Експериментално изследване на нивата на формиране на комуникативните умения при по-големите деца предучилищна възраств съвместни дейности възрастен-дете (партньор).

Определяне на първоначалното ниво на формиране на комуникативни умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст в съвместни дейности възрастен-дете (партньор)

За да се потвърдят теоретичните положения на нашето изследване, беше проведен психолого-педагогически експеримент в две по-стари групи на базата на детската градина на центъра за развитие на детето MBDOU от първа категория № 81 "Малвина" в град Сургут, Тюменска област, Ханти -Мансийски автономен окръг - Югра. Проучването обхвана на етапа на констатативния експеримент 40 деца на възраст 6-7 години, заедно с техните родители и учители от по-големи групи от предучилищна възраст. образователна институция. Тези групи бяха условно наречени група "А" и група "Б".

Цел: да се идентифицира първоначалното ниво на формиране на комуникативни умения при деца от старша предучилищна възраст.

На първия етап от експеримента беше планирано да се решат следните задачи:

1. Дайте ниво описание на оценката на развитието на комуникативните умения на деца от старша предучилищна възраст, определете базови ниваразвитие на комуникативни умения.

2. Да се ​​проучи състоянието на работата на учителите при организиране на съвместни дейности на възрастни и деца в процеса на развитие на комуникативните умения при деца от старша предучилищна възраст.

3. Определете нивото на знания на родителите за формиране на комуникативните умения на децата.

За да разрешим тези проблеми, използвахме следните методи:

Наблюдение на деца в природни условия;

Анализ на документацията;

Анкета за родители.

Серия I от експеримента - диагностика на нивото на формиране на комуникативните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Наблюдението е проведено в естествени условия; режимни моменти; в клас, ходене, игрална дейност, свободна дейност. За изследването използвахме и техниката, предложена от Чернецкая L.V. за изучаване на комуникационни умения.

Състоянието на развитие на комуникативните умения беше изследвано в две посоки: разкриване на нивото на формиране на комуникативни умения в общуването с възрастни и формиране на комуникативни умения в общуването с връстници.

Оценката на нивото на формиране на комуникативните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст се извършва, като се вземат предвид следните критерии:

I. Общуване с възрастни.

1. Как се обръща към възрастен: нарича ли възпитател, помощник-възпитател по име, бащино име, може ли учтиво, спокойно да изрази своето желание, молба, как реагира на отказа на възрастния да изпълни изискваното, използва ли учтив думи, какви и в какви ситуации.

2. Умее ли да говори спокойно с възрастните, гледайки го в лицето; слушайте възрастен, без да го прекъсвате; изчакай реда си.

3. Колко внимателно е детето към възрастния. Как реагира на молбата на възрастен, как изпълнява инструкциите му. Проявява грижа, внимание, съчувствие към възрастен.

II. Комуникация с връстници.

1. Колко приятелски настроен с връстниците: формира ли се навикът да казваме здрасти и сбогом; дали при обръщение нарича учтиви думи.

2. Внимателен към връстниците; забелязва настроението му; опитвайки се да помогна; умее да не разсейва връстник по време на изпълнение на дейностите, да не пречи; взема предвид мнението си или действа само в свой интерес.

3. Колко често и поради каква причина има конфликти с връстници, как детето ги различава. Как се държи в конфликтни ситуации (отстъпва или крещи и се бие, нарича имена), обръща се към възрастен за помощ и т.н.

4. Какви отношения преобладават в общуването с връстниците: равномерни, приятелски настроени към всички деца, безразлични; скрито отрицателен; открито отрицателен; електорален.

Така, след определяне на критериите за комуникативни умения, като внимание и интерес към друго дете, емоционалната оцветеност на възприемането на влиянията на партньора, желанието да се предизвика интерес на друг, да се привлече внимание, чувствителността на детето към отношението, което партньорът показва към него, идентифицирахме индикатори за комуникационни умения: съдържанието на потребността, която децата удовлетворяват в хода на общуването; мотиви, които мотивират детето към него; средствата, чрез които се осъществява комуникацията с други хора.

Получените данни са свързани с интегрираните характеристики на нивата на формиране на комуникативните умения на деца от старша предучилищна възраст с възрастни и връстници.

Високото ниво на формиране на комуникативни умения предполага способността на децата да се обръщат учтиво към възрастни и връстници, спокойно да изразяват своето желание, молба. Детето винаги говори спокойно, без да прекъсва говорещия. Внимателно се отнася към възрастен: проявява грижа, внимание, съчувствие. Детето в предучилищна възраст е приятелски настроено с връстниците си: поздравява и се сбогува, обажда се по име. Внимателен, опитва се да помогне на друг, отчита мнението на другите деца. Рядко влиза в конфликти. В конфликтни ситуации умее да отстъпва, не крещи. Гладки и приятелски отношения с връстници.

Средното ниво включва онези деца, които познават правилата на културата на общуване, но не винаги ги използват. Детето в предучилищна възраст използва учтиви думи, когато е подканено от възрастен или друго дете. Може спокойно да говори с възрастните, но понякога прекъсва говорещия. Изпълнява инструкции от възрастен самостоятелно, но не съзнателно, при поискване. Не винаги помни правилата на културата на общуване, когато възрастен влезе в групата. Приятелски настроен с връстници, но навикът да казваме здравей и сбогом не се формира ежедневно. Понякога се разсейва при извършване на дейности. От време на време влиза в конфликт. В конфликтни ситуации често търси помощта на възрастен. Отношенията с децата са избирателни, дори.

Ниското ниво на формиране на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст се характеризира с липсата на способност да поздравяват и сбогуват възрастните, да ги наричат ​​по име, патроним. Детето практически не използва учтиви думи, прекъсвайки говорещия. Не е внимателен към възрастен, не отговаря адекватно на молба за помощ. Не е приятелски настроен с връстниците си, не използва учтиви думи, груб е. По време на изпълнение съвместни дейностиразсейват, смущават другите. Провокира конфликти. В конфликтни ситуации битки, докачливи. Отношенията с връстниците често са негативни, избирателни.

Следните резултати бяха използвани за оценка на посочените характеристики.

2 точки - индикаторът е положителен.

1 точка - индикаторът не е стабилен.

0 точки - индикаторът е отрицателен.

След изследването за определяне на нивото на формираност на комуникационните умения, получените резултати, които са отразени в първичните протоколи (Приложение 1), са обобщени в Таблица 3 и Хистограма 1.

Таблица 3. Нивото на формиране на комуникативни умения при деца от старша предучилищна възраст (посочване на етапа на експеримента)

Хистограма 1 Нивото на формиране на комуникативните умения на деца от старша предучилищна възраст (констатиращ експеримент)

Въз основа на получените резултати можем да заключим, че в група "А" повечето от децата 60% (12 души) имат ниско ниво на комуникативни умения, 30% (6 деца) имат средно ниво и само 10% (2 деца). ) имат високо ниво на комуникативни умения.нивото на формиране на комуникативни умения.

Децата, класифицирани като притежаващи високо ниво на развитие на комуникативни умения, са в състояние да се обръщат учтиво към възрастни и връстници, спокойно да изразяват своето желание, молба. Те говорят спокойно, без да прекъсват говорещия. Такива деца проявяват грижа, внимание, съчувствие към възрастните. Децата в предучилищна възраст винаги поздравяват и се сбогуват с връстниците си, наричат ​​се по име. Той рядко влиза в конфликти и има основателни причини. В конфликтни ситуации те умеят да отстъпват, не крещят. Положителни отношения с връстници. Но отделни деца с високо ниво на развитие на комуникационни умения не бяха готови да помогнат на връстниците си по време на съвместни дейности, часовете ги разсейваха, понякога пречеха.

Децата със средно ниво на развитие на комуникативни умения демонстрираха познаване на нормите и правилата на поведение, но в повечето случаи ги използваха по напомняне на възрастните. Децата в предучилищна възраст понякога прекъсваха говорещия, учтиви думи се изричаха по-често по молба на възрастен. С възрастните се говори лесно. Децата демонстрираха отзивчивост към връстниците си, но навикът да казват здравей и сбогом всеки ден не е изграден. Конфликтите бяха рядкост. В конфликтни ситуации децата доста често се обръщат за помощ към възрастен. Отношенията с децата са избирателни, не винаги стабилни.

Децата, на които приписвахме ниско ниво на формиране на комуникативни умения, не са изградили навика да поздравяват и да се сбогуват с възрастните, да ги наричат ​​по име, патроним. По време на разговора те често прекъсваха говорещия, не използваха учтиви думи в комуникацията, приети нормии правила за поведение. Те реагираха критично на молбите на възрастните. Не бяха приятелски настроени с връстниците си, грубостта и агресията преобладаваха в общуването. В процеса на съвместни дейности те често се разсейваха, не позволяваха на други деца да работят. Те провокираха конфликти в съвместната трудова дейност (по време на разделението на инструментите на труда или задълженията, обобщавайки), те показаха докосване. Отношенията с връстниците често са негативни, избирателни.

В група "В" са получени следните резултати: 50% (10 деца) имат ниско ниво на развитие на комуникативни умения, 40% (8 деца) имат средно ниво на развитие на комуникативни умения, 10% (2 деца) са дължи на високо ниво на развитие на изучаваните умения.

При насочените от нас деца на високо ниво формиране на комуникативни умения, нормите и правилата на поведение отговарят на изискванията. Такива деца ги изпълняваха дори в отсъствието на възрастни. Те винаги говореха спокойно и почтително. Внимателно третирани възрастни, тяхната работа. С желание изпълняваше всички искания и указания на възрастни. Приятелски напомня за правилата на поведение към връстниците. По отношение на другите деца преобладаваше положителен тон, те поздравяваха и се сбогуваха, без да напомнят на възрастните. Обмислете мнението на другите деца. Не влизаха в конфликтни ситуации, умеят да отстъпват. Това се дължи на факта, че те отговарят на всички необходими условия на околната среда.

Децата, класифицирани като със средно ниво на развитие на комуникативни умения, също имат норми и правила на поведение, но не винаги ги използват. Тонът на речта е спокоен, знаят как да слушат възрастен, но понякога прекъсват. На отказа на възрастен не винаги се реагира адекватно. Съчувствайте на възрастните. Такива деца са внимателни към връстниците си, но дават най-голямо предпочитание на връстник, който задоволява нуждата им от доброжелателно внимание. Отношенията с връстници при такива деца са равномерни, избирателни. Конфликтните ситуации при такива деца възникват периодично, разрешават се с помощта на възрастни.

Децата, класифицирани като с ниско ниво на комуникативни умения, нямат система от норми и правила. Такива деца не използваха учтиви думи, не се обръщаха към възрастните по име, патроним. Те не знаеха как да изразят адекватно своите молби и желания, не можеха да дочакат реда си. Молбите на възрастните често бяха игнорирани. Те не бяха приятелски настроени с връстниците си, често ги прекъсваха. В съвместните дейности се намесват и разсейват другите деца. Такива деца първи влизаха в конфликти, крещяха, псуваха, хапеха. Отношенията с връстниците бяха открито негативни и избирателни.

Въпреки това, при деца от група "А" и деца от група "Б" има спад в такива показатели като внимание към връстник - способността да не се разсейва връстник по време на изпълнение на дейност, да не се намесва. Може би това се дължи на факта, че учителят не им е дал модел на поведение в такива ситуации, не е провеждал индивидуална работа с такива деца, в резултат на което децата не са научили напълно правилата за общуване със своите връстници.

Серия II от изследването - анализ на документацията на учители от група "А" и група "Б". Цел: да се определи дали учителите използват възможностите за съвместни дейности на възрастни и деца в процеса на формиране на комуникативните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

В анализа бяха отбелязани общи недостатъци: задачата за развитие на комуникативни умения в съвместни дейности възрастни-дете не беше поставена от учителите и на двете групи и малко внимание се отделя на работата с родителите в тази посока. Не се предвижда индивидуална работавърху формирането на комуникативни умения при организиране на съвместни дейности на възрастни и деца.

Анализът на резултатите от проучването на документацията в група "А" показа, че има следните специфични недостатъци:

Не се проследява системата на работа в дългосрочното планиране на учителя за формиране на комуникативни умения при организиране на съвместни дейности на възрастни и деца;

AT планиранене се показват форми на работа с деца по формиране на комуникативни умения в съвместни дейности възрастен-дете;

Липсва достатъчно информация за работата с родителите (разговори, консултации, съвети и др. относно формиране на комуникативни умения при съвместни дейности възрастен-дете).

Анализът на проучването на документацията в група "В" показа следното:

AT календарни плановене са изяснени принципите на системна работа по формиране на комуникативни умения в съвместни дейности възрастен-дете;

Графикът само частично отразява работата по възпитанието на децата в култура на общуване, т.е. провеждане на индивидуални разговори в чувствителни моменти;

Има изключително лаконична информация за работата с родителите (разговори, консултации), в която решаването от учителите на задачите за формиране на комуникативни умения е фрагментарно, но не в съвместни дейности възрастен-дете.

По този начин, обобщавайки, установихме, че работата по формирането на комуникативни умения директно в съвместните дейности на възрастни и деца не се извършва достатъчно, а именно, нивото на формиране на комуникативни умения не се взема предвид, не всички възможни начини за се използват формирането на комуникативни умения в съвместните дейности на възрастните и децата, няма приемственост в целите, педагогическият потенциал на съвместните дейности на възрастните и децата не се използва достатъчно за формиране на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст.

III серия изследвания - анкетиране на родители. Цел: да разберем как родителите се стремят да формират комуникативни умения у децата.

Въз основа на изследванията на учени за ролята и значението на семейството във формирането на контакт и общителност на децата (M.I. Lisina), зависимостта на личните качества от добронамереността на отношенията между членовете на семейството, любовта между родителите (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir, V.V. Kondratova), наличието или отсъствието на единодушен подход към отглеждането на дете, наличието на емоционален контакт между дете и възрастен (T.A. Repina, L.A. Arutyunova, N.E. Veraksa), разработихме въпросник за родители и анализ на показателите на резултатите от проучването.

На родителите бяха зададени следните въпроси:

Как бихте искали да отгледате детето си?

Какви черти ви правят щастливи в детето ви?

Какви черти ви разстройват в детето ви?

Как бихте описали отношенията си с детето си?

Какво предпочитате да правите с детето си?

Вашето дете общително ли е? Защо мислиш така?

Какви умения трябва да притежава детето ви, за да бъде наречено общително?

Как учите детето си да общува?

От какви източници черпите знания за отглеждането на вашето дете?

Кой участва основно в отглеждането на вашето дете в семейството?

Резултатите от анкета сред родителите показаха, че ценностните им нагласи са насочени към морални качества. Основните качества на личността на детето, които биха искали да възпитат, на първо място са положителни, хуманни, като отзивчивост - 42%, доброта, грижовност, честност. Значително място във въпросниците заема отношението към работата („трудолюбив”) – 21% и умствените качества („умен”, „умствено развит”) – 17%. Някои родители дават неясни характеристики на желаните качества на детето си („добро”, „добро възпитано”, „ добър човек") 12 %.

Общителността като желано качество се откроява в 8% от въпросниците. Характеристиките, които радват детето днес, са разпределени малко по-различно. Характерно е, че при дете в предучилищна възраст родителите отбелязват общителност - 32%, откровеност - 24%, доброта - 20%, желание за помощ, способност за състрадание, любов към роднини и приятели (всички характеристики са идентифицирани от родители) - 14% от случаите. От анкетите на родителите се вижда, че общителността е характерна за децата в по-голяма предучилищна възраст, тя се забелязва от родителите и се насърчава като жизненоважно качество.

Съотношението на отговорите на въпроси 1 и 2 от въпросника обаче подсказва, че сред качествата, които биха искали да култивират, родителите назовават само тези, които не се проявяват в детето днес или не се проявяват ярко, а комуникативните умения не спадат. сред тези характеристики. Следователно възпитателното въздействие на родителите върху комуникационните умения на децата ще бъде недостатъчно за тяхното по-нататъшно формиране.

Сред особеностите на детето, които разстройват родителите, има липса на произвол (невъздържаност, липса на концентрация, безпокойство), някои отклонения в поведението - упоритост, капризи, сълзливост, нарцисизъм, "задава много въпроси, на които понякога отговорът не идва веднага“, „заиграва се“ и т.н. .d.), липса на общителност (8%). Липсата на комуникативни умения не разстройва родителите, което показва липса на разбиране за тяхната значимост.

Почти всички родители отбелязват, че отношенията им с децата им са доверчиви и приятелски („взаимни“, „приятелски“, „досега доверчиви“). На въпроса „Какво предпочитате да правите с децата си?“ бяха получени данни, че родителите заедно с децата си се занимават с определени видове дейности, предимно четене, игра, трудова дейност(„почистване на къщата“, „всичко, от което се нуждаете за живота“, „ходете да пазарувате“, „играйте“, „върви в кръг“, „разходка“).

Характерно е, че родителите се фокусират върху дейността като такава, а не върху комуникацията за дейността. Само в 17% от въпросниците са намерени отговори на този въпрос като: „общувайте колкото е възможно повече”, „просто говорете”, „седнете заедно, прегърнати”.

Традиционно идеята на родителите за комуникационните умения на децата. Те характеризират детето си като „общително”, ако може да „намери взаимен език“, „може да говори с всеки“, „пита“, „разказва“, „обича да говори пред публика“. Родителите насочват вниманието си към външната страна на действията на детето, вярват, че детето може да се нарече общително, ако каже „здравей“, „сбогом“, „той говори добре“, „с развита реч“, „показва смелост, отпуснатост “, „може да бъде лидер“.

Така може да се констатира, че родителите се ръководят основно от инициативата на детето в общуването и притежаването на вербални средства.

Такава представа на родителите за съдържанието и структурата на комуникационните умения на децата се дължи на факта, че основните източници, които попълват опита им, са епизодични случайни факти от техния собствен опит - 40%, от медиите (телевизия, радио) - 10%, от литература - 22%. Детската градина, като източник на информация по този проблем, е посочена само от 28% от родителите. Въз основа на това можем да кажем, че стойността на средствата, които родителите използват при формирането на комуникативни умения у децата („собствен пример“, „разговор“, „четене“, „внушение“ и др.) е намалена, тъй като те липсва холистичен поглед върху комуникативно ориентирана личност и необходимото съдържание и ниво на комуникативни умения.

По този начин съдържанието на материала в този параграф показва значимостта на изследвания проблем. В процеса на теоретични търсения с привличане на емпирични данни е установено, че формирането на комуникативни умения е сложно формиране, което включва определен набор от умения. Резултатите от експерименталното изследване показаха необходимостта от по-нататъшно усъвършенстване на учебно-възпитателната работа и нейното насочване в търсене на ефективни условияформиране на комуникативни умения.

Анализът на резултатите от констатиращия етап на експеримента показа, че нивото на формиране на комуникативните умения при децата от двете групи е средно, но в група "А" показателите са малко по-ниски, отколкото в група "Б". Затова избираме група "А" като експериментална група, а група "В" ще бъде контролната група.

Така резултатите от констатативния експеримент показаха, че нивото на формиране на комуникативни умения при деца от старша предучилищна възраст е недостатъчно за общуване в условията на съвместни дейности възрастен-дете (партньор), а една от причините за това е спецификата на осъществяването на възпитателно-възпитателна работа в семейството и предучилищното заведение.

Министерство на образованието на Омска област

бюджетна професионална образователна институция в Омска област

"Омски педагогически колеж № 1"

ОК8. Диагностични методи за изучаване на комуникативни умения

Завършено:

Студент 3 курс 22NC група

Бели Павел Александрович

Проверено:

Игнатенко Анна Леонидовна

________ ________

Подпис за оценка

Омск, 2016 г

Методология на В. В. Синявски и В. А. Федорин.

Цел: определяне на нивото на формиране на комуникативните способности при децата от начална училищна възраст.

1) Имате ли много приятели, с които общувате постоянно?

2) От колко време сте се обиждали от някой от другарите си?

3) Обичате ли да се срещате различни хора?

5) Лесно ли общувате с хора, които са по-възрастни от вас?

6) Трудно ли ви е да се присъедините към нови компании?

7) Лесно ли ви е да общувате непознати?

8) Трудно ли ви е да свикнете с нов отбор?

9) Стремите ли се при всяка възможност да се срещнете и да говорите с нов човек?

10) Ако искаш да си сам, дразнят ли те хората около теб?

11) Обичате ли постоянно да сте сред нови хора?

12) Чувствате ли се комфортно и срамежливо, когато трябва да срещнете нов човек?

13) Обичате ли да участвате в колективни игри?

14) Чувствате ли се несигурни, когато сте в непозната компания?

15) Можете ли да съживите непозната компания?

16) Искате ли да ограничите кръга на вашите познати до малък брой другари?

17) Чувствате ли се уверени, когато влезете в непозната компания?

18) Чувствате ли се уверени, когато общувате с голяма група хора?

19) Имате ли много приятели?

20) Срамуваш ли се, когато говориш с хора, които не познаваш добре?

18-20 точки. Детето не е общително.

15-17 точки. Детето е затворено, мълчаливо, предпочита самотата и затова вероятно има малко приятели.

12-14 точки. Детето е общително до известна степен и в непозната среда се чувствате доста уверени.

9-11 точки. Нормална комуникация.

6-8 точки. Субектът е много общителен (понякога, може би дори извънмерно).

3-5 точки. Много общителен. Детето е любопитно и приказливо.

2 точки или по-малко. Общителността на субекта е болезнена.

Тест за комуникационни умения на Майкълсън

Цел : Определяне нивото на комуникативна компетентност и качеството на формиране на основни комуникативни умения (гимназия).

Този тест е вид тест за постижения, тоест изграден е според типа задача, която има верен отговор. Тестът предполага някакво референтно поведение, което съответства на компетентен, уверен, партньорски стил. Степента на сближаване със стандарта може да се определи от броя на верните отговори. Неправилните отговори се разделят на неправилни "отдолу" (зависими) и неправилни "отгоре" (агресивни). Въпросникът съдържа описание на 27 комуникативни ситуации. Всяка ситуация се предлага 5 настроикиповедение. Необходимо е да се избере един, присъщ на него начин на поведение в тази ситуация. Не можете да изберете две или повече опции или да зададете опция, която не е посочена във въпросника. Авторите предлагат ключ, с който можете да определите към какъв тип отговор принадлежи избраният отговор: уверен, зависим или агресивен. В резултат на това се предлага броят на верните и неправилните отговори да се изчисли като процент от общия брой избрани отговори.
Инструкция: Молим ви внимателно да прочетете всяка една от описаните ситуации и да изберете един вариант за поведение в нея. Най-характерното за вас поведение трябва да бъде това, което наистина правите в такива случаи, а не това, което смятате, че трябва да се направи.

Тестов материал:

1. Някой ти казва: „Мисля, че си прекрасен човек“. Обикновено се намирате в следните ситуации:
а) Кажете: "Не, какво си ти! Аз не съм такъв." б) Говорете с усмивка: „Благодаря, аз наистина съм изключителен човек“.
в) Кажете „Благодаря“.
г) Не казвайте нищо и се изчервявайте едновременно.
д) Кажете: „Да, мисля, че съм различен от другите и за по-добро“.
2. Някой извършва действие или действие, което смятате за прекрасно. В такива случаи обикновено: а) Дръжте се така, сякаш това действие не е толкова прекрасно и в същото време казвате: „Всичко е наред!“
б) Кажете: „Това беше страхотно, но съм виждал по-добри резултати“.
в) Не казвай нищо.
г) Кажете: „Мога да направя много по-добре“.
д) Кажете: "Това е наистина прекрасно!"
3. Правите нещо, което ви харесва и смятате, че се справяте много добре. Някой казва: "Не ми харесва!" Обикновено в такива случаи вие:
а) Кажете: "Ти си тъпак!"
б) Кажете: „Все още смятам, че заслужава добра оценка“.
в) Кажете „Прав си“, когато наистина не сте съгласни с това.
г) Кажете: "Мисля, че това е изключително ниво. Какво разбирате от това."
д) Чувствате се обидени и не казвате нищо в отговор.
4. Забравили сте да донесете артикул със себе си, но си помислихте, че сте го донесли и някой ви казва:
"Ти си такъв клошар! Щеше да забравиш и главата си, ако не беше прикрепена към раменете ти." Обикновено ще отговорите:
а) Кажете: "Във всеки случай аз съм по-умен от теб. Освен това ти разбираш това!"
б) Кажете: "Да, прав си. Понякога се държа като клошар."
в) Кажете: "Ако някой е скитник, това си ти."
г) Кажете: "Всички хора имат недостатъци. Не заслужавам тази оценка само защото забравих нещо."
д) Не казвайте нищо или игнорирайте това твърдение напълно.
5. Някой, с когото сте се съгласили да се срещнете, закъсня с 30 минути и ви разстрои
освен това този човек не дава никакво обяснение за закъснението си. В отговор обикновено:
а) Кажете: "Разстроен съм, че ме накарахте да чакам толкова дълго."
б) Кажете: "Продължавах да се чудя кога ще дойдеш."
в) Кажете: "Това беше последният път, когато се принудих да те чакам."
г) Не казвайте нищо на този човек.
д) Кажете: "Обещахте! Как смеете да закъснявате!"
6. Имате нужда от някой, който да направи едно нещо вместо вас. Обикновено в такива случаи вие:
а) Не молете никого за нищо.
б) Кажете: „Трябва да направите това за мен“.
в) Кажете: „Бихте ли могли да направите едно нещо за мен?“, след което обяснете същността на въпроса.
г) Леко намекнете, че имате нужда от услугата на този човек.
д) Кажете: „Наистина искам да направиш това вместо мен“.
7. Знаете, че някой се чувства разстроен. Обикновено в тези ситуации вие:
а) Кажете: "Изглеждате разстроен. Мога ли да ви помогна?"
б) Близки до този човек, не започвайте разговор за състоянието му.
в) Кажете: "Имате ли някаква беда?"
г) Не казвайте нищо и оставете този човек на мира.
д) Смейки се, кажете: „Ти просто харесваш голямо дете!"
8. Чувстваш се разстроен и някой казва: „Изглеждаш разстроен“.
Обикновено в тези ситуации вие:
а) Разклатете отрицателно глава или изобщо не реагирайте.
б) Кажете: "Това не е твоя работа!"
в) Кажете: "Да, малко съм разстроен. Благодаря ви за приноса."
г) Кажете: „Глупости“.
д) Кажете: "Разстроен съм, оставете ме на мира."
9. Някой ви обвинява за грешка, допусната от другите. В такива случаи обикновено:
а) Кажете: "Ти си луд!"
б) Кажете: "Вината не е моя. Някой друг е направил тази грешка."
в) Кажете: „Не мисля, че това е моя вина“.
г) Кажете: "Оставете ме на мира, не знаете за какво говорите."
д) Приемете вината си или не кажете нищо.
10. Някой ви моли да направите нещо, но вие не знаете защо трябва да го направите.
Обикновено в такива случаи вие:
а) Кажете: "Няма никакъв смисъл, не искам да го правя."
б) Следвайте молбата и не казвайте нищо.
в) Кажете: "Това е глупаво, няма да го направя."
г) Преди да изпълните заявката, кажете: „Моля, обяснете защо трябва да се направи това“.
д) Кажете: "Ако го искате ...", след което изпълнявате заявката.
11. Някой ви казва, че смята, че това, което сте направили, е страхотно.
В такива случаи обикновено:
а) Кажете: „Да, обикновено го правя по-добре от повечето други хора“.
б) Кажете: „Не, не беше толкова страхотно“.
в) Кажете: "Точно така, аз наистина го правя най-добре."
г) Кажете "благодаря".
д) Игнорирайте това, което чувате и не отговаряйте на нищо.
12. Някой е бил много мил с теб. Обикновено в такива случаи вие:
а) Кажете: "Ти наистина беше много мил с мен."
б) Дръжте се така, сякаш човекът не е бил толкова мил с вас и кажете: „Да, благодаря“.
в) Кажете: „Беше добре с мен, но аз заслужавам по-добро.
г) Игнорирайте този факт и не казвайте нищо.
д) Кажете: „Не се държахте достатъчно добре с мен“.
13. Говорите с приятел много високо и някой ви казва:
— Съжалявам, но си твърде шумен. В такива случаи обикновено:
а) Спрете да говорите незабавно.
б) Кажете: „Ако не ти харесва, махай се оттук“.
в) Кажете: „Извинете, ще говоря по-тихо“, след което разговорът се води с приглушен глас.
г) Кажете „Съжалявам“ и приключете разговора.
д) Кажете „Всичко е добре“ и продължете да говорите високо.
14. Стоиш на опашка и някой те изпреварва. Обикновено в такива случаи вие:
а) Коментирайте го тихо, без да се обръщате към никого, например:
"Някои хора са много нервни."
б) Кажете: "Стигнете до задната част на линията!"
в) Не казвайте нищо на този човек.
г) Говорете високо: "Излезте от линията, нагли!"
д) Кажете: "Аз се наредих преди вас. Моля, застанете в края на опашката."
15. Някой прави нещо, което не ви харесва и много ви дразни.
Обикновено в такива случаи вие:
а) Извикай: "Идиот, мразя те!"
б) Кажете: "Ядосан съм ти. Не ми харесва това, което правиш."
в) Действайте по такъв начин, че да навреди на този случай, но не казвайте нищо на този човек.
г) Кажете: "Ядосан съм. Не те харесвам."
д) Игнорирайте това събитие и не казвайте нищо на този тип.
16. Някой има нещо, което бихте искали да използвате. Обикновено в такива случаи вие:
а) Кажете на този човек да ви даде това нещо.
б) Въздържайте се от всякакви искания.
в) Вземете този предмет.
г) Кажете на този човек, че искате да използвате артикула и след това го помолете за това.
д) Обсъждайте тази тема, но не искайте да я използвате.
17. Някой пита дали може да вземе назаем определен артикул от вас, но тъй като това е нов артикул, не ви се иска да го вземете назаем. В такива случаи обикновено: а) Казвате: „Не, току-що го получих и не искам да се разделям с него; може би някой ден по-късно“.
б) Кажете: "Всъщност не бих искал да го дам, но можете да го използвате."
в) Кажете: "Не, вземи си сам!"
г) Вземете този артикул назаем въпреки вашето нежелание.
д) Кажете: "Ти си луд!"
18. Някои хора говорят за хоби, което и двамата харесвате и бихте искали
за да се присъедините към разговора. В такива случаи обикновено:
а) Не казвай нищо.
б) Прекъсваш разговора и веднага започваш да говориш за успехите си в това хоби.
в) Приближете се до групата и, ако е възможно, влезте в разговор.
г) Приближете се и изчакайте събеседниците да ви обърнат внимание.
д) Прекъсвате разговора и веднага започвате да говорите колко много ви харесва това хоби.
19. Занимаваш се с хобито си и някой пита: "Какво правиш?" Обикновено вие:
а) Кажете: „О, това не е нищо“. Или: "Нищо особено."
б) Кажете: "Не се меси, не виждаш ли, че съм зает?"
в) Продължете да работите тихо.
г) Кажете: "Това изобщо не те засяга."
д) Спрете работата и обяснете какво точно правите.
20. Виждате препънат и падащ човек. В такива случаи вие:
а) Смейки се, кажете: "Защо не си погледнеш краката?"
б) Кажете: "Добре ли си? Има ли нещо, което мога да направя за теб?"
в) Попитайте: "Какво се случи?"
г) Кажете: "Всички това са дупки по тротоара."
д) Не реагирайте на това събитие по никакъв начин.
21. Удряте главата си в рафт и получавате удар. Някой казва ли: "Добре ли си?" Обикновено вие:
а) Кажете: "Чувствам се страхотно. Оставете ме на мира!"
б) Не казвайте нищо, докато игнорирате този човек.
в) Кажете: "Защо не си гледаш работата?"
г) Кажете: „Не, нараних главата си, благодаря за вниманието към мен“.
д) Кажете: "Няма нищо, всичко ще бъде наред с мен."
22. Направил си грешка, но някой друг е виновен за това. Обикновено в такива случаи вие:
а) Не казвай нищо.
б) Кажете: "Те са виновни!"
в) Кажете: „Направих тази грешка“.
г) Кажете: „Не мисля, че този човек го е направил“.
д) Кажете: „Това е горчивата им съдба“.
23. Чувствате се обидени от думите, казани от някого към вас. В такива случаи обикновено:
а) Отдалечете се от този човек, без да му казвате, че ви е разстроил.
б) Кажете на този човек да не се осмелява да го прави отново.
в) Не казвайте нищо на този човек, въпреки че се чувствате обидени.
г) На свой ред обидете този човек, като го наречете по име.
д) Кажете на човека, че не ви харесва това, което е казал и че не трябва да го прави отново.
24. Някой често ви прекъсва, когато говорите. Обикновено в такива случаи вие:
а) Кажете: „Съжалявам, но бих искал да завърша това, за което говорих“.
б) Кажете: "Те не правят това. Мога ли да продължа историята си?"
в) Прекъснете този човек, като възобновите историята си.
г) Не казвайте нищо, позволявайки на другия да продължи речта си.
д) Кажете: "Млъкни! Ти ме прекъсна!"

25. Някой ви моли да направите нещо, което би ви попречило да осъществите плановете си. При тези условия обикновено:
а) Кажете: „Наистина имах други планове, но ще направя това, което искате.
б) Кажете: "Няма начин! Потърсете някой друг."
в) Кажете: "Добре, ще направя каквото искаш."
г) Кажете: „Махай се, остави ме на мира“.
д) Кажете: "Вече съм започнал други планове. Може би по-късно."
26. Виждате някой, с когото бихте искали да се срещнете и опознаете. В тази ситуация обикновено:
а) Извикайте радостно на този човек и отидете към него.
б) Приближете се до този човек, представете се и започнете разговор с него.
в) Приближете се до този човек и изчакайте той да говори с вас.
г) Приближете се до този човек и започнете да говорите за големите неща, които сте направили.
д) Не казвайте нищо на този човек.
27. Някой, когото не сте срещали преди, спира и ви вика "Здравей!" В такива случаи обикновено:
а) Кажете: "Какво искаш?"
б) Не казвай нищо
в) Кажете: „Оставете ме на мира“.
г) Кажете „Здравей!“, представи се и помолете този човек да се представи на свой ред.
д) Кимнете с глава, кажете "Здравей!" и минавам.

Всички въпроси са разделени от авторите на 5 вида комуникативни ситуации:
- ситуации, в които се изисква реакция на положителните изявления на партньора (въпроси 1, 2, 11, 12)
- ситуации, в които тийнейджър (ученик) трябва да отговори на отрицателни твърдения (въпроси 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- ситуации, в които от тийнейджър (ученик в гимназията) се иска (въпроси 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- ситуации на разговор (13, 18, 19, 26, 27)
- ситуации, в които се изисква емпатия (разбиране на чувствата и състоянията на друг човек (въпроси 7, 8, 9, 20, 21, 22).
Обработка и анализ на резултатите: Маркирайте кой начин на комуникация сте избрали (зависим, компетентен, агресивен) във всяка предложена ситуация според ключа. Анализирайте резултатите: какви умения сте формирали, какъв тип поведение преобладава?
Блокове на умения:
1. Способността да се дават и получават знаци на внимание (комплименти) от връстник – въпроси 1, 2, 11, 12.

2. Отговаряне на справедлива критика - въпроси 4, 13.
3. Отговаряне на несправедлива критика - въпроси 3, 9

4. Отговаряне на обидно, провокативно поведение от страна на събеседника - въпроси 5, 14, 15, 23, 24.
5. Възможност за обръщане към връстник с молба - въпроси 6, 16.
6. Способността да откажете чужда молба, да кажете „не“ – въпроси 10, 17, 25.
7. Способността да проявявате съчувствие и да се подкрепяте – въпроси 7, 20.
8. Способността сам да приемаш съчувствие и подкрепа от връстници - въпроси 8, 21.
9. Възможността за осъществяване на контакт с друг човек, контакт - въпроси 18, 26.
10. Отговаряне на опит за връзка с вас - въпроси 19, 27.

КЛЮЧЕВЕ

Олга Петлюк
Методи за диагностициране на нивото на развитие на комуникативните умения при деца от старша предучилищна възраст с ОХП

За определяне нивото на развитие на комуникативните умения при деца от старша предучилищна възрастс OHP избрах и тествах следното методи:

Метод №1 Метод на наблюдение(Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, ВЛАДОС, 2003 г. (Приложение 1)

Цел: първична ориентация в реалността на детските взаимоотношения, идентифициране на конкретна картина на взаимодействие деца.

В методе незаменим за първичната ориентация в реалността на детските взаимоотношения. Позволява ви да опишете конкретна картина на взаимодействието деца, дава много живот, интересни фактиотразяващ живота на детето в естествени за него условия. Когато наблюдавате, трябва да обърнете внимание на следните показатели за поведение деца:

1. Инициатива – отразява желанието на детето да привлече вниманието на връстник, да го насърчи към съвместна работа, да изрази отношението си към себе си и действията си, да сподели радост и мъка.

2. Чувствителност към влиянието на връстниците – отразява желанието и готовността на детето да приема своите действия и да отговаря на предложенията. Чувствителността се проявява в действията на детето в отговор на призива на връстник, в редуването на инициативни и отговорни действия, в координирането на собствените си действия с действията на друг, в умениезабелязват желанията и настроенията на връстник и се адаптират към него.

3. Преобладаващият емоционален фон се проявява в емоционалното оцветяване на взаимодействието на детето с връстници: положително, неутрално-бизнес, отрицателно.

За всеки субект се стартира протокол, в който, съгласно схемата по-долу, се отбелязва наличието на тези показатели и степента на тяхната тежест.

Критерии за оценка на параметрите Тежест в точки

Инициатива

- отсъства: детето не проявява никаква активност,

играе сам или пасивно следва другите;

-слаба: детето рядко проявява активност

и предпочита да следва други деца;

-средно: детето често поема инициативата, но не е упорито;

Детето активно привлича другите децана техните действия и предложения различни опциивзаимодействие

Чувствителност към влиянието на връстниците

- отсъства: детето изобщо не отговаря на изречения

връстници;

-слаба: детето само в редки случаи реагира на инициативата на връстниците, като предпочита индивидуална игра;

-средно: детето не винаги отговаря на предложенията на връстниците;

- Високо: детето реагира с удоволствие на инициативата на връстниците, активно улавя техните идеи и

действия.

Преобладаващият емоционален фон

Отрицателен;

Неутрален бизнес;

Положителен.

За всеки субект се стартира протокол, в който, съгласно схемата по-долу, се отбелязва наличието на тези показатели.

Оценка на резултатите: отговори "да" "Не"се оценяват на 0 точки. Общият резултат се определя.

Техника No2 Изучаване на комуникативните умения на децата (Приложение 1)

Цел: проучване развитие на комуникативните умения на децатадокато общува с връстници.

Подготовка за проучване: подгответе силуетни изображения на ръкавици, два комплекта от 6 цветни молива.

Провеждане на изследвания:

1 серия. Две деца получават един и същ комплект моливи и едно изображение на ръкавица и са помолени да го украсят, но така че ръкавиците да съставляват чифт, те са еднакви. Те обясняват, че първо трябва да изберете модел и след това да започнете да рисувате.

2 серии. Подобно на първото, но децата получават един комплект моливи, предупреждавайки, че моливите ще трябва да бъдат споделени.

Във всички серии децата изпълняват задачата сами.

Обработка на данни. Анализирано как е протекло взаимодействието деца във всеки епизод.

Оценка на резултатите: отговори като "да"се оценяват на 1 точка. Въведете отговори "Не"се оценяват на 0 точки. Въведете отговори "не знам"и също отговаря като "понякога"се оценяват на 0,5 точки. По броя на отбелязаните точки се правят изводи за формирането комуникативни умения на децата.

Метод №3"маски" (М. В. Корепанова, Е. В. Харламова, Москва, 2005 г.) (Приложение 1)

Цел: проучване на ниво на развитие на комуникацията, емоционално състояние деца.

Подготовка за проучване: подгответе изображения на четири маски, символизиращи: добро и лошо настроение, желание за надмощие или подчинение.

Провеждане на изследвания. Четири маски са поставени пред детето с думи: „Вижте тези лица. Кое според вас е най-често срещаното лице, което имате, когато погледнете момчетата от вашата група? И кои от тях обикновено гледате така (покажете всяка една от маските на свой ред? И кой от момчетата ви гледа най-често така (отново покажете всяка една от маските на свой ред? След като детето избере една от четири маски за отговор на първия въпрос, всяка от маските му се дава на свой ред, като се пита кого гледа така или кой го гледа така.

Получените данни се записват в протокола.

Оценка на резултатите: извършва се качествен анализ на получените резултати; според техните критерии "популярен"или "непопулярен", за всеки утвърдителен отговор 1 точка, за отговора "Не" 0 точки, дори отказ се приема.

Свързани публикации:

Консултация „Играта като средство за развитие на комуникативни умения при деца от начална предучилищна възраст“„Способността на детето да общува положително му позволява да живее комфортно в общество от хора...“ Виготски Л. С. Способността да осъзнава и контролира.

„Търсене на ефективни игрови технологии за развитие на комуникационни умения при деца от начална предучилищна възраст“Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина № 34" - комбиниран тип на градския квартал на град Стерлитамак.

„Системата от задачи като средство за развитие на конструктивни умения при деца от старша предучилищна възраст“ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Слайд 2-3. Дете с развити конструктивни умения може да планира дейностите си, да анализира обекти.

Аналитичен доклад за резултатите от диагностицирането на нивото на речево развитие на децатаАнализът на диагнозата на децата в групата за февруари 2015 г. идентифицира 3 нива на развитие на речта. Въз основа на резултатите от диагностиката на деца в предучилищна възраст в логопедията.

Изучаване на словообразувателните умения при деца от старша предучилищна възраст с недостатъчно развитие на речтаИзучаване на уменията за словоизграждане при деца от старша предучилищна възраст с недостатъчно развитие на речта Задача 1 - "Големи и малки".

Организация на познавателната дейност на деца от старша предучилищна възраст по методологията на Н. А. ЗайцевМетодиката на Н. Зайцев „Обучение на броене, четене, писане” се използва в нашата детска градина повече от 15 години. Тази технология е напълно внедрена.

Предназначение: при прегледа се разкрива контакт, активност, общо звучене на речта, обща осведоменост на детето.
Източник : Коненкова И.Д. Изследване на говора на деца в предучилищна възраст със закъснение умствено развитие. - М.: Издателство GNOM i D, 2005. - 80 с.
възраст: деца в предучилищна възраст.

1. Предварителен разговорда установят доверчиви отношения с детето, да идентифицират контакт, дейност:

Как се казваш?
С кого си приятел в групата? Защо?
- Каква игра обичаш да играеш в детската градина?
- За какво обичаш да говориш с момчетата от групата?
- Ами учителката?
- Какви анимационни филми обичаш да гледаш?
- Кой ти чете книги?
- Коя е любимата ти книга?

2. Игрова ситуация(откриване на интерес към общуването, способност за влизане в диалог, правилно изразяване на мислите, дейност):

„Представете си, че дойдох във вашата група. Как ще ме срещнеш? какво ще ми кажеш? Първо ще кажете здравей, ще разберете името ми, ще ми покажете играчките. Ще кажете: „Здравейте, моля, влезте...“ (предложена извадка от речта).
- „Сега зайче ще ти дойде на гости. ще бъда зайче. Помислете какво ще кажете, какво ще попитате зайчето. Приготви се. (Логопедът взема играчка или снимка на зайче. Чува се почукване, „зайчето” пита: „Мога ли да те посетя? ...)”

3. Диалог по картинказа идентифициране на интерес към комуникацията, способността да се задават въпроси (прием, препоръчан от V.I. Yashina, 1998).

Инструкция: „Имам прекрасна снимка. Ето я. Искаш ли да ти кажа какво се случи тук? Само ти трябва да ми задаваш въпроси, да ме питаш какво е нарисувано тук. Можете да задавате всякакви въпроси относно снимката. Можете да задавате много въпроси, аз ще се опитам да им отговоря.

степен:

5 точки- детето лесно влиза в контакт, активно е в общуването, разбира напълно речта, умее да слуша, отговорите на въпроси са подробни, свободно използва лексикалните средства на езика, не му е трудно да подбира думи, изразява мисли ясно, последователно, знае как да задава въпроси по време на диалог, проявява интерес към задачите;

4 точки- детето е доста общително, но участва в общуването по инициатива на другите, разбира напълно речта, знае как да слуша, знае как да отговаря на въпроси, въпреки че понякога отговорите може да не са достатъчно подробни, изпитва известни трудности при формулирането на въпроси ;

3 точки- детето е общително, не винаги, не винаги разбира напълно речта, може да няма разстояние при общуване с възрастни, той често прекъсва събеседника, може да се изплъзне в странични теми, да повтаря едни и същи фрази, не знае как правилно изразява мислите си, изпитва затруднения при формулиране на въпроси, най-често ограничени до въпроса „Какво е това?“, изисква се мотивация;

2 точки- детето установява контакт с трудност, значителна активация, необходима е мотивация, тъй като детето е неактивно и не приказливо, не разбира напълно речта, отговаря на въпроси на едносрично или изобщо игнорира въпроси. Може да има избирателност на общуването, трудно е да се формулира въпрос. Окован по време на експеримента;

1 точка- не влиза в контакт, проявява селективен негативизъм.

Изтеглете готовото изчисление по този метод

Според този метод в момента нямаме готово изчисление, може би ще се появи по-късно. Ако желаете да поръчате ексклузивно изчисление по този метод с вашите условия или в комбинация с други методи, пишете ни, като кликнете върху втория линк. Ако смятате, че методологията съдържа ненадеждни данни или имате въпроси относно провеждането на проучване върху нея, кликнете върху третата връзка.

Тази таблица показва резултатите на всяко дете.

Високо ниворазвитие на комуникативни умения е (21%) Аня Д. и Вика Я.на всички нива имат високи показатели: могат да разграничат емоционалното състояние на възрастен или дете без помощта на възрастен и да говорят за него, да получават информация в общуването и да водят диалог, знаят как да слушат друг, спокойно да защитават своите мнение, съпоставя своите желания с интересите на другите, знае как да участва в колективните дела, уважава хората около себе си, спокойно реагира в конфликтни ситуации.

Средно ниворазвитие на комуникативни умения е (60%). Лена. А. Леша. D Гоша Д. Леша Л. Наташа F Наташа В.са средни на всички нива. Децата се справят с повечето диагностични задачи с помощта на възрастен, като същевременно не проявяват достатъчно инициатива. Саша О.изпитва големи трудности в техниката "интервю"детето се затруднява да изпълни задачата дори и с помощта на възрастен. Той не знае как да води диалог и да влезе в него. И при всички останали методи детето се оценява на средно ниво. Маша. В. в почти всички методи показвасредно ниво с изключение на методологията "Помощници"По време на методиката асистентите на Маша показаха добър резултат. Детето поема функциите на организатор на взаимодействие, разпределя отговорностите, показва способността да слуша връстник, Егор В. "Помощници"По време на процедурата "Помощници"Детето показа отлични резултати. Детето поема функциите на организатор на взаимодействие, разпределя отговорностите и проявява способността да слуша връстници. Катя Б.има средно ниво с изключение на методологията "Отражение на чувствата"По време на процедурата "Отражение на чувствата"бебето показа високо

резултат. Детето самостоятелно, правилно определя емоционалните състояния на връстниците и възрастните, обяснява тяхната причина, прави прогнози за по-нататъшното развитие на ситуацията.

Ниско ниворазвитие на комуникативни умения е (19%) Дима.В Таня.З. Алена.В. при почти всички методи показа ниско ниво на развитие на комуникативните умения. Децата изпитваха затруднения при изпълнението на почти всички диагностични задачи, дори и с помощта на възрастен. По време на диагностиката "Помощници" Dima.V. Таня.З. Алена.В.показа средно ниво на развитие на комуникативните умения. Децата не са достатъчно инициативни, приемат предложението на по-активен връстник, но могат да възразят, като вземат предвид интересите си, да направят контрапредложение, познаваме нормите на организирано взаимодействие, но могат да ги нарушават

Получените данни дадоха възможност да се определят процентните показатели на теста въз основа на резултатите от диагностиката на етапа на установяване на експеримента.

Заключение

Общуването е решаващ фактор за цялостното психическо развитие на детето в ранна и предучилищна възраст. Влиянието на комуникацията под формата на нейното положително въздействие може да се проследи във всички сфери на психичния живот на детето. Речта се развива само в процеса на общуване, във връзка с необходимостта от общуване. В предучилищна възраст има две области на общуване – с възрастни и с връстници.

Можем да наблюдаваме особеното значение на формирането на комуникативни способности у децата в момента на преход от по-голямо предучилищно дете към по-младо училище.

Психолозите смятат, че решаващият фактор за формирането на общуването на детето е взаимодействието му с възрастните, отношението му към него като личност, тяхното отчитане на нивото на формиране на комуникативната потребност, която детето е достигнало на този етап от развитие.

Задачите за формиране на комуникация бяха сведени до способността на децата да отговарят на въпроси (да поддържат диалог) и не бяха отделени като отделна задача. Развитието на комуникационните умения и тяхното диагностициране обаче става приоритет за учители (възпитатели на предучилищни образователни институции), психолози и специалисти. детска градина.

Съвместната дейност на децата е основното условие за възникване и развитие на общуването, взаимодействията и взаимоотношенията. Липсата на способност за общуване или нейното ниско ниво се отразява негативно на характера на участието в съвместни дейности, причинява крехкостта на отношенията, конфликта на контактите между децата.

След като анализирахме психологическата, педагогическата, методическата литература по проблема, който изучаваме, отново се убедихме в актуалността на избраната тема, сложността на корекционната работа, тъй като децата с ниски нива на комуникативни умения изискват много внимание, вие може да помогне на такива деца само като работи с тях, помагайки за преодоляването на един или друг проблем, а за това трябва да познавате теоретичните основи на този проблем и да имате представа за елементарна коригираща работа.

Библиография

1. Новгородцева Е. А. Формиране на доброжелателни отношения между децата в игровите дейности //Практическо списание// Възпитател на предучилищна образователна институция № 6/2011, Москва, търговски център "Сфера" - стр. 60.

2. Чеснокова Е.Н. развитие на комуникационните умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст //Практическо списание// Възпитател на предучилищна образователна институция № 9/2008 г., Москва, търговски център "Сфера" - стр. 126.

3. Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Комуникативните способности на децата в предучилищна възраст като фактор на социалната адаптация. //Практическо списание// Възпитател на предучилищна образователна институция № 5/2010 г., Москва, търговски център "Сфера" - стр. 61.

4. Громова Е.В. Развитие на комуникативни умения с връстници при по-големи деца в предучилищна възраст. //Практическо списание// Възпитател на предучилищна образователна институция № 5/2010 г., Москва, търговски център "Сфера" - стр. 65.

6..Илясова Е.Ю. Развитието на комуникативните умения при деца от старша предучилищна възраст. http://festival.1september.ru.

7. Орлова Н.Ю. Развитие на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст в игрови дейности. http://pedsovet.org.ru.

Арушанова А. Комуникативно развитие: проблеми и перспективи: чл. предучилищна възраст // Предучилищна. възпитание. - 1998. - 6. - С. 86-89. Богуславская Н.Е. Весел етикет: Proc. надбавка за развитие на комуникациите. способностите на детето. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. - 314 с.

Проняева С.В. Формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст: Автореферат на дисертацията. дис.... канд. пед. Науки: 13.00.07/ С.В.Проняева; Шадрин. състояние пед. в-т. - Екатеринбург, 1999. - 27 с.

Рибак Е.В. Емоционално богатата образователна среда като средство за комуникативно развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст: Автореферат на дисертацията. дис.... канд. пед. Науки: E.V. Рибар; Арчанг. състояние технология не-т. - Архангелск, 2001. - 29 с. Суханова С.В.

Как да помогнем на детето да се влюби в ученето или за ползите от комуникативната компетентност: [От опита на училищата. психолог] / С.В. Суханова // Психолог в училище. - 2000. - 3-4. - C. 143-149.

Юдина Е. Комуникативното развитие на детето и неговата педагогическа оценка в групата на детската градина / Е. Юдина // Предучилищно образование. -1999г. - 9. - C.10-29.

Заявление No1

"Структурата на комуникационните умения"

Компоненти на комуникационните умения	Параметри, определящи обекта на компонента	Емпирично измерени параметри
Информация и комуникация	1. Възможност за получаване на информация. 2. Способност за предаване на информация	1. внимание към съобщенията на учителя. 2.внимание към съобщенията на приятел
Интерактивен	1. способност за взаимодействие с партньор 2. готовност за взаимодействие. 3. адаптивност в екипа.	1. съвместно планиране на предстоящия бизнес 2. партньорска ориентация (партньорство) 3. липса на конфликти
възприятие	1.възприятие на другия. 2..възприемане на междуличностните отношения.	1.разбиране на отношението на другия към себе си. 2.разбиране емоционално състояниедруги 3.разбиране на емоциите

Заявление номер 2.

Въпросник за родители

Подобна информация.