Лекция на тема: "Съвременни подходи към въпроса за надареността при децата"

Ananyina N.A., учител-психолог, 1-во тримесечие. категории
МБДОУ № 92 "Голбакча", Набережни Челни

Всеки човек съдържа редица способности и наклонности, които трябва само да бъдат събудени и развити, така че, когато се прилагат в бизнеса, да произвеждат най-отличен резултат. Едва тогава човек става истински човек.

А. Бебел

Актуалност на въпроса.

В момента преживяваме големи промени в развитието на съвременното общество. Ерата на социално-икономическите промени, навлизането в информационното и техническото пространство, промяната в общественото съзнание диктува необходимостта от създаване на ново поле на образователна дейност в Русия. Социалният строй на обществото оказва голямо влияние върху усъвършенстването на цялата образователна система в страната. Говорейки за единни образователни стандарти в новата образователна система, моделът на успешен съвременен човек трябва да бъде креативен, активен човек, който може да се изразява в нестандартни условия, който може гъвкаво и самостоятелно да използва придобитите знания в различни житейски ситуации. .

Един от начините за решаване на този проблем е да се създадат условия за развитие на способностите на всяко дете. Това може да бъде работа с надарени деца и способни деца, по отношение на които има сериозна надежда за по-нататъшен качествен скок в развитието на техните способности.

Засилен интерес към проблемите на обучението и развитието на надарени деца се появява на Запад от дълго време. Той изрази себе си в създаването на Световния съвет за талант и дарение на децата. Първата конференция се състоя в Лондон през 1975 г. До момента съветът координира проекти за изследване на психологическата природа на надареността, подготвя специалисти за изследване на надарените деца. Провеждат се международни конференции по проблемите на идентифицирането и изучаването на надарените деца. Различни страни разработват програми за подпомагане на надарените деца. У нас също се обръща внимание на този проблем. Достатъчно е да си припомним педагогическите идеи на Л. С. Виготски за развитието чрез овладяване културно наследствочовечеството. Идеите на В. Н. Левитов за идентифициране на предразположението на субекта към определена дейност. Идеята за „проблемно учене“ от А. М. Матюшин. Идеята за развитие на човека чрез създаване на условия за неговата творческа дейност от Н. Ф. Тализина и др.

Проблемът с работата с надарени деца е изключително актуален за съвременното руско общество. На първо място, защото пълното разкриване на способностите и талантите на детето е важно не само за него самия, но и за обществото като цяло: новото общество има нужда от хора с нестандартно мислене. Те знаят как да поставят и решават нови задачи, свързани с бъдещето. Следователно, ако изграждаме ново общество, тогава хората там трябва да са инициативни, креативни, заинтересовани, способни да мислят и действат продуктивно. Така в наше време личността и нейният потенциал се поставят начело на образованието.

Надареност и надарени деца.

Какво може да се има предвид под надареност?

Няма категоричен отговор на този въпрос. По този въпрос се предлагат много определения, но най-разбираем е изразът на психолога К, К, Платонов. „Надареността е генетично обусловен компонент на способностите, който се развива при съответната дейност или деградира в нейно отсъствие.“ Надареността е най-забележима при децата. Надареното дете е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения. (или има вътрешни помещения за такива постижения)в този или онзи вид дейност.

Досега в науката и преподавателската практика се представяха две противоположни гледни точки за надареността. Поддръжниците на един от тях вярват, че всяко нормално дете е надарено и просто трябва да забележите определен тип способности навреме и да ги развиете. Според изследователи, които споделят противоположната гледна точка, надареността е много рядко явление, присъщо само на малък процент от хората, следователно феноменът на надарено дете е като старателно търсене на златни зърна. Едно е ясно, че и в първия, и във втория случай децата се нуждаят от целенасочено развитие.

Надарените деца са цял свят, един специален свят на детството и днес само ще се опитаме да отворим вратата към този свят, да ви запознаем поне с малка част от проблемите му.

Надареността може да бъде много различна. Има специален талант, който се появява веднъж на хиляда или дори в милион случаи. Тук човек не може без специални гени, без специални условия. Това са отрепките, които са много малко.

Но има и други надарени хора, които ще бъдат предмет на нашия разговор: това е, както се казва, отлична норма. Всичко с такова дете беше добре от самото начало: майката роди нормално (и преди раждането тя се чувстваше добре); попада на умни родители, които осигуряват разумно и в най-добрия смисъл нормално възпитание; попадна в детската градина с добри, отново в смисъл на висок стандарт, учители. В резултат на това надарените деца със сигурност ще пораснат. Не непременно изключително надарен, но нещо като излишна норма.

Има толкова широко разпространен стереотип, че обучението на надарени деца е истинско удоволствие, а общуването с тях е лесно и приятно. Да, много по-интересно е да се работи с такива деца, като за лекота и приятност - това е спорен въпрос.

Предлагам да проведем експеримент, който беше проведен преди нас от известния американски психолог П. Торанс, известен със своите изследвания върху творческата надареност. Предлага се списък с лични качества, които срещаме в нашите ученици. Маркирайте с „+“ онези качества, които харесвате при децата, а с „-“ тези, които не харесвате:

1. Дисциплиниран.
2. Неравномерно успешен.
3. Организиран.
4. Извън общото темпо.
5. Ерудиран.
6. Странно по поведение, неразбираемо.
7. Който знае как да подкрепи една обща кауза (колективист).
8. Изскачане по време на час с нелепи забележки.
9. Постоянно успешен (винаги добър ученик).
10. Зает със собствен бизнес (индивидуалист).
11. Бързо, хващайки се в движение.
12. Не може да общува, конфликт.
13. Лесен за общуване, приятен за общуване.
14. Понякога един бавен човек не може да разбере очевидното.
15. Ясно, разбираемо за всеки, който изразява мислите си.
16. Не винаги се подчинява на мнозинството или на официалното ръководство.

Надявам се, че много от вас колеги няма да се шокират, че именно „равните“ качества най-често характеризират надарените деца, надарени по специален начин – творчески.

Надарените деца са много различни: много живи, дори понякога просто нагли, и тихи, едва чуто произнасящи отговора на невероятно трудна задача. Много очарователен, очарователен и неудобен, срамежлив, размразява се само към края на срещата с непознат (и след това, ако са харесали този човек).

Следователно, надареността, особено творческата надареност, е голямо щастие и голямо изпитание както за собствениците на този Дар, така и за учителите и родителите.

Идеята, че надарените деца трябва да удивляват възрастните със своите ярки способности, невероятно количество знания и умения за тяхната възраст („Виж, на девет години той знае два чужди езика, а и аз почти не знам един”)– тази идея идва от дълбините на вековете и е отразена в самата етимология на думата: „надареност”. Надареност - от думата "дар", (дар от природата, дар от Бога)... Между другото, такова разбиране има и на други езици, по-специално на английски. Там, надареност - от думата "дар" - дар.

Без съмнение човешкото мислене, способността да създаваш е най-големият дар на природата. Много е важно да се разбере, че природата бележи всеки човек с този дар. Възниква въпросът: ако всяко дете е естествено надарено, тогава защо повечето от децата в нашите училища са неспособни да учат? Наистина природата не дели даровете си поравно и награждава някого щедро, а не скъперник и заобикаля някого. Ще се опитаме да намерим отговора на този въпрос, за да изясним същността на понятието "надареност", ще се спрем накратко върху такива понятия като: способности и наклонности.

Напоследък много започнаха да се променят и терминът „надареност“ отново започна да се използва в професионалната литература. Но спорът не е приключил.

Надареността има няколко различни значения. Ще разгледаме термина „надареност“ в неговия най-общ смисъл.

Надареността е високо ниво на развитие на всякакви способности, а надарените деца, съответно, са деца с достатъчно високо развити способности.

Способностите са начини за извършване на дейност. Не индивидуални техники, а глобални, фундаментални начини. По природа няма способности и не могат да съществуват - в края на краищата всеки човек трябва да разработи методи, да придобие по някакъв начин, преди всичко в дейност.

Заложбите са реални характеристики на мозъка, които, докато се развиват, се превръщат в (или може да не се обърне)неспособност.

По аналогия, наклонностите са семената на бъдещо растение, които сами по себе си може да са по-добри или по-лоши, но за качеството им можем да съдим едва след като нещо израсне от тях.

При какви условия наклонностите се развиват в способности? В педагогическите институти те забиват усилено в главите на учениците: за развитието на способностите е необходима подходяща дейност.

Вярвайки, че способностите се развиват в дейността, просветените майки и бащи водят децата си в кръжоци, ателиета и други групи за развитие, където децата се обучават от професионални учители. В училище детето няма нещо - трябва да се занимавате с него, да развивате способностите му. И така с горкото дете се провеждат допълнителни занимания, наемат се възпитатели. .. Опитът показва, че няма повече смисъл от часовете, отколкото в един случай от десет. А способностите се развиват още по-рядко. Най-често - загуба на енергия, време и пари.

Така че, не се занимавайте с детето? Напротив, за да се учи, е задължително да се учи, но при спазване на определени условия.

Оказва се, че способностите растат, развиват се от наклонности при една предпоставка. Дейността, с която се занимава детето, трябва да бъде свързана с положителни емоции, с други думи, да носи радост и удоволствие. Има тази радост - наклонностите се развиват, няма радост от умствената дейност - няма да има способности.

Ако учите много с дете, тогава можете да го научите на нещо, дори можете да постигнете добри оценки, но за да се развият талантите му, то трябва да обича да го прави сам. Ако способностите се развиват само в любимата дейност, тогава сами по себе си дългосрочните дейности, провеждани без желанието на детето, всякакви допълнителни дейности от гледна точка на развитието на способностите са безполезни или просто вредни, тъй като активността на принудата се увеличава негативно държаниеНа нея. Това не означава, разбира се, че преподаването трябва да бъде само радост. Как по-голямо дете, толкова повече елементи на задължение трябва да бъдат въведени в обучението. Но началото, когато ученето тепърва започва, непременно трябва да бъде приятно, радостно за детето. В противен случай няма нужда да говорим за някакви способности.

Освен това в ранните етапи на развитие на способностите, тоест в предучилищна и начална училищна възраст, всичко зависи от любовта към умствената дейност или по-точно от когнитивните нужди на детето. Колкото по-ярко се проявява в детето, толкова по-голяма е вероятността за високи способности.

Ако способностите не са дадени на никого от природата, те трябва да се развиват, тогава когнитивната потребност наистина е дар, който всеки е награден. На пет или шест години надареното дете веднага се вижда, че е различно от другите, но на две или три години често е невъзможно да се разбере по какъв начин се развива детето, като обикновено или като надарено един. Всички деца обичат да учат, обичат да задават въпроси, обичат да слушат, когато ги четат, обичат да чупят играчки, за да видят какво имат вътре – накратко, почти всяко дете на тази възраст има висока когнитивна потребност. Ако детето на тази възраст няма непрекъснат стремеж към знания, значи нещо не е наред с детето. Много често това е първият признак на заболяване, дори физическо.

Няма да е пресилено да се каже, че нуждата от знания е истински „мотор” в развитието на способностите. Това се дължи не само и дори не толкова на факта, че тази потребност осигурява производството на знания, което се нарича разширяване на кръгозора, но и на факта, че за развитието на способностите е необходимо умствената дейност да протича на фона на изразени положителни емоции - чувство на радост, удоволствие, понякога дори интелектуална наслада. Когнитивната потребност просто осигурява такъв фон – именно защото при наличието на удоволствие от умствената дейност развитието на способностите става почти неусетно, бързо и лесно. При липса на такива емоции, способностите не могат да се развият в продължение на дълги часове интензивна умствена работа.

Има толкова много концепции за надареност, създадени от съвременни учени, че само изброяването на имената им би отнело не по-малко от страница. Дори професионалните психолози често могат да се изгубят в своите описания. В изказването си се опитах да улесня разбирането на надареността, като се позовах на популярните и приети от мнозинството съвременни специалисти възгледи за проблема за развитието на детската надареност.

Съвременни подходи към темата за надареността.

1. Еволюция на доктрината за надареността

Наблюденията, които показват, че способностите на хората са неравни, са стари колкото света. Това не беше тайна нито за науката, нито за всекидневното съзнание, което, както уместно се изрази Хегел, акумулира не само научни теории, но и всички предразсъдъци на своето време. Както изключителните хора от древността, така и техните по-малко осведомени съвременници в науките добре разбират колко съществена е разликата между изключителен творец (гений)и простосмъртен. Също така дълго време беше забелязано, че техните различия често се появяват още в детството.

Но човешката психика от всички явления на реалността е най-трудният за разбиране обект. Вероятно затова, генетично, първото обяснение на природата на индивидуалните различия и съществуването на изключителни способности у индивидите е заключението за техния „неземен“, божествен произход. Изключителен човек (гений), според древните - щастливият избраник от боговете. Той е изпратен на земята, за да преодолее ежедневните идеи и със силата на духа да освети пътя към съвършенството и величието на човечеството.

2. Съвременни концепции за надареност.

Какво е надареност в съвременния смисъл?

Има толкова много концепции за надареност, създадени от съвременни учени, че само изброяването на имената им би отнело достатъчно време. Дори професионалните психолози често могат да се изгубят в своите описания. Нека улесним задачата си, като се обърнем веднага към най-популярната и приета от повечето съвременни специалисти – Идеята – Концепцията за човешкия потенциал на американския психолог Джоузеф Рензули.

Според неговото учение, надареността е комбинация от три характеристики:

Интелектуална способност (над средното);

Творчество;

Постоянство (мотивация, ориентирана към задачи).

Ориз. 1.Елементи на човешкия потенциал J. Renzulli

И така, надареността е комплекс, който включва и трите характеристики. Нека разгледаме тези характеристики по-подробно.

Интелектуална надареност.

(IQ)... Тази практика предизвика много противоречия.

Но коефициентът на интелигентност, изчислен въз основа на резултатите от отговорите на специални тестове, се оказа малко полезен в педагогическата практика и особено като основа за прогнозиране на бъдещи постижения. Както се вижда от многогодишни изследвания, високият коефициент на интелигентност, проявен в детството, не говори малко за това дали детето ще стане изключителен учен, художник или лидер.

Творческа надареност.

Един от първите практикуващи, който откри, че интелектуалната надареност не може да се разглежда като универсална личностна характеристика, е американският учен Е. П. Торанс. Наблюдавайки своите ученици, той стигна до извода, че успешни в творческата дейност не са тези деца, които учат добре, а не тези, които имат много висок коефициент на интелигентност (IQ)... По-точно тези показатели

Креативността е една от най-важните характеристики на надареността. Склонността към творчеството е най-висшата проява на човешката дейност, способността да се създава нещо ново, оригинално. Склонността към творчеството е преди всичко специален начин на мислене. Въображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност са от голямо значение в процеса на творчество. В материалите на последните изследвания на психологията на творчеството има доста параметри, които характеризират тази личностна черта. П. Торанс има четири (плавност, оригиналност, гъвкавост, изработване) « Креативност- пише П. Торънс - това означава да копаеш по-дълбоко, да търсиш по-добре, да коригираш грешки, да говориш с котка, да се гмурнеш в дълбините, да ходиш през стени, да осветяваш слънцето, да построиш замък на пясъка, да приветстваш бъдещето."

И преди да преминем към категорията мотивация, е необходимо да споменем съвременната работа на научния екип от руски учени, ръководен от Д. Богоявленская и В. Д. Шадриков. В разработената от тях „Работна концепция за надареност“ те предлагат да се разгледа надареност в два основни аспекта: "мога" и искам".

Мотивация

Мотив (от френски motiv - "мотив")- психическо явление, което се превръща в стимул за дейност.

При решаването на педагогически проблеми е важно не само какво прави детето, но и защо го прави, какво го мотивира, какво го кара да действа. Изследователи от всички страни по света изучават проблема с мотивацията за учене, поведение, дейност, с други думи, търсят отговор на въпроса „защо детето има нужда от това“.

Надарените деца се характеризират с това, че в основата на техните дейности мотивите доминират... Важни аспекти на този проблем са разкрити в проучванията на психолозите V.E. Chudnovsky и V.S.Yurkevich. Те отбелязват по-специално: „. .. умствена работа, извършена не в резултат на дълг ... а защото искаш към себе си , тоест, според нуждите, той задължително се свързва с дейностите на центъра на положителните емоции. Този експериментално установен факт се допълва от твърдението, че само така мотивирана дейност допринася за развитието на тези способности. Тази идея многократно е подчертавана от много чуждестранни и местни последователи. От гледна точка на възпитанието, много последователи възприеха гледната точка, че ключова характеристика на потенциала на човек трябва да се счита не за изключителна интелигентност или висока креативност, както се смяташе преди, а за неговата мотивация. Така например Р. М. Грановская и Ю. С. Крижанская пишат: „. .. хората, които първоначално са по-малко способни, но целенасочено решават собствената си, лично значима задача, в крайна сметка се оказват по-продуктивни, отколкото по-надарени, но по-малко заинтересовани. Тоест, той осъзнава потенциала си възможно най-много и следователно често не този, който е бил по-развит, достига висините, а този, който е бил по-упорит, който упорито върви към избраната цел.

Съвременна дефиниция на понятията надареност.

надареност -това е системно качество на психиката, което се развива през живота, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или няколко вида дейност в сравнение с други хора.

Надарено дете- това е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в определен вид дейност.

Признаци на надареност

• Високи интелектуални способности;
• Висока креативност;
• Възможност за бързо усвояване на материала и отлична памет;
• Любопитство, любопитство, желание за знания;
• Висока лична отговорност;
• Независимост на преценките;
• Положителна Аз-концепция, свързана с адекватно самочувствие.

Повечето надарени деца имат специфични характеристики, които ги отличават от повечето им връстници. Психофизиологичните изследвания показват, че тези деца имат повишена биохимична и електрическа активност на мозъка. Най-често надарените деца са привлечени от големия си речников запас, придружен от сложни синтактични конструкции, както и от умението да задават въпроси. Много надарени деца четат речници и енциклопедии с удовлетворение, обмислят думи, които според тях трябва да изразяват собствените им концепции и въображаеми събития, предпочитат игри, които изискват активиране на умствените способности. Надарените деца се отличават и с повишена концентрация на внимание върху нещо, постоянство в постигането на резултати в областта, която ги интересува. Въпреки това разнообразието от интереси, присъщо на много от тях, понякога води до факта, че те започват няколко дела едновременно, а също така поемат твърде сложни задачи.

Видове надареност в дейностите

• в познавателно - интелектуални заложби от различен тип
• в художествено-естетическо - хореографско, сценично, визуално, музикално, литературно и поетично
• в практически план – спортна, организационна надареност
• в комуникативно - лидерство

Критерии за надареност

Според критерия "степен на формиране" е възможно да се разграничат:

Истинска надареност;

Потенциална надареност.

Истинската надареност е психологическа характеристика на дете с такива пари (вече постигнато)показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в конкретна предметна област в сравнение с възрастовите и социалните норми.

Потенциалната надареност е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности. (потенциал)за високи постижения в определен вид дейност, но не могат да реализират своите възможности в даден момент от време поради функционалната си недостатъчност. Развитието на този потенциал може да бъде възпрепятствано от редица неблагоприятни причини. (трудни семейни обстоятелства, недостатъчна мотивация, ниско ниво на саморегулация, липса на необходимата образователна среда и др.).

от критерий „форма на проявление»Можете да говорите за:

Скрита надареност.

Явната надареност се разкрива в дейностите на детето доста ясно и отчетливо (сякаш "само по себе си"), включително при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че неговата надареност е извън съмнение.

Скритата надареност се проявява в нетипична, прикрита форма, не се забелязва от другите. В резултат на това се увеличава опасността от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Той може да бъде класифициран като "неперспективен" и лишен от необходимата помощ и подкрепа.

По критерия може да се разграничи „широтата на прояви в различни видове дейност”.

Обща дарба;

Специална надареност.

Общата надареност се проявява във връзка с различни видове дейности и действа като основа на тяхната производителност. Най-важните аспекти на общата надареност са умствената дейност и нейната саморегулация.

Специалните дарения се намират в специфични дейности и обикновено се определят във връзка с конкретни области. (поезия, математика, спорт, комуникация и др.).

По критерий „Особености на възрастовото развитие“може да се диференцира

Ранна благодарност;

Късна надареност.

Решаващи показатели тук са темпът на психическо развитие на детето, както и онези възрастови етапи, в които надареността се проявява експлицитно. Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие и съответно ранното откриване на таланти (феноменът „възрастова надареност“)не винаги са свързани с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна, липсата на ярки прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно психическо развитие на индивида.

Пример за ранна надареност са децата, които се наричат ​​"чудо". Чудо (буквално "прекрасно бебе")- това е дете, обикновено в предучилищна или начална училищна възраст, с изключителен, блестящ успех във всеки определен вид дейност - математика, поезия, музика, рисуване, танци, пеене и др.

Доказано е, че съществува определена връзка между възрастта, в която се проявява надареността, и сферата на дейност. Най-ранният талант се проявява в изкуствата, особено в музиката. Малко по-късно надареността се проявява в областта на изобразителното изкуство. В науката постигането на значителни резултати под формата на изключителни открития, създаване на нови области и методи на изследване и т.н., обикновено се случва по-късно, отколкото в изкуството. Това се дължи по-специално на необходимостта от придобиване на дълбоки и обширни знания, без които научните открития са невъзможни. В същото време математическите таланти се проявяват по-рано от другите. Този модел се потвърждава от фактите от биографиите на велики хора.

Възрастови особености

1. Нуждата от нови преживявания (предучилищно детство);
2. Развитието на любопитство, изразяващо се в интерес към определени дейности, изучаване на определен предмет (начална училищна възраст);
3. Когнитивни дейности, насочени към провеждане на научни изследвания, професионална дефиниция (наблюдава се при гимназисти).

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творческите способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да опознават света около тях. А родителите, като насърчават любопитството, предават знания на децата, включват ги в различни дейности, допринасят за разширяването на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от това на по-големите деца. Все още не е смачкан от догми и стереотипи, по-независим е. И това качество трябва да се развива по всякакъв възможен начин.

Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на творческото въображение. От всичко казано по-горе можем да заключим, че предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на творчеството. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности.

Руският философ Георги Валентинович Плеханов каза: « Отдавна е забелязано, че талантите са навсякъде и винаги, където и когато има благоприятни условия за тяхното развитие."

Надареността е разделена на няколко вида въз основа на областите, в които детето е демонстрирало най-високи постижения:

Интелектуална надареност (деца с високи резултати на специални тестове за интелигентност);

Творческа надареност (деца, постигнали успех във всяка област на дейност (млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др.); тази категория деца по-често се нарича талантливи);

Академична надареност (децата се справят добре в училище);

Информация и комуникация (деца с развити комуникативни и лидерски способности)

Спорт

Интелектуална надареност

До средата на 20-ти век надареността се определя изключително чрез специални тестове за интелигентност (коефициент на интелектуални способности, съкратено IQ)... Тази практика предизвика много противоречия. Много е писано за това и продължава да се пише в професионалната литература, като се подчертава, че "коефициентът на интелигентност" (IQ)- това изобщо не е това, което "естественият ум".

Коефициентът на интелигентност, изчислен на базата на резултатите от отговорите на специални тестове, се оказа малко полезен в педагогическата практика и особено като основа за прогнозиране на бъдещи постижения. Както се вижда от многогодишни дългосрочни проучвания, високият коефициент на интелигентност, проявен в детството, не говори малко за това дали детето ще стане изключителен учен, художник, лидер (лидер)и т.н.

Причината за това явление е разкрита от теоретичната психология. Анализът на тестовите елементи, традиционно използвани в тестовете за интелигентност, като се започне от първите варианти, създадени в началото на 20-ти век, и до набори от подобни методи от втората половина на 20-ти век, показа, че почти всички тези задачи активират и разкриват само един вид мислене, наречен логическо (или, както казват професионалистите, конвергентен)... И за да постигнете успех в науката, изкуството, практическата сфера, се нуждаете не толкова от способността да идентифицирате модели, да следвате даден алгоритъм и т.н., колкото способността да мислите извън кутията, по оригинален начин, способността да намирате нови проблеми и необичайни решения на тези проблеми.

Творческа надареност

Един от първите практикуващи, открили това несъответствие, е американският учител и психолог Х. П. Торънс. Наблюдавайки своите ученици, той стигна до заключението, че успешни в творческата дейност не са тези деца, които учат добре, а не тези, които имат много висок IQ (IQ)... По-точно тези показатели (академичен успех и висока интелигентност)може да присъстват, но не са непременно гаранти за бъдещ и настоящ успех в живота. За творчеството, а това се изисква от талантлив човек във всяка област, е необходимо нещо друго.

EP Torrance е един от първите, които разработват методи за идентифициране на творческите способности на децата. Тестовете, които демонстрираха висок коефициент на интелигентност след появата на неговите произведения, започнаха да се допълват със специални тестове за нивото на креативност. Те се наричат ​​​​тестове за креативност. В хода на по-нататъшни изследвания се оказа, че за реализацията на личността в творчеството е необходима специална комбинация от нива на развитие на логическото (или конвергентно мислене, обикновено се открива чрез тестове за интелигентност)и творческо мислене.

Концентриране на усилията на надарено дете върху един вид дейност (музика, изобразително изкуство, шах и др.)често е възможно да се постигнат изключителни резултати, далеч отвъд обикновените концепции. Историята на човечеството свидетелства, че в редки случаи се оказва полезно за развитието на детето в бъдеще и му позволява да се реализира в бъдеще като изключителен специалист. (W.-A. Mozart, K. Gauss и др.)... Ситуациите, при които ранната специализация води до негативни последици, бяха много по-чести.

Следователно учителите и родителите, които не се стремят да се утвърдят като „изключителни“ педагози за сметка на своите надарени ученици, се ръководят не от тясната специализация на надареното дете, а напротив, от максималното разширяване на кръг на неговите интереси.

Загуби в резултат на "изключителния млад поет" (музикант, математик, шахматист, художник и др.), а с него и олицетворение на собствените си амбициозни педагогически надежди, ние обикновено придобиваме несравнимо повече - всестранно развито надарено дете, което, опитало много в ранна възраст, прави съзнателен избор да приложи определен тип своята надареност към нещо в по-стара възраст.

Музикален талант:В. А. Моцарт на 3 години, Ф. Дж. Хайдн на 4 години, Я. Л. Ф. Менделсон на 5 години, С. С. Прокофиев на 8 години, Ф. Шуберт на 11 години, с К. М. Вебер - на 12 години, с Л. Керубини - на 13 години.

Художествени дарби:И. Е. Репин и В. А. Серов на 6, С. Рафаел и Дж. Б. Грез на 8, А. Ван Дайк и Джото на 10, Б. Микеланджело на 13, А. Дюрер - на 15 години.

Математическа надареност: B. Pascal, G. W. Leibniz, I. Newton, J. L. Lagrange, C. F. Gauss, E. Galois - на 20 години.

Психофизиологични основи на надареността

Междухемисферна асиметрия на мозъка- неравенство, качествена разлика в "приноса", който дясното и лявото полукълбо на мозъка правят за всяка умствена функция (дясно полукълбо, ляво полукълбо и равни полукълбо ученици).

Взаимодействие между полукълбо- специален механизъм за комбиниране на лявото и дясното полукълбо на мозъка в единна интегрална система, която се формира в онтогенезата.

Разлики между половете- надареността на момичетата и жените, като правило, е словесна (творене на думи), а надареността на момчетата и младежите – пространствена и математическа.

Ляво полукълбо: Лечение глаголенинформация: лингвистиченвъзможности. Това полукълбо е отговорно за способностите за реч, писане и четене, както и за запомняне на факти, имена, дати и тяхното писане. Аналитично мислене: Логика и анализ. По-точно анализ на всички факти. Той също така разпознава числа и математически символи. Последователна обработка на информацията.

дясно полукълбо: Лечение невербаленинформация: Обработка на информация, която се изразява в символи и изображения . Въображение: Мечти и фантазии. Именно това полукълбо ни помага да съставяме истории, а също така е отговорно за способностите ни за музика и рисуване. Паралелна обработка на информация: Едновременна обработка на различна информация. Предоставя възможност за разглеждане на проблема като цяло, без използване на анализ

Дясно полукълбохудожници: V. V. Van Gogh, M. A. Vrubel, F. V. E. Delacroix, K. A. Korovin, M. F. Larionov, I. I. Levitan, O. K. Monet, E. Munch, H. Rembrandt, P. O. Renoir, M. S. Saryan, V. I. W. Surikov, D. M. W.

Левомозъчни художници: F. A. Bruni, G. Holbein, J. L. David, A. A. Deineki, A. Durer, R. Kent, J. Clouet, K. S. Malevich, G. G. Nyssky, V. G. Perov, K. S. Petrov-Vodkin, N. Poussin.

Композитори на дясната част на мозъка:Г. Л. Берлиоз, В. Р. Вагнер, А. К. Дебюси, Г. Малер, А. Н. Скрябин, П. И. Чайковски, Р. А. Шуман.

Левомозъчни композитори:Й. С. Бах, Г. Ф. Хендел, Й. Л. Ф. Менделсон, С. С. Прокофиев, Ж. Ф. Рамо, И. Ф. Стравински, П. Хиндемит.

Десномозъчни театрални и филмови артисти:В. С. Висоцки, Е. А. Евстигнеев, А. А. Миронов, А. Д. Папанов, А. И. Райкин, О. В. Басилашвили, Г. И. Бурков, О. П. Табаков, Ю. В. Яковлев, Л. А. Якубович.

Проблеми при идентифицирането на надарени деца

1. Идентифицирането на надарените деца е продължителен процес, свързан с анализа на развитието на конкретно дете. Ефективното идентифициране на надареността чрез каквато и да е еднократна процедура за тестване не е възможно.
2. Необходимо е да се намали възможно най-много вероятността от грешка, която може да се направи при оценката на надареността на детето както по положителен критерий, така и по отрицателен критерий: високите стойности на един или друг показател не винаги са доказателство за надареност, ниски Стойностите на един или друг индикатор все още не са доказателство за липсата му. Това обстоятелство е особено важно при тълкуване на резултатите от теста. По този начин високите нива на психометричните тестове за интелигентност могат да свидетелстват само за степента на обучение и социализация на детето, но не и за неговата интелектуална надареност. От своя страна ниските резултати от теста за креативност могат да бъдат свързани със специфичната когнитивна позиция на детето, но не и с липсата на творчески способности. За да се диагностицират способностите, е необходимо да се изберат няколко теста за даден аспект на изследването.
3. Проблемът за идентифициране на надарени деца има ясно изразен етичен аспект. Да идентифицираш детето като „надарено“ или като „безталантно“ в даден момент от време означава изкуствено да се намесиш в съдбата му, предопределяйки предварително субективните му очаквания. Много житейски конфликти между „надарени“ и „бездарни“ се коренят в неадекватност (и замаяност)първоначална прогноза за бъдещите им постижения. Трябва да се има предвид, че детската надареност не гарантира таланта на възрастен. Съответно, не всеки талантлив възрастен се е показал като надарено дете в детството.

Надарените и талантливи деца се характеризират със следните характеристики:

• Силно развито чувство за справедливост, което се проявява много рано. Личните ценностни системи на надарените деца са много широки.
• Те са наясно със социалната несправедливост. Те поставят високи стандарти за себе си и за околните и реагират живо на истината, справедливостта, хармонията и природата. Те не могат ясно да разграничат реалността и фантазията.
• Чувството за хумор е добре развито. Талантливите хора обожават несъответствията, играят на думи, "трикове", често виждат хумор там, където връстниците не го намират. Хуморът може да бъде спасителна благодат и здрав щит за фината психика, която се нуждае от защита от болезнени удари от по-малко податливи хора.
• Надарените деца непрекъснато се опитват да решават проблеми, които все още са твърде трудни за тях. От гледна точка на тяхното развитие подобни опити са полезни.
• За надарените деца по правило са характерни преувеличени страхове, тъй като те са в състояние да си представят много опасни последици.
• Те са изключително податливи на невербални прояви на чувства от другите и са много податливи на мълчаливото напрежение, което се е появило около тях.

Ако изхождаме от идеята на Б. Ф. Ломов за разпределението на три функции на психиката, тогава моделът на ключовите компетенции може да бъде изобразен под формата на пирамида, чиито върхове са: интелектуални, комуникативни и информационни компетенции.

Условно могат да се разграничат три категории надарени деца:

1. Деца с необичайно високо общо ниво на умствено развитие, при равни други условия (такива деца най-често се срещат в предучилищна и начална училищна възраст).
2. Деца с признаци на специална умствена надареност - в определена област на науката (тийнейджърска снимка).
3. Деца, които по някаква причина не постигат успех в ученето, но имат ярка познавателна активност, оригиналност на умствения състав, изключителни умствени резерви (по-често в по-стара училищна възраст).

10 начина да забележите надареността

1. Обикновено бебето започва да проявява способността си да прави нещо на възраст от 4-5 години. Вярно е, че се случва и необикновен талант да се види вече в тригодишно дете. Погледнете внимателно бебето си: гледането му ще ви помогне да определите кои дейности му харесват най-много. Основното нещо е да разберете към какво има склонност детето, имайте предвид, че принудата само увеличава отхвърлянето. Всяко хоби трябва да носи удоволствие и радост.
2. Художествените способности на детето, като правило, се проявяват още на 2-3 години. Ще забележите, че любимите занимания на малчугана са рисуване, апликация, моделиране. Наблюдавайте го: детето забелязва повече цветове от връстниците си, различава нюансите им, обръща внимание на детайли, предмети на заден план.
3. Вашето дете обича ли да пее? Погледнете го по-отблизо, за да не пропуснете музикалния талант на детето. В допълнение към факта, че знае как да възпроизвежда музика, чута само веднъж, бебето е в състояние да се движи и ритмично. Не е извън тон, когато пее, интересува се от музикални инструменти. Някои от тези деца обичат да имитират известни изпълнители.
4. От най-ранна възраст вашето бебе слуша и прелиства книги с удоволствие, рано се е научило да чете, бързо запомня и обича да разказва поезия. Гледайте го: може би имате бъдещ актьор или писател, който расте. Тези деца имат богато въображение и голям речник. Детето обича да съчинява истории, умее да изразява емоциите си и да имитира героите от приказки или анимационни филми.
5. Моля, имайте предвид, че интелектуално надарените деца имат страхотни познания в различни области или във всяка една. Обичат да четат енциклопедии, способни са на дълбок анализ, умеят да бъдат критични към фактите. По правило такива деца бързо научават нов материал и учат лесно. Може би можете да разпознаете бъдещия учен във вашето дете, което се интересува от числа; лесно се концентрира; обича да брои всичко; играйте настолни игри; разглобете играчките, за да видите устройството им. Обича да събира пъзели, да решава пъзели и пъзели.
6. Спортните заложби отличават детето от връстниците му със сръчност, добра координация на движенията и физическа годност. Ако вашето дете обича да тича, да се състезава с приятели, рано е усвоило колелото, то просто кипи от енергия, имайте предвид, че това изобщо не означава, че не му е дадена интелигентност. Просто най-интересното за него е да се занимава със спорт, да получава удовлетворение от физическата умора.
7. Надарените деца са склонни да изпреварват връстниците си по редица параметри. В когнитивната сфера това се проявява в изключително любопитство, способност да се наблюдават няколко процеса едновременно, да се възприемат връзките между явленията, да се създават алтернативни системи във въображението. Тоест такива деца са много любопитни, те активно научават за света около тях и реагират негативно на ограниченията на изследователската си дейност.
8. Също така, надареността се проявява в способността на детето да концентрира вниманието си върху определен въпрос за дълго време, което не е типично за повечето деца. Талантливите деца имат голям речник, с удоволствие четат всякакви енциклопедии и справочници. Често се отличават с концентрация, постоянство при решаване на проблеми, изобретателност и богато въображение. Обикновено такива деца имат развито чувство за хумор и любовни шеги, забавни несъответствия, игра на думи.
9. Надарените деца спят по-кратко възрастова норма... Започват да говорят рано, на 2 години вече могат да поддържат диалог. На тригодишна възраст те започват да четат и решават прости задачи. Надарените деца често питат за значението на непознати думи. Те са много загрижени за въпросите на справедливостта, критични са към себе си и другите. Тези деца са наблюдателни, готови за необичайни ситуации.
10. В същото време надарените деца често нямат емоционален баланс, те се отличават с нетърпение, устремливост и хипердинамика. Те се характеризират с преувеличени страхове, повишена уязвимост. Такива деца понякога имат ниско самочувствие, склонност към депресия. Може да се чувстват странни, да се чувстват неразбрани. Някои надарени деца се характеризират с прекомерна срамежливост, за тях е изключително трудно да общуват с други деца. Те обикновено достигат до възрастни или по-големи деца. Ако училищната програма не отговаря на нивото на такова дете, то ще бъде скучно в класната стая, много е трудно да се намери мотивация за него.

Надарените деца представляват 2-5% от общия брой деца. Те са много по-малко от тези, които не проявяват надареност. Но ако помните, че всяко дете е склад на потенциални възможности, тогава трябва да се положат всички усилия, за да му помогнете да се реализира колкото е възможно повече.

Списък на използваната литература:

1. Белова, Е. С. „Надареност на бебето: да разкрие, разбере, подкрепи“ - М; 1998 година
2. Виготски, Л. С. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията 1966. № 6. С. 80–91.
3. Дружинин, В. Н. Психология на общите способности. 3-то изд. - SPb. : Петър, 2007 .-- 368 с.
4. Доровская, А. И. "100 съвета за развитие на надарени деца" - М; 1997 г.
5. Гилбух, Ю. З. Умствено надарено дете. Киев. 1993 г.
6. Кулемзина A.V. Детска надареност: психологическа и педагогическа
7. проучване. Томск. 1999 г.
8. Leites, N. S. „Възрастови дарби и индивидуални различия“, Москва - Воронеж; 1997 година
9. Личностно ориентиран образователен процес и развитие на надареността (методическо ръководство)... Синягина Н. Ю., Чирковская Е. Г. М.: Университетска книга. 2001 - 131с.
10. Надарени деца. Бурлинская Г.В., Слуцкий В.М.М.: Прогрес, 1991 .-- 376 с. // Често срещани. Изд. Г. В. Бурлинская и В. М. Слуцки; Предговор от V.M.Slutsky.
11. Надарено дете / изд. О. М. Дяченко - М; 1997 година
12. Психология на надареността при деца и юноши / Изд. Н. С. Лейтес - М; 2000 година
13. Обща психология на способностите. Дружинин V.M. SPb. : Петър, 2007. - 368сю - 3-то изд.
14. Психология на надарените деца и юноши / Изд. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марюгин / Изд. Leites NS учебно ръководство за студенти от висши и средни специализирани учебни заведения. Изд. 2-ро, perb. , добавете. , - М; АСАДЕМ. - 2000гр.
15. Програмата на Л. А. Венгер "Надарено дете" (основни разпоредби)- 1995г
16. Психология на надареността: от теория към практика / Изд. Д. В. Ушакова - М; 2000 година
17. Препоръки за идентифициране на умствено надарени деца в предучилищна възраст / Изд. О. М. Дяченко, Буличева А. И. - 1996 г
18. Развитието на познавателните способности в процеса на предучилищно образование. М.: педагогика, 1986 .-- 224 с. / Изд. Л. А. Венгера / Научно-изследователски институт за предучилищно образование на Академията на педагогическите науки на СССР.
19. Рибот, Т. Творческо въображение. SPb. : Ерлих, 1901.
20. Савенков, А. И. Надарено дете у дома и в училище - Екатеринбург: U-Factoria, 2004 .-- 272 с.
21. Савенков, A.I. Надарени деца в детска градина и училище - М.
22. Семенов, И. Н. Възрастови характеристики на надарените деца // Иновативна дейност в образованието. 1994. No1. С. 56-64.
23. Шадриков, В. Д. Човешки способности и интелигентност. - М.: Издателство на Съвременния хуманитарен университет, 2004. - 188 с.
24. Юркевич, V.S.Надарено дете. - М. 1999.