Техника 1 поставя под въпрос изкуството на вкуса. Определяне на началното ниво на естетическо възпитание при младши ученици с умствена изостаналост

22.03.2021

След това ще дадем описание на експерименталната работа, чиято цел беше да идентифицира формирането на естетическо образование при по-младите ученици. Именно идентифицирането на влиянието на средствата на изкуството върху формирането на естетическата култура като основен индикатор за проявата на възпитанието сред по-малките ученици беше предмет на това изследване.

Естетическото възпитание на човек се основава на органичното единство на природните сили, способностите на възприятието, емоционалното преживяване, въображението, мисленето на художествено-естетическото възпитание. На тази основа възниква и се оформя творческа индивидуалност, нейното естетическо отношение към изкуството, към себе си, към неговото поведение, към хората и обществените отношения, към природата и към труда. Естетическото възпитание на ученик предполага, че той има естетически идеали, ясна представа за съвършената красота в изкуството и в действителността. Естетическият идеал е обусловен от обществото и изразява идеи за нравственото и естетическо съвършенство на личността и човешките отношения, труда.

Промяната в естетическото възпитание се извършва по различни критерии, идентифицирани в хода на изследването.

Естетическото възпитание на ученика е немислимо без развит художествен вкус, способност да усеща и оценява съвършенството или несъвършенството, единство или противопоставяне на съдържание и форма в изкуството и живота. Важен знакестетическото възпитание е формирана способност за възхищение на красотата, съвършените явления в изкуството и живота. Често децата в художествени галерии и изложби прелистват картини, записват имената на художници, резюмета, произведения в тетрадки, бързо преминавайки от едно платно към друго. Нищо не ги изумява, не ги кара да спират, да се възхищават и да се наслаждават на естетическото усещане. Беглото запознаване с шедьоврите на живописта, музиката, литературата, киното изключва от общуването с изкуството основния елемент на естетическата връзка - възхищението. Естетическото възпитание се характеризира със способността за дълбоко преживяване на естетическите чувства.

Литературата, музиката и изобразителното изкуство заемат специално място в естетическото възпитание и възпитание на учениците. В процеса на изучаване на тези предмети децата, запознавайки се с живота и творчеството на изключителни писатели, композитори, художници, се включват в тяхната работа. На уроците по музика учениците изучават музикални произведения на руски и чуждестранни класици, учат песни, което разширява кръгозора им, формира естетическо отношение към него. На това трябва да се обърне внимание в процеса на преподаване на предмети като музика, литература, изобразително изкуство, които наистина трябва да се превърнат в средство за естетическо възпитание на учениците. Това трябва да е в съответствие със структурата и съдържанието на училищния курс по тези предмети.

В процеса на изучаване на музика, литература, изобразително изкуство децата разширяват своите хоризонти, творчество, развиват интерес към изкуството. Това допринася за тяхното най-бързо и многостранно развитие. Основното социално значение на тези концепции за естетическо възпитание и развитие на децата е да се адаптират, адаптират децата към духовните ценности на общественото съзнание.

За да управлявате процеса на естетическо възпитание, е необходимо да можете да проследявате напредъка на децата в тяхното развитие. Това изисква използването на подходящи диагностични техники. В зависимост от степента на формиране на естетическите качества, културата на поведение ще се изгражда по-нататъшната ни работа.

Експериментална работа е извършена в СОУ № 23 на гр. Могилев. В изследването участват деца от първи клас: 1 „Б” – експериментален клас.

Организирахме експериментално изследване за идентифициране на формирането на естетическото възпитание на учениците. Нивата на формиране на естетически прояви се следят от следните компоненти:

§ В музикалната дейност;

§ AT визуална дейност;

Много продуктивен в изследването на емоционалната отзивчивост на децата от начална училищна възраст, според нас, е методът на L.V. Ученик "Избери музика".

Целта е да се идентифицира способността за съпоставителна рефлексия и визията за красота в музикалните произведения-стимули.

Като стимулиращ материал са представени 2 серии тестови презентации, всяка от които се състои от три фрагмента от музикални произведения:

1-ва серия: Е. Григ "Самотният скитник"; П. Чайковски „Утринни размисли“; Е. Григ "Смърт за Оз";

2-ра серия: А. Лядов Прелюдия в d-moll; П. Чайковски „Баркарола”; Д. Кабалевски "Тъжна история";

На децата се предлага задача: да чуят и да определят кои от трите произведения във всяка серия са сходни по характер и кое е различно от тях? Опитайте се да определите какво е различно от другите две?

Школяр Л.В. Предлагат се следните критерии за определяне на нивото на емоционално и семантично съдържание на музиката, които използвахме:

високо ниво- способност за установяване на подходяща зависимост, взаимозависимост на своите емоции, мисли, образи с музикални средства за изразителност на възприемания фрагмент, за показване на подробна и художествено обоснована схема от асоциации, емоционални и образни характеристики на собствените музикални преживявания (3 точки );

средно ниво - правилен избордва сходни фрагмента при характеризиране само на емоционално-образното разбиране на музиката, без да се анализират изразните средства (2 точки);

ниско нивохарактеризиращ се с невъзможност за идентифициране на музикално произведение, което е различно от другите две, опит на учениците да анализират някои изразни средства на подобни музикални фрагменти, без да разчитат на емоционално и образно разбиране на съдържанието на музикалните произведения, невъзможност да се аргументират техният избор в определението за "екстра", изключен от представената серия от фрагменти (1 точка) .

Резултатите от диагностиката се записват в таблицата с данни и са показани на диаграмата. (Таблица 2.2)

Диаграма 2.1. Степента на формиране на естетическите прояви според музикалния компонент

Според резултатите от изследването е установено, че в експериментален клас (1 "В") 7 деца (това е 38%) имат високо ниво, 7 деца (това също е 38%) имат средно ниво и 4 деца (това е 24%) – с ниско ниво.нивото на сравнителна рефлексия и емоционална отзивчивост към музиката.

За да се определи нивото на естетическите прояви на децата във визуалната дейност, беше използван художествено-експресивен тест, който даде възможност да се диагностицира нивото на развитие на емоционалните представи. На участниците бяха предложени репродукции на произведения на изобразителното изкуство, изобразяващи деца. Избраните текстове бяха:

Серов В.А. Момиче с праскови.

Реноар О. Четящо момиче.

Серов В.А. Портрет на Мика Морозов.

На всички портрети, с помощта на изображението на изразителни знаци (изражение на лицето, пантомима) и специфични живописни средства (цвят, линия, композиция), различни емоционални състояниягерои.

ЦелЕкспериментът се състои в определяне нивото на развитие на емпатия, емоционална изразителност на интерпретациите на художествени текстове и емоционалност.

Субектите са помолени да разгледат репродукциите на картините и да разкажат (устно) за децата, изобразени на картините, като отговарят на следните въпроси: „За какво мислят тези деца“? — Какъв характер са те? — Какво е настроението им?

Нивото на развитие на емоционалните представи се оценява по триточкова система:

3 точки - високо ниво - детето точно улавя настроението, предадено на картината, свободно и пълно говори за природата на тези деца, обмисля по-нататъшните им действия, изразява оригинални мисли за чувствата на децата;

2 точки - средно ниво - детето определя за какво мислят тези деца, настроението им, но преценките им за картинките са несигурни, непълни, неразвити;

1 точка - ниско ниво - детето е объркано при определяне на настроенията на децата, има обобщение на преценките за възприемането на картини от него, емоционалните характеристики са едносрични и скъперни, неопределени.

Резултатите от диагностиката са дадени в таблицата (Таблица 2.3) и показани на диаграмата

Диаграма 2.2. Нивото на формиране на естетическото образование във визуалния компонент

В резултат на анализа на резултатите от изследването беше установено, че в експерименталния клас (1 "В") 4 деца (17%) имат високо ниво, 12 деца (53%) имат средно ниво и 7 деца (30%) - с ниско ниво на сравнителна рефлексия и емоционална отзивчивост към изобразителното изкуство.

Резултатът от тази диагностика беше анкетирането на всеки ученик.

Целта е да се установи степента на формираност на естетическото възпитание сред учениците.

Разработихме въпросник, който даде възможност да се получи информация за формирането на възпитанието по това време. По-долу е даден въпросникът (Таблица 2.4).

			"Съмнявам се"
1. Като си лягате, помните ли местата, където ви хареса?
2. Обичате ли да измисляте несъществуващи герои и истории за тях?
3. Обичате ли да слушате звуците на природата: птичи песни, листа и др.
4. Виждате ли снимка, зелено листо и т.н.
5. Обичате ли да разказвате на родителите си за нещо, което ви вълнува?
6. Обичате ли да се разхождате в гората.
7. Удобно ви е, удобно ви е, когато сте чисто облечени.
8. Общувайки със съученици, сте груби, обаждате се, карате се.

В хода на обработката на резултатите от въпросника бяха определени следните нива на развитие на естетическото възпитание на децата:

високо ниво- ясно демонстриран интерес към художествени дейности и многожанрова ориентация (според назованите от детето произведения - както поп и развлекателни, така и класически жанрове);

средно ниво- изразява интерес към различен видм от изкуствата, но с предпочитание към развлекателна ориентация (специфични произведения), без да се фокусира върху високохудожествени, класически музикални стандарти;

ниско ниво- характеризира се с липса или слабо изразен интерес към различните видове изкуства и различните видове художествена дейност.

Разделението е разпределено въз основа на горните показатели.

Разпределение на учениците според степента на сформираност на естетическото възпитание (табл. 2.5)

Диаграма 2.3

Извършената работа даде възможност да се прецени компетентността на децата в определения кръг от въпроси и тяхното отношение към избраните компоненти, които разкриват същността на естетическите качества. Анализът на въпросника и проведените методи показа, че нивото на естетическо възпитание на учениците е на средно ниво. Децата посещават културни институции (но рядко ходят в библиотека) и в по-голямата си част смятат, че това е необходимо за културното развитие на всеки човек. На въпроса: „Като си лягате, помните ли местата, които сте харесали (музеи, театри, изложби, концерти)?”. "Да" - отговориха 14 души, "не много" - 2 души, "не" - 2 души. Въпреки истинския интерес на по-малките ученици към различните видове изкуство, те все още имат ограничени познания пряко за самото изкуство. Така че на въпроса „Обичате ли да измисляте несъществуващи герои или да измисляте истории за тях?“ честно признали "не" - 8 души, "да" - отговорили 6 души, "съмнени" - 4. Това предполага, че едно малко дете, поради психичните си особености, не може да е формирало естетически идеали. Но те назовават различни приказни герои, съпреживяват им и оценяват действията им. При назоваване на различни музикални произведения се предпочита не само забавната музика, но и да се слушат звуците на природата, птичи песни и звуци на листа. Както се вижда от следните числа: „да“ - 10, „не“ - 4, „съмнение“ - 4.

Според резултатите от проучването е установено, че в 1-ви "В" клас от 18 изследвани ученици 7 деца (35,5%) имат високо ниво на естетическо образование. 8 деца (38,5%) са показали средно ниво на образование, докато останалите 3 деца (26%) са с ниско ниво естетическо развитие.

Така след провеждане на анкета и редица други методи установихме, че по-малките ученици имат интерес към изкуството. Те не само обичат да ходят на театър за представления, да посещават различни изложби или цирк, но също така биха искали да научат повече за самото изкуство. Един от изходите в тази ситуация виждаме във въвеждането на елементи от историята на изкуството в уроците на художествения цикъл: музика, изобразително изкуство, литература.

Въведение

Проблемът с естетическото възпитание на младите ученици на този етап от развитието на образованието и възпитанието в Република Беларус е актуален. Това се дължи на социалния ред на обществото да запознае по-младото поколение с ценностите на националната художествена култура, въплъщавайки народната концепция за мироглед, естетическите идеали на хората, развивани през вековете. Това се потвърждава от приемането на Концепция и Програма за непрекъснато образование на децата и младежите в Република Беларус, които определят приоритетите за формиране на естетическа култура на личността. „Съдържанието на образователната работа за формиране на естетическата култура на личността включва усвояване на художествени и изкуствоведски знания, възпитание на естетическо отношение към природата, изкуството, развитието емоционална сфераличности чрез художествени средства, запознаване на учениците с родната и световната художествена култура, развиване и реализиране на творческия потенциал на децата и младите хора”.

Отправна точка в изследването на проблема за естетическото възпитание и формирането на естетическата култура на личността трябва да се счита от средата на 20-ти век, когато съветските учени се обръщат към неговото изследване. В същото време беше положена основата за последващи изследвания по този въпрос под формата на обобщаващи трудове на философи, естетици, психолози, учители, музиканти за формирането на естетическа култура на личността. Интересът към проблема през този период е огромен, кръгът от специалисти и проблемното поле на изследване в тази област на педагогическото знание се разширяват. Това се обяснява с факта, че в СССР е създадена и функционира последователна държавна система за естетическо образование: детска градина- училище - извънучилищни институции - университет - предприятие.

През 80-те години. XX век проблемът за формирането на естетическата култура на личността се изследва в контекста на по-широки проблеми: естетически и морално възпитаниеличност, формирането на духовна култура, развитието на творческите способности на учениците. Учени и практикуващи учители изследваха образователните възможности на различните видове изкуство, предлагаха форми и методи за активизиране на естетическата дейност на личността и нейното естетическо отношение към действителността, характеризираха критериите за естетическо възпитание на личността на ученика. В беларуската педагогика от този период разглежданият проблем е разгледан в трудовете на D.I. Водзински, В.В. Буткевич, К.В. Гавриловец, Л.Д. Глазирина, И.И. Казимирская, Н.Д. Монетни двори, В.А. Салеева, А.И. Самарцева, О.Ф. Таланцева, Н.И. Щирякова, Н.Н. Яковлева и др., където се анализират теорията и практиката на нравственото и естетическото възпитание, формулират се методически препоръки за естетическото възпитание на учениците, като се отчита конкретна възраст.

От 90-те години. 20-ти век в постсъветското пространство образователните проблеми са изместени на заден план, отстъпвайки място на проблемите за модернизиране на националните образователни системи, разработване на ново съдържание на училищното образование, тестване иновативни технологииобучение, въвеждане на нови форми за оценка на образователните постижения на учениците, които стават приоритетни. Тези тенденции засягат и проблемите на естетическото възпитание и формирането на естетическата култура на младите ученици.

Значителен интерес представлява анализът на изследванията на беларуски автори в областта на естетическото възпитание на деца и ученици, извършени през последните десетилетия от екип от служители на Националния образователен институт, който е публикувал научна, образователна и учебна литература за различни аспекти на естетическото и художествено възпитание и възпитание на учениците от беларуското училище.

В беларуската педагогика съвременните подходи към естетическото възпитание на учениците са отразени в поредица от произведения, извършени от O.P. Котикова. Авторът разгледа концептуалните основи на естетическото възпитание на учениците от по-млада, средна и по-стара възраст, разработи диагностика на нивата на тяхното естетическо развитие, предложи разнообразие от съдържание, форми и методи на образователна работа. ТВ Карножицкая изучава формирането на естетическата култура на по-младите ученици в процеса на интегрирана художествена дейност. Ел Ей Захарчук анализира работата на факултетите Предучилищно образованиепо естетическо възпитание, разработи програма за формиране на естетическата култура на бъдещите учители чрез беларуския фолклор. Предмет на изследване на Ю. С. Любимова е естетическото възпитание на по-малките ученици в уроците по изобразително изкуство в извънкласните дейности със средствата на народните художествени занаяти.

Естетическата култура на личността на учениците се разглежда от нас като компонент от духовния живот на детето. Определя се от нивото на развитие на съзнанието, способността за създаване и трансформиране Светътспоред законите на красотата, като комбинация от следните компоненти: естетически емоции и чувства, естетически мотиви и потребности, естетически знания, умения, естетически преживявания, естетически преценки, естетически вкус, способност за оценка на естетически обекти и явления.

Целта на изследователската курсова работа- да разкрие формирането на естетически вкусове и идеали на по-малките ученици; определя нивото на развитие на способностите за възприемане на явленията на действителността, както и проявлението на самостоятелно творчество в областта на изкуството.

Цели на курсовата работа- да проучи психолого-педагогическата литература по диагностика на естетическото възпитание на учениците начално училище; анализират и подбират методи за диагностициране на естетическото възпитание на по-малките ученици; определят нивата на формиране на естетическото възпитание на по-младите ученици.

Преди проучването проведохме предварителен разговор с начален учител Полошенко Л.В., който даде устно качествено описание на класа. Класът има изразена емоционалност, чувствителност, уязвимост, така че са необходими доброта, чувствителност и внимание към децата. Взаимодействие с децата въз основа на тяхната чувствителност и емоционалност. Момчетата са много енергични, мобилни, активни. Те се стремят да знаят всичко, да се присъединят към всичко. Но липсата на необходимите знания и умения не ги притеснява. Децата все още не могат обективно да оценят себе си, своето достойнство и възможности. Следователно, когато е предложено да се изпълни каквато и да е задача в класа, това се счита от тях като уважение и проява на добра връзкаучители. Що се отнася до естетическото познание, способността за естетическо възприятие, способността за емоционална отзивчивост, проявлението на естетически вкус, наличието на естетически интереси и потребности, тези категории се развиват на примитивно ниво, поради възрастта на учениците.

Място на обучение - СОУ No 23 на гр. Могилев, 1 "Б" клас.

Методи на изследване: анализ на психолого-педагогическа литература, анкета, наблюдение, анкетиране, разговор, недовършена теза, методът „Избери музика“, както и художествено-експресивен тест.

1. Теоретични основи за диагностициране на естетическото възпитание

1.1 Същността на естетическото възпитание на по-младите ученици

Естетическото възпитание на личността настъпва от първите стъпки малък човек, от първите му думи, дела. Околната среда оставя отпечатък в душата до края на живота. Общуването с родители, роднини, връстници и възрастни, поведението и настроението на другите, думи, погледи, жестове, изражения на лицето - всичко това се абсорбира, отлага, фиксира в съзнанието.

Какво трябва да бъде естетическото възпитание, за да повлияе пълноценно на пълноценното формиране на личността?

В широк смисъл естетическото възпитание се разбира като целенасочено формиране у човек на неговото естетическо отношение към действителността. Това е специфичен вид обществено значима дейност, осъществявана от субекта (обществото и неговите специализирани институции) по отношение на обекта (индивид, личност, група, колектив, общност), за да развие в последния система за ориентация в свят на естетически и художествени ценности в съответствие с преобладаващите в това специфично общество представи за тяхната същност и предназначение.

Естетическото възпитание е един от най-важните и необходими аспекти на образованието, тъй като е насочено към душата на човек, неговите чувства, емоции. Чувствата действат като най-важната сфера на личностното проявление на човека. В педагогическата литература същността на естетическото възпитание на учениците се разглежда като „целенасочен процес на“ пренасяне на „естетическата култура на обществото до нивото на естетическата култура на индивида (и процес на обратно обогатяване на обществото с уникална култура на индивида), процесът на формиране на творчески активна личност, способна да възприема и оценява естетическите явления в живота, природата, изкуството от гледна точка на естетическия идеал, да участва в творчеството.

Естетическата култура се формира в резултат на целенасочено естетическо възпитание. Б.Г. Лихачов определя естетическото възпитание като целенасочено формиране на творчески активна личност, способна да възприема, чувства, оценява красивото, грозното, комичното, трагичното в живота и изкуството, да живее и създава „по законите на красотата“. Авторът подчертава водещата роля на целенасоченото педагогическо въздействие в естетическото развитие на детето. Например развитието у детето на естетическо отношение към действителността и изкуството, както и развитието на неговия интелект е възможно като неконтролиран, спонтанен процес. Общувайки с естетическите явления на живота и изкуството, детето, по един или друг начин, се развива естетически. Но в същото време детето не осъзнава естетическата същност на предметите и развитието често е обусловено от желанието за забавление, освен това, без външна намеса, детето може да развие изкривени представи за живота, ценностите и идеалите. Д.С. Лихачов, подобно на много други педагози и психолози, вярва, че само целенасочено педагогическо естетическо и образователно въздействие, включващо децата в различни художествени творчески дейности, може да развие тяхната сетивна сфера, да осигури дълбоко разбиране на естетическите явления, да ги издигне до разбиране на истинското. изкуство, красотата на реалността и красотата в човешката личност.

Нивото на естетическо образование на човек е неразделно единство от естетическо съзнание и активна естетическа дейност. В съвременната теория на естетическото възпитание стана общопризнато, че естетическата потребност на човек не може да бъде задоволена само в съзерцателна форма, тъй като най-пълно се проявява и създава в художествена форма. творческа дейност.

Естетическото възпитание значително обогатява формирането на личността. Знанието се превръща в светоглед и вярвания на ученика, когато се слее с неговите чувства, положителни преживявания. Важна роля в тяхното формиране играят произведения на изкуството, които отразяват многообразието на живота. В същото време същността на произведенията на изкуството помага на учениците да оценят правилно своите художествени достойнства.

Изследвайки проблема за развитието на творческия потенциал на учениците от началното училище в процеса на естетическото възпитание, О.П. Котиков и В.Г. Кухаронак отбелязва, че „приоритетният съществен аспект на естетическото възпитание на по-младите ученици е развитието на техния творчески потенциал. Развитието на емоционалната сфера и усвояването на определени знания от областта на изкуството, както и развитието на естетическото съзнание, най-ефективно се случва в процеса на художествено-творческа дейност.

От това следва, че през последното десетилетие естетическото възпитание се разглежда като процес, насочен към развитие на способностите на децата за активна творческа дейност. Същността се определя като целенасочен процес на взаимодействие между учител и ученици при формирането на емоционално отзивчива и творчески активна личност, способна да възприема и оценява красотата в изкуството, природата, заобикалящия живот, поведението на хората и да се стреми към осъществима естетическа и обективна дейност. .

Изследването на теоретичните основи на естетическото възпитание на личността позволи да се установи, че неговата същност се основава на следните принципи (според М. А. Бесова):

1. Принципът на естетиката на детския живот и естетическата организация на дейността на екипа;

Способността да създаваш красота в ежедневието не идва на човек от само себе си, никой не знае откъде. Тази способност трябва да се възпитава от детството. Ето защо е важно да направим самото детство красиво: красиво ярки играчки, умни, чисти дрехи, естетическа среда - двора, училището, декорацията на дома, ред и етикет в училище. Добри отношения между учители и деца, децата помежду си. Всичко това създава естетическа образователна среда – най-важният фактор в образованието.

2. Принципът на универсалност и постоянство на естетическото възпитание.

Този принцип означава, че изкуството (и естетическото възпитание) трябва да влияе на децата във всички сфери на живота, във всички възрастови периоди.

Универсалност означава за всички, способни и неспособни, талантливи и обикновени деца. Естетическото възпитание е предназначено не за образованието на музикант, поет, художник, а за образованието на слушател, зрител, читател.

3. Принципът на единството на естетическото и нравственото възпитание.

Първо морални идеии детето получава заповеди от произведения на изкуството: приказки, филми, представления, песни, детски стихчета. Оценявайки действията на дете, възрастните често използват естетически категории: красиво - грозно. И така, подчертавайки, че доброто, морално дело все още не е красиво дело.

4. Принципът на комплексното въздействие и взаимодействие на различните видове изкуство.

Всички видове изкуство имат единна фигуративна природа и са склонни да си взаимодействат.

Колкото повече сетивни органи участват във възприемането на произведенията на изкуството, толкова по-дълбоко впечатление правят те. Музика и живопис, поезия и музика, скулптура и музика, живопис и литература, музика и танц - всички тези комбинации се задълбочават и обогатяват взаимно, създавайки цялостно художествено впечатление. Следователно, където е възможно, трябва да се комбинират различни видове изкуство.

5. Принципът на творческата самодейност на учениците.

Всеки човек се стреми към себеутвърждаване от детството си. Най-добрият начин за това е художественото творчество. Освен това детето е активна личност, поради което не може да се разглежда само като обект на влияние от изкуството, а общуването му с изкуството е само съзерцателно. Необходимо е детето да се включи в активни часове по изкуство, в творчески дейности: в хорово пеене, рисуване, моделиране, танци, училищни театрални представления.

Същността на естетическото възпитание на учениците е да се усъвършенства естетическата култура на личността. „Задача съвременно образованиеи образование, според Е.В. Петушкова, - да формират истински субекти на културата на света с висок творчески потенциал в каквато и сфера на дейност да се реализират учениците.

1.2 Естетично възпитание в резултат на естетическото възпитание

психолого-педагогическо образование ученик

Съвременните изисквания на обществото за подобряване на ефективността на естетическото възпитание на учениците определят необходимостта от наблюдение на качеството на този процес, прилагането на педагогическа диагностика на неговата ефективност. Анализът на педагогическата литература показа, че при определяне на ефективността на образователния процес ключовото понятие е „възпитание”.

Доброто отглеждане е степента на съответствие личностно развитиеучениците поставят цели от учителите и резултата от учебния процес.

Естетическото възпитание е резултат, качествен показател за ефективността на изпълнението на процеса на естетическо възпитание.

Учителите, участващи във формирането на естетическото възпитание на учениците, трябва да помнят, че то се основава на органично единство развити способности, естетическо възприятие, емоционално преживяване, въображение, образно мислене, както и определен запас от художествено-естетически впечатления и представи на учениците. В същото време естетическото възпитание включва и наличието на естетически вкус, който се разбира като способност да чувстваш и оценяваш перфектно и несъвършено в изкуството и в живота.

По отношение на началната училищна възраст понятието „естетическо възпитание” се определя като единство на естетическите чувства, първоначалните представи и представи на детето за красивото и грозното, неговите ценностно-художествени ориентации и тяхното проявление в художествено-творческа дейност. и поведение. Както отбелязва S.A. Аничкин, „колкото по-успешно се извършва естетическото възпитание, толкова по-високо е нивото на естетическо образование на по-младия ученик“.

По този начин диагностиката на нивото на формиране на естетическото образование на учениците дава възможност да се определи степента на съответствие на действително постигнатия резултат от естетическото възпитание с първоначално поставената цел и дава възможност да се прецени ефективността на този процес.

Тази категория се разглежда като цел и резултат от процеса на естетическо възпитание на личността. Така че, според G.A. Петрова, естетическото възпитание на учениците „е сложно интегрално единство, което включва взаимосвързани и взаимозависими качества на естетическото съзнание и естетическа дейност.

Според изследователя С.Г. Корниенко, "структурата на естетическото образование може да бъде представена като последователна верига от взаимозависими компоненти: потребност-мотив-знание (представления, концепции, факти) - преценка-вяра (вкус) - действия - дейност - поведение - навик (проникнат с естетически усещане)".

О.П. Котиков и В.Г. Кухаронак разграничава следните съществени обекти в естетическото възпитание на личността: „развитие на емоционалната сфера на личността, пренасяне на необходимите художествени знания на учениците и развиване на техния творчески потенциал“.

Въз основа на теоретичния материал може да се заключи, че естетическото възпитание на личността без съмнение има интегриран характер. Въз основа на нормативни и програмни документи и педагогически изследвания бяха идентифицирани основните компоненти на естетическото възпитание на по-малките ученици. Тяхната структура включва следните елементи:

Ø познавателни: естетически представи и знания на учениците, (осъзнаване) в областта на изкуството;

Ø емоционално мотивиращи: естетическа насоченост на личността, интереси, наклонности, предпочитания;

Ø дейност: практически умения и способности за естетическа и обективна дейност, проявление на творческа активност.

Изследването на степента на формиране на тези компоненти ни позволява да преценим нивото на естетическо образование на учениците. (Таблица 1.1) [, 5 стр. 24]

когнитивни	Емоционално мотивиращо	дейност
1. Запасът от чувствени естетически впечатления и представи за красивото и грозното; 2. Наличие на основни знания за естетически значими предмети и явления, техните качества (звук, цвят, пластика и др.); 3. Разбиране на особеностите на изразните средства на различните видове изкуство; 4. Способност за аргументирана естетическа преценка, оценка на произведения на изкуството и явления от действителността (проява на естетически вкус); 5. Умение за изразяване на отношението си към произведение на изкуството с осъществимо използване на художествени термини; Естетически възгледи, идеални (в зародиш);	1. Емоционална и естетическа отзивчивост (отговор към естетическите прояви на действителността и изкуството), усет за 2. красота; 3. Естетическа и ценностна ориентация на личността (естетически потребности, интерес); 4. Любов и интерес към изкуството, желание за придобиване на знания за изкуството, към естетическото възприемане на произведенията му; 5. Уважение и интерес към културата на народа, народното творчество, традициите, обичаите, фолклора, желанието за тяхното творческо развитие и съхраняване; 6. Интерес към световното изкуство и култура на други народи; 7. Необходимостта от естетическа трансформация на средата; Стремеж към хармония на вътрешната и външната красота, естетизиране на живота;	1. Способността за естетическа и обективна дейност да внася красота в живота, взаимоотношенията между хората; 2. Наличие на умения и способности за естетико-предметна творческа дейност; 3. Способност към определени видове изкуство; 4. Умение за използване на средствата за художествено изразяване на изкуството; 5. Способността за художествено и творческо себеизразяване (образна изразителност, съдържание и оригиналност на продуктите на творческата дейност); 6. Творческа дейност, съответстваща на наклонностите и способностите на личността; 7. Проява на естетически ценностно-художествени ориентации в творческата дейност и поведение; Култура на работа;

1.3 Характеристики на естетическото възпитание

Най-интензивното естетическо развитие на личността се случва в рамките на училищната възраст. В същото време всяка възрастова група ученици се характеризира с определени етапи на естетическо развитие, свързани с физиологични и индивидуално-психологични особености, както и със спецификата на взаимодействието между водещата и естетическата дейност.

Обосновавайки чувствителността на началната училищна възраст като най-възприемчивия период за формиране на основите на естетическото съзнание на човек, много изследователи посочват необходимостта от отчитане на психо-възрастовите характеристики: визуално-образно мислене, емоционалност, възприемчивост, впечатлителност, нестабилност на интересите, неволно внимание, двигателна активност, характер на дейност, ориентация към процеса, желание за демонстриране и др.

Сред когнитивните процеси, които осигуряват естетическото развитие на личността, особена роля се отдава на възприятие.Психолозите разграничават следните свойства: неволен характер, слаба диференциация (особено сред учениците от 1-2 клас), повърхностност, кратка продължителност, произволност, избирателност за възприемане на всичко ярко, цветно. Като се има предвид спецификата на формирането на естетическото възприятие за изкуство при деца от начална училищна възраст, педагогическото управление на този процес трябва да се извършва чрез обогатяване на естетическия опит на децата в хода на художествено-творческите дейности.

Каква е спецификата на организацията на естетическото възпитание на по-малките ученици?

При организиране на процеса на естетическо възпитание е особено важно да се вземе предвид емоциии чувствамомчета. Описвайки емоционалния живот на децата от тази възраст, П.М. Джейкъбсън посочи „живостта на прякото проявление на чувствата“, както и тяхната впечатлителност и емоционална отзивчивост.

Приоритетната стойност на чувствената основа на естетическото възпитание е посочена и в Концепцията за естетическо възпитание на децата и младежите на Република Беларус, където се отбелязва, че "... същността на естетическото образование е формирането и развитието на способността на човека за естетическо възприемане и преживяване на естетически обекти, които носят естетически ценности". Трябва обаче да се има предвид, че за по-голямата част от учениците в начална училищна възраст е характерен само първият етап на развитие на чувствата (елементарни емоционални реакции), а диференцирането на естетическите чувства, причинено от възприемането на естетическо и художествено обекти се намира само при отделни ученици.

Изследователите обръщат много внимание на ролята на чувствата в мотивирането на поведението на по-малките ученици. Подчертава се, че водещата мотивиестетическата дейност при деца на тази възраст са интереси (склонности, предпочитания).Психолозите наблягат на естетическия мотив на поведението, който преобладава над познавателните, етичните, органичните и други мотиви и се включва в най-сложните форми на поведение, различни връзки с игровите, образователните, познавателните, трудовите и спортните дейности на децата, в различни форми. на комуникацията.

По този начин възрастовите характеристики, научно обосновани от психолозите, са основополагащи в развитието на педагогическата теория на естетическото възпитание на учениците от началното училище. Според Л.П. Печко, „вече в началния и средния етап на обучение може да се развие естетическа визия у децата и да се формира естетически и художествен вкус, както и да се възпитават умения за смислен подход към естетическите явления“ .

При по-малките ученици те претърпяват значителна промяна и преминават към качествено нов етапразвитие на много психични процеси и явления. Специфична особеност на процеса на естетическо възпитание е развитието у децата на способността за естетическо възприемане на предмети и явления от природата, заобикалящата действителност, живота на хората, тяхната родна страна; създаване на запас от естетически впечатления и идеи във визуално-сетивно възприемани и образно-идейни форми.

В сравнение с други компоненти на естетическото възпитание, естетическият вкус на по-младите ученици е най-педагогически контролираното лично образование. Формирането му се влияе от емоционалната оценка на възприеманите явления, придобити естетически представи и концепции.

естетически преценки,според В.С. Кузин, при ученици от I-II клас те се формират в учебния процес и се характеризират с краткост, изброяване на детайли, описателно ниво, изолиране на една преценка от друга, липса на сравнение, обобщения, прехвърляне към други обекти и явления на реалност. В преценките не се проследяват независимост, оригиналност и аргументация. Тази характеристика на естетическите преценки, според учения, определя първото ниво на развитие, което е важно в бъдеще. Под влияние на целенасоченото учене учениците за първи път преминават през определена систематизация на съществуващите идеи, след това интензивно овладяване на нови знания, умения и способности, което издига мисленето, паметта, емоционалните и волеви качества на индивида до качествено нови, по-високо ниво на развитие. Преценките на учениците от III-IV клас все повече се характеризират със смисленост, логичност, развитие, чувствено-емоционална дълбочина. Често в съжденията може да се наблюдава обобщение, съпоставителен анализ на идейно-естетическото съдържание в изследваните художествени произведения и явления от действителността.

Творчески потенциал- важен компонент от процеса на естетическо възпитание. Чрез радостта и удоволствието, които детето получава от възприемането на красотата в действителността и изкуството, се осъществява процесът на естетическо възпитание, предаване на знания и умения, което „произвежда“ в собствената му творческа дейност. В тази възраст творческият творчески потенциал "узрява" успоредно с развитието и обогатяването на емоционалната сфера и определя желанието за получаване на необходимите естетически знания (O.P. Kotikova, V.G. Kukharonak).

естетически интересучениците от началното училище, според изследователите, представлява особена форма на естетическа потребност, свързана с желанието на детето да създаде нещо ново и да украси света около себе си, въз основа на собствения си емоционален и сетивен опит и представи за красотата. Поради това в основата на формирането естетическа потребносте присъща на детето от природата и развита в целенасочения процес на естетическо възпитание, желанието за красота, чиято степен се определя от способността на индивида емоционално да преживява изкуството и творчески да преобразува заобикалящата действителност.

Според психолого-педагогическата литература организацията на естетическото възпитание трябва да се свързва с водещото направление умствено развитиеличността в даден възрастов период и с нейните ръководни дейности. В начална училищна възраст, с водеща роля на познавателната дейност, се наблюдава интензивно натрупване, овладяване на основни знания за света: околните неща, хора, човешка дейност, култура. През този период се формират елементи от знания, представи за естетически и художествени явления. Опитът от натрупани впечатления и естетически преживявания, отразени в художествено-творческата дейност на децата, допринася за развитието на техния творчески потенциал.

Описвайки факторите, които определят моралното и естетическото развитие, трябва да се отбележи, че началната училищна възраст се отличава с остра нужда от себеизразяване. Организацията на творческата дейност в процеса на естетическото възпитание осигурява формирането на психологически процеси като въображение, образно и пространствено мислене, допринася за идентифицирането и развитието на художествените и творческите способности на учениците.

Художествено-естетическа дейност, което допринася за реализирането на основните потребности на по-малките ученици, може да се обособи като самостоятелна, а не производна на когнитивната, трудова дейности комуникация.

Отчитането на възрастта и индивидуалните характеристики даде възможност да се отделят две основни области на дейност за естетическото възпитание на учениците от началното училище: съзерцателно-оценъчен- възприемането на красотата, насладата от нея, умението да се отделя истински красивото от грозното, грозното, вулгарното, ниско в обществения живот, природата, работата, ежедневието и изкуството; дейност-активно-творчески- способности, умения и способности да внасяме красота в живота и ежедневието, в природата, работата, да създаваме и увеличаваме красотата в заобикалящата ни среда, желанието да я трансформираме в интерес на човека.

По този начин съдържанието на естетическото възпитание на учениците от началното училище се състои от следните компоненти:

· когнитивен (познание) компонент(естетически идеи, концепции, знания; естетически преценки и оценки);

· компонент на емоционален стимул(естетически преживявания, емоции и чувства; естетическо възприятие; естетически вкус; естетически потребности, интереси; естетически качества на личността; художествено-творчески способности);

· активен компонент(умения и умения за естетическа и обективна дейност; творческа дейност;

И така, естетическото възпитание на по-младите ученици включва формирането на начално естетически идеи и концепциина базата на сетивно усвояване на образи, както и в резултат на множество преживявания в процеса на естетическо възприемане на предмети и явления от действителността и произведения на изкуството. На тази основа децата се развиват елементарни естетически знания, емоции и чувства; потребности, интереси и наклонности; естетически вкус и способност за творческа дейност, естетическо поведение.

Съдържанието на естетическото възпитание на по-малките ученици е педагогическа дейност за предаване на първоначални естетически знания, развитие на способностите за емоционално и сетивно възприятие и естетическа оценка, натрупване на опит в емоционални и сетивни преживявания, формиране на естетически интереси, елементарни умения и способности за естетическа и обективна творческа дейност . В съответствие със структурните и съдържателни компоненти има и такива задачи на естетическото възпитание:

ü обогатяване и усъвършенстване на изходните естетически представи за предмети и явления от заобикалящата действителност, произведения на изкуството;

ü формиране на естетически (художествени) понятия, преценки, оценки (способност за разбиране на красотата в изкуството, природата, явленията от обществения живот, ежедневието);

ü развитие на естетическа възприемчивост, разширяване на кръга от емоционални и естетически реакции, диференциране на естетически преживявания и чувства;

възпитание на естетически вкус;

ü формиране на естетически потребности;

ü идентифициране и развитие на художествени и творчески способности;

ü формиране на умения и способности за естетическа и обективна творческа дейност и развитие на творческа дейност;

ü възпитание на естетическите качества на личността и културата на поведение.

Решаването на проблемите на естетическото възпитание на по-малките ученици се улеснява от прилагането на утвърдени в педагогическата наука концептуални подходи за осъществяване на този процес: системен, личностно ориентиран, деятельност, културен, етнопедагогически, аксиологически , антропологични и др.

2. Характеристика на експерименталната работа

2.1 Методи за диагностициране на естетическото възпитание

При изучаване на възпитанието е необходимо да се използва не един метод, а тяхната система, комплекс, в който методите биха се допълвали взаимно. В момента са разработени голям брой диагностични методи, но не всички от тях са приложими за малки деца. Според нас най-приемливи са: наблюдение, разговор, експеримент, анкета.

Наблюдение

Проста и в същото време сложна, лесна, но не надеждна диагноза. Осъществява се от учителя в процеса на естествено протичащия реален живот на децата. Намирайки се до децата, учителят вижда и чува най-разнообразните прояви на личността на учениците, според тези наблюдения той прави заключение. Наблюдението включва и създаване на изкуствени ситуации естествен план. Професионално е интересно да се правят наблюдения в такива ситуации, защото децата в този момент са свободни да избират поведението си.

Ежедневните наблюдения на децата винаги имат предимство пред специалните методи, колкото и хитри да са последните.

Разговор

Цел - ви позволява да установите, в хода на пряката комуникация, умствените характеристики на ученика, което ви позволява да получите информация, която ви интересува с помощта на предварително подготвени въпроси.

Може да се проведе и разговор с група, когато възпитателят задава въпроси на цялата група и се уверява, че отговорите включват мнението на всички членове на групата, а не само на най-активните.

Предварителната работа е много важна при подготовката за разговор.

Водещият на разговора трябва внимателно да обмисли всички аспекти на проблема, за който ще говори, да вземе тези факти, от които може да се нуждае. Ясното изложение на целта на разговора помага да се формулират ясни въпроси и да се избягват случайни.

Той трябва да определи в какъв ред ще повдига теми или ще задава въпроси.

Важно е да изберете правилното място и време за разговор. Необходимо е наблизо да няма хора, чието присъствие би могло да обърка или, още по-лошо, да повлияе на искреността на събеседника.

Когато провеждате разговор, особено безплатен, трябва да се придържате към следните препоръки:

Комуникацията трябва да започне с теми, които са приятни за събеседника, така че той с желание да започне да говори.

Въпросите, които могат да бъдат неприятни за събеседника или да предизвикат усещане за проверка, не трябва да се концентрират на едно място, те трябва да бъдат равномерно разпределени по време на разговора.

Въпросът трябва да предизвика дискусия, развитие на мисълта.

Въпросите трябва да вземат предвид възрастта и индивидуални характеристикисъбеседник.

Искреният интерес и уважение към мнението на събеседника, доброжелателното отношение в разговора, желанието да се убеди, а не да се налага съгласие, вниманието, съчувствието и участието са не по-малко важни от способността да се говори убедително и разумно. Скромното и коректно поведение вдъхва увереност.

Учителят трябва да бъде внимателен и гъвкав в разговора, да предпочита непреките въпроси пред директните, които понякога са неприятни за събеседника. Нежеланието да се отговори на въпрос трябва да се уважава, дори ако липсва важна изследователска информация. Ако въпросът е много важен, тогава по време на разговора можете да го зададете отново с различна формулировка.

От гледна точка на ефективността на разговора е по-добре да зададете няколко малки въпроса, отколкото един голям.

В разговор с ученици трябва широко да се използват косвени въпроси. Именно с тяхна помощ възпитателят може да получи интересна за него информация за скритите страни от живота на детето, за несъзнателните мотиви на поведение, идеали.

В никакъв случай не трябва да се изразявате по сив, банален или неправилен начин, опитвайки се по този начин да се доближите до нивото на събеседника си - това е шокиращо.

За по-голяма надеждност на резултатите от разговора най-важните въпроси трябва да се повтарят в различни форми и по този начин да се контролират предишните отговори, да се допълват, премахват несигурността.

Не злоупотребявайте с търпението и времето на събеседника. Разговорът не трябва да продължава повече от 30-40 минути.

Въпросник

Въпросникът принадлежи към най-доказаните, практикувани и усвоени методи. Но тази диагноза има една обща отрицателна черта. Експлоатира се, когато учителят не си дава труда творчески да подбира методи за конкретна педагогическа цел, а с помощта на въпросник се опитва да разбере от самите деца каква е мярката за тяхното възпитание. Ето защо учителите често прибягват до едновременна анкета на родители и деца, а също така вземат предвид собствената си оценка.

Въпросник

Въпроси - въпросник, съставен като система от въпроси, която ви позволява да намерите широк спектър от нагласи към всяко житейска стойност. Много често всеки въпрос изисква ясен отговор „да“ или „не“. Въпросникът е лесен за комуникация и показва общи количествени резултати именно защото отговорите са кратки и еднакви по форма. Разпитът най-често се извършва в края на някакъв изминал съвместен период на енергична дейност, като се премахват резултатите, макар и очевидни, но се нуждаят от потвърждение.

Провеждането на въпросник разкрива много детайли от цялостната картина, за учителя е по-лесно да разбере ситуацията на възпитание, но също така е по-лесно да проследи значими промени в личността на детето, като по този начин отваря пътя за професионална свобода и професионално разбиране на всичко че учителят произвежда, какво мисли в работата си, какво очаква да получи като професионален продукт на педагогическата си работа.

Днес е невъзможно да си представим възпитанието и образователната дейност без целенасочен анализ и конкретна оценка на резултатите от нея, изразени в развитието на детето.

Диагностиката е от голямо значение за целенасоченото и ефективно осъществяване на образователния процес. Позволява чрез контрол (мониторинг) и корекция на цялата система за възпитание и обучение и нейните компоненти да се подобри процеса на възпитание, обучение и развитие на децата.

2.2 Следене на естетическото възпитание на по-малките ученици

В педагогическата практика има нужда от диагностициране, т.е. процедура за диагностика. "Диагноза" (на гръцки) означава "решаване", "разпознаване". Диагностиката - (на гръцки - "способност за разпознаване") е процедура за оценка, насочена към "изясняване" на ситуацията, условията и обстоятелствата, при които протича процесът.

Педагогическа диагностика - процесът на поставяне на диагноза, т.е. установяване нивото на развитие, образование и възпитание на учениците. Основната му цел е да добие ясна представа за причините, които ще помогнат или възпрепятстват постигането на планираните резултати.

Понятието "диагностика" означава процес на изследване с цел идентифициране, разпознаване, определяне на характеристиките на човек, които не могат да бъдат открити при пряка и непосредствена комуникация с дадено лице.

Педагогическата диагностика е процедура за изследване на състоянието (степента на развитие) на участниците в педагогическия процес, педагогическата дейност, педагогическото взаимодействие чрез система от диагностични средства (С. Н. Глазачев, С. С. Кашлев).

Педагогическото наблюдение пронизва всички дейности на учителя в образователния процес. При планирането на работата си учителят създава идея, проект, прототип на организирания от него педагогически процес, прави корекции, следи резултатите му на практика. В определен момент става необходимо да направите равносметка, да проверите резултатите, да сравните „намерението“ с резултатите. След като анализира резултатите, учителят прави нови планове, привлича нови средства, обмисля нови възможности за взаимодействие с учениците.

Изследването на резултатите и ефективността на процеса на естетическо възпитание е един от най-трудните въпроси в педагогическата теория и практика. Сложността се дължи преди всичко на факта, че състоянието, резултатите и ефективността на този процес се влияят не само от условията на самото училище, но и от външната среда по отношение на него.

Изучаването и анализът на естетическото възпитание на учениците позволява:

конкретизира целите на естетическото възпитание;

диференциран подход към ученици с различно ниво на развитие на възпитанието;

осигуряват индивидуален подход към личността на всеки ученик;

обосновава избора на съдържание и методи на обучение;

съпоставете междинния продукт с първоначално записания резултат;

да се видят непосредствени и по-далечни резултати от образователната система.

Диагностиката на естетическото възпитание заема значително място в педагогическата работа. За да се оцени професионално естетическото възпитание на младите ученици, е необходимо да се откроят критериите за оценка и техните показатели, т.е. степента на развитие на един или друг критерий (на гръцки – „отличителна черта“).

Въз основа на избраните критерии в литературата са предложени различни диагностични методи, които дават представа за развитието на определени признаци и показатели. Въз основа на препоръките (O.P. Kotikova, V.G. Kukharonak, Yu.S. Любимова) беше организирана нашата експериментална работа. (Таблица 2.1)

Критерии и показатели за формиране на естетическото възпитание

Критерии за естетическо възпитание	Показатели за формирането на естетическото възпитание
Притежание на естетически познания	Обем на естетически познания; умението да преценяваш красивото и грозното в живота и изкуството, да разбираш образния език на изкуството; разработване на ценностни преценки; способност за защита на своите възгледи, вярвания, естетически идеали (в съответствие с възрастовите възможности)
Способността за естетическо възприятие	Адекватност на възприятието спрямо възприемания обект; интегритет; дълбочина на възприятието; хармония на интелектуално и емоционално
Способността за емоционална отзивчивост (естетически преживявания и чувства)	Проявата на неволна емоционална реакция при възприемане на естетиката в живота, изкуството (радост, наслада, нежност, възмущение, чувство на шок); естеството на емоционалната реакция (продължителност, стабилност, интензивност, дълбочина, искреност, сдържаност, изразителност); адекватността на емоционалните реакции към съдържанието на художественото произведение, естеството на явленията, случващи се в природата и социалния живот; способността да усещате настроението на хората, да съпреживявате; способност за оценка на емоционалното си състояние, съпоставяне на преживяванията с околната среда, норми на поведение, управление на емоционалното си състояние; външна култура на проявление на естетически емоции и чувства (мимики, пантомима, вербална реакция)
Проява на естетически вкус	Умение за оценка на естетическите явления на действителността и произведенията на изкуството; способност за обосноваване на своята оценка; проява на естетически вкус в поведението, външен вид, естетическа и обективна дейност
Ценностно-художествени ориентации	Степента на стабилност на хобита и естетически интереси; формиране на система от естетически предпочитания, характерни за дадена възраст
Наличието на естетически интереси и потребности	Когнитивна насоченост към естетически обекти и явления от действителността; широта на интереси в областта на изкуството; проява на положително отношение към овладяването на естетическа и обективна дейност; връзката на естетическото преживяване с необходимостта от действие (желанието за участие в художествени и творчески дейности, за разширяване на естетическите хоризонти); социална и естетическа дейност
Способност за естетическа и обективна творческа дейност	Прояви на артистични и творчески способности в естетическата дейност (бърза ориентация, находчивост, изобретателност, самостоятелност, оригиналност, инициативност, способност за планиране на работата)

2.3 Идентифициране на нивото на формираност на естетическото образование

Естетическото възпитание на ученика е немислимо без развит художествен вкус, способност да усеща и оценява съвършенството или несъвършенството, единство или противопоставяне на съдържание и форма в изкуството и живота. Важен признак на естетическото възпитание е формираната способност за възхищение на красотата, съвършените явления в изкуството и живота. Често децата в художествени галерии и изложби прелистват картини, записват имената на художници, резюмета, произведения в тетрадки, бързо преминавайки от едно платно към друго. Нищо не ги изумява, не ги кара да спират, да се възхищават и да се наслаждават на естетическото усещане. Беглото запознаване с шедьоврите на живописта, музиката, литературата, киното изключва от общуването с изкуството основния елемент на естетическата връзка - възхищението. Естетическото възпитание се характеризира със способността за дълбоко преживяване на естетическите чувства.

§ В музикалната дейност;

§ Във визуалната дейност;

I серия: Е. Григ "Самотният скитник"; П. Чайковски „Утринни размисли“; Е. Григ "Смърт за Оз";

I серия: А. Лядов Прелюдия в ре минор; П. Чайковски „Баркарола”; Д. Кабалевски "Тъжна история";

средно ниво- правилният избор на два сходни фрагмента при характеризиране само на емоционално-образното разбиране на музиката, без да се анализират изразните средства (2 точки);

Резултатите от диагностиката се записват в таблицата с данни и са показани на диаграмата. (Таблица 2.2)

Условни групи	Брой ученици
	Абсолютно съотношение	Процент, %

Диаграма 2.1. Степента на формиране на естетическите прояви според музикалния компонент

Серов В.А. Момиче с праскови.

Реноар О. Четящо момиче.

Серов В.А. Портрет на Мика Морозов.

Във всички портрети се изобразяват различни емоционални състояния на героите с изразителни черти (мимика, пантомимика) и специфични живописни средства (цвят, линия, композиция).

Нивото на развитие на емоционалните представи се оценява по триточкова система:

резултат - високо ниво - детето точно улови настроението, предадено на картината, свободно и пълно говори за природата на тези деца, обмисля техните по-нататъшни действия, изразява оригинални мисли за чувствата на децата;

резултат - ниско ниво - детето е объркано при определяне на настроенията на децата, има обобщение на преценките за възприемането на картини от него, емоционалните характеристики са едносрични и скъперни, неопределени.

Резултатите от диагностиката са дадени в таблицата (Таблица 2.3) и показани на диаграмата

Условни групи	Брой ученици
	Абсолютно съотношение	Процент, %

Диаграма 2.2. Нивото на формиране на естетическото образование във визуалния компонент

Резултатът от тази диагностика беше анкетирането на всеки ученик.

Целта е да се установи степента на формираност на естетическото възпитание сред учениците.

			"Съмнявам се"
1. Като си лягате, помните ли местата, където ви хареса?
2. Обичате ли да измисляте несъществуващи герои и истории за тях?
3. Обичате ли да слушате звуците на природата: птичи песни, листа и др.
4. Виждате ли снимка, зелено листо и т.н.
5. Обичате ли да разказвате на родителите си за нещо, което ви вълнува?
6. Обичате ли да се разхождате в гората.
7. Удобно ви е, удобно ви е, когато сте чисто облечени.
8. Общувайки със съученици, сте груби, обаждате се, карате се.

средно ниво- изразява се в наличие на интерес към различни видове изкуства, но с предпочитание към забавление (специфични произведения), без акцент върху високохудожествените, класически музикални стандарти;

Разделението е разпределено въз основа на горните показатели.

Разпределение на учениците според степента на сформираност на естетическото възпитание (табл. 2.5)

Условни групи
	Абсолютно съотношение	Процент, %

Диаграма 2.3

Според резултатите от проучването е установено, че в 1-ви "В" клас от 18 изследвани ученици 7 деца (35,5%) имат високо ниво на естетическо образование. 8 деца (38,5%) показват средно ниво на образование, докато останалите 3 деца (26%) са с ниско ниво на естетическо развитие.

2.4 Анализ и синтез на резултатите

На последния етап от изследването е проведен повторен констативен експеримент. Използвайки различни методи, ние отново направихме съкращения за изследване на нивото на формиране на естетическото образование. Тъй като диагностичните методи бяха сходни с тези в първия етап на констативния експеримент. Ще опишем само новите. Избрали сме следните методи: незавършена дипломна работа и метод за класиране.

Методика – недовършена теза (незавършено изречение).

Целта на методиката е да разкрие един общ поглед върху понятията естетическа култура.

Техниката разкрива общите нагласи към естетическата култура. Децата бяха помолени да завършат следните тези (изречения):

1. Добър живот- Това ….

Чувствам се най-добре, когато...

Чувствам се добре, когато съм наоколо...

Обичам да гледам....

Обичам да ходя на….

Харесвам уроците по изобразително изкуство....

Харесва ми, когато работата ми...

Виждам красота (красива) в...

Анализ на детската работа показа, че към момента на поставяне на диагнозата 8 (44,5%) деца имат изразено желание, положително отношение към естетическите дейности, интерес към естетически обекти, предмети и явления от заобикалящата действителност; 9 (50%) деца със средно ниво, които нямат достатъчно високо изразено желание, положително отношение към естетическите дейности, интерес към естетически обекти, предмети и явления от заобикалящата действителност, и едно дете (5,5%) с ниско ниво, на което тези характеристики са на забележимо ниво. Тези резултати са представени на диаграма.

Диаграма 2.4

Имаше и метод класиране, което включва подреждане на думи, понятия в определена последователност, във възходящ или низходящ ред на тяхната значимост за субекта.

Целта на методиката е да разкрие значението на естетичните понятия за учениците.

Нашето проучване изправи учениците пред избор на понятия, които са значими за тях. Темите, подредени от предложения списък с думи ( музей, кино, театър, зоопарк, художествена галерия, хоров концерт, столова, дискотека, улица) на свой ред според степента на лична значимост. Тази техника ни позволи да идентифицираме ценностните предпочитания на всеки индивид.

Обобщавайки резултатите от тази методика, установихме, че 8 (44,5%) деца предпочитат да посещават художествени галерии, музеи, да ходят на концерти на хорова музика, 7 (38,9%) - театър, кино, зоопарк; 2 (11,1%) - столова, дискотека, улица. Нека представим получените данни на графиката.

Диаграма 2.5

Въз основа на резултатите от тези и редица други методи установихме, че учениците от 1-ви „Б” клас имат формиране на естетическо възпитание на следните нива. Представяме данните в таблицата (Таблица 2.6) и диаграмата.

Степента на формиране на естетическото образование

Условни групи	Брой ученици
	Абсолютно съотношение	Процент, %

Диаграма 2.6

Въз основа на резултатите от контролния експеримент ще направим сравнение с първоначалния резултат в констатативния експеримент. Нека дадем таблица (Таблица 2.7) на сравнения и да покажем качествената разлика в диаграмата.

Условни групи	Върнете се в началото
	Брой на съотношението	Проценти стотици, %	Брой на съотношението

Диаграма 2.7. Степента на формиране на естетическото възпитание в началото и в края на обучението

От тази диаграма виждаме, че след формиращия експеримент показателите за естетическо възпитание се увеличават. Естетическата култура на учениците стана много по-висока, докато преди експеримента това ниво беше ниско.

Заключение

При написването на курсова работа проучихме и анализирахме психолого-педагогическата литература по изследователския проблем, определихме същността на ключовите понятия. Идентифицирани са критериите за възпитание на деца в училищна възраст, идентифицирани са основните методи за диагностициране на възпитанието на учениците и им е дадена теоретична обосновка и са приложени на практика няколко от методите за диагностициране на възпитанието на децата в училищна възраст. .

Обобщавайки изследвания материал, можем да направим следните изводи. Диагностицирането на нивото на естетическо образование на децата в наше време е много актуално. При диагностициране на ученици учителят трябва да разчита на следните показатели за естетическо възпитание:

v показател за естетическо възпитание е фокусът на вниманието на детето „върху обекта”, „върху другите хора”, „върху себе си”; както и подчертаване на положителна ориентация – към красивото;

v показател за естетическо възпитание е наличието на социално значими качества на личността. Наборът от тези качества може да бъде различен в зависимост от модела на възпитаник на определена образователна институция. Като водещи насоки може да се отдели отношението към най-високите ценности: към човек, работа, училище, красота, природа, към себе си.

v показатели са отношението на ученика към красивото; познаване от учениците в съответствие с възрастта им на естетически категории; формиране на умения и способности за възприемане на явленията от действителността, както и проявление на самостоятелност за творчество и в областта на изкуствата като цяло.

За диагностициране на естетическото възпитание използвахме набор от методи за изследване на личните качества. Приложената система от методи обхваща мотивите, знанията и уменията на ученика. Обхватът на тези методи е доста широк: методи на анкетиране (въпросници, тестване, разговор и др.), наблюдение, проективно тестване, изучаване на продуктите от дейността на детето, класиране, методът „Незавършена теза“ и др.

Много от методите не само позволиха да се идентифицират особеностите на проявлението на определено качество, но имаха и възпитателен ефект. Освен това резултатите от редица техники могат да се обсъждат с деца.

Диагностичните методи бяха избрани от нас, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. По този начин, за да се определи нивото на естетическо образование на учениците, е препоръчително да се използват такива диагностични методи като наблюдение, разговор, експеримент, попълване на диагностични таблици заедно с родителите.

Диагностиката фиксира наличието на определени личностни характеристики, като помага на учителя да разшири разбирането за формирането и развитието на личността на детето.

Диагностиката позволява на учителя да коригира образователния процес, да подобри начините на работа с децата и да обогати съдържанието на образователния процес.

Педагогическата диагностика е вградена в контекста на живота на децата. Провеждането на диагностика само по себе си е възпитателен акт. Те освен основната си функция служат и като средство за формиране на ценностни ориентации и самочувствие.

литература

1. Бесова М.А. Педагогика на съвременното училище: теоретичният аспект: Учеб. Част 2./ M.A. Бесов. – Могилев: ЕЕ „Московски държавен университет. А.А. Кулешов", - 2004 - 104 с.

2. Котикова, О.П. Естетично възпитание на по-малките ученици: ръководство за учители; педагогическа извънучилищна институция / О.П. Котикова, В.Г. Cuharonac; Научно-методически център за учебна литература и учебни пособия. - Минск, - 2001 - 192 с.

Корниенко, С. Г. Естетично възпитание на младите ученици в малък град: автореферат на дисертация на кандидата пед. Науки: 13.00.01 / Кемер. състояние ун-т, - Кемерово, - 2002

Любимова, Ю. С. Методика за организиране на естетическо възпитание на по-малките ученици: учебно помагало за ранни учители. клас / Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. - Минск: Школа за пачуърк, - 2008 - 114 с.

Непрекъснато образование на деца и младежи в Република Беларус: Концепция; Програма за 2006-2010г. – Минск: НИО, 2007. – 64 с.

Поддубская, Г.С. Възпитателна работав начално училище: Педагогическа диагностика: насоки / Г.С. Поддубская. – Могилев: ЕЕ „Московски държавен университет. А.А. Кулешов", - 2010 - 52 с.

Петушкова, Е.В. Културата на света като предмет на образованието / Е.В. Петушкова // Проблеми на екскрецията, - 1998 - No 4 - С. 30-32

Пянкова, Н.И. Изобразително изкуство в съвременното училище, М.: Образование, - 2006 - 178 с.

Паздников, М.А. Училищна реформа и художествено-естетическо образование в Република Беларус / M.A. Паздников // Педагогическо образование и наука: История и съвремие : материали на Реп. научно-практически. конф., Минск, 21 октомври 2009 г. В 14 ч., част 1/ Бел. състояние пед. un - t im. М. Танка; redol. П.Д. Кухарчик, В.В. Бурщик, A.I. Андарало [и д-р]. - Минск: БДПУ, 2009. - С. 13 - 14

Сисоева, Л.С. Естетична дейност и естетическо възпитание / Томс. политехнически инст-т С.М. Киров; изд. V.A. Дмитриенко. - Томск. Tomsk University Press, 1989 -

Черникова, Н.В. Проблемът за формирането на естетическата култура на личността в беларуската педагогика в съвременния образователен контекст / Н.В. Черникова // Pazashkolnae vykhavanne. - 2010 - №3 - С. 5-9

Щуркова, Н.Е. Ръководство за клас: работна диагностика., М., Педагогическо дружество на Русия, - 2001 - 104 стр.

Естетическо възпитание на ученици: сборник със статии / редколегия: S.A. Аничкин (отговорен редактор) и др.; Свердловск пед. институт. - Свердловск - 1974 -

Естетическото съзнание и процесът на неговото формиране / Академия на науките на СССР. Институт по философия. Москва: Изкуство, 1981 - 255 с.

Естетическото възпитание на учениците / A.I. Буров, Т.Ф. Завадская, В.В. Колоколников и др.; изд. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачов. М: Педагогика, - 1974 - 304 с.

Естетическото възпитание в училище: ръководство за ученици / G.A. Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко и др.; Казан: Казанско университетско издателство - 1991 - 184 с.

17. Джейкъбсън, П.М. Емоционален живот на ученик (психологическо есе). - М.: Просвещение - 1966 - 291 с.

18.http // www. ref. от

Глава 2

2.1. Организиране на експериментална работа за възпитание на естетическия вкус на по-младите ученици чрез музика (констативен експеримент)

Запознаването на децата с музикалната култура на руския народ е не само въпрос, свързан с развитието на техния естетически вкус, но и сериозен проблем за възпитанието на личността на съвременния човек.

Така че началната училищна възраст е най-благоприятната за развиване на добър естетически вкус у детето чрез различни видове музикални дейности. Според целта и хипотезата на нашата експериментална работа, възпитанието на естетическия вкус на по-малките ученици чрез музиката ще бъде успешно, ако:

 ще се създаде специално организирана емоционално-оценъчна дейност;

 ако се организира работа за провеждане на тематични разговори за музика извън учебните часове.

За да потвърдим това предположение, проведохме експериментална работа, която включваше 3 етапа:

1. Констативен експеримент

2. Формативен експеримент

3. Контролен експеримент

Целите на етапа на установяване на изследването бяха разработването на експериментална работа за идентифициране на първоначалното ниво на развитие на естетическия вкус на по-младите ученици с помощта на музика и провеждане на сравнителен анализ на резултатите.

Задачата на формиращия експеримент беше да се тестват педагогическите условия, изложени в хипотезата за организиране на музикалната дейност на по-малките ученици.

Задачите на контролния етап на изследването бяха да се идентифицира динамиката на развитието на естетическия вкус на по-малките ученици чрез сравняване на получените резултати, както и обобщаване на резултатите от извършената работа.

Въз основа на изложената хипотеза и поставените задачи е разработен план за експериментална работа:

Етап 1 - констатиране. На този етап с помощта на набор от методи и диагностични техники беше направено изследване на нивото на развитие на естетическия вкус на децата с помощта на музика в контролната и експерименталната групи.

На този етап трябваше да се използват следните методи:

- разпит;

 творчески задачи, включващи определяне на емоционалното и ценностно отношение на децата от начална училищна възраст към музикално-естетическата дейност;

 диагностика на показателите за музикално и естетическо развитие на учениците;

Етап 2 е формиращ. На този етап от изследването, въз основа на условията, изложени в хипотезата,...

Етап 3 - контрол. На този етап беше извършено вторично изследване на нивото на развитие на естетическия вкус на децата с помощта на музика, нивото ... на естетическия вкус на учениците чрез музика и динамиката на неговото възпитание ( развитие) беше разкрит въз основа на сравнение на резултатите от диагностиката на констатиращите и контролните етапи на работа; се правят изводи за истинността на предложената изследователска хипотеза.

Целта на експеримента: да се установи нивото на развитие на естетическия вкус при деца от начална училищна възраст.

Изследването се проведе на базата на GBOU средно училище № 719 на град Москва. В експеримента взеха участие ученици от втори клас в количество от 60 души: 2 "А" (30 души - експериментална група) и 2 "Б" класа (30 души - контролна група).

Изследването на естетическия вкус на учениците беше извършено чрез анкета на всяко дете, по време на която стана възможно да се изяснят някои детайли, да се получи допълнителна информация за областите на съвременната музика, които вълнуват детето. За анкетата бяха съставени въпроси, свързани с художествените и естетическите вкусове на децата и техния естетически опит.

По време на констативен и контролен етап на изследването залагахме на методите на анкетиране, наблюдение, анкетиране, психолого-педагогическо тестване, разговори. Да се оцени ефективността на работата по възпитанието на естетически вкус на практика музикално образование, избрахме критерии и показатели, чиито количествени и качествени характеристики ни позволиха допълнително да фиксираме положителната динамика в развитието на личностните качества на децата 8-9 години, участващи в експеримента.

По време на разработването на експериментална работа бяха определени следните критерии за оценка на нивото на развитие на естетическия вкус на децата:

високо ниво - ясно демонстриран интерес към художествени дейности и многожанрова ориентация (според назованите от детето произведения - както поп, така и развлекателни и класически жанрове);

средно ниво - изразява се в наличие на интерес към различни видове изкуства, но с предпочитание към забавление (специфични произведения), без акцент върху високохудожествените, класически музикални стандарти;

ниско ниво – характеризира се с липса или слабо изразен интерес към различните видове изкуства и различните видове художествена дейност.

При избора на критериите се ръководихме от теоретични заключения, формулирани при изучаването на научна и методическа литература, практическия опит на известни учители, философи (И. Т. Фролова, А. А. Беляев, С. Бате, Д. Хюм, Б. Грациана и др. ), както и заключенията от същинската практическа работа. Сред възможните критерии ние идентифицирахме следните три:

1.Когнитивни

2. Поведенчески

3. Емоционално оценяващ

Качествените характеристики на критериите за оценка на нивата на развитие на естетическия вкус на учениците от началното училище са показани в таблица 1.

маса 1

Качествени характеристики и нива на критерии за оценка на естетическия вкус

Критерии Качествени характеристики и нива на критерии за оценка

Висока Средна Ниска

Cognitive Knows композитори, художници и заглавието на тяхното произведение. Познава и разбира основните модели на различните видове изкуство. Умее да отстоява мнението за красивото и грозното в живота и изкуството. Стреми се към нови знания в областта на изкуството. Умее да изразява мисли за красотата и изкуството в реч. Познава някои композитори, художници и заглавията на техните произведения.

Опитва се разумно да защити мнението за красивото и грозното в живота и изкуството.

Стреми се към нови знания в областта на изкуството. Няма познания за изкуството на своите създатели.

Не може разумно да защити мнението за красивото и грозното в живота и изкуството.

Не се интересуват от нови знания в областта на изкуството.

Поведенчески Посещения в театри, изложби, музеи и др.

Умее да оценява произведенията на изкуството. Посещава театри, изложби, музеи и др.

Опитва се да не мисли в шарки, когато става дума за дрехи, произведения на изкуството. Не може да даде обективна оценка на произведения, предмети от естетическа страна.

Емоционално-оценъчен Изразява отношение към предметите на изкуството.

Счита изкуството като ценност.

Той вижда и знае как да оцени изисканото и красивото от художествена и естетическа страна. Обосновава вашата оценка. Изразява отношение към предметите на изкуството.

Той вижда и знае как да оцени изящното, но му е трудно да анализира. Появява се от двете страни:

Отрицателни: отрицателни преценки за изкуството, социални стереотипи.

Положително: опитвайки се да почувствате красивото; преценките за изкуството са положителни; речта е трудна

За да идентифицираме тези критерии, ние разработихме диагностична програма.

1) Като първи критерий за оценка на развитието на естетическия вкус избрахме познавателния, чийто показатели са познанията на децата за изкуството и неговите създатели. В началния етап на констатиращия експеримент трябваше да установим първоначалното ниво на знания на децата за музикалното изкуство. Диагнозата се проведе под формата на въпросник, наречен "Естетична наклонност" от Tridman, проведен от нас с цел идентифициране на поведенчески и когнитивни критерии. За целта след уроците на всеки ученик беше даден въпросник. Въпросникът включваше както затворени, така и отворени въпроси (въпросник № 1).

Приложение 1

Въпросник No1

Изучаване на нивото на знания за музикалното изкуство

На учениците се предлага въпросник, всеки от пет качества от който характеризира нагласите към ученето (1, 6, 16, 18, 25), поведение и стил на дейност (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14). , 21, 32), качества на ума (4, 20, 30, 24, 34), образователни и организационни умения (8.13, 15, 22, 26), отношение към другарите (11, 17, 23, 29, 33) , отношение към себе си (10, 19, 28, 31, 35). Учениците трябва да изберат от тези 35 качества само 5, които според тях са необходими и най-важни за успех

извършване на съвместна възпитателна работа.

личностни черти

1. Дисциплина.

2. Ерудираност.

3. Съзнание за обществен дълг.

4. Съобразителност.

5. Четене.

6. Старание.

7. Идеологическа убеденост.

8. Умение за контрол на работата.

9. Нравствено възпитание.

10. Самокритика.

11. Отзивчивост.

12. Обществена дейност.

13. Умение за планиране на работата.

14. Любопитство.

15. Умение за работа с книга.

16. Целенасоченост.

17. Колективизъм.

18. Старание.

19. Взискателен към себе си.

20. Критичност.

21. Духовно богатство.

22. Способност за обяснение на проблема.

23. Честност.

24. Инициатива.

25. Внимателност.

26. Отговорност.

27. Почтеност.

28. Независимост.

29. Общителност.

30. Дискретност.

31. Скромност.

32. Осъзнаване.

33. Справедливост.

34. Оригиналност.

35. Самочувствие.

Резултатите от изследването са записани в диагностични карти 1 и 2 (Приложение 1).

За диагностициране на началното ниво на децата беше проведен Метод № 1, изследването на Изкуството на вкуса, което ние съставихме тази методика, с цел идентифициране на емоционално-оценъчни и поведенчески критерии. На всяко дете беше даден лист хартия с въпросник, той трябваше да избере подходящия отговор или да напише свой собствен отговор в отделни въпроси. Въпросникът се състоеше от четиринадесет въпроса, предимно затворени.

От предложените въпроси най-важни за нас са 1,2,3,6, 9, отговорите на които ще ни покажат нивата на Емоционално-оценъчния критерий.

За да се установи нивото на развитие на естетическия вкус на учениците, проведохме анкета сред децата. При съставянето на въпросника беше обърнато специално внимание на няколко области:

 1 блок въпроси, свързани с нивото на музикално съзнание (въпроси 4,9,10);

 Блок 2 от въпроси - с отношението към уроците по музика и различните дейности по него (въпроси 1,2,3,4,7,14,);

 3 блок - с ниво на творческа активност на децата (5,6,8,11,12,13,15)

Въпроси от анкетата:

1. Харесвате ли музика?

2. Урокът по музика ли е един от любимите ви предмети?

3. Какво обичаш да правиш в час?

4. Музиката е различна. А вие коя харесвате: класическа или модерна, руска или чужда, или може би народна?

5. Композирал ли си някога музика? (ако е съставен, колко често и какъв вид)

6. За какво или за кого ще става дума?

7. Лесно ли ви е да измислите музикална история или музикална приказка?

8. Какви музикални изразни средства вече познавате?

9. Опитвали ли сте да оцветите музикалните си впечатления?

10. Любимият ти композитор?

11. Любими музикални парчета?

12. Свириш ли на музикални инструменти? Какво?

13. Харесва ли ви да се изявявате на сцена?

14. Сещате ли се за движения към музиката?

15. Какво харесвате повече: да слушате музика, да я композирате или да я изпълнявате?

16. Влияе ли музиката на настроението ви?

След обработка на отговорите на децата получихме следните резултати: 85% от децата обичат урока по музика, от които 75% се наричат любители на музиката. Съвременната поп музика се обича от 90% от децата и само 10% - духовна, класическа и народна.

С. Прокофиев и П.И. Чайковски са посочени от деца (30%) като любими композитори. Може обаче да се предположи, че децата реагираха на запомнящите се фамилни имена, които чуха по-рано в уроците по музика, тъй като почти нямаше уверени отговори с имената на произведенията на тези композитори. Само 10% са нарекли балетите Лешникотрошачката и Пепеляшка.

Сред любимите произведения само 5% посочиха народни песни - Имаше една бреза в полето, В ковачницата.

Доста висок процент (50%) положителни отговори са получени на въпроса: „Композирал ли си музика?“. Това показва доста висок творчески потенциал на децата в този клас. Това се потвърждава от отговорите на въпроса: „Опитвали ли сте да рисувате на музика?“ - 50% от децата отговориха утвърдително, а 30% се опитаха да съчиняват музикални истории и приказки.

На въпроса: „Какво харесвате повече: да слушате, изпълнявате или композирате музика?“ -25% отговориха „Всички“, 20% - изпълнявайте и композирайте, 25% - изпълнявайте и слушайте, останалите 30% предпочитат просто да слушат. 70% от децата са сигурни, че могат да измислят движения към музиката, 75% отбелязват влиянието на музиката върху тяхното настроение, тоест смятат, че са възприемчиви към музиката. Възникнаха трудности при отговора на въпроса за средствата за музикално изразяване. Не запомниха нито едно - 60% от децата, назоваха едно-две-40%.

Пеенето е предпочитано в уроците по музика с 60%, слушането с 5%, 35% харесват различни творчески занимания.

Също така на този етап извършихме диагностика на показателите за музикално и естетическо развитие на учениците, участващи в експеримента.

На децата бяха предложени творчески задачи, които включват определяне на емоционалното и ценностно отношение на децата от начална училищна възраст към музикално-естетическата дейност: проява на интерес към музикалното изкуство; детските предпочитания към определени жанрове; емоционален отговор на съдържанието; отношение към видовете музикална дейност; изразяване на отношението си към заобикалящата действителност (Приложение 1).

Диагностиката на музикалното и естетическото развитие на децата включва идентифициране на три основни музикални способности, следователно в началото и в края на експеримента се извършва диагностика по следните критерии: развитие на модално чувство, музикални и слухови представи, и чувство за ритъм. Модалното чувство се проявява като способност за емоционална отзивчивост към общия характер на произведението, промяната на настроенията в него, като усещане за тежест на звуците. Музикалните и слуховите представи се развиват преди всичко при пеене, свирене на ухо на високи музикални инструменти, в процеса на възприятие, предшестващ възпроизвеждането на музиката. Усещането за ритъм се формира при пеене, свирене на музикални инструменти, в музикални и ритмични движения.

При диагностициране на модалното чувство се изпълняваха задачи за адекватно определяне на характера на музиката и разликите в нейните настроения, задачи за изпълнение на окончанията на мелодии, прекъснати от нестабилни звуци и др.

В хода на диагностицирането на музикални и слухови представи на децата бяха предложени следните задачи: да повторят мелодия, изпята или изпълнена на музикален инструмент; отбелязват ритмични или мелодични промени в заучените песни или мелодии; вдигнете мелодия на музикални инструменти и др.

Диагнозата на чувството за ритъм се разкрива и в процеса на изпълнение на задачи за изолиране на ритмичен модел от цялата текстура на музикално произведение или в процеса на различни музикални игри.

Оценяването на резултатите е извършено по точкова система и диференциране по нива: високо ниво, средно ниво, ниско ниво и се вписва в таблицата. Критерии за оценка:

1) ниско ниво - 0 точки - отказ да се изпълни задачата или да се изпълни с груби грешки;

2) средно ниво - 1 точка - частично изпълнение на задачата с малка помощ от учителя, с малък брой недостатъци;

3) високо ниво - 2 точки - правилно изпълнение на задачата без грешки (допускат се 1 - 2 неточности, коригирани самостоятелно).

На констативния етап на експеримента се разкрива изходното ниво на музикално-естетическо възпитание на децата, тяхното емоционално и ценностно отношение към музикално-естетическата дейност. Децата с високи темпове на музикално и естетическо развитие се характеризират с целенасоченост, адекватно естетически активно възприемане на музиката, единство на емоционалното и интелектуалното, диференциране на слуховите усещания. Вътрешният слух и музикалните репрезентации са свързани със способността да се слуша и преживява музика вътрешно. Децата възприемат, осъзнават изразните средства на музиката, разбират как композиторът постига естетическия ефект от въздействието на музикалния образ върху слушателя, установяват причинно-следствени връзки между емоционалното съдържание на музикалния образ и изразните средства.

Резултатите от диагностиката са посочени в таблица No1.

Таблица №1

Нивото на музикално и естетическо развитие на децата в началото на експеримента

Високо ниво (45%) Средно ниво

(35%) Ниско ниво (20%)

Светлана А. Ангела Г. Валентина Б.

Анастасия К. Светлана Р. Олег В.

Никита К. Андрей П. Лидия Г.

Елизабет Б. Роман С. Анастасия Л.

Денис В. Тарас Т. Сергей М.

Анна Р. Светлана У. Светлана М.

Даниил С. Евгения Ф. Оксана Н.

Александра К. Константин Д. Виктор О.

Анна Л. Анна Д. Александър О.

Анастасия С. Алексей Е. Татяна П.

Иван С. Маргарита Дж. Татяна Р.

Татяна С. Юджийн Дж. Петр С.

Ксения А. Елена Ж.

Николай А. Анастасия З.

Питър Б. Вероника З.

Сергей Б. Андрей И.

Екатерина В. Сергей И.

Роман В. Леонид К.

Галина В. Светлана К.

Полина В. Варвара К.

Грегъри У. Елизабет Л.

Валентина Г.

Андрю Г.

Александър Г.

Константин Д.

Динара Д.

Елизабет Д.

Така, анализирайки получените данни, стигнахме до извода, че музикално-естетическият вкус на учениците от втори клас не е добре развит и поради това е необходимо да се работи за подобряване на нивото му.

2.2. Реализиране на педагогически условия за възпитание на естетическия вкус на по-младите ученици чрез музика (формуващ експеримент)

Въз основа на данните, получени по време на констатиращия етап на експеримента, изготвихме формиращ експеримент с цел идентифициране на възможностите на музиката при възпитанието на естетически вкус у по-малките ученици.

Представените в първата глава теоретични положения относно важността и необходимостта от възпитание на естетическия вкус на децата от начална училищна възраст чрез музикални средства, както и анализът на резултатите, получени в хода на констатиращия експеримент, позволиха да се определят целта на формиращия етап на обучението, което виждаме в тестването на педагогически условия, които допринасят за възпитанието на естетическия вкус на учениците чрез музика. Според целта и хипотезата на нашата експериментална работа, възпитанието на естетическия вкус на децата от начална училищна възраст чрез музиката ще бъде успешно, ако:

 ще се създаде специално организирана емоционална и оценъчна дейност, позволяваща на учениците да оценят музикално произведение;

 ще се организира работа по активното творческо възприемане на музикалните ценности от децата чрез различни видове музикални дейности (възприемане, изпълнение, творчество, музикални и образователни дейности);

 дали учениците ще бъдат организирани за провеждане на тематични разговори за музика в извънучебно време.

Според първото педагогическо условие на хипотезата на нашето изследване, ....

При разработването на система за работа с деца идентифицирахме следните области на работа по развитието на естетическия вкус в урок по музика, в който бяха поставени следните задачи:

1.развитие на творческото въображение

2. способност за съпричастност с актьорите на музикални, театрални и художествени произведения

3.развитие на умения за образно мислене

Всички задачи бяха условно разделени на 3 блока.

Първият блок от задачи - "Упражнение за ума" - е насочен към развитие на уменията за интегриране, класифициране и обобщаване на информация; мислете логично и подчертайте основното.

Учениците бяха помолени да слушат и сравняват следните три контрастиращи музикални произведения: „Италианска полка” от С.Рахманинов, „Валс” от балета „Спящата красавица” от П.Чайковски, „Танцът на младия хипопотам” от Д. Кабалевски. В същото време имената и заглавията на творбите не се съобщаваха на децата. В процеса на тази задача обърнах внимание на следната предпоставка: първо беше необходимо да се посочат признаците на сходство на произведенията и едва след това разликите. Това изискване се дължи на факта, че на тази възраст е обичайно детето първо да открива конкретни различия и едва след това да обобщава.

Преди да се прослуша отново музиката, бяха назовани имената на композиторите, написали произведенията. Въз основа на това учениците откриха редица подобни и различни характеристики.

В хода на този тип задачи учениците също бяха помолени да характеризират откритите признаци на музикална изразителност.

И така, при изпълнение на горната задача бяха представени следните характеристики на произведенията: "Италианска полка" - лека, елегантна, весела, жизнена, игрива; "Валс" - нежен, гладък, мек, ефирен, летящ; „Танцът на младия хипопотам” е тежък, тромав, непохватен, груб, сериозен. Отбелязвам, че повечето от тези характеристики в началото на работата по развитието на умствената дейност на учениците бяха предложени от мен самия, за да попълня речника на второкласниците, главно със слабо ниво на вербално развитие. Отначало учениците трябваше да посочат най-простите характеристики, след което те биха се съгласили или не с предложените отговори.

Вторият блок от задачи – „Гледам и виждам, слушам и чувам“ – развива вниманието и паметта на учениците, способността да слушат себе си, света около тях, способността да „слушат“ и „чуват“ музика. Ще дам за пример хода на упражнението, което условно нарекохме "Пауза".

Студентите бяха помолени да затворят очи и да слушат тишината. В момент на мълчание ние "случайно" изшумоляхме хартия, тихо изречехме абстрактна фраза. След като паузата свърши, тя помоли децата да разкажат какво са чули.

При изпълнение на тази задача в началото на работата много ученици имаха слаба концентрация на внимание и памет и записаха малък брой звуци. В процеса на обучение често се обръщахме към този тип задачи и учениците започнаха да различават не само онези звуци и шумове, които звучат директно в класната стая, но и фокусираха вниманието си върху звуци извън класната стая.

В продължение на предишната задача учениците бяха помолени да слушат и след това да говорят за шумовете и звуците, чувани сутрин, следобед и вечер, у дома или на улицата и т.н., и също така да ги характеризират.

В процеса на работа се забелязва положителна тенденция в индивидуалното и вербалното развитие на учениците.

Третият блок задачи - "Мозайка от емоции" - беше насочен към развиване на собствени емоционални състояния; да разкрие връзката с различните видове изкуства; сравнявайте житейските емоции с артистичните.

В задачите за съотношението на житейските емоции с художествените беше предложено да се слушат две разнообразни произведения, например „Полка“ от „Детски албум“ и „Есенна песен“ от цикъла „Сезони“ на P.I. Чайковски. След това беше необходимо да ги съпоставим със собственото им емоционално състояние, да изберем работа, която най-добре отговаря на текущото настроение на детето. При повторно слушане учениците изразяваха собственото си настроение с помощта на цвят, линии, съпоставяйки собствените си преживявания с художественото въплъщение на подобни чувства в музиката и в рисунката.

Целта на такива задачи е да насочат вниманието на децата към връзката между средствата за музикално изразяване, художественото решение и естеството на музикалния образ.

Искам да отбележа, че учениците участваха активно в нашата работа, активно си взаимодействаха и си помагаха в процеса на изпълнение на задачите.

2.3. Резултати от апробация на педагогически условия за възпитание на естетическия вкус на по-младите ученици чрез музика (контролен експеримент)

След извършване на работата на етапа на формиране на експеримента беше необходимо да се определи неговата ефективност. За целта проведохме второ проучване и диагностика, които са подобни на първия етап от изследването.

Нека представим данните, получени по време на анкетата, чиято цел е да идентифицира нивото на креативност на учениците след нашата работа. Въпросите от анкетата останаха същите и са свързани също с три блока въпроси, които показват нивото на музикално съзнание, отношение към уроците по музика и различните дейности върху нея и нивото на креативност. Благодарение на системата от творчески задачи и упражнения, по които се работи, показателите за нивото на креативност на учениците се оказаха различни.

Данните от многократни анкети показват, че 95% от анкетираните деца обичат урока по музика, 75% се смятат за любители на музиката. До края на годината кръгът от интереси се разшири значително: 60% от децата съобщават, че обичат да слушат класическа музика, 15% - народна, стара, 25% от децата обичат детски песни, музика от анимационни филми. Децата назоваха още денс музика, джаз, рок, съвременна поп (руска и чужда) музика. Освен това децата не са се „циклирали“ в един жанр: 45% от децата отбелязват две или три музикални направления в отговорите си.

Сред любимите композитори и произведения бяха изброени почти всички, с които децата се срещнаха в уроците по музика през годината. По-често от други се срещат следните произведения: балетът „Пепеляшка“ от С. Прокофиев, балетът „Лешникотрошачката“ на П. И. Чайковски, операта на Римски-Корсаков „Приказката за цар Салтан“, фрагменти от сюитата на Пер Гюнт от Е. Григ. Също сред любимите композитори бяха посочени Ю. Чичков, В. Шаински, Е. Крилатов, И. Дунаевски.

Отговорите на въпроси, свързани с творческото развитие на децата (4,5,6,10,12), показват впечатляващо повишаване на нивото на креативност: 68% са композирали или са се опитвали да композират музика, 75% смятат, че успяват да композират фея приказки, стихотворения на музикална тематика, 90% от учениците рисуват периодично и с удоволствие своите впечатления, 80% от децата отговарят положително на въпроса дали свирят на музикални инструменти.

Отговорите на децата на въпроса, че обичат да слушат, композират или изпълняват музика, свидетелстват за повишеното ниво на креативност. Само 5% обичат само да слушат, в повечето отговори дейностите са комбинирани по двойки: 40% обичат да изпълняват и слушат, 30% обичат да изпълняват и композират, 25% от децата обичат всички тези дейности.

Пораснаха и уменията за слушане, децата се научиха да съпреживяват музиката, да се идентифицират с музикалния образ. 90% от опциите за отговор обхващат широк спектър от чувства от радост, празник, забавление до скръб, тъга, тъга, копнеж.

60% от децата смятат, че такива средства за музикално изразяване като темп, динамика, удари, режим и ритъм, регистър и удари помагат за създаването на ярък музикален образ. Други 35% от учениците изброяват същите музикални изразни средства, но без едно или две. И накрая, само 5% от децата са посочили по-малко от пет имена.

Повишеното ниво на креативност се потвърждава и от факта, че 80% от децата предпочитат творчески дейности: свирене на музикални инструменти, ритмични пластични етюди, театрализиране на песни, цветно моделиране, рисуване на музикални впечатления, музикални гатанки. Пеенето и слушането бяха разпределени между останалите 20% от учениците.

По време на контролния експеримент беше установено, че формиращият етап на експеримента оказва влияние върху развитието музикален вкус. Използвайки поредица от интегрирани класове, в които се преплитат различни видове изкуство, обединени от една тема, е възможно да се подобри музикалната и естетическата култура на учениците. Това вече се вижда от факта, че децата започнаха да говорят по-активно за музиката, започнаха да се интересуват от различни видове изкуство, в което всички елементи са взаимосвързани. Децата започнаха да виждат света като цяло и да възприемат околната среда през призмата на музиката, рисуването, художественото изразяване и танца. Те са развили способността да използват натрупания опит, за да действат в определена ситуация.

Общото ниво на музикални способности е отразено в Таблица № 2 (Приложение 2), където диагностичните задачи, изпълнени от децата в контролния етап на експеримента, са записани в точки: 3 точки - високо ниво, 2 точки - средно ниво, 1 точка - ниско ниво. Сборът от точки определя общото ниво: 32-45 точки - високо, 27-32 точки - средно, 9 - 27 точки - ниско.

Сравнителен анализ на резултата от заключителния контролен раздел на констативен и контролен експеримент ясно демонстрира положителна тенденция в музикалното и естетическото възпитание на децата от начална училищна възраст. Резултатът от диагностиката се характеризира с високи резултати. Това е отразено в таблица номер 3.

Таблица №3

Резултатът от формиращия експеримент

Високо ниво (70%) Средно ниво

(20%) Ниско ниво (10%)

Светлана А. Петр С. Светлана М.

Анастасия К. Ангела Г. Оксана Н.

Никита К. Светлана Р. Виктор О.

Елизабет Б. Андрю П. Александър О.

Денис В. Роман С. Татяна П.

Анна Р. Тарас Т. Татяна Р.

Даниел С. Светлана У.

Александра К. Евгения Ф.

Анна Л. Константин Д.

Анастасия С. Анна Д.

Иван С. Алексей Е.

Татяна С. Маргарита Дж.

Ксения А.

Никълъс А.

Сергей Б.

Катрин В.

Галина В.

Полина В.

Григорий В.

Валентина Г.

Андрю Г.

Александър Г.

Константин Д.

Динара Д.

Елизабет Д.

Юджийн Дж.

Анастасия З.

Вероника З.

Андрей И.

Сергей И.

Леонид К.

Светлана К.

Барбара К.

Елизабет Л.

Валентина Б.

Анастасия Л.

Сергей М.

Таблица No4

Сравнителен резултат от констатиране и контрол

етапи на експеримента

Висока Средна Ниска

статистика. контрол статистика. контрол статистика. контрол

45% 70% 35% 20% 20% 10%

Можете да сравните резултатите, получени в констатиращия и крайния етап на експеримента чрез наслагване на диаграми (Фигура 1)

Фигура 1 - Динамика на музикалното и естетическото развитие на децата

Наложените диаграми показват положителна тенденция в музикалното и естетическото възпитание на децата от начална училищна възраст: високото ниво нараства с 25% и възлиза на 70%, делът на средното ниво намалява с 15% и възлиза на 20%, а броят на децата, които са показали ниско ниво, намалява с 10% и възлиза на 10% от обща сумадеца, участващи в експеримента.

По този начин анализът на описателните и статистическите резултати даде възможност да се обобщи експериментът: в условията на единна музикална и естетическа среда бяха постигнати качествено нови, по-високи резултати.

Следователно хипотезата, че разработената от нас система за взаимодействие с по-млади ученицичрез музика, ще допринесе за развитието на естетическия вкус у децата.

Целта на работата е постигната, задачите са изпълнени.

Глава II Заключения

След като направихме анализ на психолого-педагогическата литература по проблема за естетическото възпитание на по-малките ученици с умствена изостаналост, стигнахме до емпирични действия в нашата работа.

Проучването се състои от три взаимосвързани етапа - констативен, формиращ и контролен. Септември март 2012-2013 г.

Проведохме констативен експеримент на базата на изследване на СОУ № 90, 4Б клас. В проучването участват 16 души, 9 момчета и 7 момичета. Началното общо образование се основава на системно-деятелен подход, който включва: защо е това тук???

Целта на педагогическия експеримент от етапа на установяване беше да се определи началното ниво на естетическо възпитание на по-малките ученици с умствена изостаналост.

В съответствие с целта, ние определихме следните изследователски цели:

1. Изберете диагностични методи за определяне на първоначалното ниво на естетическо възпитание на по-малките ученици с умствена изостаналост.

2. Провеждане на първоначален преглед на децата от експерименталната група.

3. Да се разработят критерии за оценка на нивото на естетическа възпитаност на по-малките ученици с умствена изостаналост.

4. Анализирайте резултатите, получени на констативния етап на педагогическия експеримент.

В МОУ средно училище № 90 на име. Д.М. КарбишеваИзпълняват се програми на FGOS. Всички класове работят по EMC "?????".

Основното направление на учебно-възпитателната работа на училището е осигуряване на възможно най-широка област на възпитателно и образователни възможностинай-голям брой ученици, в съответствие с техния личен потенциал, образователни потребности, социокултурни норми и ценности.

Основната цел на образованието е: да създаде условия за формиране на високообразована, морално богата личност, способна самостоятелно да взема публични решения, да ги прогнозира. възможни последствия, способен за сътрудничество, характеризиращ се с мобилност, динамичност, конструктивност, притежаващ развито чувство за отговорност за съдбата на страната.

Училището има за цел да се превърне в място за детето, в което то да се чувства добре, удобно и интересно за всички. За реализиране на програмата по отношение на учебно-възпитателната работа са поставени цели и задачи за всяка една от областите на дейност.

За осъществяване на художествено-естетическото направление са поставени следните цели и задачи:

Развитие на творческата активност;

Способността за разбиране, създаване, запазване на красотата, лоялност към традициите на руската култура.

Технологии за постигане на цели и изпълнение на задачи в художествено-естетическо направление са: организиране и провеждане на изложби, празници, викторини, спектакли, посещение на музеи.

Като част от художествено-естетическото направление училището е активна работа. На учениците се дава възможност да реализират способностите си в извънкласно време в художествени и естетически среди. Ежегодно учениците участват в регионалния фестивал-състезание за детско творчество „Красотата ще спаси света” и печелят награди.

Основен компонент на образователната работа на училището е участието на класовете във всички общоучилищни събития. Това ви позволява ясно да определите мястото на класния екип в цялостната система на образователния процес.

Предназначението на МОУ СОУ № 90 на име. Д.М. Карбишеватова е създаването на условия за формиране на образована, всестранно развита личност с активна житейска позиция, способна на интроспекция и размисъл, способна да се ориентира в околното общество, да взема решения и да носи отговорност за своите действия.

За постигане на поставената цел за академична годинадоставена следните задачи:

развитие на творческите способности на учениците;

информатизация на учебния процес;

Провеждане на работа, насочена към поддържане и укрепване здравето на учениците и възпитаване у тях на умения за здравословен начин на живот;

Повишаване качеството на общообразователната подготовка;

развитие на естетическото възпитание

развитие на гражданската позиция на учениците;

Укрепване на връзката „семейство – училище”; тези задачи не принадлежат към нашата тема.

След разговор с учителя установихме, че от 13 деца 10 души са от семейства с един родител, 3 души са от семейства в неравностойно положение. Какво???

След анализ на характеристиките на децата или медицинската документация (до какво има достъп учителят, изберете желания отговор) от конституционен характер, е назначен един човек с отслабена емоционално-волева сфера. Тази област на психиката като че ли е на по-ранен етап на развитие, което се проявява в повишено настроение, непосредственост на емоциите, висока значимост игрална дейност. Това състояние на детето се нарича психичен инфантилизъм, който от своя страна често е придружен от детски тип тяло.

ЗПР от соматогенен характер, може да се проследи при 4 ученици, става въпрос за продължителна физическа слабост и болезненост на детето.

Към ЗПР от психогенен характер са идентифицирани 7 души. Тя се основава на неблагоприятни условия на образование. Най-често този вид умствена изостаналост се дължи на явлението хипо-попечителство, когато практически никой не се занимава с отглеждането на дете. Огромен процент от децата от дисфункционални семейства, в които родителите са с ниско интелектуално ниво, или страдат от алкохолна и наркотична зависимост, деца от домове за сираци, бездомни деца, се оказват умствено изостанали. Това се случва не само поради неблагоприятна наследственост, която често се среща в такива случаи, но и защото децата са педагогически пренебрегнати, слабо адаптирани към новите условия, нямат достатъчно познания за заобикалящия ги свят.

При едно момче може да се проследи церебрално-органичен ZPR. Има ли органичен дефект тук? нервна система- минимална мозъчна дисфункция (MMD), причината за която отново може да бъде патологията на бременността и раждането. Не е нужно да ни изнасяте лекция за видовете ZPR, а просто посочете вида и характеристиките на вашите деца.

Да се определи степента на възпитание ами естетиката???на по-малки ученици с умствена изостаналост, следният набор от диагностични методи, предложен от Щуркова Н.Е.

1. "Незавършена теза"

Цел: да се разкрие разбирането за естетическото възпитание

Оборудване: формуляри с незавършени резюмета.

Ход на обучението: на студента се предлагат дисертации, които трябва да допълни.

Инструкция: ????? Не те разбрах! Говорихме с вас, че тук ще опишете подробно диагностиката.

"Въпросник" е въпросник???

Цел: да се установи нивото на естетическо образование

Оборудване: въпроси

Ход на обучението: на студента се задават въпроси, на които той трябва да отговори с „Да” или „Не”.

Къде е напредъкът?????

Диагностика "Пейзаж"

Цел; да се развие способност за възприемане на изразителността на външната форма върху материала на художествено произведение, за да се определи нивото на естетическо развитие на децата. Тази задача улавя способността на децата да усетят общия емоционален характер, доминиращото настроение на творбата.

Оборудване: Репродукции на картини, въпроси за деца.

Ход на изследването: на ученика се показва снимка, след което му се задават въпроси за нея.

Въпроси за снимки:

- Какво е на снимката?
- Къде са изобразените на снимката предмети, хора?
- Кое според вас е най-важното в картината?
Как го изобрази художникът?
- Кое е най-яркото нещо на снимката?
Какво искаше да каже художникът с това?
Какво настроение предаде художникът?
- Както се досещате. Какво точно се отразява това настроение?
Как художникът успя да направи това?
За какво си мислите или си спомняте, когато гледате тази снимка?

Преместих това от приложението тук.

Направихме и анкета сред родителите.

Въпросник за родители

1. Детето ви ходи ли на театър, музей, изложби?

2. Детето ви слуша ли класическа музика?

Резултатите от диагностиката се записват в таблицата с данни и са показани на диаграмата. (Таблица 2.2)

Диаграма 2.1. Степента на формиране на естетическите прояви според музикалния компонент

Серов В.А. Момиче с праскови.

Реноар О. Четящо момиче.

Серов В.А. Портрет на Мика Морозов.

Нивото на развитие на емоционалните представи се оценява по триточкова система:

Резултатите от диагностиката са дадени в таблицата (Таблица 2.3) и показани на диаграмата

Диаграма 2.2. Нивото на формиране на естетическото образование във визуалния компонент

Резултатът от тази диагностика беше анкетирането на всеки ученик.

Целта е да се установи степента на формираност на естетическото възпитание сред учениците.

			"Съмнявам се"
1. Като си лягате, помните ли местата, където ви хареса?
2. Обичате ли да измисляте несъществуващи герои и истории за тях?
3. Обичате ли да слушате звуците на природата: птичи песни, листа и др.
4. Виждате ли снимка, зелено листо и т.н.
5. Обичате ли да разказвате на родителите си за нещо, което ви вълнува?
6. Обичате ли да се разхождате в гората.
7. Удобно ви е, удобно ви е, когато сте чисто облечени.
8. Общувайки със съученици, сте груби, обаждате се, карате се.

Разделението е разпределено въз основа на горните показатели.

Разпределение на учениците според степента на сформираност на естетическото възпитание (табл. 2.5)

Диаграма 2.3

2.4 Анализ и синтез на резултатите

Методика – недовършена теза (незавършено изречение).

Целта на методиката е да разкрие един общ поглед върху понятията естетическа култура.

1. Добрият живот е...

2. Чувствам се най-добре, когато...

3. Чувствам се добре, когато съм наоколо...

4. Обичам да гледам ....

5. Обичам да ходя в....

6. Харесвам уроци по изкуство...

7. Харесва ми, когато работата ми....

8. Виждам красивото (красивото) в ....

Диаграма 2.4

Целта на методиката е да разкрие значението на естетичните понятия за учениците.

Диаграма 2.5

Степента на формиране на естетическото образование

Диаграма 2.6

Диаграма 2.7. Степента на формиране на естетическото възпитание в началото и в края на обучението

Заключение

литература

3. Корниенко, С. Г. Естетично възпитание на младите ученици в малък град: автореферат на дисертация на кандидата пед. Науки: 13.00.01 / Кемер. състояние ун-т, - Кемерово, - 2002

4. Любимова, Ю. С. Методика за организиране на естетическо възпитание на по-младите ученици: учебно пособие за ранни учители. клас / Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. - Минск: Школа за пачуърк, - 2008 - 114 с.

5. Непрекъснато обучение на деца и ученици в Република Беларус: Концепция; Програма за 2006-2010г. – Минск: НИО, 2007. – 64 с.

6. Поддубская, Г.С. Възпитателна работа в началното училище: Педагогическа диагностика: насоки / Г.С. Поддубская. – Могилев: ЕЕ „Московски държавен университет. А.А. Кулешов", - 2010 - 52 с.

7. Петушкова Е.В. Културата на света като предмет на образованието / Е.В. Петушкова // Проблеми на екскрецията, - 1998 - No 4 - С. 30-32

8. Пянкова, Н.И. Изобразително изкуство в съвременното училище, М.: Образование, - 2006 - 178 с.

9. Паздников, М.А. Училищна реформа и художествено-естетическо образование в Република Беларус / M.A. Паздников // Педагогическо образование и наука: История и съвремие : материали на Реп. научно-практически. конф., Минск, 21 октомври 2009 г. В 14 ч., част 1/ Бел. състояние пед. un - t im. М. Танка; redol. П.Д. Кухарчик, В.В. Бурщик, A.I. Андарало [и д-р]. - Минск: БДПУ, 2009. - С. 13 - 14

10. Сисоева, Л.С. Естетична дейност и естетическо възпитание / Томс. политехнически инст-т С.М. Киров; изд. V.A. Дмитриенко. - Томск. Tomsk University Press, 1989 -

11. Черникова, Н.В. Проблемът за формирането на естетическата култура на личността в беларуската педагогика в съвременния образователен контекст / Н.В. Черникова // Pazashkolnae vykhavanne. - 2010 - №3 - С. 5-9

12. Щуркова, Н.Е. Ръководство за клас: работна диагностика., М., Педагогическо дружество на Русия, - 2001 - 104 стр.

13. Естетическо възпитание на учениците: сборник със статии / редколегия: С.А. Аничкин (отговорен редактор) и др.; Свердловск пед. институт. - Свердловск - 1974 -

14. Естетическото съзнание и процесът на неговото формиране / Академия на науките на СССР. Институт по философия. Москва: Изкуство, 1981 - 255 с.

15. Естетическо възпитание на учениците / А.И. Буров, Т.Ф. Завадская, В.В. Колоколников и др.; изд. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачов. М: Педагогика, - 1974 - 304 с.

16. Естетично възпитание в училище: ръководство за ученици / Г.А. Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко и др.; Казан: Казанско университетско издателство - 1991 - 184 с.

17. Джейкъбсън, П.М. Емоционален живот на ученик (психологическо есе). - М.: Просвещение - 1966 - 291 с.

18.http // www. ref. от

Подобни документи

Теоретичен преглед на литературата по проблема за развитието на валеологичното образование сред учениците от втори клас. Анализ на осъществяването на педагогически мониторинг в училище. Изучаване на състоянието на проблема за развитието на валеологичното образование в практиката на училището.

курсова работа, добавена на 13.10.2014

Теоретично изследване на проблема за диагностициране на нивото на възпитание на децата в предучилищна възраст. Възрастови особеностии характеристики на възпитанието на дете в предучилищна възраст. Методи за диагностициране на нивото на възпитание на децата в предучилищна възраст, практическа работана диагностика.

курсова работа, добавена на 18.10.2009

Същността на естетическите ценности и идеали на човека. Източници на естетически опит на учениците. Критерии за формиране на естетическото възпитание. Практика на работа по формиране на представите на учениците за естетическите идеали чрез екскурзии.

курсова работа, добавена на 29.09.2013

Характеристики на естетическото възпитание на по-малките ученици. Практическо използване на „естетическата петминутка” в класната стая в селско основно училище, анализ на резултатите. Характеристики на съвременното ниво на естетическа култура на учениците, фрагменти от уроци.

дисертация, добавена на 11.06.2016г

Същността на възпитанието на естетическата култура на учениците в условията на етнокултурно конотирано допълнително образование. Нива, критерии и показатели на естетическа култура. Насоки, форми и методи на етнокултурно възпитание.

дисертация, добавена на 28.04.2011г

Да изучава и анализира естетическото възпитание на по-младите ученици чрез изкуство. Идентифициране на нивото на художествено-естетическо образование на децата. Описание на ефективността на една от програмите за обучение чрез изкуства и занаяти.

дисертация, добавена на 05.03.2015г

Възможности за възпитателно и развиващо обучение по природни науки. Същност екологично образованиепо-млади ученици. Методика за формиране на нивото на екологично образование в процеса на кръжокова работа. Опит във формирането на екологично образование.

дисертация, добавена на 11.10.2010г

Извънкласната работа като средство за формиране на естетическата култура на децата от начална училищна възраст. Използването на народното творчество в естетическото възпитание на по-малките ученици. Методи и техники за развитие на уменията за рисуване с четка Хохлома.

курсова работа, добавена на 21.01.2015

Изкуството в системата на художествено-естетическото възпитание на по-младите ученици. Работа за повишаване нивото на художествено-естетическо възпитание на децата чрез изкуства и занаяти. Организиране на занятия за пачуърк, техните задачи.

дисертация, добавена на 11.03.2015г

Целите на гражданското образование в началното училище. Проблемът на хуманистичното образование в съвременното общество. Съдържанието на политическата култура на ученика, бъдещия пълноправен гражданин. Методически основания за изучаване на нивото на юридическо образование.

Подобни статии: