Намерете разликата (Е. Лютова, Г

Е.К. Лютова, Г.Б. Монина

„Обучение за ефективно взаимодействие с деца”

Част 1

ВЪВЕДЕНИЕ

Как се роди тази книга? Как се роди идеята за създаването му? Много просто: от практиката на психолог.

Напоследък все по-често психолозите в детската градина и училището трябва да отговарят на въпроси на родители и учители: какво да правите, ако: детето се бие, страхува се да отговаря на дъската, трудно му е да учи, не може да седи неподвижно 10 минути. .?

Броят на тези въпроси непрекъснато нараства. Вероятно защото в нашите трудни времена родителите не винаги имат възможност и време да се грижат за децата си и проблемите растат един след друг, като снежна топка. Или може би причината се крие във факта, че на рафтовете на книжарниците се появи много литература, която разказва как да отглеждаме деца, и много бащи и майки, станали по-„грамотни“, посегнаха към специалисти, за да разрешат компетентно проблема проблем...

Или може би просто децата са станали толкова „трудни“? Преди... тревата беше по-зелена и слънцето грееше по-ярко, а децата бяха толкова розови, послушни, с розови волани и волани. Но днес...

Като цяло може да има много причини за нарастващото търсене на услугите на образователен психолог. Но фактът остава: както учители, така и родители все по-често се обръщат към него за помощ.

И психологът, ако е възможно, им казва как да взаимодействат по-добре с децата. Първо това индивидуални консултации, тогава - семейни консултации. За тази цел училището организира постоянни лекции и семинари. Първо за родителите, после за учителите... Следващият етап, по-ефективен, е провеждането на обучения, при които информацията се усвоява по-добре и се развиват умения за взаимодействие с децата.

Бяха направени много искания за създаване на наръчник, който да съдържа теоретични материали, упражнения, игри, конкретни препоръки и листовки.

Най-често задавани въпроси за работа сагресивни и хиперактивни деца, защото именно тези категории деца притесняват и родителите, и учителите. Тази книга им обръща повече внимание. Според нас е наложително да се говори с възрастни за работа с тревожни деца, въпреки че тези деца не създават много проблеми на възрастните. Ето защо рядко им се обръща внимание и те могат да останат в сянка, дори и със забележителни способности. Е, тъй като в момента има тенденция за увеличаване на броя на децата аутисти и децата с аутисти, сметнахме за необходимо да запознаем учителите с особеностите на тяхното развитие. В крайна сметка само с навременна квалифицирана помощ можем да помогнем на тези деца да се адаптират към група връстници, а не да се превърнат в изгнаник в обществото.

Основната идея на нашата книга е да покаже значението и необходимостта от интегриран подход към възпитанието, обучението и коригирането на поведението на децата. Само когато всички ние – учители, родители, лекари и психолози – работим заедно, за да помогнем на детето, нашата помощ ще бъде наистина ЕФЕКТИВНА

Безценна помощ при създаването на книгата ни оказаха много специалисти, работещи с деца. Бихме искали да благодарим на персонала на PPMS - Център „Доверие“ в Ломоносов (Санкт Петербург): дефектолог Галина Дмитриевна Черепанова, логопед Анна Аркадиевна Слухова, педагогически психолози Елена Викторовна Карпова, Ирина Владимировна Шевцова, Яна Александровна Павлова за любезното предоставяне материали.

Глава 1.

“СПЕЦИАЛНИ ДЕЦА” Теоретична подготовка

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АГРЕСИВНИ ДЕЦА

Агресията (от латинското „agressio“ - атака, нападение) е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, причинявайки вреда на обектите на атака (живи и неодушевени), причинявайки физическа вреда на хората (отрицателни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.) (Психологически речник, 1997).

Реан А. А. предлага да не се идентифицират понятията „агресия“ и „агресивност“. Дефинирайки тези термини, той обръща внимание на факта, че „агресията е умишлени действия, „насочени към причиняване на вреда на друго лице, група хора или животно“ (Rean A. A., 1999, p. 218).

Агресивността е личностна черта, "изразена в готовност за агресия" (пак там, стр. 218)

Така можем да заключим: ако агресията е действие, тогава агресивността е готовността за извършване на такива действия.

R. Baron и D. Richardson (1997) идентифицират следните основни детерминанти на агресията: социални (фрустрация, вербална и физическа атака, подстрекателство), външни (топлина, шум, претъпкани условия, замърсен въздух), индивидуални (личност, нагласи, пол ) .

Агресията, като правило, не възниква неочаквано. Може да се появи в резултат на различни междуличностни взаимодействия, провокации. Освен това както вербалните, така и невербалните провокации могат да предизвикат физически действия в отговор (нападение, насилие и др.).

Различните характеристики на средата, в която се намира човек, също увеличават или намаляват вероятността от възникване на агресивни действия. Например в стая, където има

силни неприятни миризми, тютюнев дим и др., нивото на агресия ще бъде по-високо, отколкото в добре проветриво помещение. В допълнение, индивидуалните характеристики на човека играят голяма роля за появата на агресивни реакции. Сред „нормалните“ индивиди по-агресивни са раздразнителните, с предубедена атрибуция на враждебност, с високо ниво на локус контрол, хората, които структурират поведението си според тип „А“, както и хората с намалена и повишена самоконтрол.

Индивидите от тип А се характеризират със следните индивидуални характеристики: увереност, конкурентоспособност, желание да надминат другите, нетърпение и високо ниво на враждебност. Тези хора са по-податливи на заболявания на сърдечно-съдовата система от всички останали.

Има няколко различни подхода за изучаване и обяснение на феномена агресивност. А. А. Реан идентифицира 5 основни направления: инстинктивистка теория за агресията (3. Фройд, К. Лоренц и др.); фрустрация (J. Dollard, N. Miller и др.); теория на социалното обучение (А. Бандура); теория на преноса на възбуждане (D, Zillmann и др.); когнитивни модели на агресивно поведение (Л. Берковец и др.).

Така 3. Фройд свързва развитието на агресивното поведение на детето с етапите на сексуалното развитие (3. Фройд, 1989). Представител на теорията на инстинктите, К. Лоренц, подобно на З. Фройд, смята, че на човек не е дадена способност да се справя със своята агресивност, той може само да я насочи в правилната посока (К. Лоренц 1994). А според Дж. Долард агресията е реакция на фрустрацията. Катарзисният ефект помага на човек да намали своята агресивност.

Привържениците на теорията за социалното обучение, напротив, смятат, че колкото по-често човек извършва агресивни действия, толкова повече тези действия стават неразделна част от неговото поведение. Голяма е ролята на родителите в това, те чрез своя пример, без да осъзнават, могат да научат детето да проявява агресия.

Според Л. Берковиц поведението все още може да бъде контролирано (цитирано от Baron R., Richardson D, 1997). Но, както доказа Д. Зилман, в някои ситуации агресията може да бъде импулсивна и трудно контролирана от разума.

ВИДОВЕ АГРЕСИЯ

Е. Фром смята, че има два вида агресия: „доброкачествена” и „злокачествена”. Първият се появява в момент на опасност и има отбранителен характер. Щом опасността изчезне, отшумява и тази форма на агресия. „Злокачествената” агресия представлява ригидност и деструктивност и може да бъде спонтанна и свързана със структурата на личността.

А. Башо и А. Дарки идентифицират 5 вида агресия, които схематично могат да бъдат изобразени по следния начин:

IN
Всички тези видове агресия могат да се наблюдават при хора от всички възрасти, а понякога се появяват от ранна детска възраст. Развитието на агресивното поведение на детето се влияе от много фактори, например някои соматични или мозъчни заболявания, както и различни социални фактори могат да допринесат за проявата на агресивни качества.

В момента се появяват все повече научни изследвания, потвърждаващи факта, че сцените на насилие, показани във филми или на телевизионни екрани, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на зрителите.

Съществува и пряка връзка между проявите на детска агресия и стиловете на родителство в семейството (Baron R., Richardson D., 1998, Lashley D., 1991, Ranschburg I, Popper P.,

1983, Кембъл Р., 1997). Така Ranschburg I. и Popper P. отбелязват, че ако едно дете е строго наказано за всяка проява на агресивност, то се научава да прикрива гнева си в присъствието на родителите си, но това не гарантира потискането на агресията във всяка друга ситуация .

Пренебрежителното, снизходително отношение на възрастните към агресивните изблици на детето също води до формирането на агресивни личностни черти в него. Децата често използват агресия и неподчинение, за да привлекат вниманието на възрастен. Децата, чиито родители се характеризират с прекомерно съответствие, несигурност и понякога безпомощност в образователния процес, не се чувстват напълно сигурни и също стават агресивни. Несигурността и колебанието на родителите при вземането на каквито и да било решения провокира детето към капризи и изблици на гняв, с помощта на които децата могат да повлияят на по-нататъшния ход на събитията и в същото време да постигнат своето (D. Lashley, 1991). За да се премахнат нежеланите прояви на агресия при дете, като превантивна мярка Ranshburg I. и Popper. П. (1983) съветват родителите да обръщат повече внимание на децата си, да се стремят да установят топли отношения с тях и на определени етапи от развитието на своя син или дъщеря да проявяват твърдост и решителност. Тези препоръки могат да бъдат адресирани не само към родителите, но и към учителите.А корекционната работа с агресивни деца според нас трябва да се извършва в четири посоки:

1. 
   обучение на агресивни деца начини за изразяване на гняв
   приемлива форма.
2. 
   обучение на деца на техники за саморегулация и способност за овладяване
   себе си в различни ситуации.
3. 
   упражняване на комуникативни умения в възможни конфликтни ситуации
   ситуации.

4. формиране на такива качества като емпатия, доверие в
хора и т.н.

Нека разгледаме подробно всяка от посоките.

ОБУЧАВАНЕ НА АГРЕСИВНИ ДЕЦА ПО НАЧИНИ

ИЗРАЖАВАНЕ НА ГНЯВ В ПРИЕМЛИВА ФОРМА.

Тъй като поведението на агресивните деца често е разрушително и е свързано с непредсказуеми емоционални изблици, проблемът с обучението на детето на приемливи начини за изразяване на гняв е един от най-належащите и важни проблеми, пред които са изправени възрастните.

Какво е гневът? Това е чувство на силно негодувание, което е съпроводено със загуба на контрол над себе си. Терминът "гняв", използван в Русия от 11 век, идва от думата "гной". Така се наричаше състоянието на пациент, чието тяло беше покрито с гнойни рани. По-късно думата "гняв" придобива синоним - "ярост".

Според Вирджиния Н. Куин (2000) има четири основни начина за изразяване на гняв:

1. 
   Директно (вербално или невербално) изразете чувствата си, като същевременно давате воля на негативните емоции.
2. 
   Изразете гнева индиректно, като го излеете върху лицето си
   век или предмет, който се явява на ядосан човек
   не е опасно. Без да реагира веднага, човек рано или късно ще го направи
   може да почувства нуждаизпръсквам гняв от себе си.
   Но не към този, който е предизвикал това чувство, а към този, който е „под
   ще се върне” в ръцете на онези, които са по-слаби и не могат да отвърнат на удара. Това
   изразяването на гняв се нарича пренос.
3. 
   Сдържайте гнева си, „задвижвайки" го вътре. В този случай постепенното натрупване на негативни чувства ще допринесе за стреса. Карол Изард (C.E. Izard, 1999) публикува клинични данни, получени от Холт, които предполагат, че ако човек хронично потиска гнева си, той е по-застрашен от психосоматични разстройства. Според Холт неизразеният гняв може да бъде една от причините за заболявания като ревматоиден артрит, уртикария, псориазис, стомашни язви, мигрена, хипертония и др.
4. 
   Отрицателно забавянеемоция? докато дойделение, без да му се дава възможност да се развива, докато човекът
   опитва се да открие причината за гнева и да я отстрани възможно най-скоропоследен срок

7

В нашата практика, когато обучаваме децата на конструктивни начини за изразяване на гняв, ние използваме две посоки, описани от В. Куин: учим децата директно да изразяват чувствата си и да изразяват гнева си в непряка форма, използвайки игрови техники.

Като технология за обучение на детето да изразява гняв вербално в учтива форма, можем да препоръчаме „Стълбата на гнева“ на Р. Кембъл. На най-долното стъпало на тази стълба е една от най-незрелите форми на агресивно поведение – пасивната агресия, която е скрит, фин начин за манипулиране на хората, за да постигнат своето. Пасивно-агресивното дете няма да изрази открито недоволство след неприятен разговор с майка си, може просто да замълчи или много по-ядосано, внезапно ще започне да се държи на най-неподходящото място (на опашката, на парти и др. .). Това дете може умишлено, но тайно да счупи играчка в кабинета на психолога, да се облече провокативно, за да шокира учителя, ден след ден да „забравя“ да си записва домашните в дневник и т.н.

За да помогнете на детето да се отърве от тези „пороци“, е необходимо да го научите да изразява или изхвърля гнева си. Ако дете, което е вършило всичко тихо, изведнъж открито изрази чувствата си, това ще е показател, че поправителната работа върви в правилната посока. „...Колкото повече гняв се изразява с думи, толкова по-малко от него ще остане, за да се прояви по-късно чрез лъжи, кражби, секс, наркотици и всички други примери на пасивно-агресивно поведение, толкова често срещано днес“ (R. Campbell, 1997) .

Дете, което тепърва ще се изразява грубо

форма, използвайки ругатни и подобни методи, той вече е стъпил едно стъпало по-високо на „стълбата на гнева“. В такива моменти трябва да установите зрителен контакт с детето, да го погледнете спокойно и да му дадете възможност да се изкаже. След това трябва да му кажете как можете да изразите гнева си по различен начин - в положителна форма.

Положителните начини за изразяване на гняв включват:

• 
  Умение насочете гнева към обект. В същото време изразявайкиПосочено е основното оплакване, без да се отклонява встрани.
• 
  Учтивост при боравене.
• 
  Желанието за намиране на конструктивно решение.

За да постигне резултати в изкачването по „стълбата на гнева“, възрастният трябва да даде положителен пример и да демонстрира модели на зряло поведение. IN схема 1е представена донякъде опростена версия на „стълбата на гнева” на Р. Кембъл. Цялата стълба се състои от 15 стъпала: долните 4 стъпала (A) символизират негативни начини за изразяване на гняв, следващите 5 стъпала (B) са предимно също негативни начини, а вербалното насилие, хвърлянето на предмети и други разрушителни модели от предишните стъпала все още се появяват, но тяхната тежест значително отслабва при изкачване по стълбите.

Следващите четири стъпки (C) са комбинация от негативни и положителни модели на поведение и; накрая, последните две стъпки (D и E) са идеалът, към който трябва да се стремят възрастните, които участват в коригирането на агресивното поведение на детето. Колкото по-високо се изкачва детето по стъпалата, толкова по-положителни начини за управление на гнева се изразяват в поведението му. Така постепенно, стъпка по стъпка, можете да преминете от пасивно-агресивни към зрели форми на поведение.

Препоръчваме да научите друг начин за изразяване на гняв, описан от В. Куин - прехвърляне на чувства върху неопасни обекти - главно на малки деца, които не винаги могат да изразят вербално своите мисли, още по-малко чувства. За да работите с такива деца, арсеналът на възрастните трябва да включва гумени играчки, гумени топки, които могат да се хвърлят във вана, пълна с вода, възглавници, топки от пяна, дартс, „чаша за писъци“, парче мек дънер,

чук и пирони, спортно оборудване.

Всички тези предмети са необходими, за да може детето да не насочва гнева си към хората, а да го прехвърля върху неодушевени предмети и да го изпръсква по игрив начин. Тази техника за работа с гнева ще бъде особено полезна за работа с плахи, несигурни деца, но в същото време може да бъде неприемлива при коригиране на поведението на прекалено открито дете. (Ranschburg I., Popper P., 1983).

ОБУЧАВАНЕ НА ДЕЦАТА НА САМОРЕГУЛИРАНЕ И САМОКОНТРОЛ

Агресивните деца често се характеризират с мускулно напрежение, особено в лицето и ръцете. Следователно всякакви упражнения за релаксация ще бъдат полезни за тази категория деца (някои от тях са описани по-долу). В процеса на корекционна работа можете да говорите с детето какво е гневът и какви са неговите разрушителни действия; можете да обясните на детето колко ядосан и грозен става човек в пристъп на гняв. Затова е важно да работите върху себе си, да управлявате и контролирате негативните си емоции.

M. McKay, P. Rogers и Y. McKay (1997) препоръчват няколко интересни техники за придобиване на самоконтрол. Например, можете да поставите ръчно нарисуван пътен знак "Стоп" в джоба на дрехите си.Веднага щом агресивно дете започне да се завладява от неканени мисли и желания, то може да извади снимка от джоба си и да каже мислено или шепнешком : "Спри се." За да започне тази техника да работи, са необходими много дни обучение.

За да научите детето да не стиска челюстта си по време на „неприятна ситуация“ (което е типично за много агресивни деца), а да отпусне лицевите мускули, можете да използвате упражнения за релаксация. Интересни и ефективни упражнения могат да бъдат намерени в книгата на K. Faupel „Как да научим децата да си сътрудничат“ (1998).

Например в играта „Топло като слънцето, леко като дъх на вятър“ децата със затворени очи си представят топъл, прекрасен ден. Над главите им се носи сив облак, върху който са положили всичките си мъки и грижи. Ярко синьо небе, лек бриз, меки слънчеви лъчи...

може да отпусне мускулите не само на лицето на детето, но и на цялото тяло.

Друга игра - „Усмивка“ - помага за отпускане на лицевите мускули. Като издишват въздух и се усмихват многократно на слънчевия лъч, децата стават малко по-добри. В неприятни житейски ситуации те могат да си спомнят чувствата си, развити в тези и други подобни игри, и да се върнат към тях, като заменят отрицателните емоции с неутрални или положителни.

Схема 1

« Стълба на гнева"

*Пасивен- агресивно поведение

* Емоционално деструктивно поведение * Физическо насилие * Вербално насилие

* Гняв изразено по висок и неучтив начин * Гневът се измества от този, който го е причинил неговия обект към други обекти * Изразени са оплаквания имайки връзка на дядо ми

* Емоционално деструктивно поведение * Физическо насилие * Вербално насилие изразено в висок и неучтив начин *Гневът се променя от обаждащия се неговия обект на другите * Изразено оплаквания, не отношение към въпроса

* Учтивост * Преследване намери решение * Изразено е едно оплакване без отклонения встрани

ОБУЧЕНИЕ НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ

Агресивните деца понякога проявяват агресия само защото не знаят други начини да изразят чувствата си. Задачата на възрастен е да ги научи как да излизат от конфликтни ситуации по приемливи начини. За целта можете да обсъдите най-често срещаните конфликтни ситуации с деца в група (или кръг). Например, какво да направите, ако детето има нужда от играчка, с която някой вече си играе. Такива разговори ще помогнат на детето да разшири поведенческия си репертоар - набор от начини да реагира на определени събития. Понякога деца

те действат по един или друг начин, не защото им харесва, а защото не знаят как да го направят по различен начин.

Една от техниките за работа с агресивни деца може да бъде ролевата игра. Например, в група (или в кръг) можете да изиграете ситуация: две играчки мечки (или два други героя: лисица, коте и т.н.) дойдоха на посещение в детска градина. Пред очите на децата те се скарали, защото едно от тях искало да си играе с нова голяма машина, с която приятелят му вече си играел. Докато Мечетата се караха, учителят извика всички на разходка. Така никой от бойците нямаше време да си играе с колата. Заради това се скарали още повече. Учителят моли децата, които са гледали тази сцена, да помирят мечетата.

Всяко желаещо дете (или в кръг) предлага свое решение. След това няколко от предложените варианти се играят от двойки деца, които действат като упорити мечки.В края на играта децата обсъждат колко успешен е бил този или онзи метод за помирение и разрешаване на конфликти.

Понякога и доста често децата предлагат агресивни начини за излизане от текущата ситуация, например: крещи на приятел, удари, отнеми играчка, сплашване и т.н. В този случай възрастен не трябва да критикува или оценява поведението на детето предложение. Напротив, той трябва да предложи на децата тази възможност за ролева игра. В процеса на обсъждане те, като правило, се убеждават в неефективността на този подход към проблема. Можете също така да поканите на гости литературни герои, познати на децата. IN детска градинаможе да са Малвина и Буратино, който е сложил мастило в тетрадката и не е искал да си измие ръцете. В този случай децата могат да бъдат помолени да посъветват Малвина как да помогнат на Пинокио ​​да стане послушен. Нека препоръчат на Пинокио ​​как да отговори на Малвина, за да не се окаже в килера.

На гости на деца в училищна възраст могат да идват герои от литературните произведения, през които са преминали. Например от книгите на А. Погорелски „Черното пиле“, М. Пришвин „Килерът на слънцето“ и др.

ФОРМИРАНЕ НА ПОЛОЖИТЕЛНИ КАЧЕСТВА НА ЛИЧНОСТТА

(емпатия, доверие в хората, доброта и др.)

Емпатия- това е „ирационалното познание на човек за вътрешния свят на други хора (емпатия) ... съчувствайки, човек изпитва чувства, идентични с наблюдаваните“ (Психологически речник, 1997, стр. 429).

Смята се, че е възможно да се развие емпатия и да се формират други черти на личността по време на съвместно четене между възрастен и дете. Обсъждайки прочетеното, възрастният насърчава детето да изрази чувствата си. Освен това е много полезно да съставяте приказки и истории с детето си.

Бих искал да цитирам една история, измислена от 9-годишния Андрюша и майка му, след като прочетоха заедно книгата на Погорелски „Черната кокошка“.

Андрюша: Веднъж Андрюша се сби с първокласник в училище. Носът ми кървеше и кракът ме болеше.

Мама: И тогава учителката Анна Николаевна му се скара и извика родителите му на училище.

Андрюша: Андрюша й се ядоса и й изплези език, след което веднага изтича на улицата, като пропусна последните два урока.

Мама: Когато Андрюша се прибра и майка му го попита как е, той тросна и силно затръшна вратата на детската стая.

Андрюша: Минута по-късно от стаята се чу пронизителен писък на по-малкия му брат, който веднага изтича в коридора. След него в коридора излетяха тенис ракета, учебник по естествена история, плюшено мече и стик за хокей.

Мама: Андрюша крещеше и плака дълго време в стаята си. Беше ядосан на всички.

Андрюша: Особено за Анна Николаевна, за майка ми, за брат ми. Именно заради тях сега той остана сам.

Мама: Юмруците на Андрюша се свиха от негодувание и гняв.

Андрюша: Стомахът ми се сгорещи от мъка, Андрюша се разплака и накрая се успокои. Андрюша отвори очи и видя, че се намира в далечно царство, в петзвезден хотел. Морето нежно се плискаше в краката му и делфините весело си играеха. Андрюша им се възхити и отиде на безплатните игри

автоматични машини.

Мама: Андрюша игра 5 часа без прекъсване. Тъкмо се канеше да си тръгне, когато изведнъж видя малко, слабо момче с очила и обляно в сълзи лице.

Андрюша: Всички се смееха на детето, дразнеха го и не го допускаха до машините. Андрюша също искаше да го бутне и спъне. Но тогава внезапно се приближи до него, хвана го за ръка и го заведе до най-интересната машина, на която играеше 1,6-годишното момче.

Мама: Андрюша малко се страхуваше от него.

Андрюша: Но той не го показа и смело каза на големия: „Оставете го и той да играе, той е малък“. Много странно, но човекът го послуша. Цял ден Андрюша се грижеше за бебето, помагаше му с всичко,

Мама: До вечерта Андрюша беше толкова доволен от себе си и поведението си, че дори му се стори, че е станал по-висок.

Андрюша: Андрюша погледна бебето с гордост. Бузите на Андрюша бяха почервенели от щастие, очите му блестяха, сърцето му биеше силно.

Андрюша се усмихна от ухо до ухо, въпреки че можеше да шие на конците.

Мама: Много искаше някой да го похвали. Андрюша отвори очи, видя стаята си, спомни си неприятностите, искаше пак да заплаче...

Андрюша: Но реших, че е много по-приятно да се усмихваш, отколкото да плачеш, да правиш добро, а не зло.

Мама: Той тихо се измъкна от стаята и дойде в кухнята. Мама седеше на масата и четеше приказка на брат си, който седеше в скута й.

Андрюша: Андрюша се приближи до тях отзад, прегърна ги и двамата и развълнувано каза: „Мамо, дай да ти го прочета сам...“

Мама: Цяла вечер в къщата цареше мир и тишина.

Андрюша: Андрюша разбра веднъж завинаги: майка му и брат му наистина се нуждаят от него. Всички го обичаха. И се оказва, че много хора са мили, особено ако правиш добро за тях.

„Добре, че съм мил“, помисли си Андрюша.

По време на процеса на четене е препоръчително родителите да говорят с децата си дчувства и вълнения, които определени действия на героите събуждат у тях.

В резултат на едно от тези четения 10-годишният Дани

Възникна идеята да съставя собствен „Емоционален речник“. Той е даден по-долу. По-късно този речник стана основа за създаването на игра със същото име.

Емоционален речник

Мил – когато всички са мили с мен.

Спокойно – когато сте изпълнили всички задачи.

Доволен - когато те пуснаха да ходиш да играеш футбол през зимата.

Преструвайки се- когато казваш, че не си играл футбол, но си го правил.

Хитър - когато се шегуваше.

Самодоволно - когато вашият събеседник хареса вашата шега.

Радостно въодушевен- издърпа се 7 пъти, планирайки да отмъсти - когато обувките ти се смееха.

Мързелив-скучен- на почивка.

Ликуващо ентусиазиран- спечели олимпиадата.

Обиден- върху себе си, върху другите.

Обезумял

учител - изгони ме от час.

Мама ме изгони от компютъра.

брат- Не го взех със себе си на разходка.

Свиреп - когато се сби по време на почивка,

Яростно хитър- когато сте загубили и сте решили да си отмъстите,

Ядосан и развълнуван- когато вашият враг посети бюфета пред вас и купи кифличката, която искахте да купите, но имаше само една.

Стоейки гордо над себе си- когато цяла година се насилвах да тичам сутрин.

Яростен и коварен- когато открадна нещо от брат си, като по този начин му отмъсти.

Възвишено радостен - когато е съчинил своята песен и музика.

Натъжен и разкаян- когато родителите се скараха за въпроса.

Обиден- не бяха приети в играта.

Обезумял- при несправедливо наказание,

Подкова- когато дразня някого.
Трогателно – когато мама и тате ме погалят.

н
неудържимо жаден – когато наистина искаш нещо. Ликуващо зарадван, той пристигна на топлото море.

Доста подарък- за рожден ден мн.на нов
Очарователно снизходителен -когато давам подарък на майка ми,

баща или някой от семейството.

Горд с достойнство- помогна на татко да поправи колата. за съжаление обречен- когато са принудени да чистят.

Р
РАБОТА С РОДИТЕЛИ НА АГРЕСИВНО ДЕТЕ.Известно е, че всяка корекционна работа с деца няма да бъде успешна без подкрепата на родителите, които трябва да бъдат научени да разбират детето. С родителите на агресивно дете е препоръчително да се работи в две посоки:

• 
  информация (за това какво е агресия, какви са причините за възникването й, колко е опасна за детето и други)
• 
  образованиеефективни начиниобщуване със сина ви илидъщеря.

Родителите могат да получат необходимата им информация на лекции, които могат да се провеждат от авторитетни специалисти. Освен това визуалната информация, поставена на щандове в класната стая, в кабинета на психолога, в групата на детската градина и във фоайето на училището, ще бъде полезна за родителите на агресивни деца. Възможно е, след като са получили поне минимални знания за причините за развитието на агресивно поведение, родителите сами да се обърнат за помощ към специалист.

Когато майката или бащата осъзнаят необходимостта от коригираща работа със своя син или дъщеря, те могат да започнат да ги учат на ефективни начини за взаимодействие с детето. В този случай родителите ще могат не само да слушат лекции, но и да участват в обучения за отношенията дете-родители, в семинари, дебати, клубове по интереси и др.

Схематично основните насоки на работа с родители на агресивни деца могат да бъдат представени по следния начин (диаграми 2 и 3).

Схема 2
Схема 3
Възрастните имат следните основни начини да контролират поведението на детето:

отрицателен методи: наказания, заповеди;

неутрални методи: модифициране на поведението;

положителни методи: молби, нежна физическа манипулация.

Молбите и приятелските призиви към детето не винаги са ефективни при взаимодействие с него. Например, няма смисъл да убеждавате детето да не докосва ютията в момента, когато ръката му почти е докоснала горещата повърхност. В тази ситуация родителите най-вероятно ще отведат бебето от обекта на интерес и след това ще обяснят защо са го направили. Това би било пример за мека физическа манипулация. При общуване с малки деца този метод е най-ефективен.

17

Заповедите и наказанията могат или да накарат детето да се ядоса, или трайно да потиснат този гняв. Затова родителите трябва да наказват детето си само в крайни случаи. Ако гневът на детето постоянно се потиска (тъй като детето не винаги се осмелява да се изправи срещу силен възрастен), тогава той може да се развие в пасивно-агресивни форми на поведение. Детето може да започне да действа хитро, умишлено да прави нещо „от злоба“, например умишлено бавно да следва инструкциите на родителите, дори ако цялото семейство закъснява по това време за театър, на гости и т.н.

Техниките за промяна на поведението са много прости; за добро поведение детето получава поощрение, за лошо - наказание или лишаване от привилегии. Този метод обаче не трябва да се използва твърде често, в противен случай родителите ще се уморят от досадните въпроси на детето си: „Какво ще получа за това?“

Най-добрата гаранция за добър самоконтрол и адекватно поведение при децата е умението на родителите да се контролират. За съжаление много родители все още не знаят как да управляват собствения си гняв. Последицата от това ще бъде, че децата им едва ли някога ще усвоят умения за адекватно изразяване на гнева по време на възпитанието си.

В научната литература различни изследователи дават примери за различни методи на поведение в критични ситуации и всички те могат да се прилагат само като се вземат предвид индивидуалните и лични характеристики на участниците в конфликта. Така че лекарството за един може да се превърне в „отрова“ за друг. Авторите на книгата „Укротяване на гнева“ дават на възрастните препоръки за развиване на способността за самоконтрол. Матю МакКей, Питър Роджърс и Джудис МакКей (1997) съветват родителите да не докосват детето си, когато са му ядосани. В такива ситуации е по-добре да отидете в друга стая. За да придобият пълен самоконтрол, авторите препоръчват на възрастните да се движат по-бавно, да се стараят да не правят резки движения, да не викат и да не затръшват врати.

Таблицата по-долу предоставя общи рецепти за освобождаване от гнева, които ще бъдат полезни на родителите. Тази маса може да бъде поставена на специална стойка в детска градина, училище или в кабинета на психолог. Такава визуална информация може да насърчи възрастните да отделят повече време за самообразование.

Тя е родена в Москва на улица Шаболовка в семейство на натуралисти. Омъжена от 25 години, майка на професионален историк.)

образование:

Завършил Държавно образователно заведение Средно училище № 324 в Москва / студент на учители по литература: Тамара Рудолфовна Липская и Анатолий Викторович Паншин/. Също възпитаник на Студията по художествено слово под ръководството на реж Евгения Михайловна Ростова-Норд.

Завършва Московския държавен университет (МГУ) на името на. М. В. Ломоносов: Факултет по журналистика през 1988 г., диплома 4.8(специалност: Журналистика - квалификация: Журналист - специализация: работник в литературния вестник) И Факултет по психологияпрез 1998 г., диплома с отличие (специалност: Психология - квалификация: Психолог. Учител по психология - специализация: Практическа социална психология). / Благодарен ученик на професори: Александър Владимирович Вашченко, Лилия Шарифовна Вилчек, Ясен Николаевич Засурски, Елизавета Петровна Кучборская; Лариса Андреевна Петровская, Валерий Викторович Петухов./

Владее английски.

В катедрата по чуждестранна журналистика и литература на Московския държавен университет е подготвена дисертация за научна степен кандидат на филологическите науки. М. В. Ломоносов, решението за присъждане на научна степен е взето от Съвета на Московския университет през 1992 г. Тема на дисертацията: „Възраждането на журналистиката на американските индианци и идеологията на традиционализма (70-80-те години на ХХ век)“ .

Професионална преквалификация по специалност "Клинична психология"(1440 часа) в Катедрата по психотерапия на PSF Руски национален изследователски медицински университет на име. Н. И. Пирогова(2017-2018 г.). Квалификация: Медицински психолог. Тема на сертификационната (дипломна) работа: „Лични рискови фактори за развитието на когнитивна зависимост при студенти.“

Обучение:

1. 3–17 май 2006 г. (Москва). Програма „История и философия на науката“ (72 академични часа) GOUVPO Московски педагогически държавен университет (сертификат № 207 за напреднало обучение);
2. 5 март - 12 май 2008 г. (Москва). Програма „Подход, базиран на компетентност към изучаването на актуални философски и социологически проблеми на световната общност и Русия през 21 век“ (38 академични часа) FDPO MGIMO Министерството на външните работи на Русия (сертификат за усъвършенствано обучение FDPO / L-36, издаден на 27 юни 2008 г.);
3. 21–28 април 2010 г. (Москва). Програма „Психолого-педагогически основи на обучението във висшето образование. Комуникация и управление на конфликти в група" (14 академични часа) IDPO MGIMO Министерството на външните работи на Русия (сертификат за напреднало обучение IDPO / L-52, издаден на 05.05.2010 г.);
4. 22–24 октомври 2010 г. (Москва). Авторски практически семинар на член на Обществото по аналитична психология (SAP), професор в Университета на Есекс Андрю Самюелс (Великобритания) по дълбинна психология и юнгиански анализ „Юнгианска психотерапия за любовта и смисъла на живота” (24 академични часа, сертификат за участник № 054/ 102-II, издадено от Московската асоциация по аналитична психология на 24 октомври 2010 г., подписано от проф. Е. Самюелс и съпредседател на МААП С. О. Раевски) / Семинар по аналитична психология от проф. Андрю Самюелс (Великобритания) в MAAP, Москва, Русия;
5. 25–26 юни 2011 г. (Москва). Програма „Взаимодействие в семейството” (16 академични часа) Лятно училищеПравославна психология в Свето-Сергиева православна духовна академия (сертификат за участие);
6. 2 октомври - 18 декември 2011 г. (Москва). Учебна програма „Психологическо консултиране в Интернет” (62 академични часа) на Федерацията на психолозите онлайн консултанти (сертификат за завършен курс, издаден на 18 декември 2011 г.);
7. 1 ноември 2014 г. (Москва). Авторски семинар на председателя на Международното дружество по пясъчна терапия (ISST) и обучителен анализатор на Международната асоциация по аналитична психология (IAAP) д-р Александър Естерхуйзен (Великобритания) по Юнгианската теория с майсторски клас по пясъчна терапия „Идентифициране на несъзнателни процеси по време на “игра с пясък”” (6 академични часа) на базата на Руското общество по аналитична психология (сертификат за участие, издаден на 1 ноември 2014 г., подписан от д-р А. Естерхойзен) / Семинар по Юнгианска теория и игра на пясък от д-р . Alexander Esterhuyzen (GB) в RSAP, Москва, Русия /.

хоби- рисунка, есета, генеалогия, творчество на Уил Сампсън.

Общ трудов стаж:от 1983г

Работа в MGIMO Министерството на външните работи на Русия:

1996–98 - редактор в Научна библиотека.

От 1998 г. - преподавател, след това доцент в катедрата по философия.

2007–2008 г - ръководител на VTK (в рамките на иновацията образователна програма) върху създаването на учебни материали.

От януари 2001 г. до октомври 2014 г. - член на редакционната колегия на страницата на катедрата по философия на портала на MGIMO, автор на архива на заседанията на катедрата.

От октомври 2015 г. той ръководи философската работилница в Коктебел като част от образователната работа на катедрата със студенти.

Награден с юбилеен знак „МВнР Руска федерация. 200 години."

През 2016 г. „за многогодишна съвестна научна и педагогическа работа в университета и във връзка с годишнината“ С. Н. Лютова получи благодарност от името на ректора на МГИМО, професор А. В. Торкунов /Заповед № 355-к от 16.02.2016 г./.

Читаеми дисциплини:

• Когнитивна психология и международни отношения, за IV година IMOiU (кредит)
• лекционно-практически курс „Психология на личността” за 3 РП (отчетна форма: изпит);
• семинарни упражнения по философия за 1 МО (отчетна форма: изпит);
• лекционно-практически курс „Обща психология” за 1 РП (отчетна форма: диференциален успех);
• избираем лекционно-практически специален курс „Етнопсихологията в практиката за разрешаване на междуетнически конфликти: психологическа работилница” за 1-ва РП (форма за отчитане: диференциален пропуск);
• лекционно-практически курс " Съвременни въпросиантропология“ за 1 МП (отчетна форма: диференциален кредит);
• лекционно-практически курс „Реторика” за 1 MP (отчетна форма: диференциален кредит)
• лекционен курс „Реторика” за 1 МО (отчетна форма: диференциален успех);
• семинари по курса „Философия“ за 2 MP, 2 IEO, 3 MJ (форма за отчитане: диференциален пропуск);
• семинари по курса „Психология за дипломати“ за 2 МО (формуляр за отчитане: диференциален пропуск)

постижения:

Автор на редица научни публикации, две монографии и три учебника. Два пъти победител във Всеруския конкурс за най-добра научна книга, проведен от Фондацията за развитие на домашното образование (през 2008 и 2011 г.).

Сфери на професионални интереси:

НАУКАТА:

• философия на културата, културна антропология, философия на въображението (член на Руското философско общество от 1999 г.);
• видео доклад за М. А. Волошин на конференцията „Лицата на вечната женственост” 29.03.2014 г.

ПРАКТИКА:

д-р Светлана Н. Лютова.

Автобиография

Дата на раждане: 17.02.66

образование:

– М.В. Московски държавен университет "Ломоносов" (MSU), катедра "Психология".
(1995-1998) – M.S. по психология (диплома с отличие);

(1988-1992) – д.ф.н. по филология. Докторска дисертация на тема „Възраждането на индианската журналистика и идеологията на традиционализма“;

– М.В. Московски държавен университет "Ломоносов" (MSU), факултет по журналистика
(1983-1988) – M.S. по журналистика (оценка на дипломата 4,8).

Настояща позиция:Доцент, катедра по философия, MGIMO-Университет.

Членствона професионални организации:Руско философско общество.

Години във фирмата:от 1996 г. (на настоящата позиция: от 1999 г.).

Ключови квалификации:

В момента г-жа Лютова провежда лекции, семинари и обучения по общ курс по реторика и индивидуален курс „Комуникативна компетентност: реторическата практика” по общ курс по психология. г-жа Лютова специализира Кроскултурна психология и Философия на културата, Архетипна психология на творчеството.

Специфичен опит:

2018 Н. И. Пирогов Руски национален изследователски медицински университет (RNRMU), Психолого-социален факултет (2017-2018) - следдипломни образователни програми „Клинична психология“ (1440 ч.), специалност.

2014 семинар по Юнгианската теория „Несъзнателните процеси, направени видими в Sandplay“ от Dr. Александър Естерхуйзен (Великобритания) в RSAP, Москва, Русия.

2010 семинар по аналитична психология от професор Андрю Самуелс (Великобритания) в MAAP, Москва, Русия.

Друга подходяща информация (напр. публикации):

2014 г. Автор на монографии „Волошин и Цветаева: от второто поколение руски символисти до постмодернизма”.

2014 г. Автор на бакалавърски учебник „Основи на психологията и комуникативна компетентност”;

2012 г. Гост-лектор за специализанти в Института по източни изследвания на Руската академия на науките;

2011-12 Гост-лектор в Московския институт по психоанализа;

2010 г. Автор на книга за следдипломна квалификация „Основи на психологията и педагогиката на висшето образование“ – М.: Проспект, 2010 г.;

2009 г. Съавтор на книга за курсове от Философски кат. на MGIMO „Цивилизацията в перспектива: философски проблеми”/ Ред. от Х.Ф.Хрустов, А.В.Шестопал.

Cheat sheet за възрастни:

Психокорекционна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца

Структура на книга 5

За програма „Общност” 5

ГЛАВА 1. ХИПЕРАКТИВНИ ДЕЦА 7

Какво е хиперактивност? 8

Портрет на хиперактивно дете 9

Как да разпознаем хиперактивно дете 9

Как да помогнем на хиперактивно дете 11

Работа с родители на хиперактивно дете 15

Cheat sheet за възрастни или правила за работа с хиперактивни деца 17

Как да играем с хиперактивни деца 18

Игри на открито 19

Игри на бюра 23

ГЛАВА 2. АГРЕСИВНИ ДЕЦА 24

Какво е агресивност? 25

Портрет на агресивно дете 25

Как да разпознаем агресивно дете 27

Критерии за агресия (схема за наблюдение на детето) 27

Критерии за агресивност при дете (въпросник) 27

Как да помогнем на агресивно дете 28

Работа с гнева 29

Преподаване на умения за разпознаване и контрол на негативните емоции 32

Формиране на способността за емпатия, доверие, съчувствие, състрадание 35

Работа с родители на агресивно дете 36

Cheat sheet за възрастни или правила за работа с агресивни деца 38

Как да играем с агресивни деца 39

Игри на открито 39

Игри на бюра 43

Глава 3. Тревожни деца 43

Какво е безпокойство? 43

Портрет на тревожно дете 45

Как да разпознаем тревожно дете 45

Критерии за определяне на тревожността при дете 46

Признаци на тревожност 46

Критерии за дефиниции на тревожност от раздяла 47

Как да помогнем на тревожно дете 48

Повишено самочувствие 48

Обучение на децата да управляват поведението си 51

Облекчаване на мускулното напрежение 53

Работа с родители на тревожно дете 53

Cheat sheet за възрастни или правила за работа с тревожни деца 54

Как да играем с тревожни деца 55

Игри на открито 55

Игри за насърчаване на релаксацията 58

Игри, насочени към развиване на чувство на доверие и самочувствие у децата 59

Игри на бюро 60

Глава 4 деца с аутизъм 60

Какво е "аутизъм"? 60

Портрет на дете с аутизъм 62

Как да разпознаем дете с аутизъм 63

Как да помогнем на дете с аутизъм 64

Работа с родители на дете с аутизъм 70

Cheat sheet за възрастни или правила за работа с деца с аутизъм 71

Как да играем с деца аутисти 71

Игри на открито 72

Игри на бюра 74

ГЛАВА 5 НАШИТЕ ДЕЦА РИСУВАТ 74

Рисунки на хиперактивни деца 76

Рисунки на агресивни деца 79

Рисунки на тревожни деца 80

Рисунки на деца аутисти 82

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИЛИ МИР ПРЕЗ ОЧИТЕ НА ДЕТЕ 83

Литература 85

Изданието е подготвено с участието на Литературна агенция „Нова линия”

Рецензент: доктор по психология Л. А. Головей

Книгата ще помогне на възпитателите и учителите да се научат да разбират „трудните“ деца и да избират най-добрите начини за взаимодействие с тях. Авторите предлагат конкретни препоръки за идентифициране на симптомите на хиперактивност, агресивност, тревожност и аутизъм при деца. Книгата съдържа подробно описание на практически техники, игри и упражнения, които улесняват адаптацията на такива „проблемни“ деца, както и съвети за родителите.

За психолози, педагози, начални учители, студенти от психологически и педагогически факултети.

Москва, издателство TSPA "Генезис", 2000 г
Тел. издателство: (095) 282-51-35. Електронна поща: info@genesis.ru

Какво е агресивност?

Думата "агресия" идва от лат агресия, което означава „атака“, „нападение“. Психологическият речник дава следното определение на този термин: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на нападение (живи и неживи), причинявайки физическа и морална вреда на хората или причинявайки им психологически дискомфорт (негативни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.)”.

Причините за агресията при децата могат да бъдат най-различни. Някои соматични заболявания или мозъчни заболявания допринасят за появата на агресивни качества. Трябва да се отбележи, че възпитанието в семейството играе огромна роля от първите дни на живота на детето. Социологът М. Мийд е доказал, че в случаите, когато детето е рязко отбито и комуникацията с майката е сведена до минимум, децата развиват качества като тревожност, подозрителност, жестокост, агресивност и егоизъм. И обратното, когато има нежност в общуването с детето, детето е заобиколено от грижа и внимание, тези качества не се развиват.

Развитието на агресивно поведение е силно повлияно от естеството на наказанията, които родителите обикновено използват в отговор на проявата на гняв в детето си. В такива ситуации могат да се използват два полярни метода на въздействие: или снизходителност, или строгост. Парадоксално е, че агресивните деца са еднакво често срещани както при твърде снизходителни, така и при прекалено строги родители.

Изследванията показват, че родителите, които рязко потискат агресивността на децата си, противно на техните очаквания, не премахват това качество, а напротив, подхранват го, развивайки прекомерна агресивност в своя син или дъщеря, която ще се прояви дори в зряла възраст. В крайна сметка всеки знае, че злото ражда само зло, а агресията ражда агресия.

Ако родителите не обръщат никакво внимание на агресивните реакции на детето си, тогава то много скоро започва да вярва, че подобно поведение е допустимо и единичните изблици на гняв неусетно се развиват в навика да действат агресивно.

Само родители, които знаят как да намерят разумен компромис, „златна среда“, могат да научат децата си да се справят с агресията.

Портрет на агресивно дете

Почти във всяка група в детската градина, във всеки клас има поне едно дете с прояви на агресивно поведение. Напада други деца, нарича ги с обидни думи и ги бие, отнема и чупи играчки, умишлено използва груб език, с една дума става „гръмотевична буря“ за всички детска група, източник на скръб за педагози и родители. Това грубо, агресивно, грубо дете е много трудно за приемане такова, каквото е, а още по-трудно за разбиране.

Но агресивното дете, както всяко друго, се нуждае от обич и помощ от възрастните, тъй като неговата агресия е преди всичко отражение на вътрешния дискомфорт, неспособността да се реагира адекватно на събитията, случващи се около него.

Агресивното дете често се чувства отхвърлено и нежелано. Жестокостта и безразличието на родителите води до срив в отношенията дете-родител и вдъхва в душата на детето увереността, че то не е обичано. „Как да станеш обичан и необходим“ е неразрешим проблем, пред който е изправен един малък човек. Затова той търси начини да привлече вниманието на възрастни и връстници. За съжаление, тези търсения не винаги завършват така, както ние и детето бихме искали, но то не знае как да се справи по-добре.

Ето как го описва Н.Л. Поведението на Кряжева към тези деца: „Едно агресивно дете, използвайки всяка възможност, ... се стреми да ядоса майка си, учителя и връстниците си. Той „не се успокоява“, докато възрастните не избухнат и децата не се сбият“ ( Кряжева Н.Л. "Развитие на емоционалния свят на децата").

Родителите и учителите не винаги разбират какво се опитва да постигне детето и защо се държи по този начин, въпреки че предварително знае, че може да получи отпор от деца и наказание от възрастни. В действителност понякога това е просто отчаян опит да си спечелиш „място под слънцето“. Детето няма идея как иначе да се бори за оцеляване в този странен и жесток свят, как да се защити.

Статията е публикувана с подкрепата на уебсайта Zel-mama.ru, посветен на проблемите на родителството, от подготовката и воденето на бременността, раждането до въпросите на хигиената, обучението и възпитанието на пораснали деца. Така много родители в практиката си срещат възрастови кризии с негативизъм в представянето на собственото дете, когато то става неконтролируемо до степен да прави всичко в противоречие с настойчивите искания на родителите си. На сайта ще научите какви мерки да предприемете в случай на негативизъм, причините за възникването му и много други.

Агресивните деца много често са мнителни и предпазливи, обичат да прехвърлят вината за кавгата, която са започнали, върху другите. Така например при игра в пясъчника по време на разходка две деца от подготвителна група се сбиха. Рома удари Саша с лопата. На въпроса на учителя защо е направил това, Рома искрено отговори: „Саша имаше лопата в ръцете си и много се страхувах, че ще ме удари.“ Според учителя Саша не е показал никакви намерения да обиди или удари ромите, но ромите са възприели тази ситуация като заплашителна.

Такива деца често не могат да оценят собствената си агресивност. Те не забелязват, че всяват страх и безпокойство у околните. Напротив, струва им се, че целият свят иска да ги обиди. Така се получава порочен кръг: агресивните деца се страхуват и мразят околните, а те на свой ред се страхуват от тях.

В PPMS център „Доверие“ в град Ломоносов беше проведено мини-анкета сред по-големите деца в предучилищна възраст, чиято цел беше да се разбере как те разбират агресивността. Ето какви са отговорите на агресивните и неагресивните деца (виж Таблица 1 на стр. 4).

Емоционалният свят на агресивните деца не е достатъчно богат, тяхната палитра от чувства е доминирана от мрачни тонове, а броят на реакциите дори към стандартни ситуации е много ограничен. Най-често това защитни реакции. Освен това децата не могат да се погледнат отстрани и да оценят адекватно поведението си.

Така децата често възприемат агресивни форми на поведение от родителите си.

Как да разпознаем агресивно дете

Агресивните деца се нуждаят от разбиране и подкрепа от страна на възрастните, така че нашата основна задача не е да поставим „точна“ диагноза, още по-малко „да поставим етикет“, а да окажем осъществима и навременна помощ на детето.

По правило за възпитателите и учителите не е трудно да определят кое от децата има по-високо ниво на агресивност. Но в противоречиви случаи можете да използвате критериите за определяне на агресивността, които са разработени от американските психолози М. Алворд и П. Бейкър.

Таблица 1. Разбиране на агресията от по-големи деца в предучилищна възраст

Критерии за агресивност (схема за наблюдение на детето)

1. Често губи контрол над себе си.
2. Често спори и се кара с възрастните.
3. Често отказва да следва правилата.
4. Често умишлено дразни хората.
5. Често обвинява другите за грешките си.
6. Често се ядосва и отказва да прави каквото и да било.
7. Често завистлив и отмъстителен.
8. Чувствителен, реагира много бързо на различни действия на другите (деца и възрастни), които често го дразнят.

Може да се приеме, че едно дете е агресивно само ако поне 4 от 8-те изброени признака са се проявили в поведението му в продължение на поне 6 месеца.

Дете, чието поведение се наблюдава голям бройпризнаци на агресивност, е необходима помощ от специалист: психолог или лекар.

Освен това, за да идентифицирате агресивността на дете в група в детска градина или в класна стая, можете да използвате специален въпросник, разработен за възпитатели (Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., 1992).

Критерии за агресивност при дете (въпросник)

1. Понякога изглежда, че е бил обладан от зъл дух.
2. Не може да мълчи, когато е недоволен от нещо.
3. Когато някой му причини зло, той винаги се опитва да се отплати със същото.
4. Понякога му се иска да ругае без причина.
5. Случва се да чупи играчки с удоволствие, да счупи нещо, да го изкорми.
6. Понякога толкова настоява за нещо, че другите губят търпение.
7. Няма нищо против да дразни животните.
8. Трудно е да се спори с него.
9. Много се ядосва, когато си помисли, че някой му се подиграва.
10. Понякога има желание да направи нещо лошо, шокирайки другите.
11. В отговор на обикновените заповеди той се стреми да направи обратното.
12. Често мърморлив над възрастта си.
13. Възприема себе си като независим и решителен.
14. Обича да бъде пръв, да командва, да подчинява другите.
15. Неуспехите му предизвикват силно раздразнение и желание да намери някой виновен.
16. Лесно се кара и влиза в битки.
17. Опитва се да общува с по-млади и физически по-слаби хора.
18. Често има пристъпи на мрачна раздразнителност.
19. Не се съобразява с връстниците си, не отстъпва, не споделя.
20. Уверен съм, че той ще изпълни всяка задача по-добре от всеки друг.

Положителен отговор на всяко предложено твърдение се оценява с 1 точка.

Висока агресивност - 15-20 точки.
Средна агресивност - 7-14 точки.
Ниска агресивност - 1-6 точки.

Представяме тези критерии, за да може възпитателят или учителят, идентифицирайки агресивно дете, впоследствие да разработи своя собствена стратегия на поведение с него и да му помогне да се адаптира към детския екип.

Как да помогнем на агресивно дете

Защо мислите, че децата се бият, хапят и блъскат, а понякога в отговор на всяко, дори приятелско отношение, те „избухват“ и беснеят?

Може да има много причини за това поведение. Но често децата правят точно това, защото не знаят как да постъпят по друг начин. За съжаление техният поведенчески репертоар е доста оскъден и ако им дадем възможност да избират начини на поведение, децата с радост ще откликнат на предложението, а общуването ни с тях ще стане по-ефективно и приятно и за двете страни.

Този съвет (осигуряване на избор как да взаимодействате) е особено подходящ, когато става дума за агресивни деца. Работата на възпитателите и учителите с тази категория деца трябва да се извършва в три направления:

1. Работа с гняв. Обучение на агресивни деца на приемливи начини за изразяване на гняв.

2. Обучение на децата на умения за разпознаване и контрол, умение да се контролират в ситуации, които предизвикват изблици на гняв.

3. Формиране на способността за емпатия, доверие, съчувствие, съпричастност и др.

Справяне с гнева

Какво е гневът? Това е чувство на силно негодувание, което е съпроводено със загуба на контрол над себе си. За съжаление, в нашата култура е общоприето, че изразяването на гняв е недостойна реакция. вече в детствоТази идея ни е внушена от възрастни – родители, баби и дядовци, учители. Психолозите обаче не препоръчват да сдържате тази емоция всеки път, тъй като по този начин можем да се превърнем в нещо като „касичка на гнева“. Освен това, задвижвайки гнева вътре, човек най-вероятно рано или късно ще почувства необходимостта да го изхвърли. Но не върху този, който е причинил това чувство, а върху този, „който се е появил под ръка“ или върху този, който е по-слаб и няма да може да отвърне на удара. Дори да се стараем много и да не се поддадем на съблазнителния начин на „изригване“ на гнева, нашата „касичка“, попълвана от ден на ден с нови негативни емоции, един ден може да се „пръсне“. Освен това това не е задължително да завърши с истерия и писъци. Негативните чувства, които се освобождават, могат да се „утаят“ в нас, което ще доведе до различни соматични проблеми: главоболие, стомашни и сърдечно-съдови заболявания. К. Изард (1999) публикува клинични данни, получени от Холт, които показват, че човек, който постоянно потиска гнева си, е по-застрашен от психосоматични разстройства. Според Холт неизразеният гняв може да бъде една от причините за заболявания като ревматоиден артрит, уртикария, псориазис, стомашни язви, мигрена, хипертония и др.

Ето защо е необходимо да се освободите от гнева. Разбира се, това не означава, че всеки има право да се бие и да хапе. Просто трябва да научим себе си и да научим децата си как да изразяват гнева си по приемливи, неразрушителни начини.

Тъй като чувството на гняв най-често възниква в резултат на ограничаване на свободата, тогава в момента на най-високата „интензивност на страстите“ е необходимо да позволим на детето да направи нещо, което може би обикновено не се приветства от нас. Освен това много зависи от формата, в която – вербална или физическа – детето изразява гнева си.

Например, в ситуация, в която дете е ядосано на връстник и го нарича с имена, можете да нарисувате нарушителя заедно с него, да го изобразите във формата и в ситуацията, в която „обиденият“ човек иска. Ако детето знае как да пише, можете да го оставите да подпише рисунката както иска, ако не знае как, можете да я подпишете под негова диктовка. Разбира се, такава работа трябва да се извършва един на един с детето, извън полезрението на противника.

Този метод на работа с вербалната агресия се препоръчва от В. Оклендер. В книгата си „Прозорци в света на детето“ тя описва собствения си опит от използването на този подход. След тази работа децата предучилищна възраст(6-7 години) обикновено изпитват облекчение.

Вярно е, че в нашето общество такова „свободно“ общуване не се насърчава, особено използването на псувни и изрази от деца в присъствието на възрастни. Но, както показва практиката, без да изрази всичко, което се е натрупало в душата и на езика, детето няма да се успокои. Най-вероятно той ще крещи обиди в лицето на своя „враг“, провокирайки го да отговори на обиди и привлича все повече и повече „зрители“. В резултат на това конфликтът между две деца ще ескалира в групова или дори жестока битка.

Може би дете, което не е доволно от настоящата ситуация, което се страхува по една или друга причина да влезе в открита опозиция, но въпреки това жадува за отмъщение, ще избере друг път: ще убеди връстниците си да не играят с нарушителя. Това поведение работи като бомба със закъснител. Груповият конфликт неизбежно ще се разгори, само че ще „отлежава“ по-дълго и ще включва по-голям брой участници. Методът, предложен от V. Oklander, може да помогне да се избегнат много проблеми и ще помогне за разрешаване на конфликтната ситуация.

Пример

Подготвителна групаДетската градина посещаваха две приятелки - две Алени: Алена С. и Алена Е. Те бяха неразделни от детската градина, но въпреки това се караха безкрайно и дори се караха. Един ден, когато психолог влезе в групата, той видя, че Алена С., без да слуша учителя, който се опитваше да я успокои, хвърляше всичко, което й дойде под ръка, и крещеше, че мрази всички. Пристигането на психолога не можеше да дойде в по-подходящ момент. Алена С., която наистина обичаше да ходи в психологическия кабинет, „си позволи да бъде отведена“.
В кабинета на психолога й беше дадена възможност сама да избере дейността си. Първо тя взе огромен надуваем чук и започна да удря с всичка сила по стените и пода, след това извади две дрънкалки от кутията с играчки и започна да ги дрънка с наслада. Алена не отговори на въпросите на психолога какво се е случило и на кого е ядосана, но с радост се съгласи на предложението да рисуват заедно. Психологът нарисува голяма къща и момичето възкликна: „Знам, това е нашата детска градина!“
Не беше необходима допълнителна помощ от възрастен: Алена започна да рисува и обяснява своите рисунки. Първо се появи пясъчник, в който бяха разположени малки фигури - децата от групата. Наблизо се появиха цветна леха, къща и беседка. Момичето рисуваше все повече и повече малки детайли, сякаш отлагаше момента, в който ще трябва да нарисува нещо важно за нея. След известно време тя нарисува люлка и каза: „Това е. Не искам да рисувам повече." Въпреки това, след като се мотаеше из офиса, тя отново отиде до листа и нарисува много малко момиченце на люлка. Когато психологът попита кой е, Алена първо отговори, че самата тя не знае, но след като помисли, добави: „Това е Алена Е. Нека се вози. Давам й разрешение." След това тя прекара дълго време в боядисване на роклята на съперницата си, първо нарисува лък в косата си, а след това дори корона на главата си, докато обясняваше колко добра и мила е Алена Е. Но тогава художникът внезапно спря и ахна: „Ах!!! Алена падна от люлката! Какво ще стане сега? Роклята се изцапа! (Роклята е боядисана с черен молив с такъв натиск, че дори хартията не може да издържи, разкъсва се.) Мама и татко днес ще й се скарат и може би дори ще я бият с колан и ще я поставят в ъгъла. Короната падна и се търколи в храстите (боядисаната златна корона има същата съдба като роклята). Уф, лицето е мръсно, носът е счупен (цялото лице е боядисано с червен молив), косата е разрошена (вместо спретната плитка с лък, на снимката се появява ореол от черни драсканици). Каква глупачка, кой ще си играе сега с нея? Така й е! Няма смисъл да се раздават заповеди! Дадох заповеди тук! Само си помислете, представих си го! Знам и да командвам. Сега нека отиде да се измие, но ние не сме мръсни като нея, всички ще играем заедно, без нея. Алена, напълно доволна, рисува до победения враг група деца, заобикалящи люлката, на която седи тя, Алена С. След това внезапно тя рисува друга фигура до нея. „Това е Алена Е. Тя вече се е измила“, обяснява тя и пита: „Мога ли вече да отида в групата?“ Връщайки се в игралната зала, Алена С., сякаш нищо не се е случило, се присъединява към играещите момчета.

Какво наистина се случи? Вероятно по време на разходката двете неразделни Алени, както винаги, се бореха за лидерство. Този път симпатиите на „зрителите“ бяха на страната на Алена Е. След като изрази гнева си на хартия, съперникът й се успокои и се примири със случващото се.

Разбира се, в тази ситуация беше възможно да се използва друга техника, основното е, че детето имаше възможност да се освободи от непреодолимия гняв по приемлив начин.

Друг начин да помогнете на децата законно да изразят вербална агресия е да поиграете с тях на игра на обръщение. Опитът показва, че децата, които имат възможност да изхвърлят негативни емоции с разрешението на учителя и след като чуят нещо приятно за себе си, желанието за агресивно поведение намалява.

Помогнете на децата по достъпен начинТака наречената „Чанта за писъци“ (в други случаи - „Чаша за писъци“, „Вълшебна тръба „Писък““ и т.н.) може да изрази гняв и учителят може да изпълни урока безпрепятствено. Преди началото на урока всяко дете може да се качи до „Чантата за писъци“ и да крещи в нея възможно най-силно. По този начин той се „отървава” от крясъците си по време на урока. След урока децата могат да „вземат обратно“ плача си. Обикновено в края на урока децата се шегуват и смеят и оставят съдържанието на „чантата“ на учителя
памет.

В арсенала на всеки учител, разбира се, има много начини на работас вербални изрази на гняв. Изброили сме само онези, които са доказали своята ефективност в нашата практика. Децата обаче не винаги се ограничават до вербална (вербална) реакция на събития. Много често импулсивните деца първо използват юмруци и едва след това им хрумват идеи обидни думи. В такива случаи трябва да научим децата и как да се справят с физическата си агресия.

Възпитател или учител, виждайки, че децата са „пораснали“ и са готови да влязат в „битка“, може моментално да реагира и да организира например спортни състезания по бягане, скачане и хвърляне на топки. Освен това нарушителите могат да бъдат включени в един отбор или да бъдат в съперничещи отбори. Зависи от ситуацията и дълбочината на конфликта. В края на състезанието е най-добре да се проведе групова дискусия, по време на която всяко дете да изрази чувствата, които го съпътстват, докато изпълнява задачата.

Разбира се, провеждането на състезания и щафети не винаги е препоръчително. В този случай можете да използвате с помощта на импровизирани средства, с които е необходимо да се оборудва всяка градинска група и всеки клас. Леки топки, които детето може да хвърля в цел; меки възглавници, които ядосано дете може да рита и удря, гумени чукчета, с които да се удря с всичка сила по стената и пода; вестници, които могат да се мачкат и хвърлят, без да се страхувате, че ще счупите или унищожите нещо - всички тези предмети могат да помогнат за намаляване на емоционалното и мускулното напрежение, ако научим децата да ги използват в екстремни ситуации.

Ясно е, че в класната стая по време на урок детето не може да ритне тенекия, ако е било бутнато от съсед на бюрото. Но всеки ученик може да създаде например „Лист на гнева“ (вж. ориз. 1). Обикновено това е форматиран лист, който изобразява някакво смешно чудовище с огромен хобот, дълги уши или осем крака (по преценка на автора). Собственикът на листа, в момент на най-голям емоционален стрес, може да го смачка и разкъса. Тази опция е подходяща, ако детето има пристъп на гняв по време на урок.

Но най-често конфликтни ситуации възникват по време на почивките. След това можете да играете групови игри с децата (някои от тях са описани в раздела „Как да играем с агресивни деца“). Е, в групата на детската градина е препоръчително да имате приблизително следния арсенал от играчки: надуваеми кукли, гумени чукове, оръжия за играчки.

Вярно е, че много възрастни не искат децата им да играят с пистолети, пушки и саби, дори играчки. Някои майки изобщо не купуват оръжие на синовете си, а учителите им забраняват да ги носят в групата. Възрастните смятат, че играта с оръжие провокира децата към агресивно поведение и допринася за появата и проявата на жестокост. Не е тайна обаче, че дори момчетата да нямат пистолети и картечници, повечето от тях пак ще играят на война, използвайки линийки, пръчки, бухалки и тенис ракети вместо оръжия играчки. Образът на мъжки воин, живеещ във въображението на всяко момче, е невъзможен без оръжията, които го украсяват. Затова от век на век, от година на година нашите деца (и не винаги само момчета) играят на война. И кой знае, може би това е безвреден начин да излеете гнева си. Освен това всеки знае, че забраненият плод е особено сладък. Като упорито забраняваме игрите с оръжия, ние по този начин спомагаме за събуждането на интерес към този тип игри. Е, можем да посъветваме тези родители, които все още са против пистолетите, картечниците и щиковете: нека се опитат да предложат на детето си достойна алтернатива. Може би ще се получи! Освен това има много начини да работите с гнева и да облекчите физическия стрес на детето. Например игра с пясък, вода, глина.

Можете да направите фигурка на вашия нарушител от глина (или дори можете да надраскате името му с нещо остро), да я счупите, смачкате, сплескате между дланите си и след това да я възстановите, ако желаете. Нещо повече, именно фактът, че едно дете по свое желание може да унищожи и възстанови произведението си, е това, което най-много привлича децата.

Децата също много обичат да играят с пясък, както и с глина. След като се ядоса на някого, детето може да зарови фигурка, символизираща врага, дълбоко в пясъка, да скочи на това място, да налее вода в нея и да я покрие с кубчета и пръчици. За тази цел децата често използват малки играчки Kinder Surprise. Освен това понякога първо поставят фигурката в капсула и едва след това я погребват.

Чрез заравяне и изравяне на играчки, работа с насипен пясък, детето постепенно се успокоява, връща се към игра в група или кани връстници да играят с него на пясък, но в други, съвсем не агресивни игри. Така светът се възстановява.

Малки басейни с вода, поставени в групата на детската градина, са истински божи дар за учителя при работа с всички категории деца, особено агресивни.

За психотерапевтичните свойства на водата е писано много. добри книги, а може би всеки възрастен знае как да използва водата, за да облекчи агресията и излишното напрежение у децата. Ето няколко примера за игри с вода, измислени от самите деца.

1. Използвайки една гумена топка, съборете други топки, плаващи във водата.
2. Издухване на лодка от тръба.
3. Първо се удавете, а след това гледайте как лека пластмасова фигура „изскача“ от водата.
4. Използвайте струя вода, за да съборите леки играчки, които са във водата (за целта можете да използвате бутилки от шампоан, пълни с вода).

Разгледахме първото направление в работата с агресивни деца, което грубо може да се нарече „работа с гняв“. Бих искал да отбележа, че гневът не води непременно до агресия, но колкото по-често едно дете или възрастен изпитва чувство на гняв, толкова по-голяма е вероятността за проява различни формиагресивно поведение.

Обучение за разпознаване и контролиране на негативните емоции

Следващата много отговорна и не по-малко важна област е обучението на уменията за разпознаване и контролиране на негативните емоции. Агресивното дете не винаги си признава, че е агресивно. Освен това дълбоко в душата си той е сигурен в обратното: всички около него са агресивни. За съжаление такива деца не винаги могат адекватно да оценят своето състояние, а още по-малко състоянието на околните.

Както отбелязахме по-горе, емоционалният свят на агресивните деца е много оскъден. Те трудно могат да назоват само няколко основни емоционални състояния и дори не си представят съществуването на други (или техните нюанси). Не е трудно да се досетите, че в този случай децата трудно разпознават своите и чуждите емоции.

За да тренирате умението за разпознаване на емоционални състояния, можете да използвате изрязани шаблони, скици на M.I. Чистякова (1990), упражнения и игри, разработени от Н.Л. Кряжевой (1997), както и големи таблици и плакати, изобразяващи различни емоционални състояния (вж. ориз. 2).

В група или клас, където се намира такъв плакат, децата определено ще дойдат до него преди началото на часовете и ще посочат състоянието си, дори ако учителят не ги моли да го направят, тъй като всеки от тях има удоволствието да нарисува внимание на възрастен към себе си.

Можете да научите децата да извършват обратната процедура: те сами могат да измислят имената на емоционалните състояния, изобразени на плаката. Децата трябва да посочат в какво настроение са смешните хора. Пример за такъв плакат е даден на ориз. 3.

Ориз. 3. Какво е настроението на тези малки хора?

Друг начин да научите детето да разбира емоционалното си състояние и да развиете нуждата да говори за него е чрез рисуване. Децата могат да бъдат помолени да направят рисунки на теми: „Когато съм ядосан“, „Когато съм щастлив“, „Когато съм щастлив“ и др. За целта поставете върху статив (или просто върху голям лист на стената) предварително нарисувани фигури на хора, изобразени в различни ситуации, но без нарисувани лица. След това детето може, ако желае, да излезе и да завърши рисунката.

За да могат децата да оценят правилно състоянието си и в подходящия момент да го управляват, е необходимо да научим всяко дете да разбира себе си и най-вече усещането за тялото си. Първо, можете да практикувате пред огледалото: нека детето каже в какво настроение е в момента и как се чувства. Децата са много чувствителни към сигналите на тялото си и лесно ги описват. Например, ако едно дете е ядосано, то най-често определя състоянието си по следния начин: „Сърцето бие, стомахът го гъделичка, гърлото иска да крещи, пръстите са като иглички, бузите са горещи, дланите са сърбящи и т.н.”

Можем да научим децата да оценяват точно емоционалното си състояние и следователно да реагират своевременно на сигналите, които тялото ни дава. Режисьорът на Dennis the Menace Дейв Роджърс привлича вниманието на публиката много пъти по време на действието към скрития сигнал, че главен геройфилм - шестгодишният Денис. Всеки път, преди момчето да се затрудни, виждаме неспокойните му тичащи пръсти, които операторът показва в едър план. След това виждаме "горящите" очи на детето и едва след това следва нова шега.

Така детето, ако правилно „дешифрира“ посланието на тялото си, ще може да разбере: „Състоянието ми е близо до критично. Изчакайте бурята." И ако детето също знае няколко приемливи начина за изразяване на гняв, то може да има време да вземе правилното решение, като по този начин предотврати конфликта.

Разбира се, да научим детето да разпознава своето емоционално състояниеи неговото управление ще бъде успешно само ако се извършва систематично, ден след ден, за доста дълго време.

В допълнение към вече описаните методи на работа, учителят може да използва и други: разговор с детето, рисуване и, разбира се, игра. Разделът „Как да играем с агресивни деца“ описва игри, които се препоръчват в такива ситуации, но бих искал да говоря за една от тях по-подробно.

За първи път се запознахме с тази игра, като прочетохме книгата на K. Faupel „Как да научим децата да си сътрудничат“. Казва се „Камъче в обувката“. Първоначално играта ни се стори доста трудна за деца в предучилищна възраст и я предложихме на учители от 1 и 2 клас за използване по време на извънкласни дейности. Въпреки това, усещайки интереса и сериозното отношение на децата към играта, ние се опитахме да я играем в детската градина. Хареса ми играта. Освен това много скоро тя премина от категорията на игрите в категорията на ежедневните ритуали, чието изпълнение стана абсолютно необходимо за успешното протичане на живота в групата.

Полезно е да играете тази игра, когато едно от децата е обидено, ядосано, разстроено, когато вътрешните преживявания пречат на детето да направи нещо, когато в групата назрява конфликт. Всеки участник има възможност да вербализира, тоест да изрази с думи, своето състояние по време на играта и да го съобщи на другите. Това помага за намаляване на емоционалния му стрес. Ако има няколко подбудители на предстоящ конфликт, те ще могат да чуят за чувствата и преживяванията на другия, което може да помогне за изглаждане на ситуацията.

Играта протича на два етапа.

1-ви етап(подготвителен). Децата седят в кръг на килима. Учителят пита: „Момчета, случвало ли се е камъче да влезе в обувката ви?“ Обикновено децата отговарят на въпроса много активно, тъй като почти всяко дете на 6-7 години има подобен житейски опит. В кръг всеки споделя впечатленията си как се е случило това. Като правило отговорите се свеждат до следното: „Първоначално камъчето не ни притеснява, опитваме се да го отдалечим, да намерим удобна позиция за крака, но болката и дискомфортът постепенно се увеличават и се появява рана или дори може да се появи калус. И тогава, дори ако наистина не искаме, трябва да свалим обувката и да изтръскаме камъчето. Почти винаги е много мъничък и дори се учудваме как толкова малък обект може да ни причини толкова много болка. Струваше ни се, че има огромен камък с остри ръбове като бръснарско ножче.
След това учителят пита децата: „Случвало ли ви се е никога да не изтърсите камъче, но когато се приберете у дома, просто да си събуете обувките?“ Децата отговарят, че това вече се е случвало на много хора. Тогава болката в освободения от обувката крак отшумя, инцидентът беше забравен. Но на следващата сутрин, пъхайки крака си в обувката, внезапно усетихме остра болка, когато докоснахме злополучното камъче. Болка, по-силна от предишния ден, обида, гняв - това са чувствата, които обикновено изпитват децата. Такъв малък проблем се превръща в голяма неприятност.

2-ри етап.Учителят казва на децата: „Когато сме ядосани, притеснени за нещо, развълнувани, ние го възприемаме като малко камъче в обувката. Ако веднага почувстваме дискомфорт и го издърпаме, кракът ще остане невредим. И ако оставим камъчето на място, тогава най-вероятно ще имаме проблеми, и то значителни. Затова е полезно всички хора – и възрастни, и деца – да говорят за проблемите си веднага щом ги забележат.

Нека се съгласим: ако някой от вас каже: „Имам камъче в обувката си“, всички веднага ще разберем, че нещо ви притеснява и можем да поговорим за това.

Помислете дали сега не изпитвате някакво недоволство, нещо, което би ви притеснило. Ако го почувствате, кажете ни например: „Имам камъче в обувката си. Не ми харесва, че Олег разбива сградите ми, направени от кубчета. Кажи ми какво още не харесваш. Ако нищо не ви притеснява, можете да кажете: „Нямам камъче в обувката си“.

Децата разказват в кръг какво ги мъчи в момента, описват чувствата си; Полезно е да обсъдите отделни „камъчета“, за които децата ще говорят в кръг. В този случай всеки участник в играта предлага на връстник, който е в трудна ситуация, начин да се отърве от „камъчето“.

След като играят тази игра няколко пъти, децата впоследствие изпитват нужда да говорят за проблемите си. В допълнение, играта помага на учителя да извършва безпроблемно учебния процес. В крайна сметка, ако децата се тревожат за нещо, това „нещо“ няма да им позволи да седят спокойно в клас и да усвояват информацията. Ако децата получат възможност да говорят и да „изпуснат парата“, тогава те могат спокойно да започнат обучението си. Играта „Камъче в обувката“ е особено полезна за тревожните деца. Първо, ако я играете всеки ден, дори много срамежливо дете ще свикне с нея и постепенно ще започне да говори за своите трудности (тъй като това не е нова или опасна дейност, а позната и повтаряща се дейност). Второ, едно тревожно дете, слушайки истории за проблемите на своите връстници, ще разбере, че не само то страда от страхове, несигурност и негодувание. Оказва се, че и други деца имат същите проблеми като него. Това означава, че той е същият като всички останали, не по-лош от всички останали. Не е необходимо да се изолирате, защото всяка, дори и най-трудната ситуация може да бъде решена с общи усилия. А децата, които го заобикалят, изобщо не са зли и винаги са готови да помогнат.

Когато детето се научи да разпознава собствените си емоции и да говори за тях, можете да преминете към следващия етап от работата.

Формиране на способността за емпатия, доверие, съчувствие, състрадание

Агресивните деца са склонни да имат ниски нива на емпатия. Емпатията е способността да усетите състоянието на друг човек, способността да заемете неговата позиция. Агресивните деца най-често не се интересуват от страданието на другите, те дори не могат да си представят, че другите хора могат да се чувстват неприятно и зле. Смята се, че ако агресорът може да съчувства на „жертвата“, агресията му ще бъде по-слаба следващия път. Ето защо работата на учителя за развиване на чувство за съпричастност у детето е толкова важна.

Една от формите на такава работа може да бъде ролевата игра, по време на която детето има възможност да се постави на мястото на другите и да оцени поведението си отвън. Например, ако е възникнала кавга или битка в група, можете да разрешите тази ситуация в кръг, като поканите коте, или тигърче, или всякакви литературни герои, познати на децата. Пред децата гостите разиграват кавга, подобна на тази, която се случи в групата, и след това молят децата да ги помирят. Децата предлагат различни начини за излизане от конфликт. Можете да разделите момчетата на две групи, едната от които говори от името на тигърчето, другата от името на котето. Можете да дадете възможност на децата сами да изберат чия позиция да заемат и чии интереси да защитават. Каквато и конкретна форма на ролева игра да изберете, важно е в крайна сметка децата да придобият способността да заемат позицията на друг човек, да разпознават неговите чувства и преживявания и да се научат как да се държат в трудни житейски ситуации. Общото обсъждане на проблема ще помогне за обединяването на детския екип и установяването на благоприятен психологически климат в групата.

По време на такива дискусии можете да разиграете други ситуации, които най-често предизвикват конфликти в екип: как да реагирате, ако приятел не ви даде играчката, от която се нуждаете, какво да правите, ако ви дразнят, какво да правите, ако сте били бутнати и падна и т.н. Целенасочената и търпелива работа в тази посока ще помогне на детето да бъде по-разбиращо към чувствата и действията на другите и да се научи да се отнася адекватно към случващото се.

Освен това можете да поканите децата да организират театър, като ги помолите да изиграят определени ситуации, например: „Как Малвина се скарала с Пинокио“. Въпреки това, преди да покажат каквато и да е сцена, децата трябва да обсъдят защо героите в приказката са се държали по един или друг начин. Необходимо е те да се опитат да се поставят на мястото на приказни герои и да отговорят на въпросите: „Какво почувства Пинокио, когато Малвина го остави в килера?“, „Какво почувства Малвина, когато трябваше да накаже Пинокио?“ и т.н.

Такива разговори ще помогнат на децата да осъзнаят колко е важно да бъдат на мястото на съперник или нарушител, за да разберат защо е постъпил по този начин. След като се научи да съчувства на хората около себе си, агресивното дете ще може да се отърве от подозрението и подозрителността, които причиняват толкова много проблеми както на самия „агресор“, така и на близките му. И в резултат на това той ще се научи да поема отговорност за действията си, а не да обвинява другите.

Вярно, възрастни, работещи с агресивно дете, също няма да навреди да се отървете от навика да го обвинявате за всички смъртни грехове. Например, ако дете хвърля играчки в гняв, можете, разбира се, да му кажете: „Ти си негодник! Вие не сте нищо друго освен проблеми. Винаги пречиш на всички деца да играят!“ Но подобно изявление едва ли ще намали емоционалния стрес на „копелето“. Напротив, дете, което вече е сигурно, че никой не се нуждае от него и че целият свят е против него, ще се ядоса още повече. В този случай е много по-полезно да кажете на детето си как се чувствате, като използвате местоимението „аз“, а не „ти“. Например, вместо „Защо не прибра играчките?“ можете да кажете: „Разстройвам се, когато играчките са разпръснати“.

Така не обвинявате детето в нищо, не го заплашвате и дори не оценявате поведението му. Говориш за себе си, за чувствата си. По правило такава реакция на възрастен първо шокира детето, което очаква градушка от упреци срещу него, а след това му дава чувство на доверие. Има възможност за конструктивен диалог.

Работа с родители на агресивно дете

При работа с агресивни деца възпитателят или учителят трябва първо да установи контакт със семейството. Той може или сам да даде препоръки на родителите, или тактично да ги покани да потърсят помощ от психолози.

Има ситуации, когато не може да се установи контакт с майката или бащата. В такива случаи препоръчваме да използвате визуална информация, която може да бъде поставена в родителския ъгъл. Дадено на стр. 17 табл. 2 може да служи като пример за такава информация.

Подобна таблица или друга визуална информация може да се превърне в отправна точка за родителите да мислят за детето си и причините за негативното поведение. И тези размишления, от своя страна, могат да доведат до сътрудничество с възпитателите и учителя.

Основната цел на такава информация е да покаже на родителите, че една от причините за проявата на агресия при децата може да бъде агресивното поведение на самите родители. Ако в къщата има постоянен спор и крясъци, е трудно да се очаква, че детето изведнъж ще стане гъвкаво и спокойно. Освен това родителите трябва да са наясно с последствията от определени дисциплинарни действия върху детето, които ги очакват в близко бъдеще и когато детето навлезе в юношеска възраст.

Как да се разбираме с дете, което постоянно се държи предизвикателно? Намерихме полезни препоръки за родителите на страниците на книгата на Р. Кембъл „Как да се справим с гнева на детето“. Препоръчваме на учители и родители да прочетат тази книга. Р. Кембъл идентифицира пет начина за контролиране на поведението на детето: два от тях са положителни, два са отрицателни и един е неутрален. Положителните начини включват молби и нежна физическа манипулация(например можете да разсеете детето, да го хванете за ръка и да го отведете и т.н.).

Таблица 2. Стилове на родителство (в отговор на агресивните действия на детето)

Модификация на поведението- неутрален метод на контрол - включва използването промоции(за спазване на определени правила) и наказания(за това, че ги игнорирате). Но тази система не трябва да се използва твърде често, тъй като впоследствие детето започва да прави само това, за което получава награда.

Чести наказания и заповедисе отнасят до негативни начини за контролиране на поведението на детето. Те го принуждават прекомерно да потиска гнева си, което допринася за появата на пасивно-агресивни черти в характера му. Какво е пасивна агресия и какви опасности крие? Това е скрита форма на агресия, чиято цел е да вбеси, разстрои родители или близки и детето може да причини вреда не само на другите, но и на себе си. Той умишлено ще започне да учи зле, като отмъщение на родителите си ще носи неща, които те не харесват, и ще се държи на улицата без причина. Основното е да се разбалансират родителите. За да се премахнат подобни форми на поведение, във всяко семейство трябва да се обмисли система от награди и наказания. Когато наказвате дете, трябва да запомните, че тази мярка за въздействие в никакъв случай не трябва да унижава достойнството на сина или дъщерята. Наказанието трябва да следва веднага след нарушението, а не през ден, не през седмица. Наказанието ще има ефект само ако самото дете смята, че го заслужава, освен това човек не може да бъде наказан два пъти за едно и също провинение.

Има и друг начин за ефективно справяне с гнева на детето, въпреки че не винаги може да се прилага. Ако родителите познават добре сина или дъщеря си, те могат да смекчат ситуацията по време на емоционалния изблик на детето с подходяща шега. Неочакваността на такава реакция и приятелският тон на възрастен ще помогнат на детето да излезе с достойнство от трудна ситуация.

За родители, които не разбират добре как те или техните деца могат да изразят гняв, препоръчваме да публикувате следната визуална информация на дисплей в класна стая или група (вижте Таблица 3).

Таблица 3. „Положителни и отрицателни начини за изразяване на гняв“ (препоръки на д-р Р. Кембъл)

Cheat sheet за възрастни, или Правила за работа с агресивни деца

1. Бъдете внимателни към нуждите и изискванията на детето.
2. Демонстрирайте модел на неагресивно поведение.
3. Бъдете последователни в наказването на детето, наказвайте за конкретни действия.
4. Наказанията не трябва да унижават детето.
5. Научете приемливи начини за изразяване на гняв.
6. Дайте възможност на детето да изрази гняв веднага след разочароващо събитие.
7. Научете се да разпознавате собственото си емоционално състояние и състоянието на хората около вас.
8. Развийте способността за съчувствие.
9. Разширете поведенческия репертоар на детето.
10. Практикувайте умението да реагирате в конфликтни ситуации.
11. Научете се да поемате отговорност.

Въпреки това, всички изброени методи и техники няма да доведат до положителни промени, ако имат еднократен характер. Непоследователността в поведението на родителите може да доведе до влошаване на поведението на детето. Търпение и внимание към детето, неговите нужди и изисквания, постоянно развитие на уменията за общуване с другите - това е, което ще помогне на родителите да установят отношения със сина или дъщеря си.

Търпение и късмет за вас, скъпи родители!

Как да играем с агресивни деца

В първите етапи на работа с агресивни деца препоръчваме да изберете игри и упражнения, с които детето да излее гнева си. Има мнение, че този начин на работа с деца е неефективен и може да предизвика още по-голяма агресия. Както показва нашият дългогодишен опит в провеждането на игрова терапия, в началото детето наистина може да стане по-агресивно (и ние винаги предупреждаваме родителите за това), но след 4-8 сесии „малкият агресор“ започва да се държи по-спокойно. Ако за учителя е трудно да се справи с гнева на детето, струва си да се свържете със специалист и да работите паралелно с психолог.

Изброените по-долу игри помагат за намаляване на вербалната и невербалната агресия и са един от възможните начини за законно изразяване на гнева: „Наричане на имена“, „Два овена“, „Блъскачи“, „Жужа“, „Цепане на дърва“, „Да и Не”, „Тухтиби-дух”, „Влез в кръга”.

Психологът Я.А. Павлова препоръчва на учителите да включват агресивните деца в съвместни игри с неагресивните. В същото време учителят трябва да е наблизо и, ако възникне конфликт, да помогне на децата да го разрешат на място. За тази цел е полезно да се проведе групова дискусия за събитието, довело до изострянето на отношенията. Следваща стъпкаМоже да е съвместно решение как най-добре да се излезе от настоящата ситуация. Като слушат връстниците си, агресивните деца ще разширят поведенческия си репертоар и като видят по време на играта как другите момчета и момичета избягват конфликти, как реагират на факта, че някой друг, а не те, печели играта, как реагират на обида думи или шеги от връстници, агресивните деца разбират, че изобщо не е необходимо да прибягват физическа силаако искаш да постигнеш нещо. За тази цел можете да използвате игри като „Головобъл“, „Камъче в обувката“, „Да се ​​поздравим“, „Цар“, „Нежни лапи“ и др.

За да облекчите излишното мускулно напрежение, можете да използвате игри, които насърчават релаксацията, които са описани в главата „Как да играем с тревожни деца“.

Игри на открито

„Наричане на имена“ (Кряжева Н.Л., 1997 г.)

Мишена:облекчете вербалната агресия, помогнете на децата да изразят гнева си в приемлива форма.

Кажете на децата следното: „Момчета, подавайки топката, нека се наричаме с различни безобидни думи (условието какви имена могат да се използват се обсъжда предварително. Това могат да бъдат имена на зеленчуци, плодове, гъби или мебели). Всяко обръщение трябва да започва с думите: „А ти, ... морков!“ Не забравяйте, че това е игра, така че няма да се обидим един на друг. В последния кръг определено трябва да кажете нещо хубаво на съседа си, например: „А ти, ..., слънце!“
Играта е полезна не само за агресивни, но и за докачливи деца. То трябва да се извършва с бързи темпове, като се предупреждават децата, че това е само игра и не трябва да се обиждат един на друг.

“Два овена” (Кряжева Н.Л., 1997)

Мишена:облекчете невербалната агресия, осигурете на детето възможност „законно“ да изхвърли гнева си, облекчете прекомерното емоционално и мускулно напрежение и насочете енергията на детето в правилната посока.

Учителят разделя децата на двойки и чете текста: „По-скоро, по-скоро, два овена се срещнаха на моста.“ Участниците в играта, с широко разкрачени крака и наведен напред торс, опират длани и чела един в друг. Задачата е да се изправите един срещу друг, без да мърдате, колкото е възможно по-дълго. Можете да издавате звуците „Bee-ee“.
Необходимо е да се спазва " мерки за безопасност”, внимателно следете „овните” да не си разбият челата.

„Добро животно“ (Кряжева Н. Л., 1997 г.)

Мишена:допринасят за единството на детския екип, учат децата да разбират чувствата на другите, оказват подкрепа и съпричастност.

Водещият казва с тих, загадъчен глас: „Моля, застанете в кръг и се дръжте за ръце. Ние сме едно голямо, добро животно. Да чуем как диша! Сега нека дишаме заедно! При вдишване направете крачка напред, при издишване - назад. Сега при вдишване направете 2 крачки напред, а при издишване - 2 крачки назад. Вдишване - 2 крачки напред. Издишайте - 2 крачки назад. Ето как животното не само диша, неговото голямо добро сърце бие също толкова ясно и равномерно. Чук - крачка напред, чук - крачка назад и т.н. Всички поемаме дъха и сърдечния ритъм на това животно за себе си.“

„Тух-тиби-дух“ (Фопел К., 1998)

Мишена:премахване на негативните настроения и възстановяване на силата.

„Ще ви кажа една специална дума поверително. Това е магическо заклинание срещу лошо настроение, срещу негодувание и разочарование. За да работи наистина, трябва да направите следното. Сега ще започнете да се разхождате из стаята, без да говорите с никого. Веднага щом искате да говорите, спрете пред един от участниците, погледнете го в очите и три пъти, ядосано, кажете вълшебната дума „Тух-тиби-дух“. След това продължете да се разхождате из стаята. От време на време се спирай пред някого и пак ядосано и ядосано произнасяй тази вълшебна дума.
За да работи вълшебната дума, трябва да я произнесете не в празнота, а да гледате в очите на човека, който стои срещу вас.
В тази игра има комичен парадокс. Въпреки че децата трябва да произнасят думата „Tuh-tibi-duh“ ядосано, след известно време те не могат да не се смеят.

„Поискайте играчка“ - словесна версия (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999 г.)

Мишена:учете децата на ефективни начини за комуникация.

Групата е разделена на двойки, един от членовете на двойката (участник 1) взема предмет, например играчка, тетрадка, молив и др. Друг участник (Участник 2) трябва да поиска този артикул. Инструкции към участник 1: „Вие държите в ръцете си играчка (тетрадка, молив), която наистина ви трябва, но и вашият приятел има нужда от нея. Той ще ви го поиска. Опитайте се да запазите играчката и я раздайте само ако наистина искате да го направите. Инструкции към участник 2: „Когато избирате правилните думи, опитайте се да поискате играчката по такъв начин, че да ви я дадат.“
След това участници 1 и 2 си разменят ролите.

„Поискайте играчка“ - невербален вариант (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)

Мишена:обучение на децата по ефективни начини за общуване.

„Разходка с компас“ (Коротаева Е.В., 1997 г.)

Мишена:развиват у децата чувство на доверие в другите.

Групата е разделена на двойки, където има последовател („турист“) и лидер („компас“). Всеки последовател (той стои отпред, а лидерът отзад, с ръце на раменете на партньора си) е със завързани очи. Задача: преминете през цялото игрално поле напред и назад. В същото време „туристът” не може да общува с „компаса” на вербално ниво (не може да говори с него). Водачът, като движи ръцете си, помага на последователя да запази посоката, избягвайки препятствия - други туристи с компаси.
След приключване на играта децата могат да опишат как са се чувствали, когато са били със завързани очи и са разчитали на партньора си.

„Зайчета“ (Bardier G.L. et al., 1993)

Мишена:дайте на детето възможност да изпита различни мускулни усещания, научете го да се фокусира върху тези усещания, да ги различава и сравнява.

Възрастен моли децата да си представят себе си като смешни зайчета в цирка, които свирят на въображаеми барабани. Водещият описва същността на физическите действия - сила, темп, острота - и насочва вниманието на децата към осъзнаване и съпоставяне на възникващите мускулни и емоционални усещания.
Например, водещият казва: „Колко силно бият зайчетата на барабаните! Усещате ли колко са напрегнати лапите им? Усещате колко стегнати са лапите и не се огъват! Като клечки! Усещате ли как са се напрегнали мускулите на юмруците, ръцете, дори раменете ви?! Но няма лице! Лицето е усмихнато, свободно, отпуснато. И коремчето е отпуснато. Диша... И юмруците му бият напрегнато!.. И какво друго е отпуснато? Нека опитаме да почукаме отново, но по-бавно, за да уловим всички усещания.
В допълнение към упражнението „Зайчета“ се препоръчва да се изпълняват упражнения за мускулна релаксация, които са описани подробно в раздела „Как да играем с тревожни деца“.

„Виждам...“ (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999 г.)

Мишена:установете доверителна връзка между възрастен и дете, развийте паметта и вниманието на бебето.

Участниците, седнали в кръг, се редуват да назовават предмети, които са в стаята, като започват всяко твърдение с думите: „Виждам...“.
Не можете да повторите един и същ елемент два пъти.

„Нежни лапи“ (Шевцова И.В.)

Мишена:облекчават мускулното напрежение в ръцете, спомагат за намаляване на агресивността на детето, развиват сетивното възприятие и насърчават хармонизирането на отношенията между детето и възрастния.

Един възрастен избира 6-7 малки предмета с различна текстура: парче козина, четка, стъклена бутилка, мъниста, памучна вата и др. Всичко това е изложено на масата. От детето се иска да оголи ръката си до лакътя; Учителят обяснява, че „животно“ ще върви по ръката ви и ще ви докосне с нежните си лапи. Трябва да познаете със затворени очи кое „животно“ е докоснало ръката ви - познайте обекта. Докосванията трябва да са галещи и приятни.
Вариант на играта: „животното“ ще докосне бузата, коляното, дланта. Можете да смените местата с детето си.

„Тласкачи“ (Фопел К., 1998)

Мишена:научете децата да контролират движенията си.

Кажете следното: „Станете по двойки. Застанете на една ръка разстояние един от друг. Вдигнете ръцете си до височината на раменете и опрете дланите си върху дланите на партньора си. По сигнал на лидера започнете да бутате партньора си, опитвайки се да го преместите от мястото му. Ако той ви премести, върнете се в изходна позиция. Пристъпете един крак назад и ще се почувствате по-стабилни. Всеки, който се измори, може да каже: „Спри“.
От време на време можете да въведете нови варианти на играта: бутане, кръстосване на ръцете; бутайте партньора си само с лявата си ръка; натиснете гръб до гръб.

“Жужа” (Кряжева Н.Л., 1997 г.)

Мишена:научете агресивните деца да бъдат по-малко обидчиви, дайте им уникална възможност да погледнат себе си през очите на другите, да бъдат на мястото на този, когото самите са обидили, без да се замислят.

„Жужа“ седи на стол с кърпа в ръце. Всички останали тичат около нея, правят физиономии, дразнят я, докосват я. „Жужа” издържа, но когато всичко това й омръзне, скача и започва да гони нарушителите, опитвайки се да хване този, който я е обидил най-много, той ще бъде „Жужа”.
Един възрастен трябва да се увери, че „закачката“ не е твърде обидна.

„Цечене на дърва“ (Фопел К., 1998)

Мишена:помогнете на децата да преминат към активна дейност след дълга заседнала работа, да усетят натрупаната си агресивна енергия и да я „изхарчат“ по време на игра.

Кажете следното: „Колко от вас някога са цепели дърва или са виждали възрастни да го правят? Покажете как да държите брадва. В какво положение трябва да са ръцете и краката ви? Застанете така, че да има свободно пространство наоколо. Ще нацепим дърва. Поставете парче дънер върху пън, вдигнете брадвата над главата си и я свалете със сила. Може дори да изкрещиш: „Ха!“
За да играете тази игра, можете да се разделите на двойки и, попадайки в определен ритъм, да ударите една бучка на свой ред.

„Головобъл“ (Фопел К., 1998)

Мишена:развиват умения за сътрудничество по двойки и тройки, учат децата да се доверяват един на друг.

Кажете следното: „Станете по двойки и легнете на пода един срещу друг. Трябва да легнете по корем, така че главата ви да е до главата на партньора ви. Поставете топката директно между главите си. Сега трябва да го вземете и да се изправите сами. Можете да докосвате топката само с главите си. Издигайте се постепенно, първо на колене, а след това на крака. Разходете се из стаята."
За деца на 4-5 години правилата са опростени: например в изходна позиция не можете да легнете, а да клекнете или коленичите.

"Еърбъс" (Фопел К., 1998 г.)

Мишена:научете децата да действат съгласувано в малка група, покажете, че взаимното приятелско отношение на съотборниците дава увереност и спокойствие.

„Колко от вас са летели със самолет поне веднъж? Можете ли да обясните какво държи самолета във въздуха? Знаете ли какви видове самолети има? Иска ли някой от вас да бъде Малкия Еърбъс? Останалите момчета ще помогнат на Airbus да „лети“.
Едно от децата (по желание) лежи по корем надолу върху килима и разперва ръце настрани, като крила на самолет.
Трима души стоят от двете му страни. Накарайте ги да клекнат и да плъзнат ръцете си под краката, стомаха и гърдите му. Като преброят три, те едновременно се изправят и вдигат еърбъса от игрището...
И така, сега можете спокойно да носите Airbus из стаята. Когато се почувства напълно уверено, накарайте го да затвори очи, да се отпусне, да „лети“ в кръг и отново да „кацне“ бавно на килима.“
Когато Airbus „лети“, водещият може да коментира полета му, като обръща специално внимание на точността и уважението към него. Можете да помолите Airbus самостоятелно да избере тези, които ще го носят. Когато видите, че децата се справят добре, можете да "пуснете" два Airbus-а едновременно.

„Хартиени топки“ (Фопел К., 1998)

Мишена:дават възможност на децата да възвърнат жизненост и активност, след като са правили нещо в седнало положение дълго време, намаляват тревожността и напрежението и влизат в нов ритъм на живот.

Преди да започне играта, всяко дете трябва да смачка голям лист хартия (вестник), за да образува стегната топка.
„Моля, разделете се на два отбора и нека всеки от тях се нареди така, че разстоянието между отборите да е приблизително 4 метра. По команда на лидера започвате да хвърляте топки към страната на противника. Командата ще бъде като: „Пригответе се! внимание! Да започваме!
Играчите на всеки отбор се опитват да хвърлят топките от своята страна към страната на противника възможно най-бързо. Когато чуете командата "Спри!", ще трябва да спрете да хвърляте топки. Отборът с най-малко топки на пода печели. Моля, не бягайте през разделителната линия.
Хартиените топки могат да се използват повече от веднъж.

“Дракон” (Кряжева Н.Л., 1997)

Мишена:Помогнете на децата с комуникативни затруднения да придобият увереност и да се почувстват част от екип.

Играчите стоят в една линия, държайки се за раменете. Първият участник е „главата“, последният е „опашката“. „Главата“ трябва да достигне до „опашката“ и да я докосне. „Тялото“ на дракона е неразделно. След като "главата" хване "опашката", тя се превръща в "опашка". Играта продължава, докато всеки участник играе две роли.

Игри на бюра

„Очи в очи“ (Кряжева Н.Л., 1997 г.)

Мишена:развийте чувство за съпричастност у децата, настройте ги на спокойно настроение.

„Момчета, вземете се за ръце със съседа си по бюро. Гледайте се само в очите и, опипвайки ръцете си, опитайте се мълчаливо да предадете различни състояния: „Тъжно ми е“, „Забавлявам се, нека играем“, „Ядосан съм“, „Не искам да говоря с когото и да било” и т.н.
След играта обсъдете с децата кои състояния са били предадени, кои от тях са лесни за отгатване и кои трудни.

„Малък призрак“ (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Мишена:научете децата да изразяват натрупания си гняв в приемлива форма.

„Момчета! Сега вие и аз ще играем ролята на добри малки призраци. Искахме да се държим малко лошо и да се изплашим малко. Когато пляскам, вие ще направите това движение с ръцете си (учителят вдига ръце, свити в лактите, разперени пръсти) и ще произнесете звука „U“ със страшен глас. Ако пляскам тихо, вие ще кажете тихо „У“, ако пляскам силно, вие ще се уплашите силно.
Но не забравяйте, че ние сме мили призраци и искаме само малко да се пошегуваме." Тогава учителят пляска с ръце: „Браво! Достатъчно се шегувахме. Нека отново бъдем деца!"

Рисунки на Дмитрий Майстренко